Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 4 класса «Школа России»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы для 4 класса «Школа России»

Выберите документ из архива для просмотра:

116 Б desktop.ini
136.5 КБ информатика п з.doc
51.61 КБ информатика табл.docx
67.5 КБ ОБЖ 4 кл - 2011-12.doc
50.5 КБ ПДД 4 класс.doc
59 КБ Прохождение регионального компонента по итогам - копия (2).doc
117 Б desktop.ini
162 Б ~$о таблицы).docx
35.79 КБ изо таблицы) (Автосохраненный).docx
48.42 КБ изо.docx
116 Б desktop.ini
87.13 КБ лит чт таблицы.docx
81.51 КБ лит чт.docx
116 Б desktop.ini
162 Б ~$тематика (восстановлен).docx
162 Б ~$тематика таблицы).docx
92.14 КБ математика (восстановлен).docx
112.79 КБ математика таблицы) (Автосохраненный).docx
21.54 КБ модель.docx
136.5 КБ нормы оценивания.doc
117 Б desktop.ini
162 Б ~$км п з.docx
96.08 КБ окм п з.docx
312 КБ окм таблица.doc
116 Б desktop.ini
162 Б ~$кумент Microsoft Office Word.docx
162 Б ~$сск яз табл - копия.docx
162 Б ~$сск яз табл.docx
162 Б ~$сск яз таблицы).doc
162 Б ~$сск яз таблицы).docx
65.82 КБ русс яз п з.docx
105.32 КБ табличка.docx
116 Б desktop.ini
162 Б ~$уд таблицы).doc
101.5 КБ труд п.з.doc
167.5 КБ труд таблицы) (Автосохраненный).doc
205.5 КБ школа россии.doc
116 Б desktop.ini
136.5 КБ информатика п з.doc
51.61 КБ информатика табл.docx
67.5 КБ ОБЖ 4 кл - 2011-12.doc
50.5 КБ ПДД 4 класс.doc
59 КБ Прохождение регионального компонента по итогам - копия (2).doc
117 Б desktop.ini
162 Б ~$о таблицы).docx
35.79 КБ изо таблицы) (Автосохраненный).docx
48.42 КБ изо.docx
116 Б desktop.ini
87.13 КБ лит чт таблицы.docx
81.51 КБ лит чт.docx
116 Б desktop.ini
162 Б ~$тематика (восстановлен).docx
162 Б ~$тематика таблицы).docx
92.14 КБ математика (восстановлен).docx
112.79 КБ математика таблицы) (Автосохраненный).docx
21.54 КБ модель.docx
136.5 КБ нормы оценивания.doc
117 Б desktop.ini
162 Б ~$км п з.docx
96.08 КБ окм п з.docx
312 КБ окм таблица.doc
116 Б desktop.ini
162 Б ~$кумент Microsoft Office Word.docx
162 Б ~$сск яз табл - копия.docx
162 Б ~$сск яз табл.docx
162 Б ~$сск яз таблицы).doc
162 Б ~$сск яз таблицы).docx
65.82 КБ русс яз п з.docx
105.32 КБ табличка.docx
116 Б desktop.ini
162 Б ~$уд таблицы).doc
101.5 КБ труд п.з.doc
167.5 КБ труд таблицы) (Автосохраненный).doc
205.5 КБ школа россии.doc

Выбранный для просмотра документ информатика п з.doc

библиотека
материалов

ИНФОРМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Паспорт рабочей программы по информатике



Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа составлена на основе Примерной   авторской программы начального общего образования  по информатике   для начальной школы: 
"Информатика 3 - 4" (А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко)

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 34 часа

Форма обучения: очная

Режим занятий: 1 час в неделю

Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.

Принципы отбора учебного материала:

учет возрастных особенностей;

органическое сочетание обучения и воспитания;

усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;

практическая направленность преподавания.

Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.

Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.

Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся. 



Нормативные правовые документы

Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:

  • Законом РФ «Об образовании»;

  • Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);

  • Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;

  • Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992

  • авторской программой Семенова А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика». Сборник рабочих программ. 1 - 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений - (Москва, «Просвещение», 2011 г.) – 55 с. : ил. Календарно-тематическое планирование составлено на основе тематического планирования для УМК Семенов А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика, 3-4 классы» для школ, изучающих информатику с 3 класса


Функции документа.

- нормативная, т. е. является документом, обязательным для выполнения в полном объёме;

- целеполагания, т. е. определяет ценности и цели;

- определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащихся (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

- процессуальная, т. е. определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

- оценочная, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.



Основные цели начального обучения информатике

Главная цель изучения курса - формирование у ребенка информационной культуры, под которой мы понимаем систему общих умений практически работать с информацией и передавать ее другим. Жизнь требует, чтобы многие элементы информационной культуры вошли в начальное образование - в школе и дома. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации - справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов и программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку. В этом курсе учащиеся усваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры и необязательно связанных с компьютером.



Одна из основных задач курса, как и всего обучения в школе, – это усвоение языка. В ходе работы над курсом постепенно вводятся ключевые слова и выражения, которые важны потому, что систематически используются в текстах учебных материалов, причем с точно определенным и фиксированным смыслом, одинаково понятным и для всех детей и учителя. Для всех ключевых слов авторы стараются максимально подробно и ясно для ребенка (а также для учителя и родителей) разъяснить, проиллюстрировать и зафиксировать их смысл.

Еще одна важная задача курса – формирование системы общих понятий, которые лежат в базисе современной информатики и математики. Эти понятия в наибольшей степени соответствуют задачам продолжения образования в средней, старшей школе и продолжения образования в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.

Общая характеристика учебного предмета

Наше время предъявляет к людям новые требования. Объем информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, растет изо дня в день. Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которыми мы пользуемся (от справочников, телефона, стиральных машин до компьютеров), становятся все более сложными и требуют от нас больших знаний и умений для работы с ними. Поэтому особую актуальность сегодня приобретает информационная культура, многие элементы которой должны войти уже в начальное образование. Информационная культура – это система общих знаний, представлений, взглядов, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. Это понятие находится в ряду таких понятий, как художественная культура, культура поведения и т. п. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

В современном начальном и среднем образовании постепенно происходит смещение приоритетов. Выработка информационной культуры становится одним из основных приоритетов в целях современного образования, естественно, меняется и подход к изучению информатики в школе. Российские тенденции развития в этой области образования соответствуют мировым:

сокращается объем осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений,
непосредственно связанных со спецификой используемых средств ИКТ; школьники знакомятся
с интуитивно ясными средствами стандартного интерфейса, после чего особенности работы с
конкретными программными средами и техническими устройствами могут осваиваться ими
самостоятельно в ходе их применения;

изучение информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета
разгружается за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения всех
общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности; основным
вариантом изучения становится полная интеграция содержания информатики и
информационных технологий в математике, технологии, других школьных дисциплинах без
выделения отдельного предмета;

происходит отказ от обязательного освоения школьниками сред и языков профессионального
программирования;

  • расширяется изложение вопросов социальной информатики (этические, экологические и правовые вопросы работы с информацией);

  • начало изучения информатики переносится в начальную школу, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения и тем самым способствует разгрузке учащихся.

Перечисленные тенденции были учтены авторами при создании курса «Информатика 3– . Этот курс интегрирует теоретическую информатику, социальную информатику и информационные технологии и закладывает базис для основных информационных и коммуникативных знаний высокого уровня, дает учащимся навыки использования компьютера и другие информационно-технологические знания и навыки, лежащие в основе информационной культуры, которые могут (и должны) немедленно использоваться учащимися при изучении различных предметов.

Программа курса соответствует «Обязательному минимуму содержания обучения образовательной области «Информатика» для средних общеобразовательных учреждений» и рекомендациям ЮНЕСКО-ИФИП «Информатика в начальном образовании».

Основные содержательные линии



Курс «Информатика 3–4» (А. Л. Семенова и др.) служит существенным подспорьем в развитии новой грамотности, содержание которой значительно шире классических «трех навыков», соответствующих традиционному содержанию начального образования: читать, писать, считать. Имеется в виду расширение понятий чтения (активный поиск всех разновидностей и типов информации, ее восприятие и анализ); письма (создание информационных объектов различных типов, установление связей (ссылок) между различными объектами, организация информации надлежащим образом); и счета (проектирование и конструирование объектов и действий; различные построения, в том числе логические, в графических и телесных средах, естественным образом представляющих основные объекты теории вычислений и математики конечных объектов).

Новая грамотность – сочетание осваиваемых детьми основных лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков, умения работать с определенными материалами, орудиями умственного и физического труда, способности выполнять операции и процедуры, т. е. внутренних и внешних технологий – служит базой последующих этапов и сфер обучения.

Характерно, что в связи с изменением места и роли образовательной области «Информатика» в школе, меняются не только образовательные технологии, но и сама структура предметных областей. Постепенно информатика, бывшая некогда периферийной дисциплиной, находит свое значимое место в школьном обучении. Изучение курса «Информатика 3–4» поддерживает другие дисциплины, способствует общему развитию детей и их умению ориентироваться в окружающем мире. Основные идеи курса находят свое отражение и в других школьных предметах, поэтому данный курс вполне может войти в базовое ядро обучения в начальной школе. Авторы курса считают, что изучение курса параллельно с основными курсами русского языка и

математики позволяет существенно повысить качество освоения традиционных тем в этих курсах за счет формирования у учащихся еще одной, «информатической» точки зрения и развития их мыслительных и коммуникативных способностей. При этом, по мнению авторов, работа с компьютером является полезным и важным дополнением, но не необходимой частью для достижения главных целей курса.

Среди задач изучения информатики в начальной школе – научить ребят:

  • работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;

  • ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;

  • читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

  • работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;

планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель,
проверять и корректировать планы;

  • анализировать языковые объекты;

  • использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.

В ходе изучения курса «Информатика 3–4» важные фрагменты математических основ информатики, относящиеся к базовому человеческому знанию, осваиваются учащимися в наглядной графической и телесной форме. Математические основы информатики во многих отношениях являются естественным полем формирования общеучебных навыков и развития общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка. Важность теоретической информатики как науки выходит за рамки изучения компьютеров: учащиеся осваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры, необязательно связанных с компьютером.

В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:

ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;

графические и телесные объекты учебной деятельности;

введение всего спектра основных понятий современной компьютерной математики на
материале наглядных примеров, а не в виде формальных определений для заучивания;

использование человеческих языков как основной области реальных приложений
математических конструкций.

Представление о правилах игры, явных и неявных, существенно для работы в классе. И создатели курса (математики и лингвисты), и учителя, и дети, работающие с учебником, - все играют по одним и тем же правилам, правилам математики и информатики. Ведь гроссмейстер выигрывает партию у любителя не потому, что его «назначили» гроссмейстером, - правда в шахматах для всех одна. Задача, которую авторы ставят с первых уроков перед учителем и детьми, - договориться о правилах игры, т. е. правилах, принципах, законах совместной деятельности. На протяжении всей работы с курсом необходимо ясное и явное понимание этих правил детьми. Такие правила обычно считаются самоочевидными и потому несущественными, при этом иногда служат причиной учебной неуспешности. Понимание ребенком того, что значит правильно или неправильно решенная задача, - важнейший элемент всего учебного процесса. Авторы стараются как можно более ясно и явно формулировать все условия и ограничения каждой задачи.



Суждение о том, правильно решена задача или нет, в равной степени должно быть доступно и ребенку, и учителю.

Формы и средства контроля.

Текущий контроль

Итоговый контроль


Место и роль учебного курса.


Согласно базисному учебному плану на изучение информатики в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 1 ч в неделю (34 ч в год) за счет урока «Труда» . Предполагается бескомпьютерный вариант работы с курсом в виду отсутствия технической оснащенности школы. В этом случае дети будут работать только с бумажными составляющими курса.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Во второй части курса ("Информатика, 3–4") дети продолжают работу с базовыми объектами математической информатики (и всей современной математики) – цепочками и мешками. В курсе появляются новые объекты – деревья и цепочки цепочек. С одной стороны, эти объекты, как говорят математики, являются "естественным обобщением" цепочек. С другой стороны, они отражают определённые важные свойства мышления, языка и окружающего мира. Объекты и события, входящие в цепочки, могут иметь собственную внутреннюю структуру, а ход событий необязательно будет однозначно заранее предопределён и может "ветвиться". Например, в цепочке дней каждый день является самостоятельной цепочкой событий. Другой пример: отпуск будет проходить так или иначе в зависимости от погоды и других условий.

Дети познакомятся с простейшим исполнителем – Робиком. Робик будет нашим главным партнёром в изучении соответствия между планом и его выполнением.

В этой части курса снова предлагается провести несколько проектных занятий. Все необходимые материалы для их проведения есть в тетради проектов и в специальном разделе книги для учителя.

1. Правила игры

Правила работы с учебником, рабочей тетрадью (листами определений и задачами), тетрадью проектов.

Учащиеся должны знать и понимать:

знать и понимать правила работы на обычном и проектном уроке;

иметь представление об условии задачи как системе ограничений;

иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего

решения.

Учащиеся должны уметь:

правильно работать с учебником и рабочей тетрадью (листами определений и задачами), а

также с материалами к проектам;

участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и строго

соблюдать установленные правила игры;

последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи;

самостоятельно проверять соответствие результата поставленному условию;


2.Базисные объекты и их свойства
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных

объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты. Допустимые действия с основными объектами: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Проект «Одинаковые фигурки, или Разделяй и властвуй» – поиск одинаковых объектов в большом массиве с использованием разбиения задачи на подзадачи.

Учащиеся должны знать и понимать:

знать базисные объекты курса (фигурки, бусины, буквы и пр.);

иметь представление о свойствах базисных объектов;

иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного

решения.

Учащиеся должны уметь:

искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;

правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини,

раскрась, нарисуй в окне и пр.);

3.Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности объектов. Одинаковые и разные

цепочки. Общий порядок бусин в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок объектов в цепочке – понятия: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже, второй перед, третий после и т. п. Понятия перед каждой и после каждой для объектов в цепочке. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочки цепочек. Операция раскрытия цепочки мешков.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.


Учащиеся должны уметь:

строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию;

выделять цепочку по нескольким заданным свойствам;

выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

выполнять операцию склеивания цепочки цепочек;

выполнять операцию раскрытия цепочки мешков;

оперировать понятиями: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний, третий с

конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.

оперировать понятиями: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже;

оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

строить цепочки по индуктивному описанию;

строить цепочку по мешку ее бусин и набору ее свойств.


4.Мешок

Понятие мешка как неупорядоченной конечной структуры (мультимножества). Одинаковые и разные мешки. Проект «Одинаковые мешки» – поиск одинаковых мешков в ситуации большого количества объектов и мешков. Понятие мешок бусин цепочки. Понятия все/каждый для элементов мешка. Понятия есть/нет для мешка. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Цепочка мешков

.Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о мешке;

понимать основные отличия мешка от других структур курса;

знать основные понятия, относящиеся к объектам в мешке;

иметь представление о мешке бусин цепочки;

иметь представление о делении объектов на группы по различным признакам;

иметь представление о цепочке мешков.

