Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Саратовской области
«Саратовский лицей
железнодорожного транспорта»
ПРОГРАММА
РЕАБИЛИТАЦИИ и
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ »ТРУДНЫХ УЧАЩИХСЯ»
ПАСПОРТ
ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ РЕАБИЛИТАЦИИ
и ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «ТРУДНЫХ УЧАЩИХСЯ»
Наименование программы
|
«Психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС
ООО»
|
Нормативно-правовая база
разработки программы
|
Закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Положение о
Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской
Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636
Приказ
Минобрнауки России
от 28 декабря 2010 г. №2106)
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17» декабря 2010 г. № 1897
Приказ
Минобрнауки России об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010
г. № 1897; от 6 октября 2009 г.; от17 мая 2012
г.
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Письмо Министерства образования РФ
от 27 июня 2003г. №28-51-513/16 (Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования).
Постановление Министерства труда и
социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о
профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ».
|
Разработчики
|
Мастер п/о Долганова Е.Ю.,
педагог-психолог Искиндирова В.И.
|
Объект
психолого-педагогического сопровождения
|
Обучающиеся; педагоги; родители
детей, обучающихся по новым стандартам
|
Цель программы
|
обеспечение психолого -
педагогических условий для успешного обучения и развития каждого обучающегося
|
Задачи
|
·
систематически
отслеживать психолого-педагогический статус обучающегося и динамику его
психологического развития в процессе обучения;
·
построить
индивидуальную образовательную траекторию развития ребенка на основе
формирования устойчивой мотивации познания
·
создать
психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня
профессиональной мотивации, компетентности педагогов и родителей
|
Ожидаемые и конечные
результаты реализации программы
|
реализация программы ,; «Реабилитации
и психолого-педагогического сопровождения »трудных учащихся» с учётом
профессиональных возможностей и потребностей лицея
· психологизация
учебно-воспитательного процесса
·
улучшение
качества психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня
профессиональной мотивации, компетентности педагогов и родителей
|
Пояснительная записка
Актуальность. Введение новых ФГОС и
связанные с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд
новых функций педагога-психолога образовательного учреждения. Прежде всего,
это качество результатов образования универсальных учебных действий.
Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует
создание системы диагностики результатов образовательного процесса, а
технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным
предметом деятельности педагога- психолога.
Работа
педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом лицея, поскольку результаты его
деятельности предполагают оценку качества обучения в лицее по ряду обязательных
критериев. .
Цель - обеспечение психолого-
педагогических условий для успешного обучения и развития каждого обучающегося
на средней ступени образования
Задачи: систематическое отслеживание
психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики его психологического
развития в процессе школьного обучения;
построение
индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе
формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС;
создать
психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня
профессиональной мотивации, компетентности педагогов и родителей в условиях
введения ФГОС
Именно поэтому на современном
этапе развития системы образования возникает необходимость разработки и
организации системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС,
которая включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса:
обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить
формирование у обучающегося стремления к личностному развитию и социализации.
Второй этап подросткового развития (15—17 лет, ) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в
его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными
противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих
и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и
своевремен-ность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
Теоретико-методологической основой разработки программы
реабилитации и
психолого-педагогического сопровождения »трудных учащихся» общие положения
личностно-деятельностного подхода в психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская); основные
концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович); современные концепции
психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева,
Т.И. Чиркова).
Анализ литературных источников
позволил определить систему психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, которое включает диагностическую, коррекционно-развивающую,
просветительскую и профилактическую работу с обучающимися. Обобщение
современного состояния психолого-педагогического сопровождения учащихся
представляет сложную, теоретическую и практическую проблему, не имеющую
однозначного ответа (Э.М. Александровская, С.В. Алехина, М.М. Безруких, Е.В.
Новикова, Р.В. Овчарова, М.М. и Н.Я. Семаго и др.). Были рассмотрены различные
концепции психологического сопровождения школьников (Е.И. Казаковой
(1995-2001), М.Р. Битяновой (1997), В.Е. Летуновой (1998) и др.).
