Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Брошюра «Экологическое воспитание дошкольников» (из личного опыта)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Брошюра «Экологическое воспитание дошкольников» (из личного опыта)

библиотека
материалов





Экологическое воспитание

дошкольников

(из опыта работы)







Автор Маркелова В.В.














ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уникальность и чистота восприятия окружающего мира является чудесной особенностью детства. Сравнивая свой обычный дом и "дом природу", ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения и животные, почва, солнце (тепло и свет), которые тесно связаны друг с другом и человеком. Затем дети узнают отличия объектов природы от объектов, сделанных руками человека, отличия живой и неживой природы. Даже в наш компьютерный век, не телевидение, не интернет, а сама природа во всей ее простоте и сложности должны являться главным наставником ребенка в его воспитании.

Большую часть информации ребенок усваивает весной, летом и осенью, когда он живет и растет вместе с природой. Если воспитатель сам любит природу, то и дети рано начинают обнаруживать способности тонко ее наблюдать. Как важно вовремя поддержать в ребенке любовь к прекрасному, не дать погаснуть этому чувству.

Вся работа моя направлена на достижение основной цели - культурно-экологического воспитания. Чем раньше ребенок познакомится с удивительным миром природы, тем раньше он научится беречь ее, тем больше в его душе будет доброты, и он почувствует неразрывную связь с ней.

В экологическом образовании прослеживается три этапа.

На первом этапе младшие дошкольники могут проявлять небрежность к объектам природы, считать живыми неживые, растения не относят к живому. Бережное отношение к природе может вызываться боязнью наказания. Дети утверждают что "так надо". В работе с детьми в младших группах я систематически проводила наблюдения в природе. Дети здоровались с солнышком, с березонькой-подружкой, рассматривали деревья зимой, любовались весной одуванчиками, наблюдали листопад, радовались снегу, шуршали листьями, слушали шум дождя и ветра. На участке слушали, как стучит дятел на старом тополе. В групповом уголке природы совместно с воспитателем дети кормили попугая, здоровались с ним ласково, улыбались ему. Решение задач на первом этапе осуществляла на занятиях "Путешествие с Кленовым листочком", "Как дикие звери готовятся к зиме", "Снеговик", "Сказка о двух ветрах", в беседах "Как живут растения зимой", "В гости к Солнцу".

На втором этапе дети научились выделять отдельные признаки живого у конкретных животных и растений (у животных - движение, питание, у растений - рост). Сформировались некоторые умения ухода за живыми существами, увлекал процесс выполнения трудовых действий. Ознакомительная прогулка по экологической тропе "В гости к матушке-природе" положила начало системе наблюдения за различными объектами по временам года, сбору коллекционного материала, лекарственных трав (мяты, мелисы), липового цвета, календулы для фиточая. Дети активно участвовали в посадке и выращивании овощей на огороде, малины, цветов, в проведении опытов "Цветные льдинки", "Проращивание семян", "Три состояния воды" и др. Углубленные теоретические знания дети приобрели на занятиях "Для чего растению нужны семена", "Посещение кафе", "Дары осени", "Путешествие капельки", "Север - царство люда и снега", праздник "Осенины". На третьем этапе дети охотно общаются с живыми существами, наблюдают за их жизнью, самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у объектов и группы. Уверенно ориентируются в правилах поведения в природе. Мотив бережного отношения к живому - понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. В подготовительной группе мои дети уже умеют рассуждать делать правильные выводы о причастности человека к миру природы, взаимосвязи и зависимости всех составных частей, экологических ниш, необходимости и ответственности человека за сохранность окружающей среды. Постоянно дети помогают воспитателю в уборке территории детского сада, таким образом, оберегая природу. Совершая экскурсии по экологической тропинке, я с ребятами наблюдала, исследовала умение живых организмов приспосабливаться к условиям жизни. С большим интересом дети слушали экологические сказки, изучали экологические знаки, схемы "Пищевые цепочки", "Части растения", "Опиши животное", "Опиши дерево". В панораме добрых дел мы отмечали красивое в природе и добрые поступки детей, выявляли лучшего эколога, вырастившего растение на огороде в группе, лучшего дежурного в уголке природы. Установили с помощью опытов важность всех составляющих для роста растения, провели совместно с родителями выставку "Любители природы". Интересно прошли занятия "Заседание "Клуба знатоков", "Пищевые цепочки в лесу", комплексное занятие " Доктора леса", "Почему земля кормит", беседа "Комнатные растения -спутники нашей жизни", "Если хочешь быть здоров", осенний праздник "Осенины", выставка детей и родителей и др.

Внутри сада успешно прошло занятие "Природа и люди".

Всегда убеждаю детей в том, что природа может существовать без человека, как это было уже когда-то, а вот человек без природного окружения не может.







Рабочая программа по экологическому воспитанию для старших дошкольников.

  1. Пояснительная записка.

  2. Тематический план по ознакомлению с природой.

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

1.Расширение знаний детей об осени. Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году.

1.1 Умение замечать приметы осени в живой и неживой природе.

1.2 Расширение знаний о подготовке растений и их жизни зимой.

1.3 Систематизация знаний о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных.

1.4 Расширение представлений о приспособлении животных к окружающей среде.

1.5 Наблюдение за обрезкой кустарников садовых цветов. Высаживание садовых растений в горшках.

1.6 Сбор природного материала: семян, листьев, цветов, плодов, веток для изготовления поделок.

1.7 Посадка зимнего чеснока на грядке.

2. Продолжение знакомства с зимой.

2.1 Особенности изменений в неживой природе зимой (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.)

2.2 Наблюдение за снегом, определение его свойств (холодный, пушистый, рассыпается, мелкий) Проведение опытов с таянием снега и льда.

2.3 Рассматривание плодов на рябине и ели.

2.4 Расширение знаний о жизни диких животных зимой. Подкормка птиц на участке, вывешивание кормушек, наблюдение за пернатыми.

2.5 Формировать представление об изменениях в неживой природе в феврале. Наблюдение за появлением сосулек, проталин. Заучивание пословиц и поговорок.

2.6 Посадка семян овса для птиц, лука для выращивания зеленого пера.

2.7 Уход за комнатными растениями.

3. Формирование представлений о весенних изменениях в природе.

3.1 Расширение знаний о характерных признаках весны в неживой природе (чаще светит солнце, ледоход, стало теплее, земля растаяла).

3.2 Уточнение представлений об изменениях в живой природе весной (прилет птиц, строительство гнезд, высиживание птенцов, рождение детенышей).

3.3 Изменения в жизни растений (распускание почек, цветов (одуванчики), цветение садов, сирени).

3.4 Посадка овощей на грядках (лук, щавель, свекла и др.) Наблюдение за всходами.

3.5 Работа на клумбах по уходу за многолетними цветами (тюльпаны, нарциссы).

3.6 Наблюдение за распусканием листьев, цветов (тюльпаны, сирень, черемуха) Строение растений.

3.7 Знакомство с термометром (столбик с ртутью может быстро опускаться и подниматься).

3.8 Наблюдение за появлением насекомых (красноклоп, муравьи, пчелы, земноводные лягушки и т.д.)

3.9 Сбор и засушивание лекарственных растений (одуванчик, мать-и-мачеха др.)


Всего



Дошкольник должен:

- знать характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

- знать некоторых представителей животного мира (зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых).

- знать правила поведения в природе и соблюдать их.

- устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.















ДОКЛАД

Уровни экологической воспитанности детей

дошкольного возраста.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности.

Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ниши. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо», е выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны я них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными житными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных — в основном движение, питание; у растений — рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют дельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в при-де, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практической пользой, красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ.Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных прояв­лений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологической воспитанности детей. При организации работы по экологическому образо­ванию следует ориентироваться преимущественно на второй уровень, характерный для большинства дошкольников. Дети первого уровня экологической воспитанности в большей степени нуждаются в индивидуальной работе.

Практика показала, что в ходе правильно организованного взаимодействия с детьми в ходе освоения программы их экологическая воспитанность развивается от исходного уровня к более высоким.

Характерным достижением для большинства детей к концу дошкольного возраста является СЛЕДУЮЩИЙ УРОВЕНЬ экологической воспитанности. Ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказывает эвристические суждения. Владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называетвсю совокупность существенных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяют потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувствуют).

Его знания характеризуются основами системности: ребенок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с условиями среды и другими живыми существами. Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступны­ми познавательными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников. Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных действий. Он с радостью помогает всему живому: ухаживает за животными и растениями в детском саду и дома. Качественно выполняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата (в пределах освоенных умений). Проявляет заинтересованность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступает понимание самоценности живого, общая гуманная позиция ребенка. Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.















ДОКЛАД (для воспитателей)

"Формы и методы экологического образования дошкольников".

Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы выдвигает наблюдения в разряд наиболее значимых методов. С его помощью ребёнок познаёт не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и прочее), но и их связь со средой. Наблюдение как метод работы с детьми чаще всего используется в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. Как компонент, наблюдение включается и в другие формы работы: занятия, экскурсия, прогулки, акции.

Наблюдение важно ещё тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание и практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями, животными, изодеятельность, и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы, заполнение календарей и прочее). Поэтому составлению циклов, подбору приёмов для их проведения уделяется особое внимание. Можно сказать, что формирование у дошкольников начал экологической культуры основано в первую очередь на наблюдении.

Важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми.

Перечень форм и методов экологической работы, используемых вДОУ:

  • экологическое занятие;

  • экологические экскурсии;

  • уроки доброты;

  • уроки мышления;

  • экологические кружки;

  • экологические конкурсы;

  • КВН, аукцион, марафон, викторины, "Поле чудес";

  • экологические акции;

  • обсуждение и проигрывание ситуаций;

  • трудовой десант;

  • зелёный патруль;

  • клуб исследователей природы;

  • лаборатория юного эколога;

  • составление экологических карт;

  • ведение "Панорамы добрых дел";

  • ведение фенологических календарей природы;

  • коллекционирование;

  • экологические выставки и экспозиции;

  • экологические музеи;

  • экологические игры (дидактические, имитационные, игры
    моделирование экосистем, соревновательные, игры-
    путешествия и т.д.

  • экологические сказки;

  • инсценировки, театрализация.

Уроки доброты проводятся индивидуально или с подгруппой в минуты их обращения к природе. Они не должны быть многословны, могут сочетаться с музыкой, восприятием художественных произведений. Тематика уроков доброты разнообразна:

  • "Что, значит, быть добрым?"

  • "Что такое бережливость?"

  • "Что такое красота?"

  • "Красота человека".

  • "Что, значит, быть ответственным?"

  • "Что такое страх?"

  • "Как ты проявляешь любовь к животным?"

  • "Как ты чувствуешь любовь близких?"

  • "Нужны ли в жизни правила?"

  • "Что ты чувствуешь, когда обнимаешь дерево?"

  • "Что рассказала тебе природа?"

Обсуждение и проигрывание ситуаций

Способствует закреплению норм и правил поведения в природе.

а) Дети нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них
рассердился. Почему?

б) Ягоды по одной в лесу собирать долго. Проще наломать веток
с ягодами. Можно ли так поступать?

Уроки мышления

Усвоение зависимостей между объектами и явлениями живой природы.

а) "Почему белого медведя занесли в Красную книгу?"

б) "Как дышит берёза?"

в) Почему муравейники окружены зарослями крапивы,
шиповника, чистотела, малины?"

г) "Где ночуют птицы?"

Экологические экскурсии и экспедиции

Помогают научиться наблюдать, "читать" книгу природы. Экскурсии могут проходить в ближайшей местности. Во время экспедиций дети могут заготовлять лекарственные травы, исследовать растения, почву, воду в разных условиях.

Коллекционирование

Не должны наносить вред природе. Может положить начало беседам о природных богатствах России, их использовании. ("Что делают из гранита?", "Что такое уголь?")

Коллекционировать можно всё, что угодно: запахи, звуки, краски природы, открытки о природе, рисунки.

Экологические выставки и экспозиции

Цель их ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Тематика:

"Лес - друг человека", "Человек и его добрые дела на Земле", "Родные просторы".

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей.

Экологический музей

Настоящая школа природы для ребёнка. Здесь уместны следующие экспозиции: растительный мир (гербарий); редкие виды растений и животных (альбом и фотографии); минералы; горные породы (коллекции детей); зелёная аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации). Но ни один музей не заменит общения с живой природой.

Экологические наблюдения

Направлены на то, чтобы показать взаимосвязи, существующие в природе. Важно рассмотреть объект со всех точек зрения. Так наблюдая за растениями можно выделить: название, классификация (дерево, куст, травянистое растение), внешний вид, части, назначение, условия, необходимые для роста, растение - как место обитания животных, как птица, для животных, способы распространения семян, значение в жизни человека, как человек помогает растениям, правила поведения в природе. Аналогичная схема и при наблюдении за животными. Экологические знания являются основой экологического сознания, но необходимо приобщать детей и к практической деятельности.

Практическая деятельность детей

Её цель - закрепление норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающей среды.

Дети обычно участвуют в уборке территории, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за растениями на участке, подкармливать птиц. Раз в неделю проводятся трудовые десанты, содержание которых определяют дети: "Посади дерево!", "Листья жёлтые над городом кружатся!", "Покормите птиц зимой!", "Умелые руки не знают скуки!", "Сбор природного материала!",

"Нам до всего есть дело!" (уборка площадки от мусора).

Зелёный патруль

Обходит территорию детского сада, отмечает объекты, нуждающиеся в помощи, защищает растения и животных: муравьев, птиц, знакомится с причинами пожаров, с правилами поведения в природе.

Экологические тропы

В заповедниках есть строго определённые места для пешеходов. В детском саду экологическая тропа проходит по озеленённым участкам. На ней дети могут увидеть деревья, поляну, муравейник, холмики крота, пенёк ягодник, цветник, кустарники. Наблюдения проводятся систематически и круглый год, что помогает проследить сезонные изменения всех объектов.

Экологические карты

Для их составления используются простейшие условные обозначения и рисунки, придуманные детьми. На карте отмечены растущие деревья, дороги, здания, места, где возникают свалки. Можно рассказать детям, что существует экологическая карта России, на которой отмечены места, опасные для жизни, экологических бедствий и катастроф. Экологические игры

Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например, игра "Строительство города" Цель игры: формировать представление о том, что необходимо соблюдать экологические нормы.

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра "Экосистема водоём" позволяет проследить роль каждого компонента, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра "Экологические пирамидки" помогает показать пищевые цепи.

Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний. Это конкурс - марафон, КВН, Экологическая викторина, "Поле чудес", В играх путешествиях дети попадают на Северный полюс, на дно океана.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: "Кто, где живёт?", "Летает, бегает, прыгает", "Живое, неживое", "Что сначала, что потом", "Выбери правильную дорогу", (о правилах поведения в природе).