Учащиеся должны уметь:

оперировать понятиями все/каждый, есть/нет;

строить и достраивать мешок по инструкции и по описанию;

выделять мешок по нескольким заданным свойствам;

выделять из набора одинаковые и разные мешки;

использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;

сортировать объекты по одному и двум признакам;

строить мешок бусин цепочки;


5.Области

Понятие области картинки. Выделение областей картинки. Алгоритм подсчета областей картинки.

Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об области картинки; понимать алгоритм подсчета областей картинки.


Учащиеся должны уметь:

выделять на картинке области;

подсчитывать общее число областей картинки, используя формальный алгоритм подсчета;


6.Логические значения утверждений
Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно

определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.

Учащиеся должны знать и понимать:

понимать отличия в логических значениях утверждений: истинно, ложно, неизвестно;

иметь представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.

Учащиеся должны уметь:

определять значения истинности утверждений для данного объекта;

выделять объект, соответствующий данным значениям истинности утверждений;

строить объект, соответствующий данным значениям истинности утверждений.


7.Язык
Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка, алфавитная линейка. Слово как

цепочка букв. Имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, дефис, апостроф. Словарный (лексикографический) порядок. Расстановка слов в словарном порядке. Учебный словарик и настоящие словари. Проект «Лексикографический (словарный) порядок» – работа с большими словарями, поиск слов. Проект «Сортировка слиянием» – сортировка большого массива слов с использованием метода сортировки слиянием. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.






Учащиеся должны знать и понимать:

знать русские и латинские буквы и их русские названия;

уверенно ориентироваться в устройстве русской алфавитной цепочки;

иметь представление о слове как о цепочке букв;

иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;

иметь представление о знаках, используемых в русских текстах;

понимать правила лексикографического (словарного) порядка;

иметь представление об алгоритме сортировке слиянием;

иметь представление о толковании слова;

иметь представление о лингвистических задачах.


Учащиеся должны уметь:

правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;

использовать имена для различных объектов;

искать слово в словаре любого объема;

сортировать слова в словарном порядке;

сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.


8. Исполнитель Робот
Исполнитель Робот. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робота. Программа для

Робота. Построение программы по результату ее выполнения. Использование конструкции

повторения в программах для Робота. Цепочка выполнения программ. Дерево выполнения программ.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о формальном исполнителе Робот;

знать команды Робота и понимать систему его ограничений;

иметь представление о конструкции повторения;

иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом;

иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота.

Учащиеся должны уметь:

выполнять простейшие линейные программы для Робота;

строить программу для Робота по результату ее выполнения;

выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения;

строить цепочку выполнения программы Роботом;

строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.

9.Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий

для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево раскрытия цепочки мешков. Проект «Фамильное дерево» – построение родословного дерева своей семьи. Дерево выполнения программ для Робота. Дерево игры, ветка из дерева игры. Дерево всех слов данной длины из данного мешка. Дерево перебора. Дерево вычислений арифметического выражения.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о дереве;

понимать отличия дерева от цепочки и мешка;

иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях),

уровнях, путях; знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.


Учащиеся должны уметь:

оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая

вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;

строить деревья по инструкции и описанию;

использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;

строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;

строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях);

строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками;

вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;

10.Игры
Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турнира. Проект «Турниры и

соревнования» – изучение способов проведение спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим, Слова и Города. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. **Проект «Угадай задуманную букву» – построение стратегии выигрыша в игре Угадай букву/число методом последовательного приближения.


Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление об играх с полной информацией;

знать примеры игр с полной информацией;

понимать и составлять описания правил игры;

понимать правила построения дерева игры;

знать определение выигрышной и проигрышной позиции;

иметь представление о выигрышной стратегии;

иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для

построения выигрышной стратегии;

Учащиеся должны уметь:

оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры,

позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;

строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим,

Камешки, Ползунок);

строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов

позиций;

строить выигрышную стратегию для игры в Камешки.

11. Информация и информационные процессы

Особенности информационных процессов, происходящих в различных областях науки и реальной жизни. Процесс поиска и отбора информации, необходимой для решения познавательных и практических задач.

Учащиеся должны знать и понимать:

знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни;

Учащиеся должны уметь:

воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять

простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;

искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях,

справочниках, картах и т. п.;

строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в

том числе из заданных блоков);

использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.;

передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся

Учащиеся должны:
      • иметь представление о цепочке выполнения программ и дереве выполнения программ, использовать и строить цепочки и деревья выполнения программ, строить программу по результату ее выполнения исполнителем;
      • иметь представление об играх с полной информацией, правилах игры, цепочке позиций игры, дереве игры;
      • уметь использовать и строить дерево игры или часть дерева игры с полной информацией;
      • иметь представление о выявлении, построении и использовании выигрышных стратегий в играх с полной информацией;
      • использовать деревья для решения задач, иметь представление о переборе вариантов по дереву, построении дерева всех слов данной длины из букв данного мешка;
      • иметь представление о методе последовательного приближения;
      • иметь представление о дереве вычисления арифметического выражения со скобками и без скобок;
      • иметь представление о лингвистических задачах, уметь решать простейшие из них.

Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по информатике

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):


Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Критерии оценок для проекта:

- эстетичность оформления;

- содержание, соответствующее теме работы;

- полная и достоверная информация по теме;

- отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.

Выбранный для просмотра документ информатика табл.docx

библиотека
материалов

Таблица 1


Учебно-тематический план

4 класс


п/п

Количество часов

урока

Содержание предмета

Требования к уровню обученности обучающихся

Формы контроля

1

1

Склеивание мешков цепочек.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.


Учащиеся должны уметь:

строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию;

выделять цепочку по нескольким заданным свойствам;

выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

выполнять операцию склеивания цепочки цепочек;

выполнять операцию раскрытия цепочки мешков;


Контрольная работа1-А

2-3

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач

4

Контрольная работа1-А

2

5

Путь дерева.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о дереве;

понимать отличия дерева от цепочки и мешка;

иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.

Учащиеся должны уметь:

оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;

строить деревья по инструкции и описанию;

использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;

строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;

строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях);

строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками;

вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;



6

Все пути дерева.

7

Деревья потомков.

3

1

8

Проект «Сортировка слиянием»

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию.

проект

4

1

9

Робик. Конструкция повторения.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о формальном исполнителе Робот;

знать команды Робота и понимать систему его ограничений;

иметь представление о конструкции повторения;

иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом;

иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота.

Учащиеся должны уметь:

выполнять простейшие линейные программы для Робота;

строить программу для Робота по результату ее выполнения;

выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения;

строить цепочку выполнения программы Роботом;

строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.



5

4

10

Склеивание мешков цепочек.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.



Контрольная работа 2 -Б


11


Таблица для склеивания мешков


12

Контрольная работа 2 -Б


13

Выравнивание, решение задач.

6

4

14

Проект «Турниры и соревнования», 2 часть.

Круговой турнир. Крестики-нолики.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление об играх с полной информацией;

знать примеры игр с полной информацией;

понимать и составлять описания правил игры;

понимать правила построения дерева игры;

знать определение выигрышной и проигрышной позиции;

иметь представление о выигрышной стратегии;

иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для

построения выигрышной стратегии;

Учащиеся должны уметь:

оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры,

позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;

строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим,

Камешки, Ползунок);

строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов позиций; строить выигрышную стратегию для игры в Камешки

Проект «Турниры и соревнования», 2 часть.



15

Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры.


16

Игра камешки.


17

Игра ползунок.

Игра сим.

7

8

18

Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление об играх с полной информацией;

знать примеры игр с полной информацией;

понимать и составлять описания правил игры;

понимать правила построения дерева игры;

знать определение выигрышной и проигрышной позиции;

иметь представление о выигрышной стратегии;

иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии;


Проект «Стратегия победы» Контрольная работа 1-А



19

Выигрышные стратегии в игре камешки.


20

Дерево игры.


21

Исследуем позиции на дереве игры.


22

Проект «Стратегия победы»


23

Решение задач.


24

Контрольная работа 1-А


25

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

8

9

26

Дерево вычислений.

Учащиеся должны знать и понимать:

знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни;

Учащиеся должны уметь:

воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять

простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;

искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях,

справочниках, картах и т. п.;

строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в

том числе из заданных блоков);

использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.;

передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации


Контрольная работа 2.-Б

Проект «Дневник наблюдения за погодой»


27

Робик. Цепочка выполнения программы.


28

Дерево выполнения программ.


29

Дерево всех вариантов.


30

Лингвистические задачи.



31

Шифрование.


32

Контрольная работа 2.-Б


33

Решение задач.


34

Решение задач. Проект «Дневник наблюдения за погодой»




























Таблица 2


Календарно – Тематическое планирование



п /п


Дата

Тема

Кол-во часов

Форма проведения/

Тип урока

Элементы содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид и форма контроля

1









Склеивание мешков цепочек.

1

комбинированный

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.



Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.


Учащиеся должны уметь:

строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию;

выделять цепочку по нескольким заданным свойствам;

выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

выполнять операцию склеивания цепочки цепочек;

выполнять операцию раскрытия цепочки мешков;

оперировать понятиями: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний, третий с

конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.

оперировать понятиями: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже;

оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

строить цепочки по индуктивному описанию;

строить цепочку по мешку ее бусин и набору ее свойств;



текущий

2-3


Выравнивание, решение необязательных и трудных задач

1

комбинированный

текущий

4


Контрольная работа1-А

1

Контроль знаний

К.р





комбинированный


5


Путь дерева.

1

комбинированный

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о дереве;

понимать отличия дерева от цепочки и мешка;

иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях),

уровнях, путях;

знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.

Учащиеся должны уметь:

оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая

вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;

строить деревья по инструкции и описанию;

использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;

строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;

строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях);

строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками;

вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;


текущий




6


Все пути дерева.


1

комбинированный

текущий

текущий

7


Деревья потомков.

1

комбинированный



8



Проект «Сортировка слиянием»

1

комбинированный

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию.

текущий




9



Робик. Конструкция повторения.

1

комбинированный

Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление о формальном исполнителе Робот;

знать команды Робота и понимать систему его ограничений;

иметь представление о конструкции повторения;

иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом;

иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота.

Учащиеся должны уметь:

выполнять простейшие линейные программы для Робота;

строить программу для Робота по результату ее выполнения;

выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения;

строить цепочку выполнения программы Роботом;

строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.


текущий

10


Склеивание мешков цепочек.

1

комбинированный

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места



текущий


текущий

11



Таблица для склеивания мешков

1

комбинированный

К.р

12


Контрольная работа 2 -Б

1


Контроль знаний


13


Выравнивание, решение задач.

1

комбинированный

14


Проект «Турниры и соревнования», 2 часть.

Круговой турнир. Крестики-нолики.

1










комбинированный

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики, камешки, ползунок, сим. Играть в игры с полной информацией. Строить знаково-символ. модели информ. процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки – строить партию игры и цепочку позиции партии игры с полной информацией, представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева, заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление об играх с полной информацией;

знать примеры игр с полной информацией;

понимать и составлять описания правил игры;

понимать правила построения дерева игры;

знать определение выигрышной и проигрышной позиции;

иметь представление о выигрышной стратегии;

иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для

построения выигрышной стратегии;

Учащиеся должны уметь:

оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры,

позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;

строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим,

Камешки, Ползунок);

строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов

позиций; строить выигрышную стратегию для игры в Камешки

Текущий














текущий

15


Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры.

1

комбинированный

16


Игра камешки.

1

комбинированный

17


Игра ползунок.

Игра сим.

1

комбинированны

18


Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции.

1

комбинированный

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осуществлять познавательную и личностную рефлексию деятельности: исследовать позиции игры как выигрышные или проигрышные; строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки; анализировать различные партии игры. Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную стратегию по дереву игры.

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.

Учащиеся должны знать и понимать:

иметь представление об играх с полной информацией;

знать примеры игр с полной информацией;

понимать и составлять описания правил игры;

понимать правила построения дерева игры;

знать определение выигрышной и проигрышной позиции;

иметь представление о выигрышной стратегии;

иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для

построения выигрышной стратегии;


Текущий












19


Выигрышные стратегии в игре камешки.

1

комбинированный

20


Дерево игры.

1

комбинированный

21


Исследуем позиции на дереве игры.

1

комбинированный

22


Проект «Стратегия победы»

1

комбинированный

23


Решение задач.

1

комбинированный

24


Контрольная работа 1-А

1

Контроль знаний

25


Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

1

комбинированный

26


Дерево вычислений.

1

комбинированный

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева – строить дерево вычисления выражения, строить выражение по дереву его вычисления; представлять процесс выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке ее выполнения; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции.

иметь представление о дереве вычисления арифметического выражения со скобками и без скобок;







иметь представление о лингвистических задачах, уметь решать простейшие из них

текущий

27


Робик. Цепочка выполнения программы.

1

комбинированный

28


Дерево выполнения программ.

1

комбинированный

29


Дерево всех вариантов.

1

комбинированный

30


Лингвистические задачи.








1

комбинированный

31


Шифрование.

1

комбинированный

Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов: представлять шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов на другую по некоторому алгоритму, представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева. Шифровать и расшифровывать сообщения

Учащиеся должны знать и понимать:

знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни;

Учащиеся должны уметь:

воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять

простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;

искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях,

справочниках, картах и т. п.;

строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в

том числе из заданных блоков);

использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.;

передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации


текущий

32


Контрольная работа 2.-Б

1

Контроль знаний

33


Решение задач.

1

комбинированный

34


Решение задач. Проект «Дневник наблюдения за погодой»

1

комбинированный


















Таблица 3

Лист корректировки рабочей программы




дата


Корректировка

Тема (раздел)

Тема урока

Причина корректировки





















































Таблица 4

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение


Методическое обеспечение


  • Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч. 2, 3 / А. Л. Cемёнов, Т.А. Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

  • Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

  • Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

  • Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

  • Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010




  • Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

  • Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

  • Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

  • Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко.  М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010

  • Семенов. Информатика. КДУ 4 кл.
    Автор: Семенов А.Л.Издательство: М.: Просвещение, 2007

  • Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. Информатика: Рабочая программа: 1-4 классы Издательство: М.: Просвещение, 2007







Таблица 5

Материально- техническое обеспечение



Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Количество

Примечания

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

1


2. Магнитная доска.

1






























Таблица 6

Информационно- коммуникационные средства



Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы интернета


School-collection.edu.ru

www.int-edu/ru




























































Выбранный для просмотра документ ОБЖ 4 кл - 2011-12.doc

библиотека
материалов

Основы безопасной жизнедеятельности

Пояснительная записка


В соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об образовании», «О защите населения и терри­торий от чрезвычайных ситуаций природного и техно­генного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О безопасности до­рожного движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне» и др. разработана программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 1—4 классов образо­вательных учреждений. Авторы: Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова, 2010 г.

