МАСТЕР-КЛАСС
«Применение элементов технологии проблемного обучения на уроках литературы»
I Организационный этап
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости, коллеги. Нашу встречу я хочу начать с одного исторического факта. Этот случай произошел более двухсот лет назад с поэтом Державиным. Царь Александр пригласил его к себе и сказал: «Вы слишком хорошо служите, подайте в отставку…» На ваших лицах я вижу удивление и недоумение. Подобная реакция была и у моих девятиклассников, когда я рассказала им об этом, именно она вызвала желание узнать, почему. Так и родилась проблемная ситуация к уроку. С ней и другими элементами технологии проблемного обучения, со своими педагогическими находками я хочу познакомить вас на сегодняшней встрече.
Итак, тема моего мастер-класса: «Применение элементов технологии проблемного обучения на уроках литературы в основной и старшей школе».
Цель: Презентовать свой педагогический опыт, повысить мотивацию педагогов к овладению
технологией проблемного обучения
Задачи:
1) Продемонстрировать приемы технологии проблемного обучения для формирования положительной мотивации в обучении.
2) Отработать приемы технологии проблемного обучения: «яркое пятно», «погружение в текст», смысловая разноголосица», «стоп-кадр».
Создать условия для профессионального общения и стимулировать творческий рост педагогов.
Сегодня вы не случайно распределены на 3 группы (у каждой группы будет свое задание) и побывать в роли учеников и учителей.
II Основная часть
Почему технология проблемного обучения? Причина одна: мы с вами преподаем разные предметы, но сталкиваемся с одними и теми же трудностями при работе с детьми.
Вопрос ведущего: Уважаемые коллеги, с какими трудностями мы сталкиваемся, обучая современного ученика? /не хотят учиться, равнодушны, не читают/
И моя задача как учителя-предметника – пробить броню равнодушия, заинтересовать, вызвать эмоцию. Напоминаю, что
проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Вопрос-проблему Е.Н. Ильин предлагает ставить так, чтобы он был для ученика злободневным, личностно-значимым, должна быть создана проблемная ситуация. Психологи считают, что ядром проблемной ситуации является какое – то значимое для человека противоречие. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность у учеников, дать направленность их мысли.
На своих уроках я использую различные приемы создания проблемных ситуаций:
Постановка проблемы самим учителем.
Свидригайлов говорит Раскольникову: «Тут весь вопрос: изверг ли я или сама жертва?». А как вы думаете?
Столкновение различных мнений по какому-либо вопросу.
Чацкий считает Молчалина глупцом. По словам В.Г.Белинского, Молчалин «умен, как дьявол, когда речь идет о его личных выгодах». Кто прав? Какое у вас мнение на этот счет?
Сравнение произведений, близких по теме, но различных по истолкованию и оценке.
Сопоставьте стихотворения К.Ф.Рылеева «Гражданин» и стихотворение М.Ю.Лермонтова «Дума». Какие общие мотивы есть в них? Чем можно объяснить разницу настроения в каждом из этих произведений?
4. «яркое пятно» (интригующий материала - фрагмент произведения художественной литературы)
5. Внимание на ключевые слова, несущие смысловую нагрузку текста.
Читаем начало рассказа: А.П. Чехова «Хамелеон»»“Кругом тишина... На площади ни души..." Вопрос: “Но отчего на площади ни души? В каком смысле – ни души?
6. Прием сравнения, выраженный через ключевой вопрос урока
Кто скорее построит собственную карьеру: Молчалин или Чацкий? Почему?
7. Столкновение жизненного факта и художественного материала
Можно ли уволить человека за хорошую работу? (случай с Г.Р. Державиным)
Использование «отрицательной» цитаты
«Базаров – человек эгоистичный, холодный и равнодушный». (П.Г. Пустовойт)
- Скажите, можно ли использовать эти приемы на других уроках? /обмен мнениями/
ПРИЕМ «ЯРКОЕ ПЯТНО»
Сегодня я хочу представить фрагмент урока «Печорин и «водяное общество». Сейчас вы ученики 9 класса. Внимание на экран (сцена дуэли Печорина и Грушницкого из х/ф «Герой нашего времени»)
Рефлексия
- Скажите, за кого вы переживали в этой сцене? На чьей стороне вы были? /ответы присутствующих/
Ведущий: Сейчас вы учителя. Этот прием называется «яркое пятно» (интригующий материала - фрагмент произведения художественной литературы), он позволяет получить эмоциональный отклик учеников и работает на создание проблемной ситуации.
Мои ученики 9 класса были более категоричны, принимая сторону Печорина, и тем неожиданнее для них мой следующий вопрос: «Грушницкий: безусловное зло или жертва?» Давайте вместе попробуем разобраться в этом.
У вас на столах для каждой группы есть свои вопросы, которые помогут ответить на проблемный вопрос урока, и выдержки из романа Лермонтова. Время подготовки - 3 минуты. Время выступления – не более 2 минут. Если возникнет затруднение, вы можете воспользоваться помощью учителя. В конце обсуждения каждая группа дает свой ответ на проблемный вопрос.
2. ПРИЕМ ПОГРУЖЕНИЯ В ТЕКСТ
I группа: 1. Какую характеристику дает Грушницкому Печорин? 2. Каким видите его вы?
Есть ли разница?
/Печорин – сильный человек; с ним «непременно должно соглашаться», как говорил Максим Максимович. И мы невольно попадаем под его влияние, соглашаемся с его мнением о герое. А если посмотреть на Грушницкого непредубежденным взглядом?