Разработчик концепции
сопровождения Е.И. Казакова положила в его основу системно-ориентированный
подход к развитию человека, а важнейшим его положением выступил приоритет опоры
на внутренний потенциал развития субъекта. Е.И. Казакова дает следующее
определение сопровождению: «Сопровождение — это помощь субъекту в принятии
решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в
развитии ребенка».
М.Р. Битянова считает, что
психолого-педагогическое сопровождение – это научное психолого-педагогическое
обеспечение образовательного процесса. Э.М. Александровская с соавторами
определяет психолого-педагогическое сопровождение как особый вид помощи
ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса.
Р.В. Овчарова определяет
сопровождение как направление и технологию деятельности психолога.
В данной программе
используется концепция психологического сопровождения М.Р. Битяновой, которая определяет
сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в
образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия ребенка,
его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагога-психолога при
взаимодействии с ребенком в создании условий для «продуктивного продвижения по
тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями педагога и
семьи». Другими словами, автор считает, что психолого-педагогическое
сопровождение - это научное психолого-педагогическое обеспечение
образовательного процесса.
Сопровождение как целостная
деятельность всех субъектов образовательного процесса всецело определяется
тремя основными взаимосвязанными компонентами по М.Р. Битяновой:
1) систематическим отслеживанием
психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в
процессе обучения;
2) созданием
социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка,
успешности его обучения (базовый образовательный компонент);
3) созданием специальных
социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и
развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального
образовательного компонента).
Данную модель сопровождения
можно использовать для организации деятельности психолого-педагогического
сопровождения в образовательном учреждении, где не предусмотрена
психологическая служба.
Приоритетные направления и
содержание деятельности психологического сопровождения
В условиях перехода образовательного учреждения на ФГОС
традиционные направления деятельности психолога включают в себя решение новых
задач сопровождения педагогов и обучающихся.
1. Профилактика – предупреждение
возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) -
выявление наиболее важных особенностей развития , поведения и психического
состоянияучащихся, которые должны быть учтены в процессе сопровождения, с целью
выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка. .
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) -
оказание помощи и создание условий для развития личности, способности
выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению; информирование всех участников образовательного процесса по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном
учреждении.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) -
формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и
реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционная
работа
(индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими
проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе
диагностики.
6. Психологическое просвещении
подростков
и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
7. Экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательного учреждения.
Работа с обучающимися
-
Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
- Выявление учащихся группы риска
(методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под
опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей
работы.
- Проведение тренингов с учащимися
по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию
мотивации к учебному процессу.
- Консультирование учащихся (помощь
в решении проблем).
- - Сопровождение учащихся в рамках
подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.).
При
систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.
Работа с педагогами.
На
данном этапе основная задача – подбор диагностического инструментария и
подготовка педагогов для введения ФГОС.
Основные задачи работы с педагогами:
1.
активизация профессиональной рефлексивной
позиции деятельности педагога;
2.
преодоление психологических
барьеров деятельности педагога
3.
активация инновационной деятельности педагога,
освоение новых технологий и методов работы .
Прежде
всего, речь идет о внутриличностных барьерах, обусловленных индивидуальными
особенностями педагога (личностная тревожность, неуверенность в себе,
негативное восприятие нового). Психологическая помощь призвана изменить
отношение педагога и показать, что инновационное поведение – не приспособление,
а максимальное развитие своей индивидуальности.
Важной целью
является разработка системы психологической поддержки эмоционального здоровья
педагогов и развитие творческого потенциала, направленного на адаптацию
педагогов к ФГОС второго поколения. Разработан блок работы с педагогами
«Эмоциональное здоровье педагога». Даная работа представлена в виде занятий с
методами активного социально-психологического обучения.
