Рабочая
программа по русскому языку составлена на основе Примерной программы
основного общего образования по русскому языку, федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего
образования, программы основной школы по русскому языку
для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским)
языком обучения/ Г. Н. Никольская.- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007 и
построено в соответствии с учебником «Русский язык: Учебник для 9 класса
общеобр. / Р.Б. Сабаткоев,- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение» , 2004.- 303 с.
Учебно–тематическое
планирование по русскому языку
Количество часов - 99 часов ; в
неделю - 3 часа.
Плановых контрольных диктантов - 3
изложений – 4
сочинений – 4
тестовый контроль – 2
практическая работа - 3
Рабочая программа
конкретизирует содержание примерных тем образовательного стандарта
для 9-ых классов и даёт распределение учебных часов по разделам курса.
Содержание
курса русского языка направлено на формирование коммуникативной, лингвистической
(языковедческой), языковой и культуроведческой компетенцией.
Изучение русского языка в 9-ом классе
направлено на достижение следующих целей:
• воспитание гражданственности
и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний
о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского
языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об
особенностях русского речевого этикета;
• формирование умений
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и
развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная
компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного
языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в школе с русским (родным) языком
обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и
воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех
изучаемых предметов в школе.
Основная особенность
курса русского языка в 9 классе заключается в том, что в этом классе
завершается систематическое изучение предмета, подводятся итоги, проводится
государственная аттестация. Тем не менее, есть особенности в
подаче материала.
1. Основная тема курса традиционна — сложное предложение.
В соответствии с
современным уровнем развития лингвистической науки сложное предложение трактуется
в учебнике как цельная смысловая единица высшего уровня языковой системы,
интонационно оформленная и состоящая из двух или более предикативных частей.
Этот подход как нельзя
лучше согласуется с языковой подготовкой школьников, которые, начиная с 5
класса, учились дифференцировать простое и сложное предложение, исходя из
количества грамматических основ. Таким образом, предложенная трактовка
сложного предложения не только соответствует современным научным воззрениям,
но оправдана с точки зрения дидактики — реализует принцип преемственности в
обучении.
Подача грамматического
материала (и связанной с ним пунктуации) сопровождается опорой на средства
наглядности: где возможно, даются схемы, таблицы, наглядные памятки,
рассчитанные на облегчение восприятия подростками синтаксической теории.
Структурно выделяются
следующие разделы: «Язык. Правописание. Культура речи» (Повторение изученного
в 5—8 классах), «Синтаксис и пунктуация» (Сложное предложение), «Речь» (Углубление
знаний о стилях и жанрах речи). Включен также материал для итогового
повторения (тексты). Имеется справочный материал: орфографический словарик,
орфоэпический словарик, толковый словарик, схемы и образцы всех видов
разбора.
2. В соответствии с
общей концепцией курса русского языка подача
грамматического материала сопровождается ярко выраженным речевым аспектом:
организованы наблюдения учащихся за особенностями функционирования в речи
изучаемых типов и видов сложного предложения; предусмотрена отработка интонационных
навыков с помощью чтения образцовых текстов; проводятся параллели между
грамматическими структурами и типами речи в определенных стилистических
условиях; систематически даются задания на употребление учащимися изучаемых
предложений, периода в собственной речи.
3. Помимо внимания к
речевому аспекту изучаемого сложного предложения имеется специальный раздел
«Речь», нацеленный на развитие навыков связной речи.
В 9 классе
рассматриваются явления, связанные с использованием разных стилей речи в художественном
тексте.
4. Учитывая, что 9
класс завершает систематический курс русского языка, в учебнике много внимания
уделяется повторению в начале и конце года. По орфографии и пунктуации
повторение строится на обобщающем уровне. В
данном учебнике имеется довольно большой раздел, включающий
разные виды контроля и позволяющий организовать систематическое повторение
материала в течение всего учебного года.
Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования.
В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах
речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В
процессе изучения русского (неродного) языка совершенствуется и
развивается следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотношение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные
(умение формировать цель деятельности, планировать её, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Планируемый уровень
подготовки выпускников на конец
учебного года соответствует
требованиям, установленным
федеральным
государственным образовательным
стандартом основного общего
образования по русскому языку.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Иметь представление об
особенностях русского национального языка, о его назначении, образовании и
развитии. Развивать умения читать лингвистические тексты и создавать
собственные высказывания на лингвистические темы.
Закрепить навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки
работы с орфоэпическим словариком.
