Описание опыта работы по теме «Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы»

 Волгоградская государственная

                                                                            академия повышения и                                                                                                                       квалификации переподготовки

работников образования                                                                                                  

          Кафедра филологических дисциплин и                     методики их преподавания                                                                                                                                              

Описание опыта

работы по теме

«Инновационные технологии на уроках русского языка

и литературы»

Пащенко Любови Васильевны

     учителя высшей квалификационной категории русского языка и литературы

                                                       

МКОУ «Степновская средняя общеобразовательная школа»

 

Николаевского района

 

                                                             Волгоградской области

 

 

 

 

 

 

                                  Волгоград- 2012г.

 

 

 

                         1 раздел:

           

                Информационный справочник:

 

          

1.Тема опыта:                 

«Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы»

 

 2.          Автор опыта: Пащенко Любовь Васильевна

 

3.          Должность автора: Учитель высшей квалификационной категории русского языка и литературы

 

4.          Место функционирования опыта: Волгоградская область Николаевский район

п. Степновский

ул. Молодежная, 2

МКОУ «Степновская средняя

Общеобразовательная школа»

индекс 404052

телефон: 5-77-46

код школы: 8844945-77-46

 

5.          Разновидность опыта:

Уроки - КВН, литературный суд, экспресс, урок - ярмарка, пресс - конференция, соревновательные игры: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», Урок - путешествие, урок - диалог, цифровой диктант, словарная работа, карточки, игровое лото, составление схем, презентации, кроссворды, тесты.

        

6. Материалы иллюстрирующий опыт:

 

1.   приложение диск презентация

2.   схемы по русскому языку

3.   схемы по литературе

4.   физминутки для глаз

5.  презентация по  А. Н. Островскому «Гроза» 10 кл.

 

6.   схема Н. В. Гоголь «Мертвые души» 10 кл.

7.   презентация по А. С. Пушкину роман «Евгений Онегин» 9 кл.

8.  сюжетные особенности «Евгений Онегин» 9 кл.

 

9.  Итоговый тест по творчеству А. С. Пушкина 9 кл. 10.«Грамматика фантазии» Как придумать рассказ?

 

10.Кроссворды

 

11.Игра «Слоговый аукцион»

 

12.Памятка «Работа над ошибками»

 

13.Презентация по А.Н.Некрасову поэма «Русские женщины»

 

14.Игра «Заблудившиеся» буквы                                                        

 

15.Лингвистические сказки

16. Игры и нестандартные задания, которые используются при изучении раздело  «Фонетика и орфоэпия».

                         

 

 

2 раздел

 

 

 

Технологические сведения об опыте

 

 

 

Развитие образовательной системы России сопровождается с одной стороны усилением самостоятельности и автономности ученика, а с другой стороны - повышением ответственности педагогов за результаты своей деятельности. Все это требует внедрения новых технологий в образовательный процесс, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать и практически применять новые знания, самостоятельно составлять проекты по предмету, презентации, анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность. Поэтому, наиболее актуальными в настоящее время являются информационно - коммуникативные технологии, направленные на интенсификацию процесса обучения, на совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по- новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. 

Целью обращения к игре на уроке является приобретение конкретных практических навыков , закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт. При использовании хотя бы элементов игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости ,формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца ;в групповой работе- развитие умения работать сообща ,прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. Игра на уроках может стать очень серьёзным занятием. В этом случае за внешней кажущейся лёгкостью использования элементов игровых технологий на уроке стоит кропотливая подготовительная работа учителя.

 Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека.

              

         

 

 

 

 

 

 

  Игровые технологии на современном уроке

                                4-е главные черты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В структуру игры как деятельности органично входят:

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

             

              

 

 

 

              В структуру игры как процесса входят

 

 

 

 

 

 

 

                                             В) игровое употребление предметов,                                                     г) реальные

                                                                           то есть замещение реальных вещей ,                                         отношения между

а) роли, взятые на себя                      условными                                                                               играющими

играющими

 

                             б) игровые действия как средства реализации этих ролей

                                                                                                 

                                                                                          д) сюжет (содержание) – область

                                                                                          деятельности , условно                                                                                              

                                                                                          воспроизводимая в игре

 

 

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим людям использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике. В современной школе, делающей на активизацию и

 

 

 

 

интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

 

1.В  качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета. 