Критерии выбора форм и методов работы поданной теме это программа, по которой работает ДОУ, возможности его и уровень подготовленности воспитанников.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №1

"Сестры"

Программные задачи: Формирование представлений о различных состояниях воды, огня, воздуха, земли в разные сезоны.

Материал. Ленточки разных цветов (голубая, синяя, фиолетовая, белая); маленькие цветы и полоски; женские силуэты в сарафанах.

Ход занятия

Педагог уточняет: какое наступило время года? А какое было до этого? Какое время года наступит после весны? После лета?

Рассказывает сказку о временах года.

Затем предлагает детям выполнить игровое упражнение «Ветер, ветер...». Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года (вдох носом, выдох ртом - без напряжения).

У Весны ветер ласковый и нежный, теплый (ф-ф-ф-ф).

У Осени - прохладный (с-с-с-с).

У Зимы - холодный, студеный (в-в-в-в).

Затем педагог обращает внимание на то, что не только ветер, но и вода в разные времена года разная (упражнение «Водичка»). Педагог предлагает подобрать по цвету ленточки: весной - вода голубая, летом - синяя, осенью - серо-фиолетовая, зимой - белая.

После этого дети вместе с педагогом выполняют этюд «Земля».

Зимой - застывшая, отдыхающая. (Дети ложатся на пол, глаза закрыты, все тело расслаблено.)

Весной - оживающая, просыпающаяся. (Лежа подтянуться, руки вверх, покачать ими. Встать, медленно поднять руки вверх, пошевелить пальцами.)

Летом - работающая, трудолюбивая. (Имитация движений: копание земли лопаткой, рыхление тяпкой, прополка, поливка.)

Осенью - щедрая, дарящая, опять засыпающая. (Имитация сбора урожая фруктов, овощей. Мимика: улыбка благодарности. С поклоном отдают дары. Ложатся на пол, закрывают глаза, все тело расслабляется од колыбельную «Сон приходит на порог» - муз. И. Дунаевского.)

Педагог вместе с детьми приходит к выводу, что огонь во все времена года одинаковый, и просит выполнить этюд «Огонь».

Светящий - встать, поднять руки.

Согревающий - стоя, голова поднята вперед - вверх, мышцы лица расслаблены, плечи опущены, руки свободно «висят» вдоль туловища.

Обжигающий - протянуть руки вперед, резко отдернуть.

Затем дети создают аппликацию «Укрась сестер» (украсить сарафаны четырех сестер в соответствии с временами года). Во время работы педагог задает вопросы по сказке.

• Как звали младшую сестру Солнца?

• Сколько было у нее дочек?

• Как их звали?

• Какие они были?

• Что у них было разное, а что одинаковое?

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 2

"Путешествие с Кленовым листиком"

Программные задачи: Уточнить признаки осени. Дать представления о теплых цветах. Учить с помощью различных движений изображать картины природы. Воспитывать любовь к природе.

Материалы. Женский силуэт в сарафане, набор мелких листьев, цветов, веток из бумаги; сухие осенние листья.

Ход занятия

Педагог предлагает отправиться в удивительное путешествие, но прежде вспомнить:

• Какая дочь сейчас гостит у матушки Земли?

• Как об этом можно узнать? (Похолодало, часто идут дожди, листья опадают с

деревьев и лежат ковром на земле, птицы улетают в теплые края...)

Педагог, читая стихотворение, разбрасывает по полу осенние листья:

Облетели листья клена,

Клен от холода дрожит.

На дорожках у балкона

Золотой ковер лежит.

Спрашивает у детей: догадались ли они, что же это за «золотой ковер»? Почему его так называют? Какого цвета листья?

Предлагает сесть, протянуть руки ладонями вниз над листьями и закрыть глаза. Уточняет, что ощущают дети, держа руки над листьями: холод или тепло?

Дети открывают глаза. Педагог рассказывает им о том, что желтый, красный и оранжевый цвета - теплые, поэтому от них веет холодом, а идет тепло. Предлагает назвать и показать самый теплый цвет.

Затем предлагает поиграть в игру «Укрась сарафан осени». Дает детям бумажные листья разного цвета, осенние цветы, ветки и просит украсить сарафан Осени. Дети рассказывают, листьями какого цвета они украсили сарафан Осени. Что можно сказать об Осени в таком наряде? (Золотая осень.)

Педагог приглашает детей в путешествие с Кленовым листиком. Жил-был Кленовый листик. У него было много братьев-листьев, которые росли на клене. Они шумели, качались, слушали пение птиц и звонкое журчание ручейка, разговаривали с другими деревьями, что росли в лесу. Представьте, как листья разговаривали друг с другом (Ш-ш-ш-шшш). Однажды Кленовый листик посмотрел на верхушки деревьев и затрепетал: так красиво блеснули они золотом! Тут налетел ветерок, и с деревьев посыпались желтые, красные, оранжевые листья. Они плавно летели, медленно кружились, поблескивали на солнце золотыми боками и шелестели чуть слышно: ш-ш-ш... (Предлагает показать, как падают листья с деревьев — этюд «Падающие листья». Дети медленно кружатся в разные стороны, затем приседают.) «Как красиво вы кружитесь», - сказал Кленовый листик. - «Лети с нами. Это так удивительно». - «Лечу», - крикнул им Кленовый листик и оторвался от ветки. Его подхватил налетевший ветер и закружил. А рядом с ним кружились и летели березовые, осиновые, дубовые листья. (Звучит музыка, педагог предлагает детям выполнить этюд «Танец листьев»: дети бегают на носках в разных направлениях, кружатся, по окончании музыки приседают.) Тут ветер стих, и Кленовый листик стал плавно опускаться, но вдруг за что-то зацепился. «Не дергай так, ты порвешь мои сети! - услышал он испуганный голосок. Перед листом появился Паучок. - Ты же не муха!» Кленовый листик вежливо извинился и попросил Паучка отцепить его. Он ведь не хотел цепляться, он просто летел.

Паучок перестал сердиться и задумался вслух: «Летел...Конечно, не сидеть же на одном месте. И потом, осенью - все летают». Листик спросил Паучка: «Значит, мне захотелось лететь, потому что осень?» - «Да, - ответил Паучок, - летом ты был нужен дереву. Ты ловил для него солнечные лучи. А сейчас дерево собирается спать, и оно отпустило тебя». Тут Паучок распутал паутинку. Ветер надул ее, как парус, и Паучок полетел: «Прощай...»

Тот же ветер подхватил Кленовый листик и опустил его в Ручеек, который пел свою веселую песенку: динь-динь-динь, буль-буль-буль, шшшш... Ручеек был приветливым и, с кем ни встречался, со всеми говорил. Кленовому листику он сказал: «Как ты хорош! Побежим вместе». И Кленовый листик побежал вместе с Ручейком. (Этюд «Говорливый ручеек». Дети берутся за руки, бегут друг за другом и проговаривают песенку ручейка: динь-динъ-динъ, буль-буль-буль, шшшш...)

Увидели Ручеек и Листик, что на берегу Медведь сидит, пригорюнился. «Что пригорюнился, Мишка?» - спросил Ручеек. «Жалко мне с летом прощаться. В берлогу надо ложиться спать, а всю зиму спать совсем невесело». - «Не горюй, не печалься! - сказал Ручеек. - Не заметишь во сне, как Весна придет. А чтобы сны приятные снились, я тебе песенку спою». (Дети повторяют этюд «Говорливый ручеек».)

И дальше побежал Ручеек с Кленовым листиком. Потом листик пристал к бережку рядом с двукрылым Семечком. Точно таким же, какие висели на его родной ветке!

«Ой, как хорошо, - сказало Семечко, - ты укроешь меня от холода, а весной я пущу росток, чтобы вырос новый клен». «Так вот зачем листья осенью летают и падают на землю», - сказал Кленовый листик.

Вот наше путешествие и закончилось. С кем встречался Кленовый листик? (Ответы детей.) Какую песенку пел Ручеек? (Ответы детей.) Почему Семечко обрадовалось, когда его накрыл кленовый листик? (Ответы детей.) Давайте попрощаемся с Кленовым листиком и тихонько пойдем, чтобы ему не мешать спать».

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 3

"Сказка о двух ветрах".

Программные задачи: Познакомить со стихией воздуха. Дать понятие о взаимосвязи всего живого в природе. Развивать творческое воображение.

Материал. Плоскостное изображение полевых и садовых цветов.

Ход занятия

Педагог приглашает детей в волшебное царство, где живет воздух. А попасть туда можно лишь тогда, когда дети отгадают загадку: Не конь, а по полю гуляет, Не птица, а в небе летает.

Дети отгадывают загадку и оказываются в воображаемом царстве Воздуха, где живут его сыновья: Северный, Южный, Западный и Восточный ветры. Педагог читает сказку «Разговор с Ветром».

Затем предлагает детям изобразить ветер, который надувает паруса кораблей.

Подул сильный ветер, паруса кораблей надулись. (Энергичный выдох воздуха, руки высоко над головой, слегка развести в стороны, образуя полукруг.)

Ветер ослаб. Паруса сдулись. (Плавный длительный выдох. Руки в исходное положение.)

Налетел сильный ветер, деревья гнуться, качаются, стволы скрипят, ветви раскачиваются. (Дети поднимают руки высоко над головой и изображают качающиеся на сильном ветру деревья, произнося на глубоком выдохе: у-у-у-у.)

Ветер утих, в лесу тихо, слышен только шелест листвы. (Дети выполняют движения только кистями рук, на выдохе произнося: ш-ш-ш-ш.)

Педагог предлагает повторить «шалости» ветра. Затем рассказывает, что сильный ветер перемешал все цветы. Нужно их разложить в две кучки: полевые и садовые.

После проводится игра «Где побывал ветер». Педагог предлагает детям, чтобы они без слов, используя только мимику и жесты, изобразили, где побывал ветер и что он там делал.

Ветер побывал в поле. (Наклоняться вперед, руки опустить, плавные движения кистями из стороны в сторону.)

Ветер побывал на море. (Руки вытянуты вперед, сначала плавные движения руками вверх вниз, затем движения ускоряются.)

Ветер в лесу. (Руки подняты над головой, образуя крону деревьев; сначала плавные, затем усиливающиеся движения тела слева направо, сопровождающиеся движения рук.)

Детям предлагается задание «Нарисуй, где ветер побывал» (цветными карандашами создают небольшие этюды о том, где побывал ветер, путешествуя в течение дня).

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 4

"В гости к солнышку".

Программные задачи: Формировать представление об огне (огонь - частички солнца). Развивать умение различать теплые цвета (красный, желтый, оранжевый). Учить выразительности движений, выражению чувств с помощью пантомимики.

Материал. Плоскостное изображение солнца, лучей трех цветов (красный, оранжевый, желтый) в виде вырезанных из бумаги овалов; свеча.

Ход занятия

Педагог беседует с детьми.

• Вы любите солнышко?

• А когда оно выходит гулять: утром или вечером?

Педагог. Да, с утра солнце в сверкающей яркой одежде катится по небу и посылает свои лучи на землю, дает ей свет, тепло, жизнь. Пройдя по небу, солнце поздно вечером уходит в свою страну и там всю ночь отдыхает. А страна солнца находится очень далеко, путь к ней долог, и препятствий на пути много. Хотите пойти в гости к солнцу? Не боитесь трудностей?

Дети вместе с педагогом выполняют игровое упражнение «Дорога к солнцу». Педагог произносит текст и показывает движения, а дети повторяют эти движения вместе со взрослым.

Дует сильный ветер в поле, очень трудно идти. (Идти согнувшись, с усилием, высоко поднимать ноги.)

Вот зашли в густой лес, ветер стих. Мешают идти ветки. (Выпрямиться, осторожно идти вперед, поочередно отодвигая руками «ветки».)

Стало холодно, все замерзли. Надо согреться. (Обхватить себя руками, голову опустить на грудь. Хлопать руками по телу, прыгать то на правой, то на левой ноге.)

Вот и согрелись. (Выпрямиться, улыбнуться друг другу, опустить руки вниз.)

Дорога поднимается в гору. (Идти медленно, высоко поднимая ноги, руки согнуты в локтях.)

Ух, как высоко поднялись! Давайте позовем солнышко. (Выпрямиться, поднять голову вперед - вверх, проговаривая потешку: Солнышко, солнышко, Выгляни в окошко. Ждут тебя детки, Ждут малолетки.)

Педагог поднимает плоскостное изображение солнца с разноцветными лучами. Все вместе выполняют упражнение «Встреча с солнцем».

А вот и солнышко. Оно дарит нам красные, оранжевые и желтые лучи. Красные лучи предупреждают об опасности; дают нам тепло, радость; оранжевые - смелость, храбрость; желтые - волшебный свет, силу. Давайте подставим лицо солнечным лучам. Они ласкают наше лицо, согревая своим теплом. (Выразительные движения: голова вытянута вперед и чуть приподнята. Глаза закрыты, мышцы лица расслаблены. Плечи опущены.)

А уж ясно солнышко припекло, припекло и повсюду золото разлило, разлило. «Здравствуй, солнышко!» (Дети поднимают руки вперед, затем вверх, ладонями кверху, приветствуя солнышко, кланяются в пояс, опустив руки свободно вниз.)

Педагог спрашивает у детей:

• Какие лучи у солнышка: теплые или холодные?

• А какой самый теплый лучик?

Педагог обращается к детям от имени солнца: «Здравствуйте, дети! Я - солнце. Очень радо с вами познакомиться. Вижу, вы добрые и ласковые дети, а я очень люблю добрых и сердечных людей, стараюсь им во всем помогать. Мой друг - огонь. Огонь, как и я, обогревает вас и освещает вам дорогу. Этот {показывает свечу) маленький огонек для вас, он расскажет вам много интересного, а мне надо дальше катиться по небу, давать людям тепло, свет, радость».

Педагог уносит «солнце», а детям предлагает сесть вокруг свечи и посмотреть на живой огонек, который им подарило солнце. Задает вопросы.

• Чем огонек свечи похож на солнце? Да, он теплый. (Дети подносят руку к огню и

проверяют.)

• А где еще бывает огонь?

• На что похож огонек свечи?

• Какого он цвета?

• Красный, оранжевый, желтый - это холодные или теплые цвета?

• Как вы догадались? {Свеча грела ладошку.)

• Какой цвет самый теплый?

Ставит свечу на стол и говорит детям «Видите: огонь живой, он кланяется вам и предлагает поиграть. Вот тут у меня лепестки, похожие на огонек свечи. Давайте сделаем из них солнце» (игра «Солнышко»). Дети вместе с педагогом выкладывают на полу круглое солнце с овальными лепестками трех цветов. Сначала кладут по кругу красные лепестки, потом оранжевые, потом желтые. После игры проводится беседа.

• Что у нас получилось?

• Какое солнце?

• Какого цвета лепестки мы брали, чтобы сложить солнце?

• Эти цвета теплые или холодные?