Иметь представление о
литературной норме и ее разновидностях
Обобщить сведения из
области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить навыки
лексического, морфемно-словообразовательного разбора; навыки работы с
толковым словариком
Закрепить знания о частях
речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфичных (постоянных)
признаках частей речи; об особенностях изменения самостоятельных частей речи
(изменяемых). Усовершенствовать навыки морфологического разбора
разныхчастей речи.
На обобщающей основе (знаки отделяющие и
выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки
орфографии: правописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов;
приставок (неизменяемых на письме, на з—с, пре- и при); букв н—нн в суффиксах
прилагательных, причастий и наречий, а также правописание не и ни в составе
разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.
Сложное предложение и его
признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных
предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Закрепить навыки
разграничения простых и сложных предложений.
Сформировать понятие
сложного предложения. Дать девятиклассникам общее представление о
средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках
препинания
Знать классификацию
сложных предложений.
Сформировать первичные
навыки разграничения сложных предложений разных типов.
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение
сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные
союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения
между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями
сложносочиненного предложения.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Сформировать понятие
сложносочиненного предложения как такого единства его предикативных частей,
которое образуется на основе сочинительной связи. Знать, какие знаки препинания
употребляются в составе сложносочиненного предложения, и владеть навыками
расстановки этих знаков при письме. Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие
им виды сложносочиненных предложений; понимать основные значения
сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последовательности
и одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений),
противительные, разделительные (со значением чередования событий или их
взаимоисключения).
Владеть навыками
синтаксического разбора сложносочиненных предложений; навыками употребления в
речи этих предложений.
Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика
сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности
сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение
сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его
составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды
придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины,
уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения
по отношению к главному.
Предложения с несколькими
придаточными.
Знаки препинания между
главным и придаточным предложениями.
Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного
и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного
вида в разных типах речи.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Повторить сведения о
видах сложного предложения. Знать, чем отличаются подчинительные союзы и
союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа
сложноподчиненного предложения.
Понимать, чем отличаются
вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять
Знать классификацию
сложноподчиненных предложений. Уметь определять вид придаточного на основе
структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения: выделение
главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза или
союзного слова, а также указательных слов.
Конструировать
сложноподчиненные предложения по заданным схемам.
Владеть навыками
синтаксического разбора сложноподчиненного предложения
Знать особенности сложноподчиненного
предложения с придаточным определительным..Уметь пользоваться синтаксическими
синонимами (сложноподчиненное предложение с придаточным определительным —
простое предложение с обособленным определением). Уметь находить сложноподчиненное
предложение с придаточным определительным в художественных текстах; уместно
использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Знать особенности
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным. Уметь
употреблять синтаксические синонимы (сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным — предложение с прямой речью, бессоюзное предложение и
т. п.). Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным в художественных текстах; уместно использовать в своей
речи подобные синтаксические конструкции.Уметь конструировать сложноподчиненные
предложения с придаточным места. Уметь находить сложноподчиненное
предложение с придаточным места в художественных текстах; уместно употреблять
в своей речи подобные синтаксические конструкции
Знать особенности
сложноподчиненного предложения с придаточным времени. Уметь конструировать
сложноподчиненные предложения с придаточным времени. Уметь находить
сложноподчиненное предложение с придаточным времени в художественных текстах;
уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
Повторить сведения о
разных способах выражения в языке значения сравнения (сравнительный оборот, сочетание
сравнительной формы прилагательного и существительного, придаточное
сравнения); уметь пользоваться приемом синонимической замены.
Конструировать
сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения.
Уметь находить
сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения и сравнительными
оборотами в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные
синтаксические конструкции
Знать грамматические
особенности сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и
степени. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия и степени.
Уметь находить
сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени в
текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические
конструкции
Знать
структурно-семантические особенности сложноподчиненного предложения с придаточным
цели.
Конструировать
сложноподчиненные предложения с придаточным цели.
Уметь находить
сложноподчиненное предложение с придаточным цели в текстах разных стилей
речи; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции
Знать особенности
сложноподчиненного предложения с придаточным условия. Конструировать
сложноподчиненные предложения с придаточным условия. Уметь находить
сложноподчиненное предложение с придаточным условия в текстах разных стилей
речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
Знать
структурно-семантические особенности сложноподчиненных предложений с придаточными
причины и следствия. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточными
причины и следствия. Уметь находить сложноподчиненные предложения с придаточными
причины и следствия в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей
речи подобные синтаксические конструкции
Знать
структурно-семантические особенности сложноподчиненного предложения с придаточным
уступительным. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным
уступительным. Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным
уступительным в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи
подобные синтаксические конструкции.