 

2.Как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии.

 

3.В качестве урока (занятия) или его часть (введение, объяснения, закрепление, упражнения, контроля).

 

 

4.Как технология внеклассной работы (игра типа «Зарница», «Орлёнок»).

 

 

 

 

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие  от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,которые могут быть обоснованы ,выделены в явном виде с чётко выраженной учебно – познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов  и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

 

 

 

 

 

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим  основным  направлениям:

                                                                                                                  

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                3.Учебный материал использу

                                                                                                                                                                 ется в качестве игрового

1.Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи                                                средства

              

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    2.Учебная деятельность подчиняется правилам игры                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который                                    переводит дидактическую задачу в игровую ;  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Спектр целевых ориентаций

 

 

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЕ	Расширение кругозора, познавательная деятельность; применение УУД в практической деятельности; формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных  умений и навыков ; развитие трудовых навыков.
ВОСПИТЫВАЮЩИЕ	Воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций , нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности , коммуникативности.
РАЗВИВАЮЩИЕ	Развития внимания, памяти, речи, мышления, воображения фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ	Приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль ,саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

 

 

 

 

Деловая игра используется для решения комплексных задач

 

 

 

1.усвоение нового материала и его закрепления

                                                                                    3.формирования общеучебных умений

 

 

 

 

 

 

2.развития творческих способностей

 

                                                                                                                                                                                                4.даёт возможность учащимся понять и изучать учебный материал с различных позиций

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:

 

 

1.Имитационные                                                       

                                                                                      3.Ролевые игры

 

                                      

                 

                  2.Операционные

 

 

 

 

 

 

4.Деловой театр                                            

 

 

               

                                                                                  5.Психо – и  социодрама

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников:

 

 

 

 

 

1.Позиция, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност , аналитик.

 

 

 

 

2.Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролёр, тренер, манипулятор.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 4.Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий,          

программист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.Социально - психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, независимый,

 

не принимаемы ,отвергаемый.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологии в образовательном процессе:

 

 

 

1.Повышение мотивации ученика у             

  обучающихся

 

 

 

 

2.Развитие интеллектуальных навыков у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении в профессиональной деятельности.

 

                                                  

                                

 

 

                         

 

                       

 

 

                       

                         Типы кейсов:                                          

                                             

              аналитический                                     обучающий                                                              

тренировочный

                                                                         

                                                              исследовательский

 

                систематизирующий

 

прогностический

 

 

 

 

Игровые формы могут быть использованы как элемент урока,они подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминка», необходимой по ходу урока; контроля в конце учетного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок (уроки – конференции, аукционы, диспуты ,путешествия, КВНы, экзамены).

Игровые технологии - это не краткосрочная, не сиюминутная деятельность, а длительный и неторопливый процесс образного творчества учащихся.

Каждый творческий учитель сможет расширить урок своими находками, а также видоизменить весь урок.

 

 

Используя активные формы обучения и средства новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы, позволяет усилить мотивацию учения, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, предоставляя ученикам возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и своевременной компьютерной визуализации изучаемого материала. Один из путей повышения эффективности урока - его оптимизация. Оптимизируя процесс обучения, я, прежде всего, думаю о выборе форм, методов, приемов работы с учетом конкретных задач обучения и реальных способностей школьников, уровня их подготовленности по предмету. Одна из острейших проблем преподавания - это вопрос об инновационных технологиях, то есть активных методах и приемах. Взаимоотношения учителя и ученика, связанные с педагогикой сотрудничества, когда обучение становится процессом двусторонним, требуют и новых форм работы, ориентируют на поиски путей и методов донесения до учащихся колоссальных духовных богатств, накопленных русской словесностью и русским языком.

Принцип преподавания, на мой взгляд, может быть лишь один - правда, полная и предельная откровенность, доверием и уважением к ученику, все остальное - вытекающая из стратегии тактика, дело знаний, таланта и вдохновения.