Подводя итоги, педагог обращает внимание детей, какое получилось доброе, ласковое, теплое солнышко. Предлагает, выходя на улицу, здороваться с солнцем, почувствовать, какое оно доброе и ласковое, как оно всех любит.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №5

«Природа и люди». Программные задачи:

Закрепить знания детей о деревьях, обителях леса, уточнить представление детей о взаимосвязи обитателей лесного сообщества, их пищевой зависимости. Воспитывать бережное отношение к родной природе, учить добрым поступкам, воспитывать доброту, отзывчивость.

Материал: Макеты деревьев, пеньков, фланелеграф, изображения лесных обитателей, кукла — Фея, шкатулка, "сухое" дерево на ватмане, схемы цепочки в лесу, карточки - знаки поведения в природе, аудио кассеты со спокойной музыкой, голоса птиц, игрушка - копилка Лесовичок с орехами.

Ход занятия.

I. 1. Беседа.

Воспитатель задает вопросы.

1. Что такое природа?

2. Что относиться к неживой природе?

3. Что относиться к живой природе?

4. Какие признаки характерны ко всему живому?

5. Загадка.

Оно весной нас веселит, А летом знойным холодит, Осенью питает, Зимой согревает.

(дерево).-

6. Какие вы знаете деревья?

7. Какие деревья называются лиственными?

8. Какие деревья называются хвойными?

9. Где растут деревья?

10.Какую пользу человеку приносят деревья?

11.Почему в лесах и парках воздух чистый, оздоравливающий, бодрящий?

Пословица "Рощи да леса - всему лесу краса!" 12.Что еще деревья дают человеку?

13.Какое дерево в русских лесах является символом силы, крепости? 14.Расскажите какой дуб?

(Могучий, развесистый, крепкий, ромный, роскошный и т.д.) 15.Как называется лес, где растут дубы?

Русскому человеку миле всех береза, даже на флаге России белый цвет связывают с березой.

Стихотворение: Белый цвет — березка, Синий - неба цвет, Красная полоска - солнечный 16.Скажите, береза какая? (Белоствольная, стройная, кудрявая, нежная, зеленая, хрупкая, светлая, грустная)

17.Как называется лес, в котором растут березы?

18.Что растет в лесу под березами?

19.Какие хвойные леса бывают?

20.Какой хвойный лес самый темный и почему?

21.Какой хвойный лес самый светлый и почему?

Стихотворение о лесе Кочергина.

Кусты и деревья, листочки на ветках -Лиственный лес это, помните, детки!

Дуб в нем, березки, липы, рябинки, Лещина, шиповник, ясень, осинки.

Если иголочки вместо листвы,

Хвойным тогда этот лес назови.

Если же есть и листва и хвоинки,

Рядом и ели растут и осинки

Смешанным лес тот зовется, друзья.

Тут все деревья от "А" и до "Я".

Игра "Воздух, земля, вода"

(С мячом) (волк, дятел, сом)

Физкультминутка: (Звучит музыка) экологический тренинг.

Вы хотели бы почувствовать себя деревьями?

Мои корни глубоко вросли в землю.

Мой ствол, мои ветви

Тянутся к солнцу —

Это деревья в лесу.

Локти согнули,

Кисти встряхнули,

Ветер сбивает росу

Плавно руками помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, покажем –

Крылья мы сложим назад.

II. В. - Ребята, в наш детский сад на наш сайт пришло сообщение: "Помогите, пожалуйста, в нашем лесу погибает, засыхает дерево на

сказочной поляне". Лесовичок.

В. - Поможем? Нужно торопиться, но прежде мы должны узнать правила

поведения в лесу и многое о нем.

1. Составление картины леса (на фланелеграфе).

2. Игра "Закончи предложение".

1. Лиса живет в норе, а волк ...

2. У лисы шерсть мягкая, а у волка ...

3. Белка живет в дупле, а еж ...

4. Еж маленький, а медведь ...

5. Белка зимой серая, а летом ...

6. У белки хвост длинный, а у зайца ...

7. Еж днем спит, а ночью ...

8. Заяц пушистый, а еж ...

9. У белки задние лапы длинные, а передние ...

10.У зайца хвост короткий, а уши ...

3. Как животные и растения сосуществуют в природе (В сообществах).

4. Рассказы детей по схеме "Цепочки в лесу".

5. "Закрепляющие знаки". Объяснения детьми значения знаков поведения

в природе.

III. Игра "Ласковые волны"

Настроимся на добро (звучит спокойная музыка).

В. - А вот она лесная поляна. А что в ней особенного? (Сказочная). (Звучат голоса птиц - музыка).

В. - Посмотрите, какое чудесное дерево? Назовите, какие на нем листья. (Тополиный, березовый, рябиновый, кленовый, липовый, дубовый).

В. - А вот кто это такая к нам пришла? (Фея). Фея добра, помоги нам, скажи, что такое добрые дела.

Звучит музыка.

Добро - это наши дела и поступки людей, от которых другим становится хорошо, радостно и приятно. Добро - это забота о других. Добро никого не обижает и ничего не разрушает. Добро все равно, что солнышко весной: светит, греет, от него все сияет, оживает, всем становится тепло и радостно".

- А как помочь этому несчастному дереву?

Фея дает шкатулку с волшебными листочками. Каждый, кто возьмет их в руки, сразу придумает хорошее дело. Дети благодарят Фею.

Дети каждый говорит, что предлагает (полить, окопать, замазать, пожалеть, погладить и т.д.) и приклеивает листик к веточкам дерева.

В. - Посмотрите, как зазеленело дерево, на нем выросло много листочков, от добрых пожеланий, от заботы сухое дерево стало счастливым.

Стихотворение.

Ты расти на радость людям,

Мы дружить с тобою будем.

Добрый лес, могучий лес,

Полный сказок и чудес!

Нор звериных, птичьи гнезда Разорять не будем никогда.

Пусть птенцам и маленьким зверятам Живется с нами радостно всегда!

В. - Ребята, Лесовичок приготовил вам гостинец - лесные орешки. На каком кустарнике они растут? (Лещина). Угощайтесь!

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 6

"Как дикие звери готовятся к зиме".

Программные задачи:

• Формировать представление о том, что дикие живот¬ные приспосабливаются к изменениям погодных условий.

• Закрепить представление о том, что у каждого времени года свои особенности и как дикие звери приспосабливаются к жизни в зимних условиях

• Развивать доказательную речь, логическое мышление, воображение.

Материал. Модели «Как зимуют дикие звери», дидактиче¬ская игра «Когда это бывает» «Времена года», фланелеграф, на каждого ребенка рисунок бельчонка, раскраска «Осень в лесу», цветные карандаши.

Ход занятия

1. Дети сидят за столами. Проводится игра «Когда это бывает» (У детей цветные карточки: белые – зима, зеле¬ные — весна, красные — лето, желтые — осень.) Свои ответы дети сопровождают поднятием карточек.

Воспитатель предлагает отгадать, когда это бывает.

1. Солнце печет,

Липа цветет.

Рожь колосится,

Золотится пшеница.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Летом)

2. Дни стали короче,

Длинней стали ночи.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Осенью)

3. Дел у меня немало —

Я белым одеялом

Всю землю укрываю,

В лед реки убираю,

Белю поля, дома,

Зовут меня... (Зима)

4. Зазвенели ручьи,

Прилетели грачи.

В дом свой — улей — пчела

Первый мед принесла.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Весной)

Слышится стук в дверь. Приходит Буратино, здоровается со всеми, просит прощения за свое опоздание на занятие. Рас¬сказывает о том, что не мог найти детский сад, не узнает знако¬мых мест, все изменилось вокруг: на деревьях нет листьев, трава пожелтела, ее покрыл первый снежок; гуляя на даче, в лесу не встретил знакомых животных, тихо там, не с кем поговорить.

Воспитатель вместе с детьми объясняет Буратино, почему это случилось. (Стало холодно, солнышко реже светит, не такое теплое, деревья приготовились к зиме — листву сбросили.) Рас¬сказ сопровождается показом моделей на фланелеграфе..

Дети читают стихи.

Ни листочка, ни травинки,

Тихим стал наш сад,

И березки, и осинки

Скучные стоят.

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру.

Дайте осинке

Пальто и ботинки.

Нужно согреться

Бедной осинке.

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый –

Значит он выносливый,

Значит закаленный.

2. Дети стоят в кругу. Проводится физкультминутка.

Воспитатель. Представьте, что (дети присели) вы маленькое зернышко. Весной посадили вас на землю. (встают, тянут руки вверх) Солнышко теплое нагрело землю, (голову поднять), дождик теплый полил, зернышко проросло, стебелек протянулся к солнцу, выросли листочки, раскрылся цветочек. Все лето радовалось растение (качают руками) солнышку, качалось под ветром. Но вот наступила осень, подул (опускают руки, голову, присели) холодный ветер, солнце реже светит, дождь холодный; опали листочки, согнулся стебель, ждет зимы. А весной снова проснется, ведь (встают) корешок живой в земле остался, зима его снегом согреет до весны. А весной снова проснется. Потянется к солнцу.

3. Дети сидят за столами. Воспитатель обращает внимание детей и Буратино на фланелеграф. На нем выставлены картинки: дерево, зимний пейзаж, пеньки, берлога. Буратино посмотрел и сказал: «Подумаешь? я все это видел!». Но дети ему говорят: «Посмотри повнимательней! Эти картинки необыч¬ные, волшебные».

А) Рассматриваем дерево. Там есть дверца. Открываем и видим белочку. Почему она спряталась?

Дети. Скоро наступит зима, будет холодно, морозно, го¬лодно. Сейчас в лесу нет ни шишек с орехами, ни грибов, ни ягод. Голодно стало, но белочка заботливая хозяйка: она за¬ранее сделала запасы еды в кладовых и теперь может спокойно зимовать. Да и цвет шкурки поменяла, он стал такой же, как ствол дерева: если ей нужно будет сбегать в кладовку, ее даже не будет видно.

Б) Берлога медведя. Дети вспоминают, чем питается медведь (ягоды, мед, трава). Этого зимой и поздней осенью нет: медведи строят берлоги и спят там до самой весны, пока не пригреет солнце и все не начнет цвести.

В) Пеньки. Кто же там спрятался? Дети предполагают: мышка под одним пеньком, ежик под другим. Ежик колючий свернулся в клубок и приготовился спать. Он питается мел¬кими грызунами, змеями. Добычу стало трудно добывать, и он тоже спит, заготовив запасы.

Г) Зайчик (подвижная модель) поменял цвет шерсти.

4. Инсценировка. Дети встали в круг. Упражнение для пальцев: лиса, волк, заяц.

Зайка

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает и скачет,

Веселит своих зайчат.

Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед.

Волк и лиса

Серый волк бежит по лесу,

А за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою

Два пушистеньких хвоста.

Волк: делаем "проходик", большие пальцы разводим в стороны; указательные пальцы сгибаются внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде "лодочки" – верхнюю и нижнюю челюсти.

Лиса: выполняем то же самое, но внутрь ладони сгибаем еще и мизинцы, чтобы мордочка у лисы была острее. Большие пальцы чуть сгибаем. Одна фигурка вытекает из другой.

Упражнение на развитие мимических движений. Игра «Вокруг себя обернись и в зверя превратись» (злой, сердитый волк, трусливый зайчик, хитрая лиса, встревоженная белочка). Все дети сели за столы, остались только мишка, ежик и зайка.

Воспитатель. Мы их сказать попросим,

Как они встречают осень.

Мишка. В берлогу скоро лягу спать,

За осенью зима придет опять.

Пусть мне во сне приснится мед!

Проснусь, когда весна придет!

Зайка. Пора мне, зайчику, линять,

Пора мне шубку поменять,

Зимой быть серым не могу,

Меня заметят на снегу.

Ежик. Я тоже буду спать, как мишка.

Я поохотился за лето:

Грибы искал, мышей ловил,

Мне нужно отдохнуть за это,

Устал я, выбился из сил,

А для вас, мои друзья,

Принес грибов корзинку я.

5. У детей — модели, один из них выставляет модели на

фланелеграфе.

Звери поменяли цвет шерстки: она стала гуще. Пригото¬вили себе дома (берлоги, дупла, норы), заготовили корм.

6. За хороший рассказ Буратино дарит каждому ребенку

раскраску «Осень в лесу» и рассказывает сказку про непослушных бельчат: «Однажды мама-белка ушла за припасами, а бельчатам велела тихо сидеть, но они расшумелись. Услышала их куница. Как же нам спасти бельчат? (Ответы детей.) А как спасти бельчонка, если он нарисован? (Заштриховать.)

Пока дети штрихуют, звучит музыка П. И. Чайковского "Золотая осень. Октябрь" из цикла «Времена года».

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 7

"Водица – царица".

Программные задачи: Познакомить с водной стихией, ее свойствами. Формировать представления о холодных цветах: голубом, синем, фиолетовом.

Материал. Таз с водой (за ширмой), кораблики из коры или скорлупы грецкого ореха, цветные лилии, сделанные из воска или парафина, хрустальная (стеклянная) шкатулка, колокольчики, флакончики разной формы, банка; кружки разных цветов.

Ход занятия

Педагог, читая стихотворение, показывает «хрустальную шкатулку» с водой:

Шкатулка музыкальная,

Наш старый, добрый друг,

Мелодию хрустальную

Рассыпала вокруг.

Звучит музыка, имитирующая журчание воды. Педагог предлагает догадаться, кто поет хрустальную песенку. Уточняет, что это была водичка, загадывает загадку:

Тучка по небу гуляла,

Тучка бусы растеряла,

Скачут бусы по дорожке,

Как хрустальные горошки.

Тихо звучит мелодия, имитирующая звук капель дождя. Педагог говорит: «Звенят, звенят капельки, собираются в ручейки и бегут к волшебному озеру». Предлагает побывать на берегу волшебного озера, сказать волшебные слова, взять колокольчики - дети превращаются в волшебные капельки, которые побегут ручейком к озеру.

Упражнение «Ручеек». Дети берут колокольчики, произносят вместе со взрослым волшебные слова:

Бежит,

Журчит

Ручей

Ничей,

Чуть стает снежок,

Через поле - лужок.

Дети бегут друг за другом (волнистая дорожка), позванивая колокольчиками. Педагог останавливает детей около ширмы, убирает ее, обращая их внимание на большой таз с водой, на поверхности которой плавают кораблики и восковые лилии со свечами, говорит детям, что они оказались около волшебного озера. Дети рассаживаются вокруг него, закрывают глаза. В это время педагог зажигает свечи, предлагает открыть глаза, сесть поудобнее, посмотреть молча на огонь и послушать песню волшебного озера (Звучит оркестровая картинка «Волшебное озеро», муз. А. Лядова).