Повторить и обобщить сведения о сложноподчиненных
предложениях разных видов.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Смысловые отношения между
простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация
бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика
простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Сформировать понятие
бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей, которое
образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов.
Добиться понимания учащимися особенностей бессоюзного предложения (по
сравнению с предложениями с союзной связью)
в) противопоставления, времени или условия, следствия.
Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости
от этих значений и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять
в собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно производить
синтаксический разбор данных предложений
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕС РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Культура речи. Правильное
построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их
(преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного
предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых
предложений.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Иметь представление о
разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.
Научиться опознавать
сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений
и конструировать предложения по заданным схемам.
Уметь проводить синтаксический анализ сложных предложений с
различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь находить сложное предложение
с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно
использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
Сформировать понятие о периоде как особой синтаксической
конструкции; опознавать это синтаксическое явление в художественной речи
Проверить
подготовку учащихся по родному языку за курс 5—9 классов.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ С РУССКИМ
(НЕРОДНЫМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ.
В результате изучения русского языка в основной школе ученик
должен
знать
• изученные
разделы науки о языке;
• смысл понятий
речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого
общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры;
текст, его функционально-смысловые типы;
• основные единицы
языка, их признаки;
• основные нормы
русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
• объяснять роль
языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
• определять тему,
основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной
разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать
структуру и языковые особенности текста;
•
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• различать
разговорную и книжную речь, научный, публицистический, официально-деловой,
разговорный стили, язык художественной литературы;
• опознавать
основные единицы языка, проводить их анализ;
• определять тему,
основную мысль, функционально-смысловой тип, а также стиль текста;
анализировать его структуру и языковые особенности;
Аудирование и чтение:
-
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
-
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым);
-
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Говорение
и письмо:
-
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
-
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотации, реферат,
выступление, письмо, расписку, заявление);
-
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения);
-
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
-
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построение текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-
соблюдать к практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
-
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
-
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
-
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Использовать
приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной
жизни:
•
владеть русским языком на уровне, необходимом и
достаточном для официального и неофициального общения в социальной,
культурной, бытовой и учебной сферах;
•
владеть русским языком как средством получения знаний по другим учебным
предметам, пользоваться словарями разного типа, справочной литературой;
•
понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; речь диктора
радио, телевидения, официального лица;
•
читать оригинальные тексты разных функциональных стилей, используя
ознакомительное, изучающее, просмотровое виды чтения;
•
пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст (устный и письменный);
•
создавать устные и письменные тексты, различные по функционально-смысловому
типу, стилю и жанру, с учетом замысла, адресата, ситуации общения;
•
осуществлять основные виды информационной переработки текста: план,
конспект;
•
вести диалог на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы;
диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;
•
соблюдать основные орфоэпические,
лексические, стилистические, правописные
нормы русского литературного языка; соблюдать нормы русского речевого этикета;
•
владеть навыками речевого самоконтроля, оценивать свою речь с точки зрения
правильности, находить ошибки, обусловленные влиянием родного языка учащегося.
Используемая
литература
1.Сабаткоев
Р.Б. Русский язык: Учебник для 9 класса.- СПб.: Просвещение, 2004 г.
2.Егорова
Н.В. универсальные поурочные разработки по русскому языку: 9 класс.- М.: ВАКО,
2011 г.
3.Богданова
Г.А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2009.-
176 с.
4.Голайденко
Л.Н. Анализ текста как основа успешной подготовки к ГИА по русскому языку в
новой форме.- Уфа: Вагант, 2010.- 44 с.
5.Вялкова
Г.М. Олимпиады по русскому языку и литературе 9-11 классы.- М.: ВАКО, 2011.-
192 с.
6.Голуб
И.Б. Диктанты и изложения.- М.: Экзамен, 2011.- 285 с.
7.Черепанова
Л.В. Олимпиадные задания по русскому языку 9-11 классы.- Волгоград: Учитель,
2009.- 180 с.
8.Богданова
Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 9 класс.- М.: Просвещение, 2010.- 207
с.
9.Цыбулько
И.П. ГИА-2011.- М.: Астрель, 2011.- 89 с.
10.Хаустова
Д.А. Русский язык. Подготовка к ГИА.- М.: Экзамен, 2011.- 125 с.
11.Егорова
Н.В. КИМ. Русский язык: 9 класс.- М.: ВАКО, 2011.- 96 с.
Контрольно-измерительные
материалы
по
русскому языку в 9 классе
Входной контроль
Диктант с грамматическими заданиями
Ива
Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, в садах, у
проезжих дорог. Немало растет ее по берегам лесных речонок, вдоль ручьев. Люди
по-разному называют иву.