Взаимоотношения ученика и учителя, основанные на равноправии в процессе обучения, предполагают и особое построение урока. В мою практику преподавания входят лекции и семинары, зачеты и практикумы, тесты и путешествия, уроки - суды и игровые элементы, всё чаще использую нестандартные уроки и деловые игры, интегрированные уроки: литература –

 

музыка, литература - история, русский язык – ИЗО ; презентация литература – история.

Наличие программно - методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания отдельных разделов и тем курса методики обучения русскому языку и литературе позволили сформировать и развивать информационную компетентность обучающихся, кроме того, предоставило возможность организовать в учебном процессе тестовую работу в 10-11 классах как модуль информационного обеспечения качества образования по данным предметам. Так, по разделам «Синтаксис. Пунктуация», «Стилистика» были разработаны тесты с учетом дифференциации, позволяющие обучать и контролировать учащихся в процессе обучения.

 

 

Данный подход к изучению достаточно сложных разделов языка позволил преодолеть пассивность и интересность обучающихся, организовать самостоятельную работу и решить следующие задачи:

 

1.   обеспечить осознанное усвоение учащимся некоторых разделов русского языка с последующим использованием приобретенных знаний в практической работе со школьниками;

 

2.  выработать уважительное отношение к компьютеру как к инструменту профессиональной деятельности человека;

 

3.   Доказать, что информационная культура - не только важная составляющая общечеловеческой грамотности современного человека.

 

При работе на компьютере каждый ученик изучал вопрос и обдумывал ответ столько времени, сколько ему было необходимо, снимался вопрос о субъективности оценивания; происходил мгновенный анализ ответа, что давало ученику возможность утвердиться в своих знаниях, скорректировать неверный ответ или обратиться за консультацией к преподавателю. Увлеченные компьютером, ученики быстро адаптировались к средствам новых информационных технологий и с желанием участвовали в создании учебных программ, презентаций. Для таких ребят роль преподавателя заключалось в организации рабочего материала и поддержании у них постоянного стремления к своему интеллектуальному развитию. Как правило, эти ученики лучше усваивает учебный материал, так как эта деятельность требовала усиленного приобретения новых знаний. Кроме того, это значительно облегчало трудности преодоления ими психологического барьера при общении с компьютером, практически отсутствовал феномен «компьютерной тревожности». В процессе работы учащиеся не только отрабатывали основные пользовательские навыки, но и развивали умения самостоятельной работы, а главное - повышали качество знаний по предмету, что, в конечном счете, явилось основополагающим для успешной подготовки к ЕГЭ. Опрос учеников, проведенный после завершения работы с тестами, свидетельствовал об их позитивном отношении к внедрению информационных технологий в образовательный процесс. Учащиеся подчеркивали, что такие занятия более интересны, более продуктивны и современны.

 

Таким образом, внедрение информационных технологий несколько изменило традиционные формы и методы учебной деятельности, что, несомненно, повлияло на качество обучения. Учитывая, что контингент уч-ся в 11 классе слабый, но качество знаний по итогам ЕГЭ составил 65% Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное, тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение формирование нового неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно действует. Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование информационно - коммуникативных технологий в образовательном и самообразовательном процессе. В своей работе использую промежуточный или тематический контроль, который является основным, при этом учитывается и форма отчетности ученика например, подготовка компьютерной мини-презентации по разделу « Древнерусская литература», Ф. И. Тютчев, А. Ахматова, Блок, футуристы, символисты ;  схемы по русскому языку; по пьесе А. Н. Островскому «Гроза» (10 класс) таблица ; опорную схему составляют самостоятельно по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» ; опорная схема по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин» ; сюжетные особенности по роману «Евгений Онегин». Тесты, схемы, таблицы проводятся в качестве текущего и промежуточного контроля. Электронное тестирование позволяет выявить не только количественный объем знаний, но и их качественный состав. В обучающих системах контроль знаний может выполнять две функции: корректирующую и контролирующую. В текущем контроле используются в основном корректирующая функция, а в промежуточном или итоговом контроле знаний главную роль играет контролирующая функция, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях учащихся и позволяет оценить степень их подготовленности. Достоинства компьютерных тестов в их конкретности, четкости, большой объем материала, оперативный контроль, существенно повысят уровень обучения и уверенного владения ИКТ.

