Алоян
А.А.
(г. Пятигорск, Россия)
Общение как условие развития личности
Развитие общения - смена качественно-своеобразных
целостных образований, представляющих собою определенный генетический уровень
коммуникативной деятельности и называемых.
Каждая форма общения
характеризуется по ряду параметров, из которых главными являются дата
возникновения, содержание коммуникативной потребности, ведущие мотивы, основные
операции и место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка.
В первые 7 лет жизни выделяют 4 формы
общения:
- ситуативно-личностную;
- ситуативно-деловую;
- внеситуативно-познавательную;
- внеситуативно-личностную.
Знание возрастных форм
общения полезно для анализа индивидуальной коммуникативной деятельности и для
организации коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии
социального поведения.
Развитие общения детей с
взрослыми осуществляется как частный случай взаимодействия формы и содержания:
обогащение содержания деятельности детей и их взаимоотношений с окружающими
приводит к смене устаревших форм общения новыми, а последние дают простор для
дальнейшего психического прогресса ребенка.
Важнейшее значение в
возникновении и развитии у детей общения имеют воздействия взрослого,
опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на
новый, более высокий уровень по механизму «зоны ближайшего развития».
Организуемая взрослым
практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их
социальных потребностей. Без постоянной поддержки взрослого, особенно в первые
месяцы и годы жизни, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже
прекращается. Но активное вмешательство взрослого способно в относительно
короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в общении детей даже старшего
дошкольного возраста, выправить дефекты и отклонения в их коммуникативной
деятельности.
Общение, как и всякая
другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения
можно рассматривать как его продукт.
Общение приводит к
созданию многочисленных и разнообразных продуктов. Среди них важное место
занимают взаимоотношения и образ самого себя.
Характер общения
обусловливает особенности взаимоотношений людей. Но и взаимоотношения, раз
возникнув, в свою очередь воздействуют на процессы общения.
Взаимоотношения людей
носят избирательный характер. Избирательность в отношениях определяется
потребностями человека. Избирательные взаимоотношения между людьми в высокой
степени зависят от коммуникативной потребности.
Партнер, который
позволяет ребенку удовлетворить потребность в общении на достигнутом детьми
уровне развития, вызывает у него симпатию и расположение. Чем больше общение с
партнером соответствует конкретному содержанию потребности ребенка (во
внимании, уважении, сопереживании), тем больше тот его любит.
Зависимость
взаимоотношений от содержания потребности в общении обнаруживается как в
общении детей с взрослыми, так и в общении их между собой. В фундаменте добрых
отношений в общении с обоими партнерами лежит удовлетворение потребности
ребенка в доброжелательном внимании окружающих людей; она «опредмечивается» в
личностный коммуникативных мотивах.
Образ самого себя
возникает у ребенка в ходе различных видов жизненной практики: опыта
индивидуальной (одиночной) деятельности и опыта общения. Функционирование
создает элементарную основу для самоощущения ребенка. Решающее значение в
качестве источника и фактора развития у детей представления о себе и отношения
к себе имеет предметная деятельность, активно преобразующая окружающий мир и
имеющая социально-исторический характер. Общение среди прочих видов такой
деятельности вызывает особенно острую нужду в самопознании и создает наилучшие
условия для его протекания.
Общение
имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и
становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически
развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек
приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через
активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
Если
бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не
стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до
конца жизни обречен, оставаться полу животным, лишь внешне,
анатомо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют
многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи
лишенным, общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он как
организм, вполне сохранит, тем не менее остается биологическим существом в
своем психическим развитии.
В
качестве примера можно привести состояние людей, которых время от времени
находят среди зверей и которые длительный период, особенно в детстве жили в
изоляции от цивилизованных людей или, уже, будучи взрослыми, в результате
несчастного случая оказались в одиночестве, надолго изолированными от себе
подобных (например, после кораблекрушения).
Психическое
развитие ребёнка начинается с общения. Это первый вид социальной активности,
который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает
необходимую для его индивидуального развития информацию. Что же касается
предметной деятельности, которая так же выступает как условие и средство
психического развития, то она появляется гораздо позже - на втором, третьем
году жизни. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а
затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной
жизненный опыт ребёнка.
Люди,
с которыми он общается, являются для ребёнка носителями этого опыта, и никаким
другим путям, кроме общения с ним, этот опыт не может быть приобретен.
Интенсивность общения, разнообразим его содержания, целей, средств являются
важнейшими факторами, определяющими развитие детей. Выделенные выше виды
общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так,
деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством
приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умение
взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и
организаторские качества.
Список
использованной литературы
1. Андреева, Г.М., Яноушек, Я.
Взаимосвязь общения и деятельности / Г. М. Андреева, Я Яноушек. - М., 2001.
2. Алякринский, Б.С. Общение и его
проблемы / Б. С. Алякринский. - М., 2001.
3. Бодалев, А.А. Восприятие и
понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М., 2002.
4. Леонтьев, А.А. Психология
общения / А. А. Леонтьев. - М., 200.
5. Немов, Р.С. Психология / Р. С.
Немов. - М., 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.