Еще не зазеленел по-весеннему лес, а уж цветет,
отражаясь в талой воде желтыми пуховками, нежная ива. Чуть-чуть пригреет солнце
— вьются над цветущими ивами, собирая золотую пыльцу, вылетевшие из ульев
пчелы.
Ива — неприхотливое дерево.
Можно срубить или срезать ее тонкий ствол и воткнуть даже неглубоко в землю —
примется, пустит корни, начнет расти.
В ивовых зарослях с начала весны поселяются соловьи и
без устали распевают свои песни. Корни защищают от размыва вешней водой
устроенные людьми плотины. Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего ветра,
негромко шепчется ива, обнажая серебристую изнанку своих листьев.
Как хороша эта ива, свесившаяся вниз над водой,
в которой отражаются небо и облака, плывущие вдаль. (129 слов)
(По И. Соколову-Микитову)
Промежуточный контроль
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. В ходе
работы вы должны передать главное содержание каждой микротемы и всего текста.
Объем изложения – 90 слов.
Вдохновение
Чайковский проснулся рано и
не двигался несколько минут, прислушиваясь к перезвону жаворонков. Он знал, что
в лесу лежат росистые тени. На соседней сосне куковала кукушка. Он встал и
подошел к окну. Дом стоял на пригорке. Там, внизу, лежало среди зарослей озеро.
Это было любимое место композитора — оно называлось Рудым Яром.
Сама дорога к Яру вызывала у Чайковского волнение. Бывало,
проснется он зимой в Риме и начинается шаг за шагом вспоминать этот путь:
сначала по просеке, где растет иван-чай, потом по грибному мелколесью, потом
через мост и вверх в бор.
Он вспоминал эту дорогу, и у него чаще забилось сердце. Рудый Яр
казался ему наилучшим выражением русской природы. Он знал, что сегодня, когда
он там побывает, давно движущая тема о необыкновенной силе русской природе
хлынет потоками звуков.
Так и случилось. Когда он стоял на обрыве Яра, роса блестела так
ярко, что он невольно прищурил глаза. Но больше всего в этот день Чайковского
поразил свет. Он лился с неба прямыми потоками, и вершины леса казались
особенно выпуклыми и кудрявыми. На
опушку падали косые лучи, и стволы сосен были того золотистого оттенка, какой
имеет дощечка, освещенная сзади свечой. А сами сосновые стволы отбрасывали тот
же золотисто-розоватый оттенок на траву. Заросли ив и ольхи над озером были
освещены снизу голубоватым отблеском воды. Знакомый край был обласкан светом.
Чайковский почувствовал, что вот-вот что-то должно случиться. Он
испытывал это состояние и раньше. Он знал, что его нельзя было терять, и быстро
пошел назад к дому.
Дома он приказал никого к себе не пускать, прошел в маленький зал,
запер дверь и сел к роялю. Он играл, добиваясь ясности мелодии, чтобы она была
понятна и мила и Фене, и старому Василию, ворчливому леснику из соседней
усадьбы. Он играл и не знал, что Феня принесла ему
земляники. Она сидела на крыльце и с открытым ртом слушала звуки музыки. Потом
приплелся Василий и сел рядом с Феней. Он спросил у слуги, нельзя ли
потревожить Чайковского. Слуга усмехнулся и ответил, что тот сочиняет музыку, а
это дело святое.
Как вы думаете, какую роль играла русская природа в жизни и творчестве
композитора?
Итоговый контроль
Начало формы
1.Часть2. Прочтите текст, а затем выполните задания.
(1) Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на
рынок за картошкой. (2) Сперва он услышал музыку. (3) У забора заброшенной
строки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4) А на фоне
тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5) Одного с Кинтелем возраста.
(6) Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки,
волосами. (7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво
смотрела мимо людей и водила смычком.
(8) У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой
крышке его белел бумажный лист. (9) На нём крупно было написано: (10)
"Зарабатываю на скрипку".
(11) Наверное, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12) Или не очень
хорошая. (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14) По крайней
мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка
- тоже. (15) Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в
сладкой тоске. (16) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в
том, кто её играл, - в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых
глазах и строгих бровях. (17) И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и
одиночество. (18) А вокруг стояли люди.
(19) Люди слушали внимательно, ив скрипичном футляре лежало уже немало мятых
бумажек.
(20) У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было
тратить только на картошку. (21) А будь у него свои деньги - хоть сто рублей! -
он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22) Хотя... посмел бы он?
(23) Все сразу начали бы глядеть на него. (24) И она посмотрела бы - на неловкого,
стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке...
(25) Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно,
догадались о его заворожённости...