Наряду с использованием компьютера на уроках литературы наиболее оптимальный вариант - лекция и семинар - ибо соответствуют двум основным формам человеческой коммуникации: монологу и диалогу.

Так называемая школьная лекция используется в основном на уроках литературы при изучении биографий писателей и при рассмотрении тем, связанных с вопросами художественного мастерства и проблемами теории литературы. Особую роль в усвоении материала играет составление учениками хронологических таблиц параллельно рассказу учителя.

Очень важно, чтобы во время лекции не ослабевало внимание класса, и в этом плане существенным представляется вопрос об интересном, веселом обучении. Здесь - то должен проявиться актерский талант учителя и его способность к импровизации. В этом плане важен опыт Е. Н. Ильина, хотя полностью я, например, его принять не могу. Любопытны в этом отношении

слова Л. Н. Толстого: «Наука есть наука и ничего не носит в себе. Воспитательный же элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей науке и в любовной передаче её, в отношении учителя к ученику. Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят и тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но если ты сам не любишь её, то, сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния». Вот стержень преподавания: воспитание самим предметом. Другая форма работы - семинарское занятие. На семинарах должны говорить в основном уч-ся: задача учителя - организовать беседу. Для этого ученики заранее знакомятся с вопросником по теме, а в число вопросов обязательно нужно включать спорные, остропроблемные вопросы, которые становятся центральным моментом дискуссии. Я в течение беседы корректирую ход семинара. Значительная роль при этом отводится работе с деталью. Необходимо вести вместе с уч-ся творчески поиск. Многочасовые темы целесообразно завершать проведение уроков - консультаций, на которых вопросы задают только ученики. Семинарское занятие провожу в 8 классе по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Если для устных предметов проведение семинаров стало привычной формой, то возникает вопрос: возможен ли урок - семинар по русскому языку? Возможен и, я думаю, желателен и для уч-ся. Уроки - семинары - особые уроки уже потому, что на рабочем месте уч-ся, кроме привычных учебников, лежат новые, впервые увиденные ими книги о языке, рефераты, тетради - справочники. Работа учеников на уроке - это участие в общем процессе познания: они выступают, слушают высказывания товарищей, задают вопросы, рецензируют, делают необходимые для себя записи, выделяя главное, анализируют услышанное и записанное, включают в свой активный запас знаний.

Семинары позволяют широко использовать межпредметные связи. Они являются активной формой занятий, которая создает атмосферу сотрудничества и позволяет решать вопросы дифференцированного подхода.

После семинара можно провести урок - зачет, урок - практикум, уроки - тренировки. Важна любая форма обратной связи, позволяющая проверить результативность урока - семинара. Учащиеся любят все новое, особенно если оно заставляет их думать, действовать, проявлять сообразительность. Занимательным в уроках русского языка чаще бывает не содержание, а формы работы, виды занятий по материалу. В 5 классе - это может быть вырезание, наклейка в тетрадь рисунков и небольшие подписи под ними, постепенно перерастающие в сочинения - миниатюры.

В 6-7 классах уч-ся с уважением выполняют задания - самостоятельно составить и подобрать текст на определенные орфографические или пунктуационные правила; работа с кроссвордами, анализ и составления текста. Так при изучении темы «Диалог» в 5, 9 классах учащиеся самостоятельно подбирали текст из художественных произведений. При изучении темы «Прямая и косвенная речь» выполняли творческого характера работу. Из текста художественной литературы находили предложения с прямой речью и перестраивали их в предложения с косвенной речью.

 

Занимательность может создаваться и необычной для учащихся формой проведения тех или иных видов работы. Необычной для уч-ся, а потому и занимательной, является такая форма работы, как восстановление текста расчлененных предложений. Названный вид работы направлен на развитие речи уч-ся, обогащение их речи выразительными средствами. Таким образом, хорошо, например, проводить упражнения, связанные с усвоением учащимися пословиц, поговорок, афоризмов. Упражнения с полу предложениями удобны тем, что они носят коллективный характер, требуют вовлечения в работу всего класса и отнимают мало времени.

Проводятся они таким образом: одной группе уч-ся даются начала предложений, крылатых выражений или фразеологических оборотов:

 

Как аукнется....................