Грушницкий молод – 21 год, так ли строго нужно судить его за любовь к эффектам, мечту сделаться героем? Кто из юношей в это время не мечтает о подвиге? Печорин тоже «производит эффект», выступая против установленных правил.
Молоденький мальчик, начитавшийся романтиков, еще не испытавший никаких чувств и страданий, поддавшись литературной моде, хочет быть на виду. Он обыкновенный, а мечтает о другой роли. Пусть сначала трусит, но Орден Георгия Победоносца можно было получить только за участие в боевых действиях. Таким образом, Печорин дает отрицательную характеристику Грушницкому, но внимательный читатель не может не симпатизировать ему./
II группа: 1. Каким мы видим Грушницкого в любви? 2. Какую роль он отводит
Печорину? 3. Помогли ли советы Печорина Грушницкому?
/Герой искренне влюблен, но преобладает самолюбование, тщеславие, желание попасть в круг аристократов. Отсюда мечта о «путеводительных звездочках». В отличие от Печорина он не искушен в любовных делах, не знает света, потому наивно полагается на советы друга. А может ли старший товарищ так вести себя? Разве это не подлость? Да, он смешон, безвкусен, не знает чувства меры. Он не знает, что упрекать т молить можно того, кто любит, разлюбившего это только раздражает. Он обижен на Мери, на Печорина. Унижение и ревность рождают в нем желание отомстить./
III группа: 1. Каким мы видим Грушницкого в шайке драгунского капитана? Что движет им? 2. Есть ли для него путь назад?
/Перерождение Грушницкого начинается, когда он был произведен в офицеры, на бале он был смешон и жалок, теперь – омерзителен. Непомерное самомнение и самолюбие раздули полученную им обиду, он малодушен и труслив, подчиняется воле капитана. Ослепленный злобой он готов опорочить имя бывшей любимой. Из юного, неопытного мальчика, вызывающего сочувствие, он за месяц превратился в негодяя.
Кто подтолкнул его к этому? В этом превращении виноват прежде всего Печорин: своими издевательствами он довел героя до потери человеческого облика. Но и сам Грушницкий оказался слабым, ничтожным человеком, не способным дать отпор ни Печорину, ни драгунскому капитану.
Ведущий: Так кто, по-вашему, Грушницкий: злодей или жертва? (мнение групп)
(кадр из фильма с портретом Грушницкого )
- Вглядитесь внимательно в портрет киногероя Грушницкого. Вспомните, как описывает его Лермонтов (по щелчку внизу появляется строчка: «Он хорошо сложен, смугл и черноволос..»)
- Почему в фильме он белокурый? Авторы сценария не читали романа?
/мнения участников групп: показать противоположность характеров героев, «белокурый ангел»/
Резюме ведущего: Меняемся ролями: вы учителя. На данном этапе я использовала прием погружения в текст. Как вы считаете, что дает такая работа с текстом детям? /Развитие критического мышления, умение отстаивать собственную точку зрения./ А еще, отвечая на вопросы, вы строили собственные гипотезы, проверяли их, обращаясь к тексту.
3. ПРИЕМ «СМЫСЛОВОЙ РАЗНОГОЛОСИЦЫ» и СТОП-КАДР
Вы опять ученики. Представьте, что Грушницкий находится среди нас. У вас есть всего одна фраза, что бы вы ему сказали (пожелание, предупреждение, сожаление, осуждение) или о чем бы спросили? 1 минута вам на размышление, а затем я прошу вас каждого высказаться по цепочке. /Выступления участников мастер-класса по цепочке: «Грушницкий, мне жаль, что вы не нашли настоящего друга», «Грушницкий, вы слишком были ослеплены ненавистью…»/
Ведущий: Меняемся ролями: я ведущий, вы учителя. Прием, который я вам продемонстрировала, называется прием «смысловой разноголосицы». Он помогает расширить представление учащихся об увиденном и услышанном, «прочувствовать» свое отношение к герою. На уроке обязательным условием является высказывание каждого ученика.
Рефлексия
- Уважаемые коллеги, что вы чувствуете сейчас?
- Как вы считаете, эффективна ли проблемная технология для развития мыслящей личности?
/Таким образом, технология проблемного обучения помогает учителю не просто заинтересовать ученика, но и развить в нем мыслящую личность, а ученику - выработать свою собственную позицию, приблизиться к пониманию художественного произведения и самое главное – полюбить литературу/.
III Заключительная часть.
Ведущий: Я познакомила вас, уважаемые коллеги, некоторыми приемами технологии проблемного обучения. Давайте резюмируем все увиденное и услышанное. Какие технологические приемы я использовала? Вспоминаем, с чего начался урок?
(участники семинара совместно называют приемы )
Технологические приемы:
«Яркое пятно»,
погружение в текст;
сравнение;
«смысловая разноголосица»,
стоп-кадр: переход из позиции учителя в позицию ученика, из ведущего мастер-класса - в учителя.
IV. Рефлексия
В заключение я прошу вас, уважаемые гости, выразить свое мнение о сегодняшнем мастер-классе в форме «Незавершённое высказывание»:
«Раньше я………….., а теперь…………..»; «В ближайшее время я ………………….»;
«Никогда не думала, что ……………….».
Ведущий: Спасибо всем, кто пришел сегодня ко мне. Я учу ребят понимать литературу, любить её, а они в свою очередь учат меня не бояться экспериментов, любить свою работу. На прощание я хочу подарить вам стихотворение:
Да будет ночь, звезда, свеча Да будет солнце сквозь листву,
И переполненность неспетым; Да будет дождь, летящий косо,
Рука да будет горяча, Да будет мир, и вечный знак вопроса
Да будет утро, но с рассветом. В конце строки: «Зачем живу?»