Упражнение «Надуй парус». Дети тихо дуют на кораблики, педагог говорит о том, что подул ветер, у корабликов надулись паруса, и они уплыли далеко-далеко. (Кораблики и лилии убирают на поднос.)

Предлагает посмотреть на воду и сказать какая она? (Холодная, голубая, чистая и т.д.) Обобщает высказывания детей, просит опустить руки в воду, набрать в ладоши и вылить, побрызгать и т.п.

По ходу рассказывает о том, что вода льется, что она прозрачная и т.д. Затем предлагает налить воду в разные флаконы, обращает их внимание на то, что флаконы разной формы и вода приобрела такую же форму, как флаконы. Педагог предлагает поставить флаконы на поднос и послушать, какие песни умеет петь вода (выливает воду из таза в банку). Дети говорят о том, что вода журчит, звенит и т.п. Педагог ведет руки по поверхности воды - она булькает; стряхивает воду с рук - она капает.

Затем педагог предлагает ответить, откуда в озерах берется вода. Подсказывает, если дети сами не находят ответа (например, из родника - маленького фонтанчика, который бьет из-под земли).

Упражнение «Родник». Дети под музыку попеременно поднимают все выше и выше сжатые в кулачки ладони.

Ключик, ключик, родничок,

Чистая волна,

Чей-то круглый кулачок

Звонко бьет со дна.

Педагог. Вот такие подземные ключи-родники дают воду в небольшие озера и реки. Но есть и большие озера. Им несут воду большие, полноводные реки. Скажите: могут ли прожить без воды люди, животные, растения? Что с ними станет без воды? (Ответы) Да, вода дает жизнь и растениям, и животным, и людям. Поэтому в сказках, пословицах воду называют «матушка», «царица». (Предлагает рассказать, как вода помогает жить людям. Дети отвечают. Педагог делает вывод.) Правильно, вода дает нам жизнь, здоровье, снимает усталость. Поэтому ее надо беречь. А как ее надо беречь? (Дети отвечают, а взрослый обобщает.) Да, ее не надо тратить зря, нельзя загрязнять реки и озера, потому что оттуда приходит вода в наши дома. Если вода грязная, она «живая» или «мертвая»? (Показывает два стакана с водой - чистой и грязной - и просит детей найти «живую» воду.)

Педагог обращает внимание на то, что в «живой» воде много пузырьков воздуха, в «мертвой» их нет. Читает стихотворение:

Родник иссяк, ручей ослаб,

Вода из крана кап-кап-кап-

Мелеют реки и моря.

Не тратьте воду зря, зря, зря.

А то пройдет немного лет -

И нет водицы, нет, нет, нет.

Игровое упражнение «Волны». Педагог предлагает встать в круг и взяться за руки - сделать большое озеро.

Вода в озере спокойная. (Дети плавно разводят руки в стороны.)

Но вот налетел легкий ветерок и стал играть с водой. (Движения кистями вверх-вниз.) Понравилось ветерку играть с водой, подул он сильнее. Вода в озере забурлила, заплескалась, засверкала. (Движения кистями становятся быстрее.)

Но вот ветер наигрался и стих. Опять водная гладь спокойная. (Плавные движения руками в стороны.)

В конце занятия дети выполняют игровое задание «Капля к капле - будет озеро». Из множества цветных кружков выбирают только те, которые подходят для того, чтобы «составить» озеро (фиолетовые, синие и голубые кружки; педагог предлагает в середину положить фиолетовые, затем по кругу выложить синие, а затем голубые кружки - так обозначается разная глубина воды).

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 8

"Путешествие капельки".

Программные задачи:

• Формировать представления о круговороте воды в природе. Развивать умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.

• Воспитывать бережное отношение к воде.

Материал.

Игровой персонаж — Капитошка; таз с водой; прозрачные стаканчики для воды; «маленькие человечки» (ТРИЗ); спиртовка; штатив; колба; стекло; картина, изображающая круговорот воды в природе; белая плотная бумага; ножницы; цветные карандаши.

Модели

«Маленькие человечки» (ТРИЗ); правила бережного отношения к воде.

Предварительная работа

Наблюдение за облаками, дождем, состоянием природы после дождя. Чтение художественных произведений о воде. Прослушивание музыкальных произведений: А. Филиппенко «Дождик», А. Александрова «Дождик накрапывает», Н. Кувшинникова «Гроза». Дидактическая игра «Путешествие капельки».

Перед занятием следует обильно опрыскать комнатные растения в группе, чтобы на листьях были видны капельки воды.

Ход занятия

1. На листке фикуса лежат вырезанные из бумаги капельки воды. Педагог подходит к растению и предлагает детям посмотреть, что это такое. Осторожно встряхивает лист, и ему на руку падают капельки.

Педагог. Дети, кто это?

Дети. Капелька.

Педагог. А как тебя зовут, капелька?

Капитошка. Капитошка.

Педагог. Что ты здесь делаешь, Капитошка?

Капитошка. Я пришла в гости к СВОИМ сестричкам-капелькам, которые живут у вас в детском саду.

Педагог. Дети, покажите Капитошке, где живут ее сестрички-капельки.

Дети водят Капитошку и показывают те места в группе, где есть вода.

Капитошка. Спасибо, дети, я порадовалась за своих сестричек, что им у вас живется хорошо. Теперь я приглашаю вас всех в путешествие. Но посмотрите на меня, какая я маленькая, а вы — большие. Что же делать?

Дети. Нужно стать такими же, как капелька,— маленькими.

Педагог. А как нам это сделать?

Дети. Вспомнить волшебные слова превращения.

Педагог вместе с детьми закрывает глаза и произносит считалку-загадку.

Без меня не будет моря,

Океана и реки,

Даже лужицы, в которой

Бултыхаются щенки. Раз и два...

Стала капелькой сама.

Капитошка (обращаясь к детям). Вот и вы стали такими же, как я, и наше путешествие начинается. (Подводит детей к картине, на которой изображен круговорот воды в природе.) Представьте себе, что мы пришли на берег водоема и... дружно прыгнули в воду. А вода, оказывается, состоит из множества таких же капелек, как я. (Вносится тазик с водой.)

Дети вместе с Капитошкой рассматривают, как вода переливается, какая она прозрачная, взяв в ладони, смотрят, как протекает между пальцами.

Капитошка. Тысячи капель за ручки взялись,

За ручки взялись, на носки поднялись.

И побежали... Сможешь догнать их? ...

Едва ли.

Педагог. Дети, давайте покажем Капитошке, как мы умеем моделировать воду из «маленьких человечков».

Дети самостоятельно моделируют воду на ковре, на полу. Затем становятся в круг и показывают модель, представив себя «человечками».

Физкультминутка. Проводится подвижная игра «Ручеек».

Капитошка. Вот так и мы с сестричками-капельками играем, резвимся, но солнце светит ярко, пригревает, и мои сестрички по одной начинают отделяться и подниматься в воздух. Теперь капельки легки, они летят все выше, выше... (показывает на картине).

Педагог. Дети, давайте посмотрим, как это происходит на самом деле — проведем опыт.

Дети рассаживаются вокруг стола, на котором приготовлены атрибуты опыта: штатив, спиртовка, колба с водой. Педагог проводит опыт по превращению воды в пар, объясняя при этом, что пар — это газообразное состояние воды. Предлагает детям описать пар: какой он на цвет, запах, что происходит в колбе, где образуется пар.

Педагог. Давайте покажем Капитошке, как можно смоделировать пар с помощью «маленьких человечков».

Дети проводят моделирование на ковре, затем представляют себя в роли «человечков».

Капитошка. Молодцы, ребята. А знаете ли вы, что, когда капельки поднимаются вверх, они не исчезают и не разлетаются по всему небу, ведь высоко от земли воздух не такой теплый, каким мы дышим, а намного холоднее, и капельки собираются вместе снова. Так получаются облака. Вам их нередко приходится наблюдать.

Педагог. Наши дети знают про облака загадки и стихи и сейчас расскажут их тебе.

Загадки

Белая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе.

Белый-белый пароход

Над деревьями плывет.

Если станет синим,

Разразится ливнем.

Кто плывет по небосводу

В черной шапке до бровей?

Кто по небу носит воду?

Подскажите поскорей!

Капитошка.

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать —

На землю падает опять.

А кто знает, о чем эта загадка?

Дети. О воде.

Педагог. Давайте проведем опыт, чтобы подтвердить, что загадка составлена правильно.

Дети вновь рассаживаются вокруг стола, где проводили опыт по превращению воды в пар. Повторяется первая часть опыта: нагревается в колбе вода, доводится до кипения, дети наблюдают пар, затем в небольшом отдалении от горлышка колбы подносится прозрачное стекло. Наблюдается запотевание стекла (облако), затем стекло убирается от горлышка колбы, и дети наблюдают, как остывает стекло и капают капли (дождь).

Капитошка. Посмотрите на картину. Вы видите, что облака стали темными, тяжелыми и из них пошел дождь. А дождь — это маленькие капельки воды. Упали капли воды на землю — напоили растения, вымыли листья и дорожки, наполнили реки и озера водой. Понесли реки свои воды в море, и снова встретились капельки-сестрички. Дети, а вы любите дождь? Любите ли моих сестричек-капелек?

Дети. Да. Мы знаем много стихов про дождь.

Дети рассказывают стихотворения: «Дождь» А. Барто, «Гром» Е. Кохан, «Дождик» А. Фет, «Тучкины штучки» В. Ма¬яковский, «Туча» А. Пушкин.

Капитошка. Молодцы, ребята. Вы очень порадовали меня. Грустно с вами расставаться, но меня ждут мои сестрички.

Дети предлагают на память Капитошке нарисовать те капельки, которые остались с ними в детском саду.

Педагог. Дети, вспомните игру «Путешествие капельки», в которую мы с вами играли недавно. В какое же путешествие мы отправлялись?

Дети. Из водоема до нашей чашки.

Педагог. Правильно, мы путешествовали очень долго, и путь наш был опасен. (Раскладывает на столе панно игры, просит вспомнить путь капельки.) Подумайте и скажите, а надо ли беречь воду? Почему? А что случится, если пропадет вода? Как нужно беречь воду?

Дети отвечают на вопросы. Педагог вносит модели охраны воды, обсуждает вместе с детьми. Предлагает детям вырезать из синей бумаги капельки и при помощи скотча закрепить их в тех местах группы, где мы встречаем воду. Обращает их внимание на то, что вокруг стало много синего цвета.

Капитошка. Вот и закончилось наше путешествие, но я рада, что очень много изображений капельки будут напоминать вам обо мне. До свидания.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 9

"Если хочешь быть здоров".

Программные задачи:

• Закрепить представления детей о приспособляемости человека к зимним условиям жизни.

• Познакомить детей с использованием факторов природной среды для укрепления здоровья человека.

• Дать детям знания об использовании средств народной медицины при простудных заболеваниях.

• Познакомить детей с правилами поведения при простудном заболевании.

Материал:

Модели приготовления человека к зиме, причин возникновения простудных заболеваний, мероприятий по закаливанию, использования средств народной медицины при простудных заболеваниях, правил поведения при заболевании; цветик-семицветик.

Предварительная работа.

Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик».

Ход занятия

1. Педагог обращает внимание детей на то, что в группе вырос необыкновенный цветок всего с одним лепестком. Дети подходят к цветку. Педагог спрашивает у них, где они читали о похожей ситуации.

Педагог. Да, правильно, в сказке В. Катаева «Цветик-семицветик». Девочка Женя потратила все шесть лепестков на исполнение желаний, которые не принесли ей радости, а значит — впустую. И вот когда остался один лепесток, Женя увидела грустного мальчика Витю — у него болели ноги. Витя не мог бегать и играть с детьми. Жене стало жалко Витю. Она оторвала последний лепесток и сказала:

Лети, лети, лепесток,

Через Запад на Восток,

Через Север,

Через Юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели, —

Вели, чтобы Витя стал здоров!

И в ту же минуту Витя стал здоровым. Он так долго болел и очень хотел стать здоровым и никогда не болеть, что он сказал Жене: «Если бы волшебница подарила мне цветик-се¬мицветик...» Только он произнес эти слова, как появилась волшебница. В руках она держала цветок с семью разноцветными лепестками. Волшебница подарила детям цветок и на прощание сказала: «Этот цветок поможет вам понять, что такое здоровье и как его следует беречь».

Ребята, Жене и Вите цветок подарила волшебница. А мы с вами попробуем сами вырастить такой цветок здоровья и узнаем, что же надо делать, чтобы быть здоровым.

Задание №1 Продолжи фразу: «Я думаю, здоровье — это ...»

Примерные ответы детей:

– Здоровье — это сила, ум.

– Здоровье — это то, что человек должен беречь.

– Здоровье — это самое большое богатство,

– У здорового человека все получается.

– Здоровье нужно всем: взрослым, детям, животным.

2. Педагог. Сейчас на дворе зима, и люди, как и звери, готовились к ее приходу.

Задание №2. «Расскажи, как человек готовился к приходу зимы.» Утеплил свое жилище, сменил одежду и обувь на более теплую, сделал заготовки некоторых продуктов и трав на зиму.

Педагог подводит итог сказанному детьми и вывешивает на панно модели приготовления человека к зиме.

3. Педагог. Зима — очень опасное время года. Многие дети и взрослые болеют простудными заболеваниями: - у них начинает болеть горло, появляются насморк, кашель, поднимается температура.

Задание №3. «Назови причины появления простудных заболеваний». Дети одеваются не по погоде, едят снег и сосут сосульки на улице, находятся рядом с заболевшими людьми, не закаляются.

Педагог отмечает правильные ответы детей, выставляет модели.

Педагог. Чтобы не болеть зимой, необходимо закаляться, тогда наш организм будет сильным и сможет противостоять болезням.

Задание №4. «Расскажи, как надо закаляться».

Гулять в любую погоду, не носить слишком теплой одежды, принимать душ, окатывать себя холодной водой, полоскать рот прохладной водой, делать гимнастику, спать с открытой форточкой.

Педагог обобщает ответы детей, выставляет модели по закаливанию.

Физкультминутка

Детям предлагается разучить комплекс упражнений по профилактике ангины.

• «Сердитый лев». Встать на колени, таз опустить на пятки. Спина прямая. Сделать спокойный вдох и выдох. Положить ладони на колени и широко растопырить пальцы, изображая когтистую лапу льва. Смотреть прямо перед собой. Открыть рот, высунуть язык, словно пытаясь им дотянуться до грудной клетки. Удерживать положение 10—15 сек. Спрятать язык, отдохнуть и повторить упражнение 6—7 раз.

• «Лев в домике». Сложить ладони «лодочкой», прикрыть ими рот и высунуть язык. Обратить внимание на дыхание: вдох делать носом, а выдох ртом. Выдыхаемый воздух, отражаясь от ладоней, согревает горло.

• «Добрый лев». Не открывая рта, язык с усилием завернуть внутрь. Кончик согнутого языка прижать к небу, держать его так до появления першения в горле 6—8 сек. Затем вернуть его в исходное положение. Повторить упражнение несколько раз.