Храбрость стоит...............

Не спеши языком..............

Родина нам мать...............

 

Второй группе даются окончания предложений:

.............торопись делом

.......... так и откликнется

.... а чужая сторона - мачеха

..............а трусость бежит.

 

 

В целях усложнения работы концовок предложений можно дать больше, чем потребуется в ходе работы, причем некоторые из них могут быть похожи.

.... словно гром прогремел .... и никогда не бежит .... попадешь впросак .... умей за неё постоять Ученики выясняют, какая концовка больше подходит и почему. Интерес к знаниям можно вызвать воображаемой игровой деятельностью. Одно дело привычный детям диктант, быстро надоедающий, если его часто проводить, и совсем иное - объяснительный словарный диктант в ходе игры «Семафор». Вызванный к доске пишет трудное слово. Если написал без ошибок, все поднимают руки, «пропускают состав». Если с ошибкой - ученик задерживается у доски. Вызываются ученики родных звеньев. Пробуждается дух соревнования. Класс следит, как «проходят составы». Объявляются станции: «Непроизносимые согласные», «Окончание глаголов», «Правописание НЕ и НИ со словами», «Трудные слова». В своей работе я практикую и игру «Четвертый лишний».

Среди названных слов найти «лишнее» и объяснить, чем оно отличается от остальных.

 

 

 

Например:

плащ                  мышь          красный

нож                   тишь           добрый

рожь                  сушь           сахарный                        

плющ                 камыш         светлый

 

                      

 

 

 

В первой и второй колонках одно из слов неоднородно с остальными по грамматическому и орфографическому признакам, в третьей - по грамматическому.

Опыт показывает, что при индуктивном пути изучения материала большой эффект дает применение таблиц и другой наглядности, помогающей организовать поиск и подвести учащихся к выводу.

Наиболее эффективными на уроках русского языка являются подвижные или динамические таблицы. Большие возможности для составления таких таблиц открываются при изучении синтаксиса. Например, при изучении тире и двоеточия при обобщающих словах в предложениях с однородными членами предложения.

Таблица делается на полоске бумаги.

В ней обрамлены те места, которые могут быть исключены путем сдвигания или складывания таблицы. Например, при изучении в 8 классе темы «сложное предложение». Может быть предложено такое предложение в виде передвижной таблицы.

Иногда свежий ветерок повеет прохладой, и опять всё затихнет.

Такие таблицы используются обычно в два приёма: сначала анализируется одна её разновидность - простое предложение (определяется грамматическая основа предложения, объясняется отсутствием знаков препинания), потом вместе с уч-ся устанавливаются возможные изменения грамматической структуры (можно увеличить число грамматических основ), затем демонстрируется вторая разновидность этой же таблицы.

К активным формам в своей работе я отнесла бы и составление алгоритмов. Такая работа мне оказывает большую помощь в усвоении материала ребятам.

 

Для себя я составила такой план работы:

 

 

1.   Знакомство с новой орфограммой и алгоритмирование её

2.  Коллективное рассуждение всем классом по вопросам.

3.   Составление алгоритма.

4.  Коллективное рассуждение по памяти.

5.   Самостоятельная работа уч-ся в системе тренировочных упражнений (рассуждение про себя).

Например, после знакомства с новой орфограммой по учебнику, ставлю перед классом очередную задачу: - Мы выяснили, что в приставках на - з, из -, воз -, вз -; без -, раз -, низ - перед согласными, обозначающими звонкий звук, пишется буква

- з -, а перед глухими - с -. Теперь необходимо научиться пользоваться правилом.

- Как вы думаете, какие операции, и в какой, последовательности необходимо выполнить, чтобы не ошибиться в выборе буквы на конце названных приставок?

 

 

 

Для выработки навыка - рассуждения проводим предупредительный словарный диктант.

Алгоритмы мы составляем в классе, а иногда даю на дом.

Следовательно, хорошо продуманный каждый этап работы, умелое использование всех методов и форм работы на уроках активизируют процесс формирования у уч-ся самостоятельности мыслить и чувствовать.

