Письмо и
развитие речи
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Новая
программа по письму и развитию речи в старших классах специальной
(коррекционной) школы имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на
первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и
как способа коррекции их мыслительной деятельности. Во взаимообусловленном
решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное
внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст,
обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто
выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей.
Коммуникативно-речевая направленность
обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так
как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово,
словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового
различия с помощью этих единиц.
В программе по русскому языку для
старших классов структурно выделяются два раздела:
1. Грамматика,
правописание, развитие речи.
2. Чтение и
развитие речи. Названные разделы включают учебные темы, а также перечень
умений, которыми должны овладеть учащиеся к концу каждого года обучения.
Требования к контролю и оценке знаний
определены двумя уровнями — в зависимости от учебных возможностей
школьников. 1-й уровень предполагает овладение программным материалом по
указанному перечню требований, 2-й — предусматривает уменьшенный объем
обязательных умений.
Письмо,
правописание и развитие речи.
Коммуникативно-речевой
подход к обучению языку не может быть обеспечен без освоения языковедческого
материала, так как языковая и речевая деятельность взаимозависимы. Реализация
названного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении
русскому языку детей с умственной недостаточностью. Работа над усвоением
грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она
реализуется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков.
Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и
орфографических правил (как называется, как изменяется), сколько
умение применять изученный грамматико-орфографический материал в речевой
практике в ее устной и письменной форме.
Так, в теме «Звуки и буквы» дифференциация
оппозиционных фонем (мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и
слитное произношение согласного и гласного в слоге) приобретает значение для
практического усвоения смыслоразличительной функции этих звуков и слогов (кадушка —
катушка, семья — семя), для обработки
четкости произносительных навыков, интонационной выразительности устного
высказывания.
Изучая тему «Слово», учащиеся овладевают
законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за
единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем в приставках
и суффиксах. Учащиеся группируют слова по различным грамматическим признакам:
предметность, действие, количество; по их лексическому значению: например,
глаголы, обозначающие движение, речь, чувства, цвет. Внимание учащихся
обращается на слова с противоположным и близким значением, на лексемы, сходные
по звучанию, но разные по значению (глиняный — глинистый,
экскаватор — эскалатор), на составление и употребление слов с
различным эмоционально-оценочным оттенком (дом — домик, дом —
домище), на использование слова в контексте художественного образа (солнышко
смеется). Учащихся следует обучать точному выбору слов для выражения
мысли, их применению в предложении и тексте.
Каждая тема, связанная с усвоением частей
речи, включает работу по дифференциации грамматических и семантических
признаков, что создает условия для предупреждения ошибок в смешении
грамматических категорий, в их правильном использовании в речи, например
существительное и прилагательное со значением действия, их изменение и противопоставление
глаголу в словосочетании и предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать
быстро).
В программе большое место отводится
работе со словосочетанием: составлению словосочетания различных форм (красивое
платье, писать письмо, играть на гитаре, весело смеяться), подбору
словосочетаний с прямым и переносным значением (прямая дорога — прямой
характер), поиску синонимичных пар (вишневый сок и сок из
вишни), умению использовать словосочетания в качестве строительного
материала целостной структуры предложения. Включение в программу данной
языковой единицы обогащает и конкретизирует словарь учащихся, помогает лучше
понять образные средства языка, способствует развитию творческого мышления.
Коммуникативно-речевая направленность
обучения русскому языку наиболее полно реализуется в теме «Предложение». У
учащихся совершенствуется умение строить непохожие по структуре предложения,
правильно использовать их в разных стилях речи (разговорный, художественный,
деловой). Особое внимание следует уделить точному интонированию предложений,
выделению в них логического центра. Учащиеся наблюдают за изменением смысла
высказывания в зависимости от переноса логического ударения с одного слова на
другое, учатся выражать одну и ту же мысль разными по структуре предложениями,
упражняются в чтении и составлении диалогов с опорой на картинку, на текст, на
заданную речевую ситуацию.
С помощью осваиваемых языковых средств
(части речи, словосочетание, предложение) старшеклассники обучаются
конструировать разнообразные тексты. Через все разделы программы проходит тема
ознакомления учеников с некоторыми закономерностями построения монологического
высказывания. Как показывает практика, без специального обучения учащиеся не
могут овладеть связной речью, опираясь только на интуитивный уровень осознания
этих закономерностей. Они должны поэтапно освоить в практической деятельности
основные законы структурирования текста.
При изучении темы «Текст» у учащихся 9
класса формируются следующие умения:
• определять тему и главную мысль
готового текста на основе решения вопроса, о ком или о чем говорится в тексте
(тема), что является главным о предмете темы (основная мысль);
• выделять ведущую мысль, заключенную
в заголовке или в отдельном предложении текста;
• выбирать заголовки к тексту,
отражающие его тему или основную мысль, из ряда предложенных учителем;
• определять части текста, на их
основе составлять высказывание, используя закрепленную структуру текста:
вступление, главная часть, заключение;
• выделять из текста предложения,
отмечая языковые средства их связи друг с другом, пользоваться этими средствами
в устной и письменной речи: местоимения, текстовые синонимы, наречия и др.;
• отличать повествовательные и
описательные тексты, тексты с элементами рассуждения; самостоятельно
пользоваться ими в высказываниях;
• подбирать словарь и строить
предложения в соответствии со стилем речи;
• с помощью учителя или самостоятельно
находить в тексте речевые недочеты: исправлять нарушения в логике и
последовательности высказывания; в неточном употреблении слов, в их
неоправданном повторе, в нарушении границ предложений, в неверном использовании
языковых средств связи.