4. Педагог обращает внимание детей на цветок здоровья: «Этот голубой лепесток поможет нам не болеть зимой. Но сначала вспомним, что является признаками болезни. Их много, но самый важный и главный это —

Дети. …боль.

Педагог. Появление боли в определенном месте предупреждает нас: организм не в порядке, нужно лечиться. Назначить правильное лечение может только врач, поэтому спешить с приемом таблеток не следует. Лучше обратиться к средствам народной медицины. Народные средства лечения всегда под рукой, их используют уже много времени. Они не могут принести вреда организму человека.

Задание №5. «Чем тебя лечит мама до прихода врача?»

С детьми обсуждаются рецепты народной медицины, выставляются модели.

Педагог. Если вы все-таки заболели, то вам необходимо соблюдать правила, которые помогут скорее выздороветь.

• Не делай того, что может ухудшить твое самочувствие (сильно не сморкайся, не находись на холоде, не пей и не ешь холодного).

• Постарайся облегчить свое состояние: полоши горло, сделай ванну для ног, ляг в постель, чаще проветривай комнату.

• Вызови врача, который определит болезнь и назначит лечение.

На панно выставляются модели поведения в случае заболевания.

5. Педагог. Сегодня на занятии мы узнали, что необходимо делать для того, чтобы не болеть, и все правила постараемся выполнять. (Повторяется задание №4.) Теперь возьмем синий лепесток и прикрепим его к цветку; произнесем волшебные слова и постараемся не болеть.

Ты лети, наш лепесток,

Через Запад на Восток,

Через Север, через Юг,

Возвращайся, сделав круг.

К стебельку тебя мы крепим,

Ты расти и расцветай,

Нам здоровья пожелай!

Детям предлагается выпить отвар шиповника для повышения сопротивляемости организма.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 10

"Пробуждение Земли".

Программные задачи: Познакомить с весной, закрепить представления о весенних явлениях, об изменениях в природе в зависимости от движения солнца по небосводу. Развивать мелкую моторику рук, умение посредством аппликации выразить настроение, подбирать цвет для выражения своего эмоционального состояния. Закреплять представление о семи цветах радуги, понятия о теплых и холодных цветах, о звучании каждого цвета.

Материал. Картинки, изображающие времена года; круг, изображающий Землю; плоскостные изображения неба, моря, поля, солнца, ручьев, деревьев, цветов, птиц (семи цветов радуги).

Ход занятия

Педагог предлагает отправиться в необыкновенное путешествие, но сначала отгадать, кто с ними пойдет.

Я раскрываю почки,

В зеленые листочки

Деревья одеваю,

Посевы поливаю.

Движения полна,

Зовут меня... (весна).

Педагог. Да, к нам пришла весна. Весна рассказала нам, что она бывает разная. В марте это весна света. Небо с каждым днем голубеет, солнце пригревает ласковей и горячей. В апреле это весна воды. Тает снег, бегут веселые, звонкие, разговорчивые ручейки. А в мае весна зеленой травы - солнечная, зеленая, с душистыми цветами.

Взрослый предлагает игру «К нам пришла весна»: дети должны рассмотреть картинки и взять только те, на которых изображена весна. Каждый ребенок рассказывает о том, что у него нарисовано о весне. Педагог обращает внимание детей на картинки, лежащие на полу, предлагает каждому ребенку взять одну из тех, на которой изображен какой-то из признаков весны. Ребенок выражает свою мысль одним - двумя предложениями. Например «На моей картинке расцвела ветка вербы. Это бывает весной».

Затем организуется игра «Как весна украшает нашу землю». Педагог предлагает вспомнить, что рассказала о себе весна, и украсить землю так, как бы ее украсила весна. Рассказывает детям о том, что весна света дарит голубое, светлое небо, весна воды - синие и фиолетовые ручейки и моря, весна зеленой травы и цветов - зеленые луга и поля, деревья.

После этого дети выполняют игровое упражнение «Найди свой домик». Детям предлагают птичек семи основных цветов. По сигналу взрослого дети берут любую птичку и кладут ее перед собой. Потом «птички» покидают свои домики и разлетаются по залу (дети, бегая по залу, имитируют движения летящих птиц). По сигналу взрослого они возвращаются в домик к своей птичке.

Затем педагог рассказывает сказку «Пробуждение Земли». Прослушав ее, дети складывают радугу над кругом, изображающим Землю, вспоминая название цвета и какой это цвет - теплый или холодный. Педагог предлагает послушать стихотворение «Семицветное чудо» и подумать о чем оно.

Ах, надо же было

Такому случиться:

Семь перьев в пути

Обронила жар-птица.

А ветер нашел их,

Присвистнул: «Откуда?

И кто потерял семицветное чудо?»

Собрал, разложил

В вышине полукругом.

И радуга вспыхнула

Ярко над лугом.

Педагог предлагает детям послушать песенку радуги. Каждая дуга поет свою песенку. Не называя нот, педагог проигрывает гамму. На каждую ноту показывает соответствующий цвет (можно использовать пианино, металлофон, колокольчики).

Красная дуга - до.

Оранжевая - ре.

Желтая - ми.

Зеленая - фа.

Голубая - соль.

Синяя - ля.

Фиолетовая - си.

Когда птички семи цветов радуги услышали песенку радуги, они подлетели к ней и уселись каждая на свою дугу, пропевая свою песенку. И всем сразу стало ясно, что на землю пришла весна.

Затем детям предлагают выполнить аппликацию на тему «Как весна украшает нашу землю». На большом листе бумаги прямоугольной формы дети выкладывают и приклеивают плоскостные изображения облаков, солнца, птиц, цветов, травы, деревьев, ручья, лужи и озера.

КОНПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 11

«Пищевые цепочки в лесу».

Программные задачи:

• Закрепить знания детей о взаимодействии в экосистеме «Лес» растений, животных и факторов неживой природы на уровне частных и обобщенных понятий.

• Сформировать представления о пищевой зависимости обитателей леса. Учить выстраивать «пищевые цепочки» в лесу.

• Воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение детей к природе.

Материал:

Карточки с изображениями животных, растений, птиц, насекомых, живущих в лесу (лучше по несколько одинаковых экземпляров), натуральные предметы и муляжи: ягоды, орехи, грибы, мед, щавель, желуди; бечевки для дидактической игры «Пищевые цепочки», стрелки для составления «цепочек», фланелеграфы, пособие «Напоминающие знаки», модели неживой природы (солнце, воздух, вода).

Предварительная работа

Чтение сказки Б. Заходера «Про Всех На Свете». Выполнение задания к этой сказке по книге «Экологические сказки». Разучивание «Песни Про Всех На Свете». Чтение: В.Танасийчук «Цепочки-в лесу», «Невидимые весы»; Л.Толстой «На что нужны мыши?». Проведение бесед по теме «Некоторые сведения из жизни животных» (материалы из книги Л. П.Молодовой «Игровые экологические занятия с детьми»).

Ход занятия

1. Педагог предлагает детям вспомнить встречу Лесовичка и Домовичка. Где они встретились? (В городе.) О чем говорили? (О порядках в городе и в лесу.) Что узнал Домовичок об этажах леса? Чем закончилась встреча Домовичка и Лесовичка? (Лесовичок пригласил Домовичка в гости к себе в лес.) (Беседа по материалам занятия «Этажи леса».) Педагог говорит о том, что как раз сегодня Домовичок собрался в гости. Обращает внимание детей на «лесную полянку». Там Лесовичок накрывает стол для гостя — раскладывает шишки, орехи, ягоды, желуди, грибы, шавель, мед.

Лесовичок

Красит спозаранку

Солнце край небес,

Скатерть-самобранку

Расстилает лес.

Хватит угощенья

У него для всех:

Сладкие коренья,

Мед, грибы, орех.

В это время входит Домовичок. Он идет неуверенно, озирается по сторонам.

Лесовичок. Здравствуй, Домовичок! Я очень рад тебя видеть! Хорошо, что ты выбрался ко мне в гости! Проходи, располагайся, я сейчас буду тебя угощать.

Домовичок. Здравствуй, Лесовичок... Ой, как мне страшно! Я пока к тебе шел, чуть не умер от страха... Темно у тебя в лесу, фонарей нет, все шуршит, шевелится. Съест меня кто-нибудь в твоем лесу! Попаду на обед к какому-нибудь хищному зверю!

Лесовичок. Да не бойся ты, трусишка! Смотри, как тебя лесные жители встречают, сколько вкусного принесли!

Домовичок рассматривает стол, удивляется, кто же это принес такое угощение.

Лесовичок. Не бойся! У меня в лесу все живут по правилам, и никто ни на кого просто так не кидается. Ты посиди, послушай и посмотри, а мы тебе все объясним.

Педагог предлагает детям посмотреть на разложенные картинки с изображениями растений, животных, птиц, насекомых, живущих в лесу.

Дает первое задание: «Выбрать все карточки с изображением растений и поместить их на фланелеграф». Растения должны быть изображены с плодами и семенами. Примерный перечень растений: сосна, ель, дуб, рябина, береза, осина, орешник, ягодные кустарники, цветущие растения, мох, грибы и т.д.

Проверив правильность выполнения задания, педагог дает второе задание - «Найти животных, которые питаются этими растениями, и поместить их на другой фланелеграф». К этой группе относятся гусеницы, жуки, пчелы, бабочки, травоядные животные — мыши, зайцы, олени, лоси, кабаны и т. д.

Третье задание: «Найти животных, которые питаются теми, кто расположен на втором фланелеграфе». Здесь насекомоядные птицы, ежи, лисы, другие мелкие хищники.

Четвертое задание: «Поместить на фланелеграф изображения животных-хищников, которые охотятся на более мелких зверей и птиц». Это волки, рыси, медведи, хищные птицы.

Педагог делает вывод: растения «кормят» насекомых и мелких животных, насекомые и мелкие животные «кормят» более крупных животных, а они в свою очередь кормят хищников. Все сыты? А кто же накормит растения?

Дети вспоминают, что нужно для роста и развития растениям. Помещают на фланелеграф модели солнца, воды, света, воздуха.

Педагог говорит о том, что можно составить маленькие «цепочки питания» для отдельных животных. Показывает образец:

цветок — бабочка — синица — сова;

дуб, желуди — мыши — лиса.

Педагог предлагает каждому ребенку составить свою «цепочку». После выполнения задания он вместе с детьми проверяет правильность выполнения, дети объясняют пищевую зависимость животных друг от друга.

Вопросы детям:

- Кто останется голодным, если пропадут все насекомые?

- Если исчезнут деревья?

- Если пропадут цветы?

Предлагает детям определить, кто из лесных жителей что принес.

Дидактическая игра «Кто что принес?»

Домовичок. А я все равно боюсь! Вот сейчас только за стол сяду — из-за куста кто-нибудь и выскочит!

Дети объясняют, к чему приведет нарушение «цепочек». Педагог предлагает Домовичку построить свои «пищевые цепочки», а пока он их строит, дети с педагогом играют в игру «Пищевые цепочки» с бечевками.

2. Педагог предлагает детям подумать, можно ли включить в «пищевые цепочки» человека. Дети выдвигают свои версии. Затем педагог говорит о том, что человек — самый сильный, он может попасть в любую часть «цепочки». Но человек, не только самый сильный, но и самый умный. Он никогда не будет просто так нарушать жизнь растений и животных.

Вопросы детям:

Как может человек использовать растения леса? (Ягоды, грибы, дрова, лекарственные

растения, мед и т. д.)

- А что он будет делать, чтобы не навредить растениям? Какие напоминающие знаки нам подскажут?

Дети выбирают соответствующие знаки: не руби деревья, не ломай ветки, не повреждай кору, не вырывай ягодные кустики с корнем, не

сбивай ногами ядовитые грибы, не жги костры, не оставляй мусор в лесу.

- А как человек может использовать животных леса? (Мясо, меха, рога, змеиный яд и т. п.)

Педагог. Заниматься охотой на зверей и птиц могут только охотники или лесничие. Это люди, которые знают правила охоты и имеют на это разрешение. Те, кто занимается охотой без разрешения, называются браконьерами. Таких людей наказывают. Давайте найдем напоминающие знаки, которые подсказывают нам правила общения с животными.

3. Далее педагог обращается к Домовичку, спрашивая его, понял ли он, что в лесу все живут по правилам и правила эти никто не нарушает; что в лесу все друг другу нужны, все полезны. Домовичок соглашается. Педагог предлагает детям спеть песенку, которая называется Про Всех На Свете.

Все-все, все

На свете

На свете нужны,

И мошки

Не меньше нужны,

Чем слоны.

Нужны все на свете!

Нужны все подряд

Кто делает мед

И кто делает яд.

Нельзя обойтись

Без чудищ нелепых

И даже без хищников

Злых и свирепых.

Плохие дела

У кошки без мышки,

У мышки без кошки

Не лучше делишки.

Да если мы с кем-то

Не очень дружны,

Мы все-таки ОЧЕНЬ

Друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это, конечно,

Ошибкой окажется...

Все-все, все

На Свете На Свете нужны,

И это все дети

Запомнить должны!!! (Б. Заходер)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 12

"Загадки природы".

Программные задачи:

Закрепить представления о весенних изменениях в природе, в зависимости от движения солнца по небосводу, формировать умение ориентироваться по карте в лесу, определяя направление движения, определять расположение сторон горизонта.

Воспитывать бережное, гуманное отношение к окружающему миру, развивать пространственное мышление, эмоциональную восприимчивость, развивать умение складывать слоги в слова, подбирать синонимы и антонимы, образные выражения.

Воспитывать ответственное отношение к охране природы, развивать воображение.

Материал:

Глобус, географические карты природных зон, игра «Логико-малыши» и 4 экрана для нее; иллюстрации к сказке; картинки о временах года; карта леса; сова; письмо лесных жителей; план-маршрут; схема засыхающего дерева; листья зеленые для дерева; мольберты; карточки со слогами; кассеты с аудиозаписью: П. Мориа «Вальс цветов» Чайковского; игрушка —Лесовичок; орехи для угощения; плакат.

Ход занятия.

I часть.

1. Вступительная беседа

ВОПРОСЫ: -Что такое природа?

-Что такое неживая (живая) природа?

-Что такое глобус? Почему он круглый?

-Что происходит на Земле, когда она вращается вокруг своей оси? (смена дня и ночи)

-Что происходит на Земле, когда она вращается вокруг Солнца? (Смена времен года)

-Что означает зеленый, коричневый, желтый, синий цвета на карте?

-Почему говорят, что без воды нет жизни?

2. Чтение сказки «История одной дождевой капельки» (с показом иллюстраций)

3. Показ карты «Природные зоны» Почему в разных местах Земли живут разные животные? (Разные условия жизни)

4. Игра «Логико-малыш»

Дети выполняют самостоятельно на карточках «Кто где живет?», «Что где растет?», «Кто это ест?»