Одной из активных форм обучения русскому языку и литературе зарекомендовали себя деловые и ролевые игры на уроках. Деловая игра на уроке помогает повышать интерес к изучению предмета, вырабатывает навыки и умения использовать знания на практике, активизирует различные виды обучения. Мне игра дает возможность избегать дублирования заданий, по - новому преподнести уже знакомый программный материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело. Эти игры способствуют созданию на уроках особой атмосферы - совместной деятельности учителя и ученика, содействуют демократизации отношений. Интересными формами работы оказываются и групповые. Я, правда, редко использую эту форму коллективной познавательной деятельности, но все больше убеждаюсь в её эффективности. Групповое обучение можно использовать на уроках всех типов и на всех этапах урока. Особенно важно, чтобы такой урок носил творческий характер. Он дает возможность «разговориться» всем, требует от каждого не только верного осмысления материала, но и хорошей речи.

Это заставляет учеников бережно относиться к слову, учит чувствовать его красоту.

 

Каждому уроку предшествует серьёзная подготовка:

 

 

 - Надо определить общую проблему;

- продумать задания группам;

- найти разумное сочетание фронтального опроса, индивидуальной и групповой работы;

- определить формы контроля и взаимоконтроля.

 

 

В общих чертах структура групповой деятельности такова:

 

1. Определение цели и учебных задач, краткий инструктаж учителя.

 

2. Обсуждение и составление плана выполнения задания, способов его решения.

 

3. Работа группы по выполнению задания.

 

4. Наблюдения учителя и корректировка деятельности уч-ся.

 

5. Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе.

 

6. Сообщение уч-ся, дополнения и исправления.

 

7. Оценка деятельности групп и отдельных уч-ся.

 

 

 

 

Немаловажное значение имеет состав группы. Она должна быть из 4-6 человек - «смешанного» типа. Работа может проходить под руководством консультантов и без них.

Конечно, в организации групповой работы есть свои трудности, нерешенные вопросы. Например, не всегда удается при отчете одной группы мобилизовать внимание групп, которые ещё не отвечали и волнуются, ожидая «своего часа». Нелегко бывает дать оценку работы всей группы без предварительной беседы с консультантом, очень мало приходится использовать ПК, так как кабинет оборудован только одним компьютером на весь класс, но для работы использую и компьютерный класс по необходимости.

Говоря об активных формах работы, хотелось бы остановиться на нестандартных уроках, которые, мне кажется, апеллируют не только к разуму, но и к чувствам. Эти уроки - творческий поиск, вдохновенная импровизация, страстное слово. И никакая методика не окажет большего влияния на души учеников, нежели не собственные страсти и находки, радость и слезы, творчество и искания.

В нестандартных уроках нет мелочей, здесь должно быть всё откровенно, должно быть творческое сотрудничество. Характер нестандартных уроков может быть вводным, заключительный, зачетный. Например, я практикую в своей работе следующие по форме уроки: урок - суд, урок - конференция, урок - концерт, уро - сказка, урок «Круглый стол», урок диспут, диалог, урок – викторина, урок - КВН, урок - презентация, игра «Умники и умницы».

Задача таких уроков - проложить дорогу к сердцу ребят, пробудить желание больше знать, полюбить изучаемый                  предмет на всю жизнь. Любой из этих уроков должен нести в себе «пробуждение человека», после урока обязателен вывод и домашнее задание: что открыли для себя нового? Что бы вы взяли для себя в жизнь? Все ответы должны быть письменного характера.

Итак, еще раз хочется отметить, что богатство методических приёмов, уместное и умелое их использование - есть важный момент времени выше указанной проблемы.

В ходе своей работы я использую различные активные формы и методы при обучении русскому языку и литературы. Используя такой метод работы, дает мне право говорить, что они продуктивны и оправдывают себя в полном объеме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Это можно проследить по шкале знаний.

 

 

100                                                       к/з

90

80

70                      к/з

60

50

40

30

20

10

 

2011г.                                         2012г.

 

 

 

 

 

Результативность

 

 

1)  Районный шолоховский конкурс из 5 номинаций – 1- 2 место и 2 - 3 места

2)  Районный блиц - турнир по литературе 2 место и 3 место

3)  Районная олимпиада по русскому языку и литературе: 2-3 места.