Программа
рассчитана на четыре встречи по 3–4 часа, которые логически связаны между
собой. Первая встреча имеет ознакомительный характер, форма занятия
семинар-практикум «Что такое эмоционально здоровье и как его сохранить». Вторая
встреча – тренинг «Развитие эмпатических и толерантных качеств в педагогическом
коллективе». Третья встреча «Сохранение эмоционального здоровья педагогов
методами арт-терапии» Четвертая встреча проходит в форме «Психологической
гостиной» и направлена на формирование осмысления профессиональной деятельности
и развитие творческого профессионального потенциала.
Данная работа
позволяет педагогам не только сохранить свое эмоциональное здоровье, но и
повысить уровень психологических знаний и компетентность, а также овладеть
навыками саморегуляци и релаксации, выстроить приоритетные ценности, создать
здоровую атмосферу в педагогическом коллективе, плавно пройти адаптацию в
период реализации стандартов нового поколения. Консультирование
педагогов и администрации по вопросам формирования и развития,
совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий).
Работа
с родителями.
- Просвещение
и обучение родителей поддержке развития обучающихся.
-
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию подростков, посвященное психологическим особенностям того или иного
вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и
индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для
системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков
общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как
родители, так и подростки;
- Профилактическая работа с
родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими
развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия
с детьми.
Цель:
повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания
и обучения подростка.
Приоритетные направления работы
обеспечение прав ребенка на качественное, доступное образование,
способствующее личностному развитию обучающихся с учетом их склонностей,
особенностей, интересов;
·
развитие
системы обеспечения качества образования, совершенствования содержания и технологий
преподавания в образовательном процессе, позволяющей достигать оптимальных
результатов образовательного процесса;
·
дальнейшее
совершенствование воспитательно-образовательной среды, способствующей интеллектуальному,
духовному, нравственному, физическому развитию ребенка, социализации его в
обществе;
·
формирование
культуры здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, вовлечение
большего числа обучающихся в спортивно-массовые мероприятия;
·
обеспечение
условий безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в лицее;.
Цель общеобразовательного
учреждения – продолжать
в лучших традициях и, опираясь на богатейший опыт педагогики, развивать систему
образования и воспитания в соответствии с требованиями времени, помочь осуществить каждому выпускнику своё жизненное и профессиональное
самоопределение, обеспечить социальную и
профессиональную мобильность личности, способной
при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные функции, быть конкурентоспособным.
ППС
учебной деятельности
Виды
деятельности
|
Категория
участников образовательного процесса
|
Планируемые
мероприятия, формы работы
|
Сроки
проведения
|
Планируемый
результат
|
Диагностическая
работа
|
Педагоги
|
Диагностика
готовности к введению ФГОС, уровня осведомленности о механизмах реализации
ФГОС;
Выявление
профессиональных затруднений в период перехода на ФГОС ООО;
Диагностика
потенциала учителя при внедрении стандартов;
|
Сентябрь
Ноябрь
2
раза в год
|
Формирование
мотивационного компонента готовности педагогов,
внутренней
позиции педагога в условиях реализации ФГОС
|
Обучающиеся
|
Диагностика
сформированности УУД;
Диагностика
на предмет выявления проблемных зон при обучении по стандартам.
|
1
раз в год
В
теч. года
|
Выявление
возрастных особенностей форм универсальных учебных действий;
Выделение условий и факторов
развития универсальных учебных действий в образовательном процессе и
составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;
|
Родители
|
Диагностика
потенциала семьи в плане помощи ;
Изучение
образовательных потребностей;
Диагностика
родительских представлений о социально-психологической адаптации ребенка к
переходу в среднее звено;
|
В
теч. года
|
|
Педагоги
|
Мониторинг
степени удовлетворенности внедрением стандартов.
|
1 раз в год
|
|
Родители
|
Мониторинг удовлетворенности родителей
образовательной средой
|
1 раз в год
|
|
Психологическое
просвещение
|
Педагоги
|
Изучение
опыта внедрения стандартов других школ.