II часть

« В гости к мудрой сове»

1. Дети отправляются погулять по сказочному лесу, на дереве находят письмо от лесных жителей (Воспитатель читает)

2. По плану-маршруту дети отправляются к дому Совы, предварительно определив на карте стороны горизонта. Воспитатель ведет детей:

Вы находитесь на поляне. Идете на северо-запад до опушки леса. Идете в северо-западном направлении до озера. Обойдите озеро справа и идите на север до ельника. Пройдите ельник в северо-западном направлении до дороги. Пройдите по дороге на восток пять шагов, сверните по тропинке в юго-восточном направлении. Тропка приведет вас к домику Мудрой Совы.

3. Подойдя к Сове читают плакат «Помогите SOS!» Выясняют, что

нужна помощь засохшему дереву. Дети берут листья и говорят, что

необходимо для спасения дерева (полить, погладить, пожалеть, сказать

доброе слово, перевязать, замазать сломанную ветку) и прекрепляют

листья на ветки.

Дерево зазеленело, ожило и благодарит детей, шурша листьями. Как?

-Ш-Ш-Ш.

ЭКОЛОГО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ « ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ДЕРЕВОМ»

(звучит музыка П.Мориеа «Одинокий пастух»)

III часть «Пробуждение Земли»

1. Дидактическая игра «Звуки природы Весной».

Воспитатель предлагает детям закрыть глаза, надевает венок Весны и загадывает загадку

Я раскрываю почки

В зеленые листочки

Деревья одеваю

Посевы поливаю

Движения полна

Зовут меня (Весна)

Дети садятся на пенечки. Проводит игру, читает стихи, а дети слушают и говорят, какие звуки природы слышатся при декламировании этих стихов.

Замер лес в прозрачной дымке

На деревьях тают льдинки

С веток падает капель

И слышна синицы трель

Ответ: звук капели, трель синицы'

На полянке у тропинки

Пробиваются травинки

С бугорка ручей бежит

А поделкой снег лежит

Ответ: журчанье ручья

Возвращаются скворцы

Наши старые жильцы

Воробьи у лужицы

Шумной стайкой кружатся

Ответ: голоса птиц :воробьев, скворцов

Снег сошел. Запахло прелью

Прокатился в небе гром

Муравьи под старой елью

Всем семейством строят дом

Ответ: звуки грома

2.Игра «К нам пришла Весна»

Воспитатель разбрасывает на полу картинки с изображением природы, дети поочередно выбирают картинки для весны и двумя предложениями объясняют свой выбор.

Пальчиковая игра «Цветы»

(Звучит «Вальс цветов» Чайковского)

З.Что несет каждый весенний месяц?

Март - весна света. Что это значит? (Солнце светит ярче и чаще)

Апрель - весна воды (Тает снег, бегут ручьи)

Май - весна зеленой травы (Растет трава, расцветают цветы)

4. Правила поведения в природе

Воспитатель обращает внимание детей на Лесовичка под деревом. Здороваются с ним и спрашивают, что это за буквы разбросаны вокруг. Лесовичок просит детей помочь собрать буквы и сложить слова, которые разбросал февральский ветер, ведь зима не хотела уходить.

Дети складывают слова:

НЕ СО-РИ

НЕ ГУ-БИ

НЕ ШУ-МИ

Говорят, что это правила поведения в природе.

Читают стихи о природе, о весне.

Лесовичок благодарит детей, угощает их лесными орешками и остается с ними.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ № 13

"В гости к матушке – природе"

Программные задачи: закрепить знания детей о растениях, уточнить какие растения встречаются на территории детского сада, детально об¬следовать территорию, выделить наиболее интересные объекты, необходимые для про¬ведения наблюдений за разными группами растений, определить маршрут для эколо¬гической тропинки, привлечь детей к выбору рисунков-символов для изображения схемы тропинки на бумаге.

Словарная работа: экологическая тропинка, объекты, рисунки-символы, карта-схема.

Предшествующая работа: беседы, наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, посадка лекарственных растений на огородной грядке.

В. Мы сегодня идем на прогулку по территории детского сада, чтобы "протоптать" себе экологическую тропинку, по которой мы будем гулять круглый год, встречаться со своими зелеными друзьями, дружить с ними, помогать им, наблюдать за ними, любоваться ими. (Останавливаются у каштана.)

1.Каштан.

Загадка: Нога одна, а рук много? (Дерево) - Как называется это дерево? (Каштан). Что у него есть?

Д. У каштана есть корень в земле, ствол, от него отходят ветки, на ветках растут листья, весной цветут цветы, а затем созрева¬ют плоды - колючие каштаны.

В. Каштан - первый объект на нашей тропинке, я его рисую схематически на листе бумаги.

Проходят мимо кустарниковой изгороди, рассматривают, называют, что есть у кустарника? Стебель, веточки, листья, корни.

2. Поляна.

В. Что растет на полянке?

Д. Одуванчики, цикорий, травка-муравка, подорожник, березка, вьюнок, пырей.

В. Что есть у травянистых растений? Они все травянистые.

Д. У травянистых растений есть корень, стебель, листья, цветы. Рассмотреть на травке-муравке.

Игра " Мы - деревья."

Дети движениями имитируют: корни пьют - присели руками, пальцами из земли берут воду, сжимая и разжимая пальцы. Ветки и стволы растут -

поднимаются на цыпочки, тянут руки вверх, шевелят пальцами. Ветер ка¬чает деревья - наклоны из стороны в сторону.

3. Рябина.

Загадка: Осень к нам пришла, красный факел зажгла.

Здесь дрозды, скворцы снуют, и, гляди, его клюют. (Рябина). Чтение стихотворения Л.Кузьмина "Алы бусинки".

4. Ель.

Загадка: ( см. приложение стр.4, стих. "Ель" М. Ивенсен)

В. Как называются иголки у елки? Какие еще хвойные деревья вы знаете? Какие у ели плоды? Рассмотреть шишки ели.

5. Липа.

Загадка. Стих. о липе (см. приложение стр. 4)

В. Липа - это лиственное дерево, что вы еще можете сказать о ней?

Д. Цветы липы мы засушивали, заваривали из них чай, они лечат простуду.

6. Пень.

В.- Что такое пень? (Это остатки ствола от спиленного дерева). Пень - это чей дом? Кто живет в нем? Что растет на нем и около него? (Рассматривают пенек.)

7. Цветник.

В. В нашем цветнике растут розы, тюльпаны, гвоздики и другие цветы.

Цветы, как люди, на добро щедры!

И нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца отогревая.

Как маленькие, теплые костры.

(Рассматривают, называют знакомые цветы, любуются ими.)

8. Береза.

Чтение стих. С. Есенина

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы.

(Обнять березку, погладить "подруженьку", завести возле нее хоровод).

9. Клен.

Загадка: (см. прил. стр.5) Стих. "Клен" В. Мусатов (стр.4)

10. Лекарственные растения.

В. Ребята, какие растения - доктора есть у нас на грядке? (Дети находят и называют мяту, тысячелистник, календулу, репейник, мелису, чистотел.) Загадайте загадки об этих растениях, прочтите стихи.

В. Вот мы с вами " протоптали" экологическую тропинку. Теперь по ней будем ходить в гости к "зеленым друзьям", ухаживать за ни¬ми. А теперь давайте нарисуем условные знаки, схематически обо¬значающие наши объекты: деревья, кустарник, цветник, пень, ель. (Дети рисуют, как сами представляют эти обозначения под руко¬водством воспитателя.)

Затем рисует воспитатель цветную схему тропинки, хранит ее в уголке природы и пользуется при проведении экскурсий, прогулок по экологии.










КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

"Психолого – педагогические

основы начального экологического воспитания".

В последнее время многие ученые приходят к выводу, что экологический кризис - кризис мировоззренческий и формирование экологического сознания у подрастающего поколения - важнейшая задача современности. Экологическое сознание рассматривается как совокупность представлений о взаимосвязях, существующих в природе и способов взаимодействия с, природой. Достижение определенного уровня экологического сознания исходит в результате серьезной воспитательно - образовательной работы, в процессе использования разнообразных форм и методов.

Через наблюдения, общение с природой решается ряд важных задач дошкольного образования, а большей частью воспитания. В детском саду перед воспитателем стоят следующие задачи:

1. Расширение чувственного опыта дошкольников, развитие

умения познавать через ощущения при контакте с природными

объектами;

2. Развитие чувства эмоциональной отзывчивости, чувства

сопричастности живой природе чувства сопереживания;

3. Формирование экологических установок личности, активной жизненной позиции по отношению к природе, преодоление прагматического отношения к природе;

4. Обучение умениям и навыкам взаимодействия с природой;

5. Расширение индивидуального экологического пространства.

Уникальность и чистота восприятия окружающего мира является чудесной особенностью детства. Педагог может использовать для своих занятий, например по методике развития речи самые различные темы, в том числе и экологические. Целесообразно при этом выделить три основные задачи:

1. Наблюдение за объектами природы, изучение их, выяснение взаимосвязей «животное, живое-неживое»;

2. Осознание того, что самое важное чудо – Жизнь. Она бесценна.

Она дана Человеку, и надо ее беречь. Покушение на Жизнь - смертельный грех;

3. Осознание места человека в природе, пользы и ценности

творческого труда, сознательного, бережного освоения природы

и ее сохранения.

О чем эти слова:

«Я стою и расту - я растение,

Я стою и хожу - я животное,

Я стою и хожу и расту и мыслю - я человек.

Я стою и чувствую: земля под моими ногами, вся земля. Опираясь на землю, я поднимаюсь; а надо много небо - все небо мое»

(М.И. Пришвин)

Это означает, что все на земле - живое, все неразрывно связано единым дыханием Природы.

В удивительно сказке - притче К. Г. Паустовского ярко выделяется главная мысль, люди должны нести тяготы друг друга, нести ответственность не только за себя, но и за всех, с кем они связаны. Сделал плохое, злое дело, оттолкнул ближнего, обидел животное - отвечают все, страдают и люди и природа.

Говоря о плодородии природы, ее заботе о человеке, важно подчеркивать духовную сущность сознательного, бережливого, творческого освоения и сохранения природы, объяснять, что природа всегда преподносит человеку уроки мудрости. Все что дает нам природа надо сберечь.

Исследования, посвященные экологическому образованию, ведутся в нашей стране давно, однако и сегодня остаются неразрешимыми многие проблемы, в том числе следующие. Как представить в разделенном на отдельные предметы обучении реальную картину взаимосвязей общества и природы? Как объединить разнохарактерные знания в целостную картину, которая сможет стать базой экологического мировоззрения? Воспитатель является почти идеальным проводником этой идеи: он сам способен и имеет возможность определять функции каждого предмета в системе формирования экологической культуры, устанавливая естественные связи между изобразительным искусством и физическим воспитанием, музыкой и знакомством с окружающим миром, математикой и наблюдением за природой...

Экологические знания дети в детском саду получают из сказок, мифов, легенд, наблюдений, игр, опытов, музыки, рисования. Так постепенно формируется чувство красоты природы, ее разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности.

Паспорт экологической тропинки

1. Каштан

2. Рябина

3. Ель

4. Тополь

5. Сирень

6. Розарий

7. Берёза

8. Травянистые растения:

а) подорожник;

б) одуванчик;

в) травка-муравка;

г) насекомые (бабочки, кузнечики, пчёлы, осы);

9. Клён

10. Лекарственные растения

11. Малинник

12. Огород

13. Липа

14. Пень:

а) грибы;

б) муравьи;

в) красноклопы (солдатушки);

г) мох

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

"Формирование начал экологической культуры дошкольников"

Главная задача экологического воспитания - формирование начал экологической культуры: правильного отношения к природе, к себе и другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Правильное отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения.

Экологические знания - это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и т. д.

Знания - не самоцель в экологическом воспитании, но необходимое условие для выработки отношения к окружающему миру, которое должно носить эмоционально - действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять все живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения.

Большое внимание в программе экологического воспитания уделяется вопросам экологической безопасности. Ведь от соблюдения некоторых правил зависят здоровье, а иногда и жизнь ребенка. Правилам экологической безопасности мы должны обучать не только детей, но и их родителей. Часто можно видеть маму с маленьким ребенком, гуляющим рядом с проезжей частью или со стоянками автомобилей, а детей - купающихся в реках невдалеке от труб с заводскими стоками...

Примеры свидетельствуют о нашей экологической безграмотности. Мы говорим с детьми о правилах поведения в природе, но крайне редко о соблюдении определенных норм в быту. А ведь это очень важно; многие страны начинали экологическое воспитание граждан именно с простых советов о том, как нужно вести себя дома, в магазине, на работе. Какая связь между загрязнением атмосферы и качеством утепления окон? Между состоянием окружающей среды и красивой упаковкой товаров? Оказывается, прямая. Чем лучше вы утеплите окна на зиму, тем меньше тепла нужно, тем меньше будет работать теплоэлектростанция, которая своими выбросами загрязняет атмосферу. Значит и воздух станет чище. А упаковочные материалы давно уже стали головной болью для многих стран. Сейчас и у нас появилось огромное количество товаров в упаковке, которую мы не можем пока перерабатывать, как это делают в других странах и она скапливается на свалках в огромных количествах. И не только на свалках, но и на улицах города. Поэтому уже с раннего возраста мы должны обсуждать с детьми такие проблемы, пытаться вместе с ними найти применение отходам. Это экономия энергии (не забыть выключить свет) и воды (закрутить вовремя кран) и многое другое - то, что сейчас называют домашней экологией. Причем обучение необходимо строить таким образом, чтобы дети не просто запоминали правила, а формировали их сами или вместе с воспитателем на основе пройденного материала. Не дает, эффекта «лозунговый» подход в обучении («Береги, люби!» и т. д.) - чтобы ребенок следовал определенным правилам, он должен осмыслить их, понять их значение. Занятия по экологии направлены на формирование активной жизненной позиции. Они помогают убедить ребенка в том, что от каждого человека, в том числе и от него самого зависит состояние окружающей нас среды. Даже маленький человек способен изменить в лучшую (или худшую) сторону свое окружение.

Сравнивая свой обычный дом и «дом природу», ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения и животные, почва, солнце (тепло и свет), которые тесно связаны друг с другом и человеком. Затем дети узнают отличия объектов природы от объектов, сделанных руками человека, отличия живой и неживой природы, Даже в наш компьютерный век, не телевидение, не интернет, а сама природа во всей ее простоте и сложности должна являться главным наставником ребенка в его воспитании.

Большую часть информации ребенок усваивает весной, летом и осенью, когда он живет и растет вместе с природой. Если воспитатель сам любит природу, то и дети рано начинают обнаруживать способности тонко ее наблюдать. Как важно вовремя поддержать в ребенке любовь к прекрасному, не дать заглохнуть этому чувству!