4)  Районное сочинение по творчеству Маргариты Агашиной: 2 место.

5)  Районный праздник «День детской книги» 3 место.

6)  Районная конференция по М. А. Шолохову 2-3 места.

7)  Районная викторина «С именем М. А. Шолохова» 2 место.

8)  Юный художник по творчеству М. А. Шолохову 2-3 места.

Внеурочная деятельность по предмету:

1.  Кружковая работа «Литературная гостиная» (альбом по шолоховским местам, презентация по творчеству поэтов, писателей, сменный стенд.)

2.  Изучение понятий культуры речи и нормы языка.

 

                            3 раздел

 

О перспективах развития опыта в массовой практике.

1. В своей работе использую опыт передовых учителей: Н. Е. Еорграфова, Г. В. Меженко, В. В. Клиницкая, Н. В. Егорова, К. Е. Виноградова, О. А. Макарова «Игровые технологии», Л. А. Шахназарян «Игры со словами», И. С. Збарский «Читаем, думаем, спорим». Г. Т. Егораева ЕГЭ, Т. В. Доронина ЕГЭ.

2. Диски по русскому языку и литературе 5-7-11кл.;тематическое планирование и методические разработки издательство «Учитель»

2) тестовый контроль 5- 10-11 кл. издательство «Учитель»

 

3. Условия эффективности опыта заключается в том, что на сегодняшний день контингент учащихся очень слабый, поэтому активные формы работы помогут поднять уровень знаний по предмету. Через игровые элементы, тесты, беседы, схемы, таблицы и нестандартные уроки постараюсь пробудить интерес к слову, «проложу тропинку» к художественному чтению и развить творческие способности у учащихся.

 

4. Важное и главное в моём опыте то, что дети учатся рассуждать, думать, спорить, творить, анализировать, самостоятельно вести исследовательские проекты, презентации, сообщения, рефераты, самостоятельный отбор информации, создавать прекрасное; происходит формирование нового, переосмысленного отношения к учению.

Рекомендую использовать различные элементы активных форм обучения на уроках литературы и русского языка, так как они укрепляют и пополняют знания учащихся. Учитель всегда может наполнить предложенную модель или форму игры другим содержанием, которое наиболее точно соответствует конкретному уроку ,классу, ситуации.

«Разнообразие - добрый знак хорошего преподавания»,- утверждал Ф.И. Буслаев. Хочется  надеяться, что активные формы обучения на уроках помогут учителю сделать урок русского языка и литературы интересными, а преподавание этого непростого предмета внести разнообразие.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих и проявлений в труде.

 

Используемая литература при педагогических технологиях:

      

1.О.В.Беляева, О.А.Даценко Универсальные поурочные разработки по русскому языку в 5 классе.

          2.Е.В.Шишкин. Пиши без ошибок. (Ускоренный курс русского языка – 10-11классы).

3.Дидактический материал Н.О.Крамаренко -5- 7класс.

4.Н.В.Беляев, А.Е.Иллюминарская,В.А.Фаткуллов. Литература- 10 класс (Методические советы).

5.Н.М.Сулицкая, Н.Ю.Кадашникова,Г.А.Чибисова,Н.Т.Азарова,Л.Р.Ефремова

Творческая работа на уроках русского языка 5- 11классы (Нестандартные задания, рекомендации, уроки).

6.В.Волина. «Весёлая грамматика».

7.С.А.Брагина. Творческая мастерская учителя. Русский язык 5- 7 классы (Необычные диктанты).

8.С.И.Львов, Л.Г.Ларионова. Русский язык. Сборник упражнений 5 класс.(Классная работа).

9.С.В.Былкова, Е.Ю.Махницкая. Орфография на  «отлично» (орфографические шпаргалки).

10.О.А.Кудинова, Б.С.Юнусова. Контрольная работа по русскому языку 10- 11классы.

11.В.Н.Пташка, К.Е.Виноградова, Т.М.Амбушева, О.В.Чурзина,

Л.А.Шахназарян. Игровые технологии на уроках русского языка.

12.Интернет – уроки в 10-11 классах.

13.Интернет – сайты : педсовет. организатор, педсовет.su,завуч.информация,методист,открытый урок,учительский портал,по уши в ГИА.