Разнообразные виды работ на уроках связной
письменной речи, которые рекомендуется проводить один раз в месяц, выделены в
самостоятельный раздел. Отработанный на уроках грамматики тип текста, его жанр
служат основой для выбора видов работы на этих уроках.
Приоритеты речевой деятельности над
собственно языковой потребовали некоторых изменений в содержании
грамматического и орфографического материала для более адекватного приближения
к речевой практике. С этой целью большое внимание уделяется значению языковых
единиц, их правильному употреблению в речи. Программа обеспечивает необходимую
систематизацию знаний. В частности, проверка орфограмм подчиняется
единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма находится в
сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные согласные перед
гласными). Большую роль в систематизации знаний и умений учащихся, в правильном
решении орфографических задач приобретает работа по подбору групп однокоренных
слов, наблюдению за единообразным написанием орфограмм во всех родственных
словах.
Программный материал расположен концентрически:
основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя
прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и последующих классов с
постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем
Данная рабочая программа
рассчитана на учащихся 9 класса. В 9 классе -136 часов (4 часа в неделю).
Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового
календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные
дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов,
указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или
уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы учащимися . Поэтому важен
не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение,
закрепление пройденного материала.
Программа обеспечивает
необходимую систематизацию знаний. Программный материал расположен концентрически:
основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное,
имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и последующих классов с
постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
В коррекционной школе особое внимание обращено на
исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении
русскому языку используются следующие принципы: принцип
коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий
принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности,
принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного
подхода в обучении и т.д.
Коммуникативно-речевая
направленность обучения делает более продуктивным
решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над
значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст,
и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.
При последовательном изучении курса русского языка
может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом
психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей
учеников.
ФОРМЫ РАБОТЫ.
Основными видами
классных и домашних письменных работ учащихся являются: тренировочные
упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные,
творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по
памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием
изложения или сочинения и т.д. В конце каждой темы проводится контрольная
работа.
Контрольные работы могут
состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического
разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными
видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического
разбора и т.д.).
Основные виды
контрольных работ в 6,8 классах – диктанты, в 9-изложения, сочинения.
В числе видов
грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм,
определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установление
связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по
грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано
с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе,
но и предыдущих.
Оценка знаний
учащихся осуществляется по результатам письменных, устных повседневных работ
учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
МЕТОДЫ УРОКА.
-словесные
– рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой
-наглядные
– наблюдение, демонстрация, просмотр
-практические
– упражнения, карточки, тесты
Для реализации основных целей и задач курса русского
языка применяются разнообразные ТИПЫ УРОКОВ:
-урок
объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;
-урок
закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);
-урок
обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
-комбинированный
урок.
Используются ТСО: видеофрагменты фильмов
(DVD), компьютерные презентации, музыкальные
композиции (ПК, магнитофон).
Таблица
распределения количества часов.
|
№
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
по программе
|
|
Государственная
программа
|
Рабочая
программа
|
|
1
|
Предложение.
|
|
7
|
|
2
|
Звуки
и буквы.
|
|
8
|
|
3
|
Состав
слова.
|
|
16
|
|
4
|
Имя
существительное.
|
|
10
|
|
5
|
Имя
прилагательное.
|
|
10
|
|
6
|
Личные
местоимения.
|
|
10
|
|
7
|
Глагол.
|
|
18
|
|
8
|
Имя
числительное.
|
|
8
|
|
9
|
Наречие.
|
|
12
|
|
10
|
Части
речи.
|
|
7
|
|
11.
|
Предложение.
|
|
18
|
|
11
|
Прямая
речь.
Повторение.
|
|
12
|
|
Итого:
|
136
|
136
|
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ,
ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
(136 ч
в год, 4 ч в неделю)
Предложение.
(7 ч)
Простое
и сложное предложения. Их использование в текстах с элементами рассуждения («Какие
качества ты ценишь в людях и почему», «Как ты хочешь достичь успеха в жизни»,
«Что ты собираешься делать после окончания школы»).
Простое и сложное предложения в деловых
бумагах (заявление, расписка, доверенность).
Решение орфографических задач в процессе
работы над текстом.
Исправления в тексте (правильность
построения простых и сложных предложений), устранение других недочетов.
Типы текстов: повествование, описание,
рассуждение. Сравнение планов ко всем типам текстов.
Составление любого типа текста с
использованием простых и сложных предложений с опорой на план, картину, схему,
наблюдения. Включение образных слов и выражений.