"Путешествие капелек с воздухом"

Однажды капельки, загрустив, перестали играть, веселиться, переливаться: «Мы очень хотим повидать нашу маму, большую Тучку, но не знаем, как подняться к ней на небо». Услыхал их слова Ветер, что пролетал мимо. Это был веселый, добрый и ласковый Ветер. Он был наполнен теплым, нежным, душистым воздухом. И ему очень захотелось помочь капелькам. Ветер попробовал подуть на них, но они только чуть пошевелись. Тут он вспомнил, что Солнце может сделать капельки легкими, как пар или пух, и тогда он поднимет их в небо. Ветер сказал: «Дорогие капельки, попросите Солнце сделать вас легкими, как туман, тогда я смогу вам помочь». И капельки стали просить Солнце ласковыми, звонкими голосами: «Красно Солнышко, колоколнышко, помоги нам». Солнышко услышало их и пригрело теплыми лучами, отчего капельки вскоре стали легкими, почти невесомыми. И тут Ветер подул на них легким дуновением душистого воздуха, и они быстро поднялись на небо. Когда мама Тучка увидела своих дочек, она им очень обрадовалась, а капельки нежно обняли ее, и все вместе они долго гуляли по небу.

Но тут на маму Тучку и ее дочек капелек налетел сильный Ветер, наполненный холодным воздухом, и капельки превратились в легкие крылатые снежинки и быстро-быстро помчались с этим Ветром обратно на землю. Только и успели крикнуть маме Тучке: «До свидания! Не волнуйся за нас, мы опять летим на землю». И правда, снежинки-капельки вместе с Ветром, наполненным холодным воздухом, прилетели на землю. Здесь Ветер утих, а снежинки, плавно кружась в воздухе, легли красивым пушистым серебристым ковром на землю и уснули, так как кругом были покой и тишина.

"Сестры"

В огромном мире, называемом Космос, жило-было Солнце. И была у него любимая сестра. Ее звали Земля. Солнце круглое, большое, жаркое, светлое, а Земля - тоже круглая, но маленькая, зелено-голубая. Солнце очень любило Землю и ее дочерей красавиц. А у Земли были четыре дочери.

Первую звали Зима. Она была спокойная, величавая, бело-голубая. И Солнце дарило ей много белого цвета, блеска, сияния.

Вторую дочь звали Весна. Она была радостная, 8говорливая, улыбчивая, зеленая. И Солнце дарило ей нежность, красоту, много голубого, синего, фиолетового, зеленого цветов.

Третью дочь звали Лето. Она бала шумная, веселая, яркая, красивая, озорная. И Солнце дарило ей радость, яркость и много красного, желтого, оранжевого и зеленого цветов. Четвертую дочь звали Осень. Она была добрая, щедрая, пестрая. И Солнце дарило ей богатство, красоту, величавость и много разных цветов: багряный, лимонный, бурый, золотистый.

Четыре дочери Земли были очень дружными, добрыми, заботливыми, трудолюбивыми. Каждая помогала по-своему жить на матушке Земле людям и дарила им свои подарки: Зима - катание на лыжах, коньках, санках, игры в снежки; Весна - говорливые ручейки, первые цветы, много зелени, солнца; Осень - хлеб, плоды, ягоды, грибы.

Солнце часто навещало Землю, чтобы полюбоваться сестрами и помочь в их трудах и заботах.

Зима, Весна, Лето и Осень очень любили свою мать Землю и по очереди к ней приходили. Каждая старалась по-своему украсить ее. И у каждой были свои ветры, которые приносили разный воздух, свои воды и земли. Только огонь был для всех один: светящийся, согревающий.

"Снеговик"

Однажды в солнечный зимний день появился на свет Снеговик. Его слепили дети из детского сада. Он был добрым, веселым, белоснежным. У него бала оранжевая морковка - нос, черные угольки - глаза, коричневая веточка - рот. На голове красивое синее ведро.

Снеговик очень любил играть с детьми. Они бегали вокруг него, прыгали, прятались за него. А когда уходили в детский сад, к Снеговику приходили различные животные. Они водили вокруг него веселые хороводы. И так продолжалось всю зиму.

Но вот однажды Снеговик услышал песенку. Сначала тихую и робкую: кап-кап... Это под лучами солнца зазвенела капель. Потом звонче, быстрее и наконец совсем звонко и весело: кап-кап-кап...

И вдруг Снеговик почувствовал, что ему стало жарко. Это солнышко грело все сильнее и сильнее, и понемногу Снеговик начал таять. Голова наклонилась набок, шляпа сползала все ниже и ниже и вдруг поплыла... На том месте, где стоял Снеговик, бежит теперь веселый, звонкий ручей. Наступила весна.

"Пробуждение Земли"

Однажды в воздухе послышалась звонкая песенка. Это пел жаворонок. И от его песенки проснулся ветер, наполненный теплым, ласковым воздухом, и полетел над Землей. Взошло на небе ясное, лучистое, жаркое солнце. Земля пригрелась, потянулась, весело улыбнулась солнцу и ветру. Сразу же на Земле запели звонкие говорливые ручейки, запели и побежали в разные

стороны. И капельки-снежинки растаяли и вместе с ручейками стали вливаться в голубые речки, синие моря и океаны.

Где они пробегали, Земля становилась влажной, наполнялась живительной силой и энергией. Дала вода жизнь зеленым травам, душистым цветам, могучим деревьям.

И тогда Земля широко улыбнулась, протянула ладони к солнцу, и оно подарило ей разноцветную радужную дугу. Засверкал волшебный мост-дуга красным, оранжевым и желтым цветами, в которых были тепло огня и сила солнца. Прохладой лесов, запахом полевых цветов, нежностью шелковых трав повеяло от зеленого цвета. Тишину и спокойствие принесли голубая и синяя дуги. Вера в чудо и сказку зажглась от фиолетовой.

"Разговор с Ветром"

Загадка природы - неудержимый Ветер. Он проносится над землей с большой скоростью. Он быстрый, как молния, сильный, как скалы. Он - необыкновенный! Давайте отправимся в его царство. А живет Ветер в горах, там, где не ступала нога человека. Он прилетает туда после утомительной работы и ложится отдыхать в нежные, пушистые облака, что безмолвно покачиваются на вершинах гор, ласково убаюкивая его.

Давайте попробуем приоткрыть занавес, сотканный из меленьких звезд. Вот он - могучий, непобедимый.

- Как ты поживаешь, господин Ветер? Что сделал сегодня? Где

путешествовал?

-У-у-у, - завыл Ветер, - не тревожьте меня, я проделал сегодня огромную работу и очень устал. Я хочу отдохнуть. Уходите!

-Ну пожалуйста! Ветер Ветрович, нам очень интересно узнать, где ты путешествовал сегодня!

- Что ж, уговорили старика, слушайте мой рассказ. Каждое утро,

просыпаясь в солнечных лучах, я купаюсь в прохладной воде и лечу к

матушке Природе. Она ждет меня, и я, верный и любящий сын, спешу ей

навстречу. Пролетая над морями и океанами, я заставляю спокойную водную

гладь подыматься, превращаясь в гигантскую волну. Она все круче и круче, и

вот уже безмятежный и мирный океан, принимающий мою игру, становится

шумным, взволнованным, бурлящим. Тоже играя со мной, он раскачивает на

своих волнах большущие корабли и маленькие суденышки, но ведь так

недалеко и до беды, и мы расстаемся. Я продолжаю свой путь. Вот я уже на

бескрайних лугах. Мягкая зеленая трава укачивает меня, а в ней

бесчисленное создание матери Природы. Они тихонько наклоняют свои

головки, приветствуя меня: «Доброе утро!» И я отвечаю им ласковым и

добрым прикосновением. О, как я люблю поваляться в шелковой траве,

почувствовать запах земли и поболтать с букашками, но многое нужно

успеть, и я тороплюсь, я спешу в путь. Лес приветствует меня своей листвой.

Он манит меня, я пробираюсь сквозь чащу, слегка касаясь стволов, я низко кланяюсь ему. Звери и птицы - мои друзья, я стараюсь никого из них не обидеть. Ведь это и мой дом!

А дальше - ручейки, реки, озера. Я помогаю капелькам воды добраться до облаков, а затем вернуться обратно на землю теплым дождем. Я разгоняю тучи, направляя их туда, где нужна вода, чтобы полить урожай. Я помогаю людям. Не подумайте, что я - злой озорник, это моя работа. За целый день я пролетаю тысячи километров, успевая побывать и на юге, и на севере, и на западе, и на востоке. А затем я возвращаюсь сюда и отдыхаю до следующего дня. Ну, прощайте! Возможно, мы встретимся с вами завтра или еще когда-нибудь. Я пролечу рядом с вами, ласково поглажу всех по головкам, слега растрепав волосы, потому что я всех вас очень люблю.

Ветер лег в свою постель и уснул спокойным сном. Давайте не будем ему мешать. Мы обязательно встретимся с ним вновь.

Спи! Спокойных снов тебе, Ветер!

"На лесных этажах"

Расхвасталась как-то старая Ворона, что свила гнездо на вершине самого высокого дерева в лесу:

— У меня самая лучшая квартира! Мне сверху всё видно, что в лесу делает¬ся. Недаром мои приятели — ястреб да коршун — всегда на верхнем этаже селятся. Не уйдет от нас добыча, не спря¬чется!

— Подумаешь! — пискнула Мышка. — Пока вы меня разглядите да на меня спи¬кируете, я уже в своей коммуналке спря¬таться успею.

— В какой такой коммуналке? — заинтересовалась Белка.

— А вон видишь высоченный трухля¬вый пень? Весь в дырках, будто кусок сыра? Это и есть наша коммунальная квартира. Каждая дырка — дверь или окно. Внизу моё мышиное семейство обосновалось. Повыше ящерицы живут. Ещё выше синица дупло занимает. А наверху дятел для птенцов помещение выдолбил...

— Очень удобное жильё, — подтвер¬дил Дятел. — И за едой далеко ходить не надо: жучки, червячки и прочие козявки всегда есть под клювом.

— Нет, у вас слишком шумно, — еле слышно прошелестел Муравей. — И пуб¬лика разношёрстная. Мы, муравьи, этого не любим. То ли дело в нашем общежитии — все свои. А сколько комнат, сколько этажей — не пересчитать. Медведь недавно вздумал у нас ревизию провести, запустил лапу в муравейник — так до сих пор её зализывает. Мы, рыжие, самые кусачие муравьи.

- А я хоть и рыжая, но не кусачая, - сказала Белка. – И вообще предпочитаю отдельную квартиру да повыше: надо позаботиться о безопасности. Можно без лифта, я ведь и лазать и прыгать мастерица.

- Правильно, правильно! – затараторила Сорока. – Средний этаж в лесу – самый престижный! Мы, птицы, все так считаем. И гнезда вьем на кустах да на деревьях в развилках веток.

- Неправда, не все, - раздался очень красивый голос. – У меня, например, гнездо на первом этаже, прямо на земле.

- Ах, неужели, милый Соловей? – воскликнула Белка. – У вас, у народного артиста? И вы не боитесь?

- Кого мне бояться?

- Как кого? Да жильцов с первого этажа! Волка, лису, медведя! А лось или олень разве не могут случайно наступить на гнездышко?

- Исключено. Я его устраиваю у самых корней дерева или куста. А уж замаскировано гнездо так, что волк рядом пройдет, а не заметит.

Тут вдруг посреди поляны сам собой вырос земляной холмик. А из него высунулся Крот.

— О чём спор?

- Да о том, у кого квартира лучше.

Нашли о чем спорить, — фыркнул Крот. — Лучше моих хором ни у кого нет.

— Это ты про свой подвал?

— Про мой подземный дворец. Сколько в нём комнат, коридоров, галерей, переходов, — я и сам, признаться, не знаю, Да к тому же всё время новые при¬страиваю. И никакой хищный зверь меня под землей не достанет. Скажете тоже – подвал!

Послушала-послушала хвастливая ворона, и стыдно ей стало. Действительно, для каждого зверя или птицы свой дом - самый лучший. А лесных бомжей пожалеть можно. Кукушку, например, которая своего гнезда не вьет, а птенцов в чужие гнезда подбрасывает. Или зайца – не роет длинноухий норы, не устраивает логова. Может, потому и дрожит он всю жизнь, что нет у него надежного дома?

"Почему барсук и лиса в норах живут"

Когда-то не было у зверей хвостов. Был он только у льва — царя звериного. Остальные мучились. Особенно летом — мухи, мошкара налетят, а чем отгонишь?

Сжалился на эту беду лев и решил зве¬рям хвосты раздать. Издал указ: спешите все за хвостами.

Царские гонцы в трубы трубят, в бара¬баны бьют, зверям указ передают. Всем передали, а медведя еле нашли — сонно¬го. Растолкали, сказали, чтоб за хвостом спешил. А он не торопится — бредёт потихоньку, мёд вынюхивает. Залез в пчелиное гнездо, мёду наелся, прилёг на солнышке, да и захрапел.

Первой прибежала к царскому двору лиса. Видит: перед дворцом куча хвостов навалена — на любой вкус. Разворошила она всю кучу, выбрала самый красивый,— длинный, пушистый. За ней приска¬кала белка — тоже пушистенький нашла, только поменьше. За нею — куница. И она с хорошим хвостом убежала. Лошадь выбрала себе хвост из воло¬са. Махнула по правому боку, по левому— хорошо бьёт. «Теперь мухам— смерть!» — заржала на радостях и поскакала на луг.

Последним прибежал зайчик. «Где же ты был? — говорит лев. — Видишь, у меня один только маленький хвостик остался». «А мне и этого хватит! — обра¬довался зайчик. — С маленьким-то лучше от волка и лисы убегать». Под вечер проснулся медведь. Глянул - солнце уже за лес катится. Кинулся он к царскому дворцу, а там ни хвостов, ни зверей. Идёт он назад злой-презлой. Вдруг видит — на пне барсучишковертит-ся, хвостом любуется, «Эй, барсук, отдай хвост, — рычит медведь. — А то силой

отберу!»

Схватил медведь барсука за хвост, а тот вырвался и бежать. Смотрит медведь — у него в когтях кончик барсучиного хвоста остался. Прицепил он его себе куда следует, и отправился к дуплу мёд доедать.

А барсук от страха места себе не нахо¬дит — боится, что медведь придёт, остатки хвоста отберёт. Вырыл он, нако¬нец, большую нору в земле, там и посе¬лился.

Бежит раз лиса, глядь — нора, а в ней кто-то храпит, Заглянула, увидела бар¬сука и спрашивает: «Ты чего, соседушка, под землю забрался?» Рассказал барсук о своей беде. «Ой, —- думает лиса, — коли медведь на барсучий хвост позарил¬ся, мой-то в сто раз краше...»