(26) Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. (27) И
пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28) И долго ещё слышал скрипку...
(По В. Крапивину)
1.
На какой вопрос в тексте нет ответа?
1) Зачем девочка
играла на скрипке на улице?
2) Как отнеслись
прохожие к игре маленькой скрипачки?
3) Как рождаются
классические музыкальные произведения?
4) Как
искусство может воздействовать на человека?
2.
В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа
на вопрос: "Почему герой считал, что "девочка играла
восхитительно"?"
1) (3) У забора
заброшенной строки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать.
(4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.
2) (6) Она была тоненькая,
курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7) Она
покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо
людей и водила смычком.
3) (11) Наверное,
нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12) Или не очень хорошая. (13) Но даже
на ней девочка играла восхитительно.
4) (16) Было что-то
удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, - в быстрых
тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17) И
ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество.
3.
Как характеризует героя информация. заключённая в предложениях 20-21 ?
1) Кинтель был человеком
рациональным и расчётливым, умеющим экономно тратить деньги.
2) Кинтель был
ответственным, трезвомыслящим человеком, но при этом был способен на душевные
порывы.
3) Кинтель умел
находить себе удобное оправдание в затруднительной ситуации.
4) Кинтель слабо
разбирался в музыке и потому готов был заплатить за игру девочки большие
деньги.
4.
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "заворожённость"
(предложение 25).
1) очарованность
2) колдовство
3) любовь
4) неподвижность
5.
Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию
предложению (№17): "И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и
одиночество"?
1) (4) На фоне тёмных
и рваных афиш играла на скрипке девочка.
2) (13) Но даже на
ней девочка играла восхитительно.
3) (18) А вокруг
стояли люди.
4) (21) А будь у него
свои деньги - хоть сто рублей! - он тут же выложил бы их в футляр, к ногам
девочки.
6.
Укажите предложение, в котором содержится метафора.
1) Она покачивалась
на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила
смычком.
2) По крайней мере,
Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка -
тоже.
3) Было что-то
удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, - в быстрых
тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях.
4) А будь у него свои
деньги - хоть сто рублей! - он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.
7.
Замените слово "бумажек" в предложении 19 синонимом
официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.
8.
Из предложений 6-7 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
9.
Из предложений 6-10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
10.
В предложениях 24-25 найдите слово, в котором правописание НН определяется
правилом: "Если при прилагательном, образованном от глагола несовершенного
вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его
суффиксе пишется НН". Выпишите найденное причастие с зависимым словом.
11.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
И она посмотрела бы - на неловкого,(1) стриженного арестантским
ёжиком,(2) в мятой,(3) узлом на пупе завязанной
рубашке... Он и так уже стоит здесь,(4) наверно,(5)
полчаса,(6) поэтому все,(7) конечно,(8) догадались
и его заворожённости...
Расположите цифры в порядке возрастания и без пробелов запятых.
12.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого
предложения.
По крайней мере,(1) Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен
сразу же,(2) и сама девочка - тоже. Кинтель смотрел на юную
скрипачку,(3) и сердце у него заходилось в сладкой тоске.
Расположите цифры в порядке возрастания и без пробелов и запятых.
13.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого
предложения.
Кинтель попятился,(1) чувствуя,(2) как наливаются
теплотой уши и щёки. И пошёл,(3) пошёл,(4) не решаясь
оглянуться.
Если цифр несколько, то расположите их в порядке возрастания и без пробелов и
запятых.
14.
Замените словочетаний "бумажный лист" (предложение 8),
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
15.
Выпишите грамматическую основу предложения 11.
16.
Среди предложений 1-5 найдите предложения с однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
Номера укажите в порядке возрастания, без пробелов и запятых, начиная с первого
символа.
17.
Среди предложений 7-11 найдите предложения с обособленным обстоятельством.
Напишите номера этих предложений в порядке возрастания, без пробелов и запятых,
начиная с первого символа.
18.
Укажите количество грамматических основ в предложении 1.
19.
Среди предложений 3-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите
номер этого предложения.
20.
Среди предложений 19-24 найдите сложноподчинённое предложение с однородными
придаточными. Напишите номер этого предложения.
Данная программа по русскому языку составлена, основываясь на Примерной программе основного общего образования по русскому языку, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы основной школы по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения
Г. Н. Никольская.- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007 и построено в соответствии с учебником «Русский язык: Учебник для 9 класса общеобр. / Р.Б. Сабаткоев,- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение» , 2004.- 303 с.
Настоящий материал опубликован пользователем Фархутдинова Татьяна Николаевна. Инфоурок является
информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте
методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них
сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.