Звуки и
буквы. (8 ч)
Способы
образования слов с помощью приставок и суффиксов. Подбор однокоренных слов.
Сложные слова с соединительными гласными и
без них (сбербанк, видеомагнитофон).
Сложносокращенные слова (НТВ, АТС).
Состав
слова. (16 часов).
Правописание приставок без- (бес-),
воз- (вос-), из- (ис-),
раз- (рас)в зависимости от произношения (как слышим, так
и пишем).
Составление текстов повествовательного и
описательного характера по коллективно составленному плану. Решение
орфографических задач в процессе работы над текстом. Повторение способов
проверки орфограмм.
Имя
существительное (10 часов).
Выделение
знакомых частей речи из текстов книг по различным учебным предметам с
доказательством (с опорой на таблицу или без нее).
Образование различных частей речи с помощью
суффиксов (лапа—лапочка, пожар — пожарник, сила — сильный,
бурить — бурильщик). Смысловые группы имен
существительных: профессии людей, их возраст, состояние, черты характера.
Составление словосочетаний существительного с существительным. Определение
падежа и окончания зависимого слова.
Несклоняемые имена существительные.
Определение их рода. Согласование прилагательного и глагола прошедшего времени
с несклоняемыми существительными. Тематический подбор несклоняемых имен
существительных. Составление рассказа по опорным словам.
Написание деловых бумаг (доверенности,
заявления), заполнение почтового перевода. Правильное употребление имен
собственных в косвенных падежах (Василию, Марии).
Имя прилагательное (10 часов).
Согласование
прилагательного с именами существительными в роде, числе и падеже. Правописание
падежных окончаний имен прилагательных.
Подбор лексического материала
(словосочетаний существительных с прилагательными) для составления портретной
характеристики с опорой на картину известного художника или литературное
произведение. Определение типа предполагаемого текста (повествование, описание,
рассуждение).
Имена прилагательные на -ий, -ья,
-ье. Упражнение в их правописании.
Личные
местоимения (10 часов).
Правописание личных местоимений с
предлогами.
Исправление в тексте. Правильное
использование местоимений в качестве средств связи предложений в тексте.
Глагол
(18 часов) .
Лексические группы глаголов,
обозначающих состояние, речемыслительные процессы, настроение, цвет, звучание и
др. Составление словосочетаний с переносным значением для описания пейзажа.
Трудные случаи правописания глаголов:
глаголы неопределенной формы на -чь, различение глаголов на -тся
и -ться и написание глаголов 2-го лица единственного
числа.
Глаголы I и II спряжения с ударным (произносим —
слышим — пишем) и безударным (запоминаем — сверяем по таблице и по
школьному орфографическому словарю) окончанием.
Повелительная форма глагола в просьбах,
приказаниях, инструкциях.
Составление текстов повествовательного
характера с опорой на глагольную лексику и серию сюжетных картинок (возможно,
комиксы). Использование образных средств языка, решение орфографических задач.
Имя числительное (8 часов).
Количественные и порядковые
числительные.
Употребление числительных в деловых
бумагах. Написание заявления, расписки, доверенности с использованием имен
числительных.
Наречие
(12 часов).
Значение и
вопросы для выделения наречия как части речи. Его неизменяемость.
Составление словосочетаний глаголов с
наречиями для описания места, пейзажа, характера человека.
Наречия, характеризующие глаголы речи в
диалоге (весело сказал, удивленно спросил, испуганно прошептал
и т. д.). Правильное интонирование диалогов с ориентировкой на глагол и
наречие.
Правописание наречий на -а и
-о с проверкой их именем существительным (с окна, на окно,
слева, направо).
Использование наречий в
текстах-рассуждениях (отзывы на книгу, на просмотренную телепередачу).
Части речи
(7 часов).
Выделение знакомых частей речи из
текстов книг по различным учебным предметам с доказательством (с опорой на
таблицу или без нее).
Образование различных частей речи с помощью
суффиксов (лапа—лапочка, пожар — пожарник, сила — сильный,
бурить — бурильщик). Смысловые группы имен
существительных: профессии людей, их возраст, состояние, черты характера.
Составление словосочетаний существительного с существительным. Определение
падежа и окончания зависимого слова.
Предложение.
(18 часов).
Изучение
предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим
недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению.
Прямая
речь. Повторение (10 ч)
Изложение
текста (художественное описание) с предварительной отработкой всех его
компонентов. Использование образных средств языка.
Составление автобиографии по данному плану.
Изложение статьи учебника географии или
естествознания.
Сочинение повествовательного характера с
опорой на серию сюжетных картинок (комиксов) с предварительной отработкой
сюжета словаря.
Описание характера героя на материале
уроков чтения с предварительной отработкой этого материала.
Сочинение-повествование по картине
известного художника. Предварительная отработка плана и словаря к каждому
пункту плана.
Сочинение по картине с изображением
пейзажа. Составление плана описания, подбор образных средств языка.
Сочинение с элементами рассуждения на
материале уроков труда. Предварительная отработка плана и словаря.
Сочинение творческого характера (например: «Мой
лучший друг (подруга)», «Моя цель в жизни» и т. д.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.