Нашла себе лиса укромное местечко, вырыла нору поглубже, укрылась пуши¬стым хвостом и тогда только спокойно уснула. С той поры барсук и лиса живут в норах, а медведь так без хорошего хвоста и остался.

"Осколок стекла. Осторожная сказка"

Хотите верьте, хотите нет, но однажды из-за маленького осколка стекла случилась большая беда. Бутылочный осколок лежал на лесном пригорке под старой сосной. Пригорок был густо усыпан сухими порыжевшими сосновыми иголками.

В жаркий летний полдень осколок собрал солнечные лучи в одну точку, и от их тепла стала тлеть тонкая высохшая былинка, потом загорелись сухие иглы хвои, от них огонек перекинулся на обломанные ветки, и в лесу запахло дымом.

- Как вы думаете, откуда в лесу появился осколок стекла?

А надо вам сказать, что над корнями сосны в уютной норе жила лисица с лисятами. Лисица почувствовала запах дыма, выглянула из норы и увидела горящие ветки.

Как раз в это время над поляной пролетала сорока, она тоже заметила огонь и громко встревожено застрекотала:

- Караул! Пожар! Горим! Горим!

- Эй, сорока - белобока, быстрее лети за медведем, он у нас в лесу

главный пожарный, знает, как с огнем справиться. А я побегу зверей

созывать на помощь. Если дружно возьмемся за дело, то потушим огонь, ведь

он еще маленький.

Сорока полетела за медведем, а лиса созвала на поляну лесных жителей.

- Ну-ка, серые зайки, бегите к ручью за водой. Вы, кроты, ройте

землю. А бурундуки, еноты и белки засыпайте землей огонь! - стал

распоряжаться медведь.

- А нам что делать? — спросили медведя лисы и волки.

- Срывайте большие ветки да сбивайте ими пламя, - скомандовал

пожарный медведь.

Принялись звери с огнем бороться: водой заливать, землей засыпать, ветками сбивать. Огненные язычки становились все меньше и скоро совсем погасли.

Никто и не заметил, как одна хитрая огненная змейка спряталась под корягой.

Когда усталые звери разошлись, огненная змейка стала потихоньку лизать корягу, потом поползла по высохшей траве к куче валежника. С каждой минутой она росла и крепла, а когда добралась до валежника, то из маленькой змейки превратилась в настоящего огненного змея. Языки пламени вылетали из его раскрытой пасти, рассыпались искрами и поджигали кусты и деревья.

Ветер подхватил пламя и понес его по лесу. Горящие ветви громко затрещали, лес стал наполняться дымом.

Почуяли звери и птицы запах дыма, выбрались из нор и гнезд и видят: бушует в лесу пожар!

- Нет, с таким огнем нам не справиться! - решили они. - Придется с

насиженных мест сниматься и убегать!

Лисица вывела из норы своих малышей и сказала им:

- Бегите, детки, за мной к лесному ручью, да пониже к земле

пригибайтесь, хвостом мордочку прикрывайте, чтобы дымом не надышаться.

Лисята быстро бежали следом за матерью. Стремительно убегали, спасаясь от огня, и другие лесные обитатели: волки, медведи, белочки, бурундуки. Огненный змей гнался за ними по пятам.

Скоро звери добрались до большой реки, в которую впадал ручей. Они бросились в воду и переплыли на другой берег. Огненный змей тоже приполз к реке, добрался до самой кромки воды, зашипел, стал гаснуть -перебраться на другой он так и не смог.

- Как вы думаете, стих ли после этого лесной пожар?

Но пожар не стих. Огонь сдался только тогда, когда в лесу появились пожарные. Люди победили лесной пожар, но зверям и птицам пришлось строить себе новое жилье в другом лесу.

Вопросы.

- Почему в лесу начался пожар?

- Как звери боролись с огнем?

- Куда спряталась огненная змейка?

- Могли ли лесные жители потушить большой пожар?

- Как вы думаете, быстро ли огненная змейка превратилась в

огненного змея?

- Как звери спасались от лесного пожара?

- Почему, убегая из зоны огня, нужно прикрывать рот и нос мокрым

платком?

- Почему надо бежать, пригибаясь к земле?

- Как река помогла зверям спастись от огня?

- Кто потушил лесной пожар?

- Почему звери и птицы не смогли вернуться в свой лес?

- Почему в лесу нельзя баловаться со спичками, поджигать ветки и

траву, бросать бутылки и осколки стекла?

"Сказка о Муравье Игрушечке"

Однажды в одном из муравейников родился муравей Игрушечка.

Только он выпрыгнул из куколки, как его, беднягу, вывели из мура-вейника и сказали: «Посмотри, вон там, на том дереве, пчелиный улей. Мы вчера около улья убрали, и за это пчёлы нам обещали дать немного мёду. Пойди при¬неси его!»

Но муравью Игрушечке не хотелось идти за мёдом, Когда он был червячком,

он только играл, а теперь сразу работать! Поплёлся он еле-еле, и ему казалось, что он никогда не дойдёт до дерева. Вдруг Игрушечка увидел

Улитку с большим домиком на спине. Улитка остановилась на минуту и закричала: «Садитесь» отп¬равляю — динь, динь! Поехали!» - и поползла. Потом она снова закричала: «Динь, динь!>» и остановилась.

– Что ты делаешь, Улитка? — спро¬сил её муравей Игрушечка.

– Я играю в трамвай, Если хочешь, я подвезу тебя, ответила Улитка.

Это шалуну-муравью понравилось, взобрался он на домик Улитки, и — «Динь, динь, отправляю, поехали!» — тронулись они. Но тут молодой муравей увидел» что все муравьи вокруг двигаются намного быстрее, чем Улитка, и подумал: «Эдак я и до вечера до дерева не дойду». Он спрыгнул на землю и снова потихоньку поплелся вперед.

Вдруг Игрушечка увидел толстого розового Дождевого Червяка. Червяк полз по земле и гудел: «Ту-ту… ш-ш-ш...!»

— Что ты делаешь, Червяк? — спро¬сил муравей Игрушечка,

— Я играю в поезд, если хочешь, я подвезу тебя, — ответил Дождевой Червяк. Это шалуну-муравью очень понрави¬лось, и он взобрался на Дождевого Чер¬вяка. Дождевой Червяк был такой мяг¬кий, что Игрушечка, устроившись поудоб¬нее, вскоре уснул. Проснулся он уже под землёй, вокруг было темным-темно.

— Где мы? — испугался муравей.

— В туннеле, — сказал Червяк и загу¬дел: — Ту-ту-у-у-у-у-у!

«Этак я и до вечера до дерева не доберусь!» — испугался муравей, выско¬чил из туннеля и снова потихоньку поплёлся вперёд.

Тут в воздухе перед ним мелькнула блестящая Стрекоза, просвистела — фи-и-и-и-ю! — и исчезла, затем снова мель¬кнула над головой, снова просвистела — фи-и-и-и-юю! — снова на миг исчезла и вдруг села на гладкий камушек.

— Что ты делаешь, Стрекоза? — спросил её молодой муравей.

— Я играю в реактивный самолёт. Если хочешь, я подвезу тебя.

Муравей очень обрадовался; он забрался на Стрекозу, ухватился за неё покрепче; и Стрекоза понеслась.

Ой-ой-ой-ой! Такой скорости муравей не ожидал. Руки у него разжались, он перекувырнулся, полетел вниз — бултых прямо в воду! Но не утонул. Ему удалось спастись на маленьком листочке.

Вдруг он увидел в воде Лягушку, кото¬рая играла в пароход. «Хочешь, я подвезу тебя?» — спросила его Лягушка. — Садись на меня!» Муравей забрался к ней на спину, и Лягушка — раз, два — мигом подвезла его к берегу. Муравей поблагодарил ее, выскочил на берег и пошёл дальше сам, так как дерево с пчёлами было уже совсем близко.

Пчёлы сделали бочонок из воска, наполнили его мёдом и дали бочонок муравью.

— Как я его понесу? — вздохнул Игрушечка. — Он такой тяжёлый, а у меня болят ноги, и идти мне не хочется. Если б я во что-нибудь играл, может быть, мне было бы легче идти?

Тут пчёлы стали придумывать для него игру. «А ты поиграй в поезд! Поиграй в трамвай! Поиграй в самолёт!» Но Игру¬шечка каждый раз отвечал, что во всё это он уже играл. Тут одна пчела, увидев, как вокруг бегают муравьи с тяжёлым грузом, сказала ему: «Знаешь что, поиграй в муравья!»

«Вот это дело! — подумал Игрушеч¬ка. — В муравья я ещё не играл!» Тут он вдруг увидел, как муравей Работник одним взмахом поднял на плечо бревно, которое было в пять раз больше его.

— Я буду играть в Работника! — обра¬довался Игрушечка и взвалил на плечо бочонок с мёдом.

Тут он увидел муравья Бегуна, кото¬рый, несмотря на груз, двигался в десять раз быстрее, чем Улитка-трамвай.

— Ура! Я буду играть в Бегуна! — сказал Игрушечка и побежал так быстро, что вскоре обогнал даже Бегуна. Потом он увидел, что у муравейника без отдыха трудится муравей Пирожок, и Игрушечка решил: «Я буду играть в муравья Пирожка и, как он, работать без отдыха». Лишь только Игрушечка принёс в муравейник бочонок с мёдом, как сей¬час же снова побежал к дереву, по пути играя во всех муравьев сразу. Так Игру-шечка трудился до самого вечера и при¬нёс домой десять бочонков мёда. Все они, представьте себе, были для червяч¬ков. А как червячки ели мёд! Они все про¬сто чуть не объелись, а потом решили, что, когда станут большими и превра¬тятся в муравьев, они будут играть в Игрушечку, чтобы всё уметь делать так же хорошо, как он.

Перечень литературы:

1. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Санкт-Петербург , 2006.

2. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет.

3. Гарькова Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.

4. Николаев С. М. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.

5. Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтобы учиться писать и красиво рисовать.

6. Учебник – хрестоматия Планета наш дом.

7. Шорыгина Т. А. Какие месяцы в году? , Деревья, какие они?, Дикие животные. , Домашние животные.

8. Программа экологического образования « МЫ».

9. Рыжова Н.А. Не просто сказки.

10. Журналы Дошкольное воспитание.


РЕЦЕНЗИЯ

на опыт работы воспитателя Маркеловой Валентины Викторовны, по теме: «Экологическое воспитание дошкольников»

Тема рецензируемого опыта работы, несомненно, актуальна на современном этапе. Проблема формирования основ экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Образовательные программы по экологическому воспитанию согласно ФГТ направляют наше внимание на основную концепцию смены ЭГОцентрической модели на ЭКОцентрическую, где человек часть этого мира. Поэтому дошкольное образовательное учреждение считает необходимым уделять особое внимание развивающей среде, которая позволяет организовать общение ребенка с природой.

Опыт работы систематизирован, предполагает широкое оснащение, комплексный подход к проблеме, поставленные задачи достигаются различными методами и средствами воспитания.

В опыте Валентины Викторовны представлено тщательно разработанное перспективное планирование, рассчитанное на старшую и подготовительную группу соответственно. Планирование предусматривает интеграцию с общим перспективным планированием группы по основным образовательным областям.

Пособие содержит программу формирования элементарных экологических представлений у детей, много важных методических рекомендаций, а так же игры (подвижные и сюжетно-ролевые), сценарии календарных и обрядовых праздников. Например, автором предлагается много интересных дидактических игр и упражнений на расширение и закрепление знаний детей о природных явлениях ("Да и нет", "Что сажают в огороде?", "Третий лишний" и много других). Давая рекомендации о развитии трудовых умений и навыков у детей, автор напоминает, что детей дошкольного возраста больше интересует сам процесс деятельности, нежели его результат, поэтому большое внимание автор уделяет экспериментам в неживой природе и проведению различных опытов.

Поскольку экологическое воспитание предусматривает развитие у детей эмоционально-положительного отношения к природе, автор предлагает ряд сюжетно-ролевых игр, целью которых является развитие у детей способностей принять на себя роль животного, где воспитатель, создав определенную среду, побуждает детей к вхождению в тот или иной образ животного ( "Лиса", "Медвежата", "Кошка", "Лошадка", "Ежиха" и другие).

Очень ценен материал для консультаций родителей и педагогов по данной теме, поясняющий необходимость формирования экологических представлений в дошкольном возрасте.

Уделяя большое внимание сезонным наблюдениям в природе, автор предлагает ряд игр на развитие у детей способностей устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, развитие у детей способности принять на себя роль неодушевленного предмета (игра "Ветер и листочки").

Так же в пособии автор предлагает свое интересное решение проведения календарных праздников, например, посвященных приходу осени. Очень интересным показалось мероприятие "В гости к Матушке Природе". Это театрализованная игра, где с помощью различных изобразительных средств (иллюстраций, картин, загадок, стихов, музыки) у детей формируются знания об осени: погодных явлениях, изменениях в живой и неживой природе, дарах осени, труде людей.

Поскольку экологическое образование дошкольников является сравнительно новым направлением в дошкольной педагогике, автор очень подробно раскрывает такие понятия как "экологическое воспитание и образование", "экологическая культура", "экологические знания", "экологическое мышление", "экологически оправданное поведение". Для успешного и полного решения экологических задач, автор предлагает разные формы работы, такие, например, как разработка и прохождение специального экологического маршрута - экологической тропы. Способы создания экологической тропы, ее составляющая - все это автор подробно объясняет в своем пособии. Здесь есть все: начиная от рекомендуемых растений до необходимых условий содержания животных (разрешаемая документация).

И, конечно, автор уделяет большое внимание привлечению родителей к экологическому воспитанию детей. Воспитателям даются рекомендации по проведению различных экологических мероприятий и праздников, к организации которых можно и нужно привлечь родителей (22 марта - Всемирный день воды, 1 апреля - Международный день птиц, 5 июня - Всемирный день охраны окружающей среды, 4 октября - Всемирный день животных").

Таким образом, изучив опыт работы Маркеловой В.В. по экологическому воспитанию, можно рекомендовать использовать практический материал данной работы в повседневной деятельности воспитателям, родителям, педагогом дополнительного образования, так как предлагаемая система игр и упражнений позволяет достичь высоких результатов в области экологического воспитания дошкольников.


Рецензент: ________________________ С. А. Сырова зав. научно-методическим

отделом ГАОУ СПО ЛСПК КК


Краткое описание документа:

Данная брошюра включает в себя: пояснительную записку, рабочую программу по экологическому воспитанию для старших дошкольников, 2 доклада «уровни экологической воспитанности детей дошкольного возраста», «Формы и методы экологического образования дошкольников» (для воспитателей), 13 конспектов занятий, 2 консультации для воспитателей «Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания», «Формирование начал экологической культуры дошкольников», перечень литературы и рецензия на данную брошюру.
Автор
Дата добавления 19.05.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1101
Номер материала 108511051949
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх