Социальная роль в игровой деятельности как
условие развития индивидуальности ребенка.
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Дошкольное детство – короткий, но важный период становления
личности. Отечественные ученые, такие
как: А. С. Белкин, В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б.
Эльконин и другие считают, что каждый ребенок (дошкольник) проходит
огромнейший путь в своем индивидуальном развитии именно в период
своего детства. Его направление стремительно быстро разворачивается, а
содержание углубляется и расширяется. Дошкольный возраст, как никакой
другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей. Именно в этот период начинается процесс социализации личности, в
основном в ходе игровой деятельности, устанавливается связь ребенка с ведущими
сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к
культуре, к общественным ценностям. Закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство - время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Огромное значение для воспитания и развития личности имеет сюжетно
– ролевая игра. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок
двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все
его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются
эмоциональные и волевые проявления.
Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводятся типичные действия и формы взаимодействия людей. Характерной особенностью игры является ее двуплановость. С одной
стороны, играющий выполняет реальную деятельность, связанную с решением вполне
конкретных, часто нестандартных задач, а с другой стороны - ряд моментов деятельности
носит условно-символический характер, позволяющий отвлекаться от реальной
ситуации с ее ответственностью и многочисленными обстоятельствами.
Исследования показывают, что у ребенка игра служит, прежде всего,
формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не
копирует жизнь, а подражая тому, что видит, комбинирует свои
представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои
мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок – не актер. Он играет
для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры.
Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства,
он искренне переживает изображаемые события. Как таковая она связана с функциональным удовольствием. Ее
побудителем является потребность в активности, а источником - подражание и опыт.
Личность и её роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в
игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развивается
его личность, он сам.
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в
период её особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое
значение.
В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности,
в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой
принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её
свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально-волевых
качеств.
В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность
приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став
доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и еще
не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят
в игру.
Войдя в игру, совершенствуясь в ней, соответствующие действия
закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него
своеобразной школой жизни.
В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку
к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается
потому, что играет. Игра – практика развития.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят
значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более
высокой стадии развития.
Различные формы деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе
и отлет от действительности, и проникновение в нее. Игра выявляет переживания
ребенка и формирует его чувства. Когда ребенок подражает любимому
положительному герою, он передает своё восхищение им, мечту стать таким же. А
при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и
гордость, когда оно успешно выполнено. Радость, чувство удовлетворения от
хорошего поступка, совершенного в игровом образе, вызывают желание пережить эту
радость в жизни.
В ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта
дошкольника. Развитие замысла в сюжетно – ролевой игре связано с общим
умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. В сюжетно –
ролевой игре развивается воображение и творчество. Подчинение правилам требует
от детей волевых проявлений, организованности, выдержки, умения управлять
своими чувствами, движениями. Игра имеет значение не только для умственного
развития ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре
различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и
целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми.
Большое влияние игра оказывает и на развитие у детей способности взаимодействовать
с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых,
ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во - вторых, в совместной игре
со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои
действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.
Дети становятся более организованными, приучаются оценивать свои
действия и действия партнеров, помогать друг другу, радоваться успехам
товарища. В числе важных показателей дружеских отношений детей старшего
дошкольного возраста называются чуткость и отзывчивость, забота, помощь и
взаимопомощь, стремление преодолеть личное желание в пользу других, взаимная
выручка, общность интересов, переживаний и целей, умение подчиниться требованию
сверстников, известная объективность в оценке поведения товарищей и самооценке.
Дети бойкие, смелые сразу обнаруживают свою индивидуальность:
выбирают по своему желанию игру, требуют привлекательную роль, не стесняются в
выражении своих чувств. Такие дети иногда нарушают правила поведения, могут
обидеть товарища, но они обычно поддаются воздействию воспитателя.
Важно достичь того, чтобы дети заботились о других, помогали им не
по принуждению, а добровольно, чтобы ими руководили не эгоистические мотивы.
Иногда мотивом к помощи бывает тщеславие, стремление показать себя лучше
других, заслужить похвалу взрослых.
В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для
учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.
Таким образом, игровая деятельность дошкольника развивается под
влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и
привитых умений, от сформированных интересов ребенка. В игре с особой
силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на его
развитие.
Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она
обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. В игре
как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические
процессы, начиная от простых и кончая самыми сложными.
В игровой
деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта,
для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического
мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы
обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их.
Список
использованной литературы
1.
Абдульханова- Славская К.А.
Психология формирования и развития личности. – М.Просвещение, 1985 г.
2.
Божович Л.И. Личность и ее
формирование в детском возрасте. – М.Просвещение, 1988 г.
3.
Возрастная и педагогическая
психология/ Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. М., 1979 г.
4.
Эльконин Д.Б. Психология игры.
М.Просвещение, 1988 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.