Проведение
семинаров по обучению педагогов методам и приемам
формирования УУД у детей на уроках и во внеурочной деятельности, проектной
деятельности; развития коммуникативных навыков, сплочения коллектива класса,
повышения мотивации; помощь в улучшении процесса адаптации
|
По
плану метод. Работы учреждения
|
Повышение
психолого-педагогической компетенции педагогов
|
Родители
|
Лектории,
посвященные
Особенностям
развития подростков, трудностям в обучении (стендовая информация,
изготовление памяток)
|
В
течение каждого учебного года по плану работы с родителями
|
Повышение
психолого-педагогической компетенции родителей
|
Психологическое
консультирование
|
Обучающиеся
|
Определение
и корректировка индивидуальных образовательных траекторий с учетом
диагностики; помощь по формированию учебных навыков
|
В
течение года
|
|
Педагоги
|
Преодоление психологических
барьеров деятельности учителя
|
По запросу
|
Снижение
уровня психологической тревожности
|
Родители
|
|
По запросу
|
|
Экспертное
|
педагоги
|
Посещение
уроков, внеурочной деятельности
|
По
запросу
|
|
Коррекция
и развитие
|
обучающиеся
|
Программа
«Психология общения», развитие познавательных процессов, регуляция поведения
|
|
|
Профилактика
|
педагоги
|
«Психологическая
гостиная» Задача: формирование осмысления профессиональной деятельности.
Поиск новых профессиональных ресурсов, активизация профессиональной рефлексивной
позиции деятельности учителя, активация инновационной деятельности
учителя, освоение новых технологий и методов работы
|
|
|
ППС
воспитания и социализации
Виды
деятельности
|
Категория
участников образовательного процесса
|
Планируемые
мероприятия, формы работы
|
Сроки
проведения
|
Планируемый
результат
|
Диагностическая
работа
|
|
|
|
|
Обучающиеся
|
Составление социологических карт по
группам, составление списков:
- Учащихся «группы риска»
- Проблемных семей
- Многодетных семей
- Малообеспеченных семей
- Неполных семей
|
1раз
в год
|
|
Родители
|
Индивидуально
для родителей детей «группы риска»
|
По
мере необходимости
|
|
Психологический
мониторинг
|
Обучающиеся
|
Ценности
ЗОЖ
|
ежегодно
|
|
Все
участники
|
Безопасность
образ. среды (система взаимоотношений «учащийся-педагог-родитель»
|
|
|
Психологическое
просвещение
|
Педагоги
|
«Экология и
здоровье»
|
По
плану метод. работы учреждения
|
|
Родители
|
Лекторий
«Как сберечь здоровье»
|
В
течение каждого учебного года по плану работы с родителями
|
|
Психологическое
консультирование
|
Все
участники
|
|
По
запросу
|
|
Экспертное
|
педагоги
|
Посещение
Воспитательных
мероприятий, конкурсов, внеурочной деятельности
|
По
запросу
|
|
Коррекция
и развитие
|
обучающиеся
|
Программы
социализации Умей сказать нет!», «Мой выбор»
|
|
|
Социальное
проектирование
|
обучающиеся
|
«Моя
будущая профессия»,
|
|
|
|
|
|
|
|
Психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его
эффективность.
Список использованной литературы
1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И.
Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 208
с.
2. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова,
Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 352 с.
3. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Данилова Е.Е., Дубровина И.В..
«Психология. 5 класс». И.: «Московский психолого-социальный институт», 2007.
5.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации
образования. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003
г. № 28-51-513/16. // Вестник образования. – 2003. - №18. – с.53-66.
6.
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.:
ТЦ «Сфера», 1996.
7.
Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного
пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной
М.2010
8.
Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа», Под ред. В.В.Рубцова, М.2010
10.
Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии.
– 2001. - №1. – с.97-107.
Хухлаева
О.В. Школьная психологическая служба, М,2008
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.