Программа обеспечена учебниками, рабочими тетрадями, игрой «Азбука пешехода»

Одними из основных моментов в практической реали­зации вышеназванных законов Российской Федерации являются постоянное информирование населения, пропа­ганда знаний, обеспечение правильных действий населе­ния в опасных для жизни и здоровья условиях в случае возникновения чрезвычайных ситуаций.

В соответствии с вышеизложенным предлагается про­грамма, обеспечивающая непрерывность обучения насе­ления, начиная с младшего школьного возраста, пра­вильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях.

Реализация программы позволит:

• привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;

• сформировать у детей научно обоснованную систе­му понятий основ безопасности жизнедеятельности;

• выработать необходимые умения и навыки безопас­ного поведения в повседневной жизни в случае возникно­вения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного пове­дения в различных ситуациях, но и путями и средства­ми укрепления здоровья: уметь оказывать первую меди­цинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.

Программой предусмотрены обязательные практиче­ские занятия:

• работа с дидактическим материалом (в игровой форме);

• изучение в реальной обстановке возможных в по­вседневной жизни опасных ситуаций (например, знаком­ство с правилами дорожного движения на улицах, пло­щадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).

Программа построена с учетом уровня подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребенок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.

Главными задачами обучения по данной программе являются развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка са­мостоятельности в принятии решений и выработка уме­ний и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

Нормативная продолжительность изучения этого содержания определена в соответствии с федеральным базисным планом основного общего образования.

Практических занятий: 11

Планирование рассчитано на 20



Содержание программы учебного предмета


I. Основы здорового образа жизни

1.1. Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»

Понятие здоровья. Факторы, влияющие на него. Осно­вы здорового образа жизни и безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание. Профилактика перееда­ния, пищевых отравлений. Инфекционные болезни. Пу­ти передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных заболеваний.

1.2. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Про­филактика вредных привычек

Курение и его влияние на состояние здоровья. Алко­голь и его влияние на умственную и физическую рабо­тоспособность человека. Профилактика вредных привы­чек.

II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

2.1. Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь

Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок.

Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова.

Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос, первая медицинская помощь.

Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек.

Кровотечение из носа, оказание первой медицинской помощи.

2.2. Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи

Первая медицинская помощь при наружном кровоте­чении.

Правила обработки ран. Перевязка ран.

Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении.

Оказание первой медицинской помощи при отравле­ниях.

Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме кистей рук, бедра, колена).

III. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

3.1. Безопасное поведение в быту (контрольные за­дания на повторение пройденного в 13 классах) Опасные шалости и игрушки. Профилактика возмож­ных опасных ситуаций в быту. Опасная высота.

3.2. Безопасное поведение на природе

Ориентирование на местности. Понятие ориентира.

Определение сторон горизонта по компасу, солнцу, ча­сам и местным предметам.

Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер.

Меры пожарной безопасности при разведении костра.

3.4. Безопасное поведение на воде

Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства.



Формы и средства контроля.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные; практикумы.

При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следу­ющие устные методы изложения знаний по основам безопасности дорожного дви­жения: рассказ, рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными книжками-тетрадями.

Формы контроля:

  • беседа;

  • фронтальный опрос;

  • индивидуальный опрос;

  • практикум;

  • тестирование.







Требования к уровню подготовки учащихся

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

-правила перехода дороги;

- правила движения на велосипедах;

- правила безопасного поведения при следовании же­лезнодорожным транспортом, обязанности пассажира;

-основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства;

-как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу через водную преграду;

-меры пожарной безопасности при разведении костра;

-когда следует вызывать «скорую помощь» и каков по­рядок ее вызова;

-основные понятия «здоровье», «здоровый образ жиз­ни». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания).

К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

-правильно переходить дорогу, перекресток;

-ориентироваться на местности: определять стороны горизонта по компасу и местным предметам. Определять расстояние по карте и местности. Организовать безопас­ную переправу через небольшой ручей или канаву. Завя­зать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер;

-вызвать «скорую помощь», оказать первую медицин­скую помощь при порезах и ссадинах, ушибе неболь­шом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусах насекомых, собак, кошек, при кро­вотечении из носа;

-оказать первую медицинскую помощь при травме опор­но-двигательного аппарата (кистей рук, бедра, колена).



Календарно-тематическое планирование


п\п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плано-

вые сроки прохож-дения

Примечание


Основы здорового образа жизни

5



1.

Понятие здоровья. Факторы влияющие на него.

1



2.

Режим дня. Здоровое питание.

1



3.

Профилактика переедания, пищевых отравлений.

1



4.

Инфекционные болезни. Пути их передачи. Профилактика инфекционных заболеваний.

1



5.

Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.

1




Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

11



6.

Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок.

1



7.

Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок её вызова.

1



8.

Кровотечение, первая медицинская помощь.

1



9.

Ушибы, сотрясения мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос. Первая медицинская помощь

1



10.

Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек.

1



11

Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Практическое занятие: Наложение жгута, остановка носового кровотечения.

1



12

Первая медицинская помощь при наружном кровотечении. Практическое занятие: Правила обработки ран. Перевязка ран.

1



13.

Оказание первой медицинской помощи при

ожогах и обморожении. Практическое занятие: Обработка ран, наложение повязки.

1



14.

Оказание первой медицинской помощи при

отравлениях.

1



15.

Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.

1



16.

Практическое занятие: Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Практическое занятие: Наложение шины при травме кисти руки, бедра.

1




Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

4



17

Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту.

1



18.

Меры пожарной безопасности в быту. Костёр

1



19.

Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке.

1



20.

Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства.

1






Выбранный для просмотра документ ПДД 4 класс.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

к учебной программе

по ПДД в 4 классе.

С каждым годом в нашей стране возрастает выпуск автомобилей и других транспортных средств. Было увеличено производство автобусов для обще­ственного транспорта, легковых автомобилей повышен­ной проходимости для сельской местности.

С увеличением выпуска автомобилей в нашей стра­не, возрастанием интенсивности движения на дорогах повышаются требования ко всем участникам дорожно­го движения (водителям, пешеходам, пассажирам и т. д.).

В условиях повышения интенсивности движения транспортных средств по улицам и дорогам наблюда­ются несчастные случаи с детьми. Это происходит во многом потому, что учащиеся или не знают правил безопасного поведения на улицах и дорогах, или нарушают их, не сознавая опасных пос­ледствий этих нарушений. Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения на улицах и дорогах стало для них привычкой.

Правила дорожного движения должны знать все учащиеся начальной школы, потому что они являются и пешеходами, и пассажирами. Учащиеся должны уяснить, что знание правил дорожного движения и умение безопасно себя вести на улицах уменьшает число пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях. На занятиях учащиеся знакомятся с теоретической частью по ПДД и практически учатся безопасному поведению на дорогах.

В связи с этим большое значение приобретает: изу­чение в школе и внешкольных учреждениях правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах. Необходимо воспитывать у учащихся неукоснительное выполнение на практике этих правил.

На изучение правил безопасного поведения учащих­ся на улицах и дорогах в 1-4 классах отводится по 10 ч в год. К проведению занятий, отдельных бесед, экскурсий и т. п. учитель (классный руководитель), работник внешкольного учреждения могут привлекать ра­ботников ГБД, членов добровольных на­родных дружин, внештатных сотрудников ГБД, водителей транспортных средств.

Урочные занятия с учащимися 1-4 классов реко­мендуется проводить в классных комнатах или на спе­циальной площадке (во дворе школы, физкультурном зале) с использованием учебно-наглядных пособий, оборудования и детских транспортных средств.

На площадке наносится дорожная разметка: проез­жей части, перекрестков, пешеходных переходов, вре­менно или постоянно устанавливаются светофоры, до­рожные знаки и другое оборудование.

Некоторые занятия рекомендуется проводить на ули­це, перекрестке, площади (с показом движения транс­портных средств и пешеходов, средств регулирования), в общественном транспорте (используя экскурсионные и ведомственные автобусы).

В процессе обучения и внеклассной работы демонст­рируются короткометражные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, проводятся экскурсии, организуются ут­ренники, КВНы, викторины, соревнования по безопас­ности движения велосипедистов и т. п., которые долж­ны способствовать воспитанию у учащихся сознатель­ного безопасного поведения на улицах и дорогах и неу­коснительного выполнения правил дорожного движения.

Изучение правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах в 1-4 классах проводится во внеклассной работе. С учащимися этих же классов занятия можно проводить во внешкольных учреждениях (клу­бах юных автомобилистов, автогородках и т. п.), имею­щих надлежащую материальную базу.

После каждого занятия с помощью контрольных во­просов, заданий необходимо проводить проверку того, как учащиеся усвоили правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Занятия должны учитываться в классном журнале, где отмечается посещаемость, прой­денный материал.


Содержание программы:


1. Наш путь в школу и новые маршруты.

Рассказ о микрорайоне, в котором находится школа. Подробный анализ окружающей обстановки микрорайо­на школы. Ближайшие остановки общественного транс­порта. Наиболее опасные места.

Разбор конкретных маршрутов движения учащихся, которыми они часто пользуются. Умение правильно вы­брать безопасную дорогу в школу, магазин, библиотеку, на стадион и т. п.


2. Проверка знаний правил дорожного движения.

Повторение материала по правилам дорожного дви­жения, пройденного в III классе.

Примеры дорожно-транспортных происшествий с учащимися в городе, поселке (по материалам местной Госавтоинспекции) и обсуждение поведения детей, на­рушающих правила движения.


3. Движение учащихся группами и в колонне.

Порядок движения учащихся группами по тротуару, обочине дороги, пешеходному переходу. Порядок дви­жения учащихся в колонне.

Правила посадки группы учащихся в общественный транспорт.


4. Труд водителя.

Работа водителя—это напряженный и ответствен­ный труд. Обязанности водителя по обеспечению безо­пасности движения. Соблюдение правил дорожного дви­жения пешеходами обеспечивает их личную безопас­ность и облегчает работу водителей. Беседа водителей автотранспортного предприятия с учащимися.


5. Дорожные знаки


6. Предупредительные сигналы водителей.

Подача предупредительных сигналов световыми ука­зателями поворотов или рукой. Значение этих сигналов для водителей и пешеходов.


7. Оборудование автомобилей и мотоциклов специ­альными сигналами.

Специальные автомобили: скорой медицинской по­мощи, пожарные, милицейские, аварийные. Специаль­ные милицейские мотоциклы. Преимущественное право проезда водителей автомобилей и мотоциклов, оборудо­ванных специальными звуковыми сигналами и проблес­ковым маячком.

Что должен делать пешеход, услышав и увидев эти сигналы?

Рассказ о дорожно-патрульной службе ГИБД.


8. Практические занятия на специально размеченной площадке.

Движение групп учащихся по проезжей части пло­щадки, автодрома, автогородка и т. п. на самокатах, велосипедах и педальных автомобилях. Движение уча­щихся по тротуарам и пешеходным переходам. «Води­тели» подают предупредительные сигналы, «пешеходы» следят за этими сигналами и учитывают их при пере­ходе улицы.




9. Экскурсия по городу (поселку).

Наблюдение за дорожным движением, подачей во­дителями предупредительных сигналов, рассказ о све­тофорах и дорожных знаках, установленных.на улицах. Наблюдение за действиями регулировщика на пере­крестке.


10. Итоговое занятие.

Просмотр кинофильмов по безопас­ности движения. Обсуждение просмотренного. Виктори­на по безопасности движения.


Тематический план


Дата

Тема занятия

Примечание

1


Наш путь в школу и новые маршруты.


2


Проверка знаний правил дорожного движения.


3


Движение учащихся группами и в колонне.


4


Труд водителя.


5


Дорожные знаки


6


Предупредительные сигналы водителей.


7


Оборудование автомобилей и мотоциклов специ­альными сигналами.


8


Практические занятия на специально размеченной площадке.


9


Экскурсия по поселку.


10


Итоговое занятие.



Выбранный для просмотра документ Прохождение регионального компонента по итогам - копия (2).doc

библиотека
материалов

Прохождение регионального компонента

на 2012- 2013 учебный год

4- б класс (1-4).

Учитель:

Образовательная область

предмет


необходимо

проведено

дата

тема

филология

Русский язык

15



Стрекалова М.В.

Русский язык: Рабочая тетрадь.(3-4). Челябинск : ИЦ»Взгляд»

1.Город Челябинск. Составить предложения.

2. Сорокина «Край вечерним закатом окрашен…»

3. Упр.1 с 18 В.Красин «Совята»

4. Упр1 с.98 «Южный Урал»составь предложение с однородными членами.

5. Упр. 4 с 26 Н. Шилов « Шло по дороге мычало …»

6. Упр.2 с.24 Уральские пословицы.

7.Упр. 4 с 42 «Ильменский заповедник»

Работа с текстом

8. Упр.2 с 70 Загадки Н.Пикулевой.

9. Упр.3 с 52 «Таганай»

10. Упр. 1 с56 В. Суслов

11. Упр. 8 с 76-77 В.Сорокин

12. Упр. 9 с 78 Стихи уральских поэтов.

13. Упр .1 с 68 «Песня о Челябинске»

14. Упр. 2 с 66 Е.Хоринская «Приглашение в Ильмены»

15. Упр.1 с 59 В.Сорокин «Какая вдумчивая осень»


филология

литература

10



  1. Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору)

  2. Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261(Х.)

  3. В. Андреев «Белый лес» с 247-254

  4. Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65

  5. В.Савин «Найда» с 265-271

  6. Писатели Урала – о ВОВ (по выбору)

  7. Писатели Урала – детям ( по выбору)

  8. Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29

  9. Л.К. Татьяничева с 333-335

10.П.П. Бажов с 84-104





обществознание

Окружающий мир

7



  1. Наш край на карте

  2. Поверхность нашего края

  3. Наши подземные богатства.

  4. Почвы нашего края.

  5. Картины природы в лесной зоне.

  6. Луга Южного Урала.

  7. Водоемы нашего края.


технология

Трудовое обучение

3



  1. Наш край . Экскурсия.

  2. Новогодние игрушки из бабушкино сундука.

Прикладное искусство Южного Урала.



Выбранный для просмотра документ изо таблицы) (Автосохраненный).docx

библиотека
материалов

Таблица 1

Учебно-тематический план

4 класс


п/п

Тема раздела

Количество часов

Содержание предмета

НРК

1

Истоки родного искусства

(9 ч)

Каждый народ — художник

(изображение, украшение, постройка в творчестве народов Земли)

Истоки искусства твоего народа (8 ч)

Пейзаж родной земли.

Образ традиционного русского дома (избы).

Украшения деревянных построек и их значение.

Деревня — деревянный мир.

Образ красоты человека.

Народные праздники.

  1. Картины природы родного края


2

«Древние города нашей Земли»

(7 ч)

Древние города твоей земли

Древнерусский город-крепость.

Древние соборы.

Древний город и его жители.

Древнерусские воины-защитники.

Древние города Русской земли.

Узорочье теремов.

Праздничный пир в теремных палатах.


2.Родная улица.


3

«Каждый народ Земли – художник»


(10 ч)

Каждый народ — художник

Образ художественной культуры Древней Греции.

Образ художественной культуры Японии.

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).



4

«Каждый народ – художник»

(8 ч)

Искусство объединяет народы (8 ч.)

Все народы воспевают материнство.

Все народы воспевают мудрость старости.

Сопереживание — великая тема искусства.

Герои, борцы и защитники.

Юность и надежды.

Искусство народов мира (обобщение темы).

3.Солдат - всегда солдат!




Таблица 3



Лист корректировки рабочей программы




дата


Корректировка

Тема (раздел)

Тема урока

Причина корректировки





















































Календарно – Тематическое планирование

Таблица 2








Тема урока

дата




Типы уроков

Кол-во часов

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки

Виды учебной деятельности

НРК

Тема: Истоки родного искусства(9 ч)



1-2

Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы. Р.К


Изучение и первичное закрепление

знаний

2

Выполнение деревенского пейзажа по представлению.

Изображение деревни в природной среде, гармонии жилья с природой. Завершение работы в цвете.

в результате изучения материала обучающиеся должны

ЗНАТЬ:

- устройство русской избы, элементы украшения избу;

- традиции и обычаи народных праздников.

УМЕТЬ:

- создавать панно;

- конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями;

- передавать облик древних городов;

- создавать женский образ;

- создавать мужской образ;

-изображать сельский труд;

-работать в коллективе.




















фронтальная беседа

групповая работа)





Практическая работа

Картины природы родного края

С 10-12


3-4

Образы древних русских городов


Изучение и первичное закрепление

знаний

2

Конструирование из бумаги кремля с крепостными стенами, башнями, постройками. Презентация.


Беседа

Практическая работа

Индивидуальное конструирование


5.

Образ русского человека (женский образ)


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение русских женских образов, красоты, мягкости, силы, нежности, русских женщин. Презентация


Устная дискуссия

Практическая работа


6.

Образ русского человека (мужской образ)



Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение мужских образов (пахаря, богатыря, их силы и мужества). Презентация


Беседа

Тематическая работа



7.

Воспевание труда в искусстве


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение сельского труда (пахота, сенокос, уборка урожая). Презентация


Беседа

Практическая тематическая работа


8.

Народные праздники.


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Выполнение предварительного рисунка для панно «Ярмарка в русском городе»

Беседа

Коллективная тематическая работа


9.

Народные праздники. Обобщение по теме «Искусство нашего народа»Твои книжки


Обобщение и системати зация знаний

1

Создание панно на тему народного праздника «Ярмарка в русском городе», цветовое решение. Обобщение темы четверти.

Устная дискуссия

Коллективная работа

Практическая работа






«Древние города нашей Земли» (7 ч)


10.

Природа и селения разных народов. Р.К


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение пейзажа с селениями разных народов

Презентация

в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ:

- исторические памятники.

УМЕТЬ:

- конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями;

- передавать национальную красоту женщины;

- изображать пейзаж;

- изображать процесс сельского труда;

- оценивать работы.


Устная дискуссия

Практическая работа

Родная улица. С123-124

11.

Образы городов и исторических памятников


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Выполнение рисунка архитектурных ансамблей городов Прибалтики, Закавказья, Средней Азии и т. д. Презентация

Беседа

Практическая работа

Индивидуальная работа


12.

Образы городов и исторических памятников





Закрепление знаний

1

Работа над композицией архитектурных ансамблей городов в цвете. Цветовое решение

Тематическая работа


13.

Образ человека в искусстве разных народов


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение женского образа одного из народов (через цвет, рисунок фигуры).

Тематическая работа


14.

Труд в искусстве разных народов


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение людей в труде, например: уборка хлопка, лов рыбы, сбор винограда или на заводе, фабрике, шахте и т.д. (выполнение рисунка или эскиза для скульптуры)

Беседа

Тематическая работа


15.

Труд в искусстве разных народов


Закрепление

знаний

1

Завершение работы в цвете, лепка в материале (пластилин). Лепка.


Беседа

Коллективная тематическая работа


16.

Обобщение по теме «Искусство разных народов»


Обобщение и системати зация знаний

1

Обсуждение материалов по изобразительному искусству, принесенных классом. Выставка работ.

Беседа









«Каждый народ – художник» (10 ч)



17.

Художественная культура Древней Греции


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Наброски фигуры (рисунки) в греческом стиле.


в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ:

- своеобразие культуры Древней Греции;

- отличительные признаки искусства Японии – связь с природой, легкость, грация, ирония;

- особенности культуры Западной Европы в эпоху Средневековья.

УМЕТЬ:

- создавать панно;

- работать в коллективе;

- оценивать работы.


Беседа



Индивидуальная работа


18.

Художественная культура Древней Греции


Закрепление

знаний

1

Вырезание по силуэту элементов архитектуры.




Беседа

Практическая работа

Индивидуальная работа


19.

20

Художественная культура Древней Греции


Комплексное применение знаний

2

Склеивание макетов древнегреческих храмов.

Создание панно «Греческий атлетический праздник», или «Праздник Великих Панафиней».

Коллективная работа


21.

Художественная культура Японии


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение природы через детали, характерные для японских художников (ветка с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни). Пейзаж

Устная дискуссия

тематическая

индивидуальная работа


22.

Художественная культура Японии


Закрепление

знаний

1

Передача характерных черт лица, прически, движения, фигуры

Фронтальная беседа

Практическая работа


23.

Художественная культура средневековой Западной Европы


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Архитектурные зарисовки средневековых западноевропейских городов.

Беседа

тематическая

Индивидуальная работа


24.

Художественная культура средневековой Западной Европы


Закрепление

знаний

1

Зарисовки по представлению.

Беседа

Практическая работа

Индивидуальная работа


25.

Художественная культура средневековой Западной Европы



Комплексное применение знаний

1

Работа над созданием коллективного панно


Беседа

Коллективная тематическая работа


26.

Обобщение по теме «Каждый народ Земли - художник»


Обобщение и системати зация знаний

1

Используя панно, выполненные детьми за четверть, а так же материал, собранный учащимися, провести беседу по закреплению знаний.


Устная дискуссия





«Искусство объединяет народы» (8 ч)


27.

Все народы воспевают материнство


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Работа на тему «Мама».

Презентация

в результате изучения материала обучающиеся должны

ЗНАТЬ:

- о разных видах искусства.

УМЕТЬ:

- рисовать портрет мамы;

- изображать любимого человека;

- выполнять рисунок на драматический сюжет;

- создавать композицию, самостоятельно подбирать ее сюжет;

- проявлять фантазию и вображение.


Беседа

тематическая

Индивидуальная работа


28.

Все народы воспевают мудрость старости


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение любимого пожилого человека (дедушка, бабушка, учительница и т. д.). Презентация

Беседа

тематическая

Индивидуальная работа


29.

Искусство всех народов объединяет людей и в радости и в горе


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Рисунок с драматическим сюжетом (больное животное, погибшее дерево ит. д.). Презентация

Устная дискуссия

Индивидуальная работа


30.

Все народы видят красоту человека в его борьбе за свободу и справедливость





Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Изображение событий, которые волнуют сегодняшних школьников. Презентация

Работа в парах


31.

Все народы видят красоту человека в его борьбе за свободу и справедливость


Закрепление

знаний

1

Создание эскиза памятника герою. Презентация


Групповая работа


32.

Все народы скорбят о павших за справедливость и воспевают их подвиг. Р.К


Изучение и первичное закрепление

знаний

1

Выполнение проекта памятника в объеме.

Беседа

Практическая работа

групповая работа

Солдат всегда солдат!

с138-139

33.

Обобщение по теме «Представление народов о духовной красоте человека»


Обобщение и системати зация знаний

1

Подготовка работ к выставке

Беседа

Коллективная тематическая работа


34.

Художественная выставка


Проверка и оценка ЗУН

1

выставка работ

Фронтальная работа














Таблица 4

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение


Методическое обеспечение


  1. 1. Учебник: Изобразительное искусство. Каждый народ художник. 4 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская ; под редакцией Б.М. Неменского. – 8-е изд. – М.: Просвещение,.

2. Неменский Твоя мастерская 4кл. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству (Просвещение)


  1. 1. Учебник: Изобразительное искусство. Каждый народ художник. 4 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская ; под редакцией Б.М. Неменского. – 8-е изд. – М.: Просвещение,.

2. Неменский Твоя мастерская 4кл. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству (Просвещение)

3. Поурочные планы по программе «Изобразительное искусство. 4 класс» /автор-составитель Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2009







Таблица 5

Материально- техническое обеспечение



Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Количество

Примечания

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

1


2. Магнитная доска.

1







Таблица 6

Информационно- коммуникационные средства



Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы интернета


http://www.openclass.ru/collection















Выбранный для просмотра документ изо.docx

библиотека
материалов

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Паспорт рабочей программы по изобразительному искусству



Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа.

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 34 ч.

Форма обучения: очная.

Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом .

Принципы отбора учебного материала:

  • учет возрастных особенностей;

  • органическое сочетание обучения и воспитания;

  • усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;

  • практическая направленность преподавания.

Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.

Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.

Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся. 


Нормативные правовые документы,

Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:

  • Законом РФ «Об образовании»;

  • Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);

  • Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;

  • Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992

  • Авторской программой для общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд, 1 – 9 классы», созданной под руководством Б.М. Неменского, утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 г.


Функции документа.

- нормативная, т. е. является документом, обязательным для выполнения в полном объёме;

- целеполагания, т. е. определяет ценности и цели;

- определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащихся (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

- процессуальная, т. е. определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

- оценочная, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

Основными целями начального обучения

изобразительному искусству являются:

Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Целью художественного воспитания и обучения в 4 классе является формирование представления о многообразии культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.

Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.

Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, обучающиеся начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатства человеческой культуры.

Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.

Темы раскрывают богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все – и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники – разное. Обучающиеся должны осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разнообразными художественными культурами и что они не случайно разные.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром («Природа России», «Родной край – часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества»), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Основные содержательные линии.

В рабочей программе по изобразительному искусству 4 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.

Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На уроках изобразительного искусства формируются умения:

воспринимать окружающий мир и произведения искусства;

выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений;

анализировать результаты сравнения;

объединять произведения по видовым и жанровым признакам;

работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;

решать творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;

создавать творческие работы на основе собственного замысла;

формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);

работать с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками;

участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;

конструировать из бумаги макеты детских книжек;

складывать бумагу в несколько слоев, соединять простые объемные бумажные формы в более сложные бумажные конструкции (создание игрушечного транспорта);

передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека

Формы и средства контроля.

Практические работы.

  1. Выставки.

  2. Защиты работ.

Место и роль учебного курса.

В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится 34 часа.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«Каждый народ — художник»

(изображение, украшение, постройка в творчестве народов Земли)

Истоки искусства твоего народа (9 ч)

Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы творчества.

Пейзаж родной земли.

Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.

Образ традиционного русского дома (избы).

Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.

Украшения деревянных построек и их значение.

Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические образы мира. Изба — образ лица человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад — лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно — изображение избы (гуашь, кисти).

Деревня — деревянный мир.

Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное панно или индивидуальная работа.

Материалы: гуашь, бумага, клей, ножницы.

Образ красоты человека.

У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка»).

Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежды. При наличии дополнительных уроков — изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».

Народные праздники.

Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник — это образ идеальной, счастливой жизни.

Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.



Древние города твоей земли (7 ч)

Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город имеет особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.

Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.

Древнерусский город-крепость.

Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.

Древние соборы.

Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.

Древний город и его жители.

Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.

Древнерусские воины-защитники.

Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.

Древние города Русской земли.

Знакомство со своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля и др. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.

Узорочье теремов.

Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера палаты — подготовка фона для следующего задания.

Праздничный пир в теремных палатах.

Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.

Каждый народ — художник (10 ч)

Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к осознанию многообразия художественных культур мира.

Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с культурой современного мира: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как пример культуры Востока.

Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.

Образ художественной культуры Древней Греции.

Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком — особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).

Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).

Образ художественной культуры Японии.

Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.

Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, движения, фигуры.

Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Групппа «главного художника» работает над фоном панно.

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.

Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.

Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).

Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы «Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно быть не запоминание названий, а радость от возможности поделиться открытиями уже прожитых детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера именно на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не заучиванием памятников, а пониманием разности своей работы в разных культурах, помогать осознанию того, что постройки, одежды, украшения у различных народов очень разные.

Искусство объединяет народы (8 ч.)

Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап обучения. Темы в течение года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники и т. д. Дети должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато различными художественными культурами и что они не случайно разные.

Теперь задачи принципиально меняются, они как бы противоположны — от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что при любых различиях люди остаются людьми и есть нечто воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное.

Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.

Все народы воспевают материнство.

Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.

Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, отношение друг к другу.

Все народы воспевают мудрость старости.

Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.

Изображение любимого пожилого человека. Главное — это стремление выразить его внутренний мир.

Сопереживание — великая тема искусства.

С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.

Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т. д.).

Герои, борцы и защитники.

В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов.

Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).

Юность и надежды.

Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.

Искусство народов мира (обобщение темы).

Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать

  • основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;

  • известные центры народных художественных ремесел России;

  • ведущие художественные музеи России;

уметь

  • различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

  • узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

  • сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

  • использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

  • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельной творческой деятельности:

  • обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

  • оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.



Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков

по изобразительному искусству

Оценка "5"

· учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

· правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

· верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

· умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.





Оценка "4"

· учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

· гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

· умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее

характерное.


Оценка "3"

· учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

· допускает неточность в изложении изученного материала.


Оценка "2"

· учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

· не справляется с поставленной целью урока;

· учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.

















Выбранный для просмотра документ лит чт таблицы.docx

библиотека
материалов

Таблица 1


Учебно-тематический план

4 класс


п/п

Тема раздела

(№ уроков)

Количество часов

Темы уроков

Требования к уровню подготовки обучающихся

НРК

Контроль -6

1

Былины. Летописи. Жития (1-8)


8

1. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» (из летописи)

Знать жанр «летопись», «былина», произведение «Житие Сергия Радонежского».

Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг, анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план.


Диагностика навыков чтения

2.«И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина

3-4.«Ильины три поездочки» (былина)

5.«Житие Сергея Радонежского»

6.Внеклассное чтение: Книги, прочитанные летом.

7-8 Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития»

2

Из русской классической литературы

(9-26)

18


1-3 .П.П.Ершов «Конек-горбунок»

Знать творчество П. Ершова, А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Чехова, Л.Толстого; название и основное содержание изученного произведения

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка.

Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору)

Диагностика навыков чтения

4.Внеклассное чтение: А.С.Пушкин. Стихи об осени. НРК

5.А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»

6.-8А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

9.Внеклассное чтение: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А.С.Пушкина

10М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека»

11-12 М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» (турецкая сказка)

13. Л.Н.Толстой «Детство»

14.Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» (басня)

15-16. А.П.Чехов «Мальчики»

17.Внеклассное чтение. В мире приключений.

18.Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»




3

Поэтическая тетрадь (27-37)


11

Поэтическая тетрадь(11ч) 1.Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид…»

Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского, Н. Некрасова, И.Никитина, И. Бунина; названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках..

Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста. выразительно читать стихотворение; использовать интонацию; анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст.












В. Андреев «Белый лес» с 247-254


2.Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…»

3.А.А.Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»

4.Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. НРК

5.Е.А.Баратынский. Стихи «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот..»

6.А.Н.Плещеев «Дети и птичка»

7.И.С.Никитин. «В синем небе плывут над полями…»

8.Н.А.Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»

9.И.А.Бунин «Листопад»

10.Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа.

11.Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

4

Сказки русских писателей (38-49)



Знать творчество В.Одоевского, П.Бажова, С.Аксакова, названия, основное содержание изученных литературных произведений; имена, фамилии их авторов.

Уметь: читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц; делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему; выполнять словесное рисование картин природы; различать элементы книги; различать жанры; приводить примеры произведений фольклора; различать сказки народные и авторские; составлять простой план.

П.П. Бажов с 84-104

Писатели Урала – о ВОВ (по выбору)



Диагностика навыков чтения


11

Литературные сказки(11ч)

1-2. В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»

3. В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе»

4-5. П.П.Бажов «Серебряное копытце» Н Р.К.

6. Внеклассное чтение. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. НРК

7-9. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»

10.. Обобщение по разделу: «Литературные сказки»

11. Внеклассное чтение. Книги о науке, машинах и вещах и об их творцах – учёных и изобретателях.

5

Делу время — потехе час (50-56)


7

1-2.Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

Уметь различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном, изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства, определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст.

Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261


3. В.Ю.Драгунский «Главные реки»

4. В. Ю.Драгунский «Что любит Мишка»

5. В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» .

6.Внеклассное чтение: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных

7. Обобщение по разделу « Делу время – потехе час».НРК.

6

Страна далекого детства (57-63)


7

1-2. Б.С.Житков «как я ловил человечков»

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать доступный по объему текст.










3-4.К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

5. Внеклассное чтение: по страницам былин. «Садко»

6. М.М.Зощенко «Елка»


7. Обобщение по разделу «Страна детства»

7

Поэтическая тетрадь

(64-67)


4

1.В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»

С.А.Есенин «Бабушкины сказки»

Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале.

Наши герои! Кто они?

Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65


2.М.И.Цветаева Стихи


3.Обобщение по разделу. НРК.

4.Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет». НРК

8

Природа и мы

(68-78)


11

1-2Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приемыш» НРК

Знать: основное содержание текста.

Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию


Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29


В.Савин «Найда» с 265-271



Диагностика навыков чтения

3-4 А.И.Куприн «Барбос и Жулька»НРК

5.Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?» Рассказы-загадки про зверей и птиц.

6.М.М.Пришвин «Выскочка»

7.Е.И. Чарушин «Кабан»

8-9 В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»

10.Обобщение по разделу

11.Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает

9

Поэтическая тетрадь (79-85)


7

1.Б.Л.Пастернак «Золотая осень»



2.С.А. Клычков «Весна в лесу»

. Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале.



3.Д.Б. Кедрин «Бабье лето»,

4. Н.М.Рубцов «Сентябрь»

5. С.А.Есенин «Лебедушка»

6. Внеклассное чтение. В мире фантастики.

7. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

10

Родина (86-90)


5

1.И.С. Никитин «Русь»

Знать: основное содержание текста.

Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию

Р.Шагалеев «Лошадь» с162

Диагностика навыков чтения

2.С. Д. Дрожжин «Родине» А. В. Жигулин «О, Родина!....»

3. Б.А.Слуцкий «Лошади в океане» НРК

4. Внеклассное чтение: в мире фантастики

5. Обобщение по разделу «Родина».


11

Страна «Фантазия» (91-92)




2

1. Е.С.Велтистов «Приключения Электроника»

Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям.



Кир Булычев «Путешествие Алисы»

12

Зарубежная литература (93-102)


10

Зарубежная литература(10ч)

1-2Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера»

Знать: творчество и произведения писателей зарубежных стран.

Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. Прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Учащиеся должны проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении, инсценирование произведений зарубежной литературы.


Диагностика навыков чтения

3-4Г.Х.Андерсен «Русалочка»

5Внеклассное чтение. В стране литературных героев

6-7Марк Твен «Приключения Тома Сойера»

8.Сельма Лагерлёф «Святая ночь»

9.Сельма Лагерлёф «В Назарете»

10. Внеклассное чтение. В стране литературных героев.





















Таблица 3



Лист корректировки рабочей программы



дата

Корректировка

Тема (раздел)

Тема урока

Причина корректировки

















































Таблица 2

Календарно – Тематическое планирование

дата



Тема урока

Наименование раздела программы



Кол-во часов



Элементы содержания

Виды учебной деятельности учащихся



Вид контроля



Требования к уровню подготовки обучающихся



НРК



Дом задание

1


Летописи. Былины. Жития.(8ч)

«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» (из летописи)

1

Произведения устного народного творчества. Различие жанров произведений.

Знакомство с содержанием учебника. Чтение и анализ произведений. Деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного. Соотнесение иллюстрации с текстом.

Текущий.


Знать жанр «летописи».

Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина


С.7-8, найти материалы о создании бумаги и о том, как рождается книга

2


«И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина

1

Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Текущий.

Соотнесение эпизодов с иллюстрациями

Уметь размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра


С.10-11 найти стихотворение А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге», приготовить выразит


3-4


«Ильины три поездочки» (былина)

1

Связь произведений литературы с другими видами искусств.

Тема, главная мысль, последовательность.

Правильность и выразительность чтения. Работа по содержанию текста. Устный пересказ текста

текущий

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С.12-24, пересказать одну из частей былины от лица Ильи Муромца

5



«Житие Сергея Радонежского»

1


Образные языковые средства

Смысловое содержание художественного произведения. Жанр, сюжет, образы.

Текущий. Пересказ по плану

Уметь свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения


С. 25-33найти мат-ал к карти-нам с. 34 и 36, ответить на вопросы 3.4,5 (с. 35)



6













Внеклассное чтение: Книги, прочитанные летом.






1

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения.




7-8


Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития»




2

Различение жанров произведений. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произведения.


Диагнос-тика навыков чтения






9-11


Чудесный мир классики(18ч)

П.П.Ершов «Конек-горбунок»





3

Различные виды чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Герой произведения, иллюстрация и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.


Типы сказок. Чтение сказки. Иллюстрирование «кадрами» устно созданного диафильма

Текущий

Чтение по ролям

Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь,


С.40-49,

выразит. читать, найти отрывок к иллюстрации.

С. 49-62, выразит.

читать, вопросы 3,4

с. 63, вопрос 6

12









Внеклассное чтение: А.С.Пушкин. Стихи об осени. НРК


1








Декламация произведений. Связь произведений литературы с другими видами искусств.

Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование.

Текущий. Чтение стихий наизусть

Уметь видеть красоту и великолепие родной природы, через систему художественных образов и описаний. Бережно и с любовью относиться к ней.. Владеть приёмами заучивания стихотворений) и выразительное чтение их.

Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору)













С.66-69;

выразит. Читать наизусть по выбору

13


А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»

1

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний


14-16



А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

3




Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного)произведения. Тема, главная мысль.

Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций

Текущий

Чтение по ролям

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 72-92;читат устное рисование отрывка;

С.72-92, вопрос7; с.92, вопросы 2, 3, 4.



18




Внеклассное чтение: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А.С.Пушкина

1

Тематический


17


М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека»

1

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Обеспечение целостного восприятия художественного произведения. Эмоциональный отклик на прочитанное. Жанр и идея произведения.

Текущий.

Соотнесение эпизодов с иллюстрациями

Выразительное чтение

Уметь свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения


С.96-98, выразительное чтение любого его стихотворения,

вопросы1,2

19-20


М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» (турецкая сказка)

2

Чтение по ролям. Устное изложение текста по плану. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного

Целостное восприятие сказки. Отклик на прочитанное. Жанр, сюжет и композиция. Соотнесение иллюстрации с текстом.

Текущий. Пересказ по плану

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 99-113; читать. С.113, вопросы 2, 3, 7.

21


Л.Н.Толстой «Детство»

1

Произведения классической литературы. Жанры литературных произведений. Осознанное, выразительное чтение текста.

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Текущий.

Соотнесение эпизодов с иллюстрациями, выразит.

чтение

Уметь размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра


С.116-120 , выразительно читать, вопрос 3

22


Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» (басня)

1

Тема, главная мысль, события, последовательность

Смысловое содержание художественного произведения. Жанр, сюжет, образы, раскрытие аллегории,

Мораль басни.

Текущий

Чтение по ролям


С. 121; подготовить чтение по ролям

23,25



А.П.Чехов «Мальчики»


2


Понимание основного содержания услышанного.Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения.

Активизация словарного запаса. Совершенствование техники чтения.

Текущий. Пересказ по плану

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С.124-136; выразительно читать



24




Внеклассное чтение. В мире приключений.



1


26











Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»






1










Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.













Диагно-стика навыка чтения






Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра


С.138, вопросы 6, 7










27





Поэтическая тетрадь(11ч) Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид…»

1




Различение жанров произведений на осно-ве сравнения персонажей. Связь литературы с музыкой и живописью.Настроение лирического героя. Образные языковые средства.



Произведения разных авторов о весне. Выразительное чтение. Связь с уроками окружающего мира.

Текущий.

Выраз-ое чтение



С. 140 читать, вопросы 4.5







С.141-142, выр-о читать.

С.143-144, выр-о читать.

28



Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…»

1




29


А.А.Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»



1

30





Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. НРК


1




Образные языковые средства





Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Осознанность и выразительность чтения.









Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование.

Тематический. Пересказ.





Текущий. Выразительное чтение.

Тематический



Чтение

наизусть









Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения

В. Андреев «Белый лес» с 247-254

Пересказ по выбору.






31



Е.А.Баратынский. Стихи «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот..»

1





С. 145 – 146, выразительно читать


С. 147, выразительно читать



32



А.Н.Плещеев «Дети и птичка»




1


С. 148, выразительно читать, вопросы 1,2




33


И.С.Никитин. «В синем небе плывут над полями…»

1

34





35


Н.А.Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»

И.А.Бунин «Листопад»

1





1

Образные языковые средства

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смысловому тексту.

Чтение

наизусть



чтение

наизусть


С. 149-151, наизусть по выбору








36







37


Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа.

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»



1





1












С.152-153, выразительно читать, вопрос 6





38-39


Литературные сказки(11ч)

В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»





2

Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного.

Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций

Текущий.

Соотнесение эпизодов с иллюстрациями

Выразительное чтение.

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 158-170

Пересказ сказки по составленному плану; творческий пересказ сказки

40


В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе»

1

Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией.

Текущий. Пересказ по плану

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 171-180,

Пересказ сказки; придумать и записать сказку о растении или животном, оформить её в виде книжки

41-43







П.П.Бажов «Серебряное копытце» Н Р.К.


3






Участие в диалоге при обсуждении произведения. Оценка иллюстрации к произведению. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Тема, главная мысль, события, последовательность. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.

Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций

Текущий

Чтение по ролям

Пересказ

Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказы-вать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь,

П.П. Бажов с 84-104


С. 182-193, читать, ответить на вопрос 9








42


Внеклассное чтение. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. НРК








1

Писатели Урала – о ВОВ (по выбору)



пересказ отрывка по выбору.

44-46









47



48


С.Т.Аксаков «Аленький цветочек» )



Обобщение по разделу: «Литературные сказки»

Внеклассное чтение. Книги о науке, машинах и вещах и об их творцах – учёных и изобретателях.

3





1



1

Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды.




Текущий

Выразительное чтение

Чтение по ролям

Пересказ

Диагнос-тика навыков чтения

Тематический

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 195-216 читать, поделить сказку на части, озаглавить их; творческий пересказ



Пересказ отрывка по выбору



49-50


Делу время – потехе час(7ч)

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»



2

Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Целостное восприятие текста. Просмотр диафильма. Чтение по ролям. Соотнесение иллюстрации с текстом

Текущий. Пересказ близко к текту

Творческая работа «Цена минутки»

Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра


С. 4-16 ; найти толкование непонятных слов и выражений;подгото-виться к чтению по ролям;сочи-нить свою сказку о том, как человек избавился от какого-нибудь недостатка

51


В.Ю.Драгунский «Главные реки»

1

Рассказ. Осознанность и выразительность чтения.

Чтение рассказа. Художественная особенность произведения , его структура. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций.

Текущий.

Чтение по ролям.

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 17-23; подготов-ка к чтению по ролям

52


В. Ю.Драгунский «Что любит Мишка»

1

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению.

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Текущий.

Соотнесение эпизодов с иллюстрациями

Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь,


С. 24-28; подготов-ка к чтению по ролям

53







54









55


В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» .



Внеклассное чтение: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных.

Обобщение по разделу « Делу время – потехе час».НРК.

1





1





1

Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды, выражения, слова.

Рассказ о своих впечатлениях о произведении

Умение составлять простейшие задания для викторины

Прогнозирование содержания произведения в процессе чтения. Составление диафильма по прочитанному.

Текущий. Пересказ по плану





Пересказ



Тест

(10 мин)

Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра

















Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261

С. 29-34; вопрос 5







Пересказ отрывка по выбору

С. 36, вопрос 7



56-57


Страна детства (7 ч)

Б.С.Житков «как я ловил человечков»



2



Понимание содержания литературного произведения

Целостное восприятие текста. Отклик на прочитанное. Жанр, сюжет и композиция. Соотнесение иллюстрации с текстом.

Текущий.

Словесное рисование

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 38-46, читать

С. 46, вопрос 7

58-59





60


К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»





Внеклассное чтение: по страницам былин. «Садко»

2







1

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Связь литературы с музыкой. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа.


Упражнения на развитие качеств навыка чтения. Анализ литературного произведения. Система и последовательность событий, их причинно-следственные связи. Чтение по ролям.

Текущий

Вырази-тельное чтение

Творчес-кий пересказ

Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра


С. 47-58, читать.

С. 53-58, пересказ отрывка



Пересказ по выбору

61





62


М.М.Зощенко «Елка»



Обобщение по разделу «Страна детства»

1





1

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Создание небольших письменных ответов.

Чтение и анализ произведения. Выразительное чтение

Текущий. Пересказ по плану

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 59-66, вопрос 4



С. 66, вопросы 9, 11



63



64


Поэтическая тетрадь(5ч)

В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»

С.А.Есенин «Бабушкины сказки»



1



1

Декламация произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Обеспечение целостного восприятия и осмысления поэтического произведения. Уточнение жанровых особенностей «Живая картинка»

Текущий. Чтение стихов наизусть

Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения


С. 68 – 70, вопрос 6



С.71, вырази-тельно читать

65





67



66


М.И.Цветаева Стихи



Обобщение по разделу. НРК.



Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет».

НРК

1



1



1

Тема, главная мысль. Умение выразительно читать по книге перед аудиторией.





Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.

Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование.

Текущий. Выразительное чтение

Чтение наизусть



Пересказ






Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65





Наши герои! Кто они?





С. 72- 73, вырази-тельно читать

С. 74, вопрос 9



Пересказ по выбору





68


Природа и мы(11ч)



Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приемыш» НРК





2

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения

Обеспечение целостного восприятия текста, развитие навыка слушания и осознания прочитанного.

Чтение и анализ. Драматизация.


Текущий

Выразительное чтение

Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказы-вать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь,





Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29


С. 76-83, выразительно читать

С. 76- 83, пересказ, вопрос 5

70-71





72


А.И.Куприн «Барбос и Жулька»

НРК



Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?» Рассказы-загадки про зверей и птиц.

2





1

Понимание содержания литературного произведения.

Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа

Прогнозирование содержания произведения в процессе чтения. Составление диафильма по прочитанному.

Текущий.

Вырази-тельное чтение. Творчес-кий пересказ.

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



В.Савин «Найда» с 265-271


С. 85-91, читать

Подготовить творческий пересказ от имени Барбоса

73


М.М.Пришвин «Выскочка»

1

Понимание содержания литературного произведения.

Чтение произведения. Деление на смысловые части. Составление плана. Радиопостановка.

Текущий Вырази-тельное чтение


Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь,


С. 92-95; вопрос 5

74


Е.И. Чарушин «Кабан»

1

Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию.

Упражнения на развитие качеств навыка чтения. Анализ литературного произведения. Система и последовательность событий, их причинно-следственные связи.

Текущий.

Творчес-кий пересказ

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 96-99; пересказ

75-76





77





78


В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»



Обобщение по разделу

Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает

2





1

1

Понимание содержания литературного произведения. Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления.

Жанровая разновидность произведения. Тема текста, сюжет, композиция, образы, анализ языка, авторский стиль, идея произведения.

Текущий. Пересказ по плану

Диагнос-тика навыков чтения

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 100-109; перечитать рассказ;

с.110, вопрос 10

с. 112, вопросы 8,9



79







80


Поэтическая тетрадь (7ч)

Б.Л.Пастернак «Золотая осень»



С.А. Клычков «Весна в лесу»



1





1

Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Сопоставление произведений художественной литературы и живописи.


Состояние природы осенью и весной . Многообразие форм и «настроений» природы, отзыв на её красоту. Выразительное чтение стихотворений. Расширение кругозора

Текущий. Чтение наизусть





Выразительное чтение

Уметь видеть красоту и великоле-пие родной природы, через систему художественных образов и описаний. Бережно и с любовью относиться к ней.. Владеть приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова и воображаемые картины) и выразительное чтение их.


С. 114-115; вопрос 3







С.116-117, вопрос 3

81







82


Д.Б. Кедрин «Бабье лето»,







Н.М.Рубцов «Сентябрь»

1







1

Декламация произведений

Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией

Чтение и анализ поэтического произведения. Эстетическое воздействие через живопись и музыку.

Текущий.

Чтение наизусть



Выразительное чтение

Уметь размыш-лять над содержа-нием произве-дений, выражать своё отношение к прочитан-ному тексту. Знать особен-ности жанра


С. 118 - наизусть





С. 119, выразительное чтение

83















84



85


С.А.Есенин «Лебедушка»













Внеклассное чтение. В мире фантастики.

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

1















1



1

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Рассказ о своих впечатлениях о произведении.

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.

Обеспечение целостного восприятия и осмысление текста. Конкурс чтецов.



Текущий. Выразительное чтение









Творчес-кий пересказ

Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользо-ваться выбороч-ным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения


С. 120- 125; вопрос 4













Пересказ по выбору



С. 126, вопрос 4

86


Родина(5ч)

И.С. Никитин «Русь»



1

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям.

Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование.



Текущий. Вырази-тельное чтение стихов

Умение делить текст на части, выделять главную часть, озаглавливать каждую часть.


С. 128 – 132; выразительно читать

87



88


С. Д. Дрожжин «Родине»А. В. Жигулин «О, Родина!....» Б.А.Слуцкий «Лошади в океане» НРК


1



1

Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысливания.


Обеспечение глубокого понимания смысла текста. Нравственные уроки

Текущий.

Чтение наизусть

Вырази-тельное чтение


С. 133- 138; выучить одно из стихотворений



89



90





Внеклассное чтение: в мире фантастики



Обобщение по разделу «Родина».



1



1

Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Выразительное чтение поэтических произведений и их анализ. Жанр- стихотворение в прозе

Текущий. Выразительное чтение

Диагнос-тика навыков чтения

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.


Р.Шагалеев «Лошадь» с162

С. 139-140; выразительно читать, вопрос 4

С.142, вопрос 7



91



Страна «Фантазия»(2ч)

Е.С.Велтистов «Приключения Электроника»





1

Система событий, составляющих основу художественного произведения.

Чтение и анализ произведения. Деление на части и озаглавливание каждой части. Краткий пересказ.

Темати-ческий

пересказ



Текущий

Вырази-тельное чтения

Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра


Пересказ по выбору





С. 144-149; читать, вопрос 4

92


Кир Булычев «Путешествие Алисы»

1

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению

Подготовка к чтению. Выразительное и комбинированное чтение рассказа.

Текущий. Пересказ по плану


С. 150- 157; нарисовать иллюстрацию на космическую тему

93-94


Зарубежная литература(10ч)

Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера»







2




Обеспечение целостного восприятия художественного произведения. Эмоциональный отклик на прочитанное. Жанр и идея произведения.

Текущий.

Вырази-тельное чтение

Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь,




С. 160-165, вопрос 9

95-97


Г.Х.Андерсен «Русалочка»

2

Герои произведения-восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного)произведения

Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций

Текущий. Пересказ по плану

Умение делить текст на части, выделять главную часть, озаглавливать каждую часть.


С. 167 – 181, вопрос 3; с.181-193, вопрос 4 иллюстрировать понравившийся отрывок

96





Внеклассное чтение. В стране литературных героев

1




Рассказ о своих впечатлениях о произведении. Взаимоотношения людей. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Жанровая разновидность произведения. Тема текста, сюжет, композиция, образы, анализ языка, авторский стиль, идея произведения.

Тематиче-ский пересказ



Текущий

Чтение по ролям

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.

Диагностика навыков чтения


С. 194-200;читать, подготовить пересказ текста от имени Тома Сойера



98-99




Марк Твен «Приключения Тома Сойера»

2

100


Сельма Лагерлёф «Святая ночь»

1

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысливания.

Обеспечение глубокого понимания смысла текста. Нравственные уроки.

Текущий.

Вырази-тельное чтение

Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.



С. 201-208, вопрос 2

101











102


Сельма Лагерлёф «В Назарете»











Внеклассное чтение. В стране литературных героев.

1











1

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления





Рассказ о своих впечатлениях о произведении

Обеспечение целостного восприятия и понимания текста.

Текущий. Пересказ по плану









Пересказ

Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения




















С. 209-216; читать, вопрос 4











Пересказ по выбору

































Таблица 4

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение


Методическое обеспечение


1. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь». Учебник для 4 класса начальной школы в двух частях. 1, 2 части. Москва «Просвещение» 2010

2.Хрестоматия по литературе родного края (1-4класс)

Составители: Горская А.Б., Капитонова Н.А., Крохалева Т.Н. ООО Издательский центр «Взгляд» Челябинск


ЛИТЕРАТУРА:

1. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь». Учебник для 4 класса начальной школы в двух частях. 1, 2 части. Москва «Просвещение» 2010

2. С.В. Кутявина «Поурочные разработки по чтению 4 класса». Москва «ВАКО» 2010

3. Кутявина С. В. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 4 класс. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 272 с. – (В помощь школьному учителю).

4. Хрестоматия по литературе родного края (1-4класс)

Составители: Горская А.Б., Капитонова Н.А., Крохалева Т.Н. ООО Издательский центр «Взгляд» Челябинск












Таблица 5

Материально- техническое обеспечение



Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Количество

Примечания

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

1


2. Магнитная доска.

1




























Таблица 6

Информационно- коммуникационные средства



Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы интернета



Виртуальный музей литературных героев.





Писатели и литературные.произведения: Лев Толстой и «Ясная Поляна», Крылов Иван Андреевич, Пушкин Александр Сергеевич, Толстой Лев Николаевич



Публичная библиотека.









Выбранный для просмотра документ лит чт.docx

библиотека
материалов

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Паспорт рабочей программы по литературному чтению



Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 102 часа.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 3 часа в неделю

Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.

Принципы отбора учебного материала:

учет возрастных особенностей;

органическое сочетание обучения и воспитания;

усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;

практическая направленность преподавания.

Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.

Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.

Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся. 

Нормативные правовые документы

Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:

  • Законом РФ «Об образовании»;

  • Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);

  • Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;

  • Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992

  • Авторской программой Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004). .

Функции документа.

- нормативная, т. е. является документом, обязательным для выполнения в полном объёме;

- целеполагания, т. е. определяет ценности и цели;

- определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащихся (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

- процессуальная, т. е. определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

- оценочная, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.



Основные цели начального обучения

литературному чтению

Изучение литературного чтения в 4 классе направлено на достижение следующей цели:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать.
Задачи обучения:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; представлений о добре и зле, справедливости и честности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России
.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

      Курс литературного чтения  призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
      Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
      Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
      Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
             Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
      
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
      
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
      
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
             
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
      — развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
      — учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
      — формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
      — развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
      — формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
      — обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
      — формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
      — обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
      — расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
      — обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
      — работать с различными типами текстов;
      — создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
      Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.



Основные содержательные линии.

Круг чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Формирование умений читательской деятельности
Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии).
Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Первоначальное литературное образование
Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения.
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
Виды речевой деятельности
Говорение
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.
Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания (в пределах изучаемого материала).
Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Письмо
Создание небольших творческих рассказов по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Чтение
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).

Формы и средства контроля.



Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Место и роль учебного курса.

Согласно базисному учебному плану на изучение Литературного чтения в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 3 ч в неделю (102 ч в год).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

Былины. Летописи. Жития

О былинах.

«Ильины три поездочки».

Летописи. Жития.

«И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»

«И вспомнил Олег коня своего...»

«Житие Сергия Радонежского».



Из русской классической литературы

1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;», 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»;

4. А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь

1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».



Сказки русских писателей

1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время — потехе час

1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Страна далекого детства

1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь

1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы

1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь

1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»; 3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».

Родина

1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».

Страна -«Фантазия»

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература

  1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».




Внеклассное чтение

Что интересного я прочитал летом. Былина «Садко». А.Толстой « Садко». Былина « Микула Селянинович». С. Прокофьева «Приключения желтого чемоданчика». А.Пушкин «Сказка о золотом петушке». В.Жуковский «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване – царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи – царевны». М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!» « Родина». «Бородино». Рассказы и басни Л.Н.Толстого. А.П.Чехов «Белолобый». А.Фет « Кот поет, глаза прищуря…» «Печальная береза». И. С.Никитин « Лес». Е. А. Баратынский « Весна». И.А.Бунин «Утро». Т. Белозеров «Кладовая ветра». Моя любимая сказка братьев Гримм. П.П.Бажов Сказы «Малахитовая шкатулка». Рассказы Н.Носова. В. Осеева: « Почему?», « В классе». Б.С. Житков: «Про слона», «Про обезьянку», «Беспризорная кошка». Д.Киплинг « Маугли». Саша Черный « Дневник фокса Микки». К.Паустовский «Жильцы старого дома». Рассказы В. Бианки. Е.Баратынский « Весна». А.Ахматова « Ива». Стихи С.А. Есенина. К.Рылеев « Иван Сусанин». А. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья». А.М. Волков «Волшебник Изумрудного города». Сказки Г. Х. Андерсена. Сельма Лагерлеф «Чудесные путешествия Нильса из Швеции».

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся

      Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

  • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель-ности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

  • воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.









ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь

  • различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

  • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

  • делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

  • создавать небольшой устный текст на заданную тему;

  • приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

  • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

  • приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

  • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).





Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

неправильная постановка ударений (более 2);

чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;

отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

неточности при формулировке основной мысли произведения;

нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.







































Тексты для проверки техники чтения

Входные контрольные работы

Два товарища
(басня)

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего – он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:

Что тебе медведь на ухо говорил?

Поднялся человек с дороги и отвечает:

Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают. (89 слов.)

(По Л. толстому.)

1. Шептал ли что-нибудь медведь?

2. Кто же назван в басне плохим человеком?

3. За что писатель осуждает человека, сидевшего на дереве?

4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?

5. Объясните значение слов «выскочил»», «наземь», «притворился».

Старик и дерево

На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.

Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженное место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!». (88 слов.)

(Из журнала «Юный натуралист».)

1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?

2. Как поступил старик?

3. Легко ли было старику доставать глину?

4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу, у реки?

5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым!»?




Серая звездочка

Серая звездочка – это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.

Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.

(88 слов.)

(Из журнала «Юный натуралист».)

1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?

2. Что с ней произошло однажды?

3. Как люди выходили свою помощницу?

4. Когда появлялась жаба на дорожке?

5. Что особенно нравилось Серой звездочке?


Осень с неба

Если взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то двигается над лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи. Наши перелетные птицы покидают родину – летят на зимовку. Некоторые, конечно, остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.

Отлет начинается с конца лета и длится всю осень, – пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те птицы, что прилетели весной последними. Последними отлетают от нас те, что первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки. (91 слово.)

(По В. Бианки.)

1. Какие птицы остаются на зимовку?

2. Когда начинается отлет птиц?

3. Какие птицы улетают первыми, какие последними?

4. Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?






Итоговые контрольные работы за I полугодие

Случай на охоте

Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.

Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.

Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал. (95 слов.)

(По Г. Скребицкому.)

1. Почему собаки не могли найти зайца?

2. Почему охотник не стрелял?

3. Как вы понимаете выражение «гоняют по льду»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)

4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?


Опасные игры

Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.

Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.

(92 слова.)

(По В. Бологову.)

1. От кого убегал журавль?

2. Как птица обманывала лисицу?

3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)

4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног»? (Побежала, помчалась очень быстро.)

5. Объясните значение слова «взмыл». (Взлетел.)






Яблонька

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.

Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.

Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой – и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.

Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю. (96 слов.)

(По К. Ушинскому.)

1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?

2. Как стало прорастать весной зернышко?

3. Как оказалась дикая яблонька в саду?



* * *

Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.

Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.

(99 слов.)

(По Л. Толстому.)

1. Куда пошли дети играть?

2. Что случилось на дороге?

3. Как Вася спас котенка?

4. Подберите заголовок к рассказу.







Страшный мостик

Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.

«Ишь, какая плохая доска!» – подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.

Прошли по мостику и два дружка – Николка с Петей. Тоже чуть не упали.

Вот противный мостик, – рассердились мальчики.– Придется теперь речку вброд переходить.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:

Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется... (116 слов.)

(По Ю. Ермолаеву.)

1. Какой был на речке мостик?

2. Почему Таня чуть не упала?

3. Что она подумала о мостике?

4. Почему рассердились мальчики?

5. О чем рассказали дети в поселке?

6. Как должны были поступить ребята?

7. А как бы вы поступили на их месте?

8. Что значит «вброд перейти»? (Брод – мелкое место реки или озера, удобное для перехода.)

9. Закончите последнее предложение рассказа.

















Разноцветные кораблики

Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня: желтые, красные, оранжевые – целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно. И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена, который красуется на берегу. (118 слов.)

(По Д. Кайгородову.)

1. О каких корабликах рассказал автор?

2. Почему кораблики прилетели по воздуху?

3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия – отряд кораблей.)

4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?

5. Почему это путешествие названо первым и последним?

6. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?

7. Что обозначает слово «пунцовые»? (Пунцовый – ярко-красный, багровый.)

















Цветок или волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика – Сергейка и Миколка.

Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.

А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:

Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки – нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.

Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть – злой, готовый на кого-то броситься.

Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое. (120 слов.)

(По В. Сухомлинскому.)

1. Почему Сергейке было весело?

2. О чем грустил Миколка?

3. Какой был день?

4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?

5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?

6. Что обозначает слово «загляделся»?

Весна красна

Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.

Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.

Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.

Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата. (130 слов.)

(По Г. Скребицкому.)

1. Что изменилось в природе за один день?

2. Кто раньше всех отмечает начало весны?

3. Как стали вести себя зайцы? 4. Почему белка покинула свой зимний домик?


На дне снежного моря

Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.

Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.

На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом – вроде как выезжают зимой на дачу. (120 слов.)

(По В. Бианки.)

1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало зимы?

2. Как ведут себя разные зверьки под снежным покровом?

3. Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?

4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?

5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?

6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?



















Итоговые контрольные работы за II полугодие

Жалейкин

Жалейкин – мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.

Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.

Вот неряхи! – вскричал Жалейкин.– Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.

Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.

Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги.

Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о банки крючки.

А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.

Хотел Жалейкин как лучше, а вышло – хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!

Всякое дело с умом делать надо, и уж если одно делаешь, то другое не порть! (139 слов.)

Н. Сладков

1. Как относился Жалейкин к злу?

2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?

3. Как он навел порядок на берегу?

4. К чему это привело?

5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?

6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)

7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?

8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)










Лисья школа

В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жили в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.

Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.

Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.

Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.

Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся путать след и убегать от собак.

Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка. (144 слова.)

(по А. Бостром.)

1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?

2. В какое время года лиса учила лисят?

3. Чему мать-лиса научила своих детенышей?

4. Как названа лиса в разных частях рассказа?

5. Как в разных частях рассказа названы лисята?















Что легче?

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой – боятся:

Попадет нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь, лесной сторож идет.

Нет, – говорит,– в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идет.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.

А третий мальчик... (145 слов.)

В. Осеева

1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?

2. Как отнеслись к этому дома?

3. За какие две провинности ругали первого и второго мальчиков?

4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?

5. Перескажите рассказ, дополнив его.













У кого домик лучше всех

Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.

Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.

Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.

Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.

Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи.

Самое уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха перьев и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда. (150 слов.)

(По В. Бианки.)

1. Что представляет собой лес в летнюю пору?

2. Какие гнезда у орла, королька?

3. Почему дом крота самый хитрый?

4. Как пеночка сделала свой домик самым красивым?

5. Почему гнездышко долгохвостой синицы можно назвать самым уютным?

6. У кого же дом лучше всех?

7. Объясните смысл слова «накроешь». (Накрыть – поймать, застать неожиданно.)

8. Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.













О чем горевали птички

Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки – буйные головушки. Были тут чечетки – воробушкам тетки. Были тут синички – птички-мастерички. Были тут щеглята – веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.

Чуть жив, чуть жив,– говорит воробей.

Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! – смеется синичка.

Чего же поесть, чего же поесть? – спрашивает чечетка.

Постойте,– сказала синичка.– Я всех вас выручу.

Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.

Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.

С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше. (150 слов.)

(По М. Богданову.)

1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.

2. Как Леля помогла птичкам?

3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор.

4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?

















Пчелки на разведках

Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.

Проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.

Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к яблоньке:

Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.

Нет, – говорит им яблонька, – вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.

Полетели пчелки к вишне:

Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?

Наведайтесь завтра,– отвечает им вишня,– сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.

Полетели пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.

Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки. (169 слов.)

К. Ушинский

1. Какие приметы весны описаны в рассказе?

2. Что ответила пчелкам яблонька?

3. Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?

4. Какой цветок помог им?

5. С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?

6. Почему цветок фиалки назван скромным?

7. Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)

8. Объясните смысл заголовка.






Суд над Декабрем

Собрались на озере птицы и звери Декабрь судить. Уж очень от него натерпелись. Потер Ворон носище об лед и каркнул:

День Декабрь сократил, а ночь сделал длинной-длинной. Засветло и червяка заморить не успеешь. Кто за то, чтоб осудить Декабрь за такое самоуправство?

Все, все, все! – закричали все. А Филин говорит:

А я против! Я в ночную смену работаю, мне чем ночь длиннее, тем сытнее.

Почесал Ворон ноготком затылок. Судит дальше.

В Декабре скучища в лесу, ничего веселого не происходит. Кто за то, чтоб Декабрь за скукоту осудить?

Все, все, все!

А из полыньи высовывается Налим и булькает:

А я против! Какая уж тоска, если я к свадьбе готовлюсь? И настроение, и аппетит. Я не согласен!

Поморгал Ворон глазами, дальше судит:

Снега в Декабре плохие: сверху не держит и до земли не дороешься. Измучились все, отощали. Кто за то, чтобы Декабрь вместе с плохими снегами из леса выставить?

Все, все, все! – закричали дружно. Только Тетерев и Глухарь против:

Нам в рыхлом снегу спится здорово: тепло, мягко. Пусть Декабрь остается.

Ворон только крыльями развел.

Судим, рядим, – говорит, – а что сделать с ним, неизвестно.

Опять закричали все:

А ничего с ним не делать, сам по себе кончится. Из года месяц не выкинешь. (199 слов.)

(По Н. Сладкову.)

1. Для чего собрались птицы и звери?

2. Какие обвинения предъявлял Декабрю Ворон?

3. Кто его защищал?

4. Почему звери и птицы решили оставить Декабрь?

5. Сколько птиц и зверей принимает участие в суде-разговоре?

6. Какое значение имеет слово «натерпелись»? (Испытали много горя, неприятностей.)

7. Объясните смысл предложения: «Засветло и червяка заморить не успеешь».

8. Как сказать иначе «отощали синицы»? (Похудели.)

9. Почему Ворон говорит не «скука», а «скучища», «скукота»?




Лесная быль

Говорит бабушка внукам Пете, Алеше и Маринке:

Завтра встанете на зорьке, пойдете в лес за грибами да орехами. Кто лучше всех поработает, тому будет моя награда.

Отправились внуки в лес. Разошлись в разные стороны, весело за дело принялись.

Раньше всех вернулась домой Маринка. Принесла лукошко с верхом.

Орехи – один в один, спелые, золотистые. Грибы отборные, без единой червоточинки.

Вскоре прибежали и мальчики. Принесли орехов и грибов поменьше, чем Маринка.

Все наперебой хвалят Маринку.

Так и обедать сели.

Внесла бабушка пирог с вишнями и подала его внучке в награду.

Все пирогом лакомятся – не нахвалятся, а Маринка к пирогу не притрагивается, глаз не поднимает.

Что с тобой, доченька? – встревожилась мама.

Может, в лесу тебя кто-нибудь обидел? – спросил отец.

Это я... обидела... – прошептала Маринка и горько расплакалась. – Начала я ореховые кусты обшаривать, вижу – дупло, а в нем – орехи, грибы. Белкина кладовая! Я выбрала из нее все до капельки...

Все сразу перестали есть.

Это что же получается?! – всплеснула руками бабушка. – Мы здесь веселимся да радуемся, а белка горюет, убивается. Ведь погибнет она зимой с голоду вместе с бельчатами.

Возьмешь, дочка, все грибы и орехи, отнесешь в лес, отдашь белке, – сказал отец.

Тяжела корзинка, но не захотела Маринка, чтобы ей братья помогли – стыдно было. Так одна и пошла к белке. (205 слов.)

(По Е. Ерухимович.)

1. За что бабушка обещала наградить внуков? 2. Что принесла Маринка из лесу?

3. Что принесли мальчики?

4. Какую награду приготовила бабушка своим внукам?

5. Почему Маринке стало стыдно?

6. как она исправила свою ошибку?

7. Объясните смысл заголовка. (Быль – то, что было в действительности, действительное происшествие, в отличие от небылицы.)

8. Как сказать иначе: «Встанете на зорьке»? (Встанете с зарей, то есть очень рано.)

9. Как вы понимаете смысл предложения: «Все наперебой хвалят Маринку»? (Хвалят, прерывая друг друга.)


Трусишка

Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам – Русак в поле, а Беляк – в перелесок.

И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.

Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег. И к ночи земля снова побелела.

Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался.

Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.

Больше его Беляк никогда не видел. (236 слов.)

(По С. Воронину.)

1. Кого встретил Беляк на лесной поляне?

2. Как изменилась погода?

3. Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?

4. Почему Беляк больше никогда не видел Русака?

5. Чему учит этот рассказ?

6. Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай, а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.) В какие эпизоды рассказа их можно включить?

7. Почему зайцев зовут Беляк и Русак?

8. Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?

9. Подберите другой заголовок к рассказу.

Выбранный для просмотра документ математика (восстановлен).docx

библиотека
материалов
hello_html_10af562e.gifhello_html_10af562e.gifhello_html_m1c2775d9.gifhello_html_m1c2775d9.gifhello_html_10af562e.gifhello_html_10af562e.gifhello_html_m1c2775d9.gifhello_html_m1c2775d9.gif

Математика

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Паспорт рабочей программы по по математике



Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа по математике создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 136 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 4 часа в неделю

.

Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.

Принципы отбора учебного материала:

учет возрастных особенностей;

органическое сочетание обучения и воспитания;

усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;

практическая направленность преподавания.

Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.

Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.

Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся. 


Принципы отбора учебного материала:

  • учет возрастных особенностей;

  • органическое сочетание обучения и воспитания;

  • усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;

  • практическая направленность преподавания.

Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.

Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.

Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся. 



Нормативные правовые документы

Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:

  • Законом РФ «Об образовании»;

  • Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);

  • Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;

  • Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992

  •  Примерной программы по математике федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, авторской программой - Моро М. И., Колягина Ю. М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004г.



Функции документа.

- нормативная, т. е. является документом, обязательным для выполнения в полном объёме;

- целеполагания, т. е. определяет ценности и цели;

- определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащихся (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

- процессуальная, т. е. определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

- оценочная, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.



Основными целями начального обучения математике являются:

  • Математическое развитие младших школьников.

  • Формирование системы начальных математических знаний.

  • Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.



Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

  • формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

  • развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

  • развитие пространственного воображения;

  • развитие математической речи;

  • формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

  • формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

  • развитие познавательных способностей;

  • воспитание стремления к расширению математических знаний;

  • формирование критичности мышления;

  • развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.



Общая характеристика учебного предмета

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах



Основные содержательные линии

Основу курса математики в 4 классе составляет изучение нумерации многозначных чисел и четырёх арифметических действий с числами в пределах миллиона.

Рабочая программа предполагает вместе с тем прочное знание изучаемых алгоритмов и отработку навыков письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой раздела (модуля) «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц длины, массы времени и работа над их усвоением.

Специальное внимание уделяется рассмотрению задач знакомых уже видов, но построенных на понимании взаимосвязи между новыми величинами, а также творческий подход к решению задач. Это задачи на нахождение начала, конца и продолжительности событий, решаемые действиями сложения и вычитания; задачи, построенные на знании взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием при равномерном движении, а так же задачи на вычисление площади прямоугольника по заданным его сторонам и задачи, обратные им.

Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается умению сопоставлять, сравнивать, противопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, логически мыслить,  выяснять сходства и различия в рассматриваемых фактах, применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.Умение осуществлять выбор действия при решении задач каждого вида  должно быть доведено почти до автоматизма. Вместе с тем это умение должно быть хорошо осознанным, чтобы ученик всегда мог обосновать правильность выбора действия с помощью логических рассуждений.

Серьезное значение уделяется обучению решению текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает уобучающихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

При реализации рабочей программы используется УМК М. И. Моро, входящий в Федеральный перечень учебников, утверждённый Министерством образования и науки РФ. Для изучения курса рекомендуется классно-урочная система с использованием различных технологий, форм, методов обучения.

Для реализации рабочей программы на уроках математики используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений учащихся. Применяются различные средства по оказанию помощи - карточки, таблицы, опорные схемы. Для организации учебно-познавательной деятельности на уроках математики внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы обучения, ИКТ, проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход.

Формы и средства контроля.

Для реализации рабочей программы на уроках математики используются: фронтальная беседа, самостоятельные и контрольные работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, проблемные, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, демонстрационный материал, таблицы.

В рамках представленной программы, ученику предлагается овладеть содержанием учебного материала на трёх уровнях, выполняя задание не столько репродуктивного характера, сколько конструктивного и творческого, включая тем самым каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность. В процессе такой деятельности формируются общеучебные умения и навыки, развивается мышление, память, воля, формируется культура общения.


Место и роль учебного курса.

Согласно базисному учебному плану на изучение математики в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 4 ч в неделю (136 ч в год).



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).


IV КЛАСС (136 ч)

Повторение. Числа от 1 до 1000 (продолжение)

Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия. Письменные приемы вычислений.

Числа, которые больше 1000

Нумерация

Новая счетная единица — тысяча.

Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.

Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.

Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.

Величины

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.

Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.

Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Сложение и вычитание

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.

Решение уравнений вида:

х + 312 = 654 + 79,

729 – х = 217 + 163,

х - 137 = 500-140.

Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.

Сложение и вычитание значений величин.

Умножение и деление

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.

Решение уравнений вида 6 -х = 429 +120, х- 18 = 270-50, 360:х=630:7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.

Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.

Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).

Умножение и деление значений величин на однозначное число.

Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).

В течение всего года проводится:

- вычисление значений числовых выражений в 2 — 4 действия (со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;

- решение задач в одно действие, раскрывающих смысл арифметических действий;

- нахождение неизвестных компонентов действий;

- отношения больше, меньше, равно;

- взаимосвязь между величинами;

- решение задач в 2—4 действия;

- решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных;

- разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2 — 3 ее частей;

- построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.

Итоговое повторение




Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся

Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

  • освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

  • воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Числа и вычисления

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >.

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Отношения «больше на…», «меньше на…».

Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Отношения «больше в… », «меньше в… ». Деление с остатком.

Арифметические действия с нулем.

Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.

Перестановка слагаемых в сумме. Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий1. Способы проверки правильности вычислений.

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Построение простейших логических выражений типа «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…».

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).

Пространственные отношения.
Геометрические фигуры.
Измерение геометрических величин

Установление пространственных отношений: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, спереди-сзади, перед, после, между и др.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Распознавание: окружность и круг; куб и шар. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.

Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

  • последовательность чисел в пределах 100 000;

  • таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

  • таблицу умножения и деления однозначных чисел;

  • правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

уметь

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000;

  • представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

  • пользоваться изученной математической терминологией;

  • выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

  • выполнять деление с остатком в пределах ста;

  • выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

  • выполнять вычисления с нулем;

  • вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

  • проверять правильность выполненных вычислений;

  • решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);

  • чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

  • распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);

  • вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

  • сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

  • сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

  • определения времени по часам (в часах и минутах);

  • решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

  • оценки размеров предметов «на глаз»;

  • самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).



Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по математике

Контрольные работы 

п/п

Тема

1

Входная Контрольная работа №1 .

2

Контрольная работа №2 Повторение.

3

. Контрольная работа №3 Нумерация.

4

Контрольная работа № 4за 1 четверть

5

Контрольная работа №5 Величины


6


Контрольная работа №6 Сложение и вычитание многозначных чисел.

7

Контрольная работа № 7

за полугодие

8

Контрольная работа №8 Умножение и деление.

9

У Контрольная работа № 9 Умножение и деление.

10

13

Контрольная работа №10 за III четверть

Скорость, время, расстояние

11

Контрольная работа № 11 Умножение и деление.

12

Итоговая  контрольная работа №12 за год


Контрольная работа №13 . Повторение


.


.



(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)

Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно, ученик умеет обосновать выбор решения, владеет математической терминологией, нет исправлений;

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 вычислительные ошибки (но не в ходе решения задачи), имеются незначительные исправления;

Оценка «3» ставится, если допущены 3-4 вычислительные ошибки, работа выполнена небрежно или хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи;

Оценка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок.

Письменная работа, содержащая только задачи

Оценка «5»: все задачи решены и нет грубых исправлений;

Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;

Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка

или вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача;

Оценка «2»: допущена ошибка в ходе решения двух задач

или 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.



Комбинированная работа (задача, примеры др.задания)

Оценка «5»: работа выполнена безошибочно и нет исправлений;

Оценка «4»: 1-2 вычислительные ошибки или несколько исправлений;

Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или 3-4 вычислительные ошибки;

Оценка «2»: более 5 вычислительных ошибок.

Контрольный устный счет:

«5» - без ошибок.

«4» -1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

Оценка тестов

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что обучающийся обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

  • "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

  • "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

  • "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Обучающихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные, включенным в тест и выполнить их вместе с обучающимися.



Базовый уровень 0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

менее 17 баллов

18 - 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

"2"

"3"

"4"

"5"

















Контрольная работа №1

по теме: «Числа от 1 до 1000».

Вариант 1.

  1. Решите задачу:

Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется метров ткани, чтобы сшить 12 таких платьев?

  1. Найдите значение выражений:

109 ∙ 7                          486  ∙ 2                   686 : 7                   608 – 359

3  ∙ 251                         436 :  4                   792 : 3                   328 + 296

  1.  Вычислите:

72 + 48 : (3 ∙ 2)                     (1230 + 600) – (570 – 70)

  1. Вычислите периметр и  площадь прямоугольника со сторонами  8 см и 3 см.

  1. Продолжи  ряд чисел, записав еще 3 числа:

608, 618, 628, …..

Вариант 2.

  1. Решите задачу:

Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько можно сшить  таких платьев из  60 метров ткани?

  1. Найдите значение выражений:

407 ∙ 2                          2  ∙  462                    278 ∙  3                  706  – 428

812  ∙ 2                         536  : 8                     774 :  2                  246 + 479

  1. Вычислите:

41  -  3 ∙  (63 : 9)                     (980 - 800)  + (320 – 20 )

  1. Вычислите периметр и  площадь квадрата со стороной   7 см. 

  1. Продолжи  ряд чисел, записав еще 3 числа:

995, 985, 975,  …..





























Контрольная работа № 2

по теме «Нумерация».

Вариант 1.

  1. Запиши числа : 75 сотен, 758 сотен, 785 десятков,  75 тысяч. Расположи их в порядке возрастания.

  2. Замени суммой разрядных слагаемых числа:   317107,  8500235.

  3. Сравни числа:

574215 и 573215                                   56000 и 65000

7615 и 7165                                            3714 и 3174

  1. Из чисел 7548,9287,5348,2976,8400 выпиши самое маленькое и самое большое число.

  2. Продолжи  ряды чисел:

12496,12497, 12498, …., …, …. .

810004,810003,810002, ….., ….., ….

  1. Выпиши  числа, у которых в разряде  единиц класса тысяч  стоит цифра 5:

11545                652050             765432               950545           25000

  1. Найди закономерность и продолжи  числовой ряд:

5670,5672,5674, …., ….                      3970,3860,3750, …., ….

               

Вариант 2.

  1. Запиши числа: 84 сотни, 845 сотен, 854 десятка, 85 тысяч.  Расположи их в порядке возрастания.

  2. Замени суммой разрядных слагаемых числа:  263301, 7300162.

  3. Сравни числа:

685400 и 694500                                   37514  и  73514

5827   и  5872                                        8111 и 9198

  1. Из чисел 35130,68247,90000,24352,68371  выпиши самое маленькое и самое большое число.

  2. Продолжи  ряды чисел:

74396,74397,74398, …., …, …. .

270003,270002,270001, ….., ….., ….

  1. Выпиши  числа, у которых в разряде  единиц класса тысяч  стоит цифра 5:

73852     935855             15005                 80555           42755        

  1. Найди закономерность и продолжи  числовой ряд:

2590,2600,2610, …., ….                      39720,37520,35320, …., …..


















Контрольная работа № 3 за 1 четверть

по теме: «Величины».

Вариант 1.

  1. Реши задачу:

Что легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет  по 32 кг в каждом или 7 коробок вафель по 36 кг в каждом?

  1. Сравни и поставь знаки >, < , =

2500 мм …..25 см                                     3 км 205 м ……3250 м

6 т 800 кг …..68 ц                                     10250 кг ……10 т 2 ц

  1. Выполни вычисления:

25819 + 1                            395000: 100

309 ∙ 100                             75800  - 10000

500000 – 1                          130007 + 8000

  1. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами  2 см и 4 см.

  2. Запиши величины в порядке возрастания: 

                         


Вариант 2.

  1. Реши задачу:

Что тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки   по 46  кг в каждом или 5 мешков риса  по 48  кг в каждом?

  1. Сравни и поставь знаки >, < , =

12 дм 80 мм ….. 1280 мм                         52 мм … 2 см 5 мм

2400 кг …. 240 ц                                     6 т 008 кг ……6080 кг

  1. Выполни вычисления:

73549  + 1                            84600 : 10

326000 - 1000                      30000 – 1

268 ∙ 1000                             206317 - 300

  1. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами 7 см и 3 см.

  1. Запиши величины в порядке возрастания: 





















Контрольная работа №4

по теме «Величины.

Сложение и вычитание многозначных чисел».

Вариант 1.

  1. Реши задачу:

На комбинате  в декабре изготовили 7163 л сока, а в январе – на 678 литров меньше. Из всего сока 9789 литров разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлили в бутылки?

  1. Выполни действия с проверкой:

700000 – 24618             804608 + 96395             312879 – 179542

  1. Вычисли, записывая решение в столбик:

28 км 640 м – 9 км 890 м

  1.  360 кг + 16 т 740 кг

4ч 40 мин – 55 мин

  1. Решите уравнение:

290 + х = 640 - 260

Вариант 2.

  1. Реши задачу:

Зимой в магазине продали 3486 кукол, весной -  на 697 кукол меньше. Из всех проданных кукол были в платьях, а остальные  - в спортивных костюмах. Сколько было кукол  в спортивных костюмах?

  1. Выполни действия с проверкой:

600600 – 24863             143807  +  57296             529631  – 181479

  1. Вычисли, записывая решение в столбик:

  1.  230 кг – 9  т 750 кг

 32м 560 м +  19 км 540  м

 2ч 20 мин – 45 мин

  1. Решите уравнение:

400 – х = 275 + 25

























Контрольная работа №5 по теме: «Умножение и деление».

Вариант 1.

  1. Реши задачу:

Один станок работал 3 часа, изготавливая каждый час 1200 деталей. Менее мощный станок работал 4 часа, изготавливая по 890 деталей в час. Сколько всего деталей изготовили эти станки?

  1. Выполни действия: 

237592 ∙ 4                      7 ∙ 16004                     65376 : 9

27518                            8571 : 3                       1722 : 6

  1. Решите уравнение:

х ∙ 8 = 800 ∙ 10

  1. Запиши все однозначные числа, при которых верна каждая из приведенных записей:

      165 ∙ <  1650                        222 ∙  >  888

                               

Контрольная работа №5 по теме: «Умножение и деление».

Вариант 2.

  1. Реши задачу:

К пристани причалили  2 теплохода, на каждом из которых было по 750 человек, и 3 теплохода, на каждом из которых было по 630 человек. Сколько всего человек привезли теплоходы?

  1. Выполни действия  

123812 ∙ 6                      48068  ∙  4                     6512  :  4

  1. ∙  8426                        32568  : 6                     2435  :  5

  1. Решите уравнение:

  1. х  = 840 – 720

  1. Запиши все однозначные числа, при которых верна каждая из приведенных записей:

            623 ∙         <  6230                        111 >  666


























Итоговая контрольная работа №6 за 1 полугодие.

Вариант 1.

  1. Реши задачу:

В концертном зале 2000 мест. В партере 1200 мест. В амфитеатре мест в 3 раза меньше, чем в партере, а остальные места на балконе. Сколько мест на балконе?

  1. Найди значения выражений:

(10283 + 16789) : 9                               5 ∙ (125 + 75): 20 + 80

(200496 - 134597)∙ 2

  1. Сравни, поставь знаки:

6 т 20 кг  ……6 т 2 ц                           20 км 300 м …… 23000 м

сут. 10 ч …..190 ч

  1. Реши уравнение:

3 ∙ х = 87 – 6

  1. Внук, родившийся в 1992 году, на 65 лет моложе деда. В каком году родился дед?




Вариант 2.                     

  1. Реши задачу:

На рынок привезли груши, яблоки и сливы, всего 4 тонны. Яблок было 2240 кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальные сливы. Сколько килограммов слив привезли на рынок?

  1. Найди значения выражений:

(18370 + 23679) : 7                               156 – 96 : (12 : 4) : 2

(800035 – 784942,)∙ 6

  1. Сравни, поставь знаки:

5 км 004 м ……5 км 40 дм                            6 т 200 кг …… 62000 кг

245 ч….. 4 сут. 5 ч

  1. Реши уравнение:

84 : х =  6 ∙ 7

  1. Бабушка родилась в 1934 году. В каком году родилась внучка, если она на 56 лет моложе бабушки?





















Контрольная работа № 7

по теме: «Умножение и деление».

Вариант 1.

  1. Решите задачу:

Автобус до Минска шел 10 часов со скоростью 63 км/ ч. С какой скоростью должен идти автобус, чтобы пройти  то же расстояние за 9 часов?

  1. Вычислите:

(8700 + 32415) ∙ 3 – 35073 : 9

  1. Решите уравнение:

х ∙ 4 = 756 – 240

  1. Сравните и поставьте знаки:

5350 м …..5 км 530 м                            527 см ……..52 дм 2 см + 5 см

3016 кг …..3 т 160 кг                             5 ч 30 мин ….140 мин + 190 мин      

   

  1. Геометрическая задача:

Прямоугольник и квадрат имеют одинаковый периметр, равный 16 см. Начертите такие фигуры.        

                     

  

Вариант 2.

  1. Решите задачу:

Скоростной поезд до Санкт – Петербурга идет 6 ч со скоростью

140 км/ч. С какой скоростью идет товарный поезд, если ему на это требуется 14 часов?

  1. Вычислите:

13640 : 4 + (90206 - 42910)

  1. Решите уравнение:

763 : х = 854 – 745

  1. Сравните и поставьте знаки:

3 км 650 м ….3560 м                       992 см …..97 дм 2 см + 20 см

7 ц 93 кг ….7093 кг                         409 мин ….5 ч 55 мин  + 55 мин

  1. Геометрическая задача:

Прямоугольник и квадрат имеют одинаковый периметр, равный  12 см. Начертите такие фигуры.        





















Контрольная работа № 8

по теме: «Умножение и деление».

Вариант 1.

  1. Решите задачу:

Ученик читал книгу по 55 страниц в день  в течении 5 дней, а за субботу и воскресенье прочитал 150 страниц. Сколько страниц осталось ему прочитать, если в книге 580 страниц?

  1. Вычислите:

62240 : 40                              238800 : 600

4050 ∙ 600                              7320 ∙ 40

  1. Найдите значение выражения:

563430 : 70 + 9204 ∙ 40

  1. Решите уравнение:

204 ∙ 500 – х = 390

  1. Геометрическое задание:

Начерти  квадрат со стороной 6 см. Закрась 1/6 площади квадрата. Сколько квадратных сантиметров ты закрасил?

                             

«Умножение и деление».

Вариант 2.

  1. Решите задачу:

Ира  читала  книгу по 47 страниц в день  в течении 5 дней, а за субботу и воскресенье прочитала   135 страниц. Сколько страниц осталось ей  прочитать, если в книге 495  страниц?

  1. Вычислите:

75270 : 30                              205100 : 700

2700 ∙ 900                              4080 ∙ 50

  1. Найдите значение выражения:

432360  : 60 + 7021  ∙ 30

  1. Решите уравнение:

701 ∙ 200 – х = 920

  1. Геометрическое задание:

Начерти  квадрат со стороной 7 см. Закрась 1/7 площади квадрата. Сколько квадратных сантиметров ты закрасил?




















Контрольная работа №9

по теме «Письменное умножение

на двузначное число».

Вариант 1.

  1. Решите задачу:

За 8 часов поезд прошел 480 км, а самолет за 2 часа пролетел 1320 км. Во сколько раз скорость поезда меньше скорости самолета?

  1. Выполните действия:

6892 ∙ 17                            2 кг 450 г ∙ 36

4144  52                              17 руб. 84 коп.  48

  1. Вычислите значение выражения:

8000 – 352 ∙ 65 : 20 + 280

  1. Сравните и поставьте знаки:

       км ……4000 м                               14 ч ….. сут.

  1. Геометрическое задание:

Длина прямоугольника 9 см, ширина в 3 раза короче. Вычислите площадь этого прямоугольника

                         

Вариант 2.

  1. Решите задачу:

Товарный поезд прошел 2160 км за 8 часов, а электричка за 3 часа прошла 270 км. Во сколько раз  скорость электрички больше скорости товарного поезда?

  1. Выполните действия:

9534 66                                                  2 т 7 ц 50 кг     50

7006 ∙ 89                                                 40 руб. 32 коп. ∙ 18

  1. Вычислите значение выражения:

(57225 : 20 - 306) + 8320

  1. Сравните и поставьте знаки:

         т  …… 250 кг                                  ч …..15 мин

  1. Геометрическое задание:

Ширина прямоугольника 15 см, а длина в 5 раз меньше. Вычислите площадь этого прямоугольника.





















Контрольная работа №10

по теме

«Письменное умножение на трёхзначное число».

Вариант 1.

  1. Решите задачу:

На рынок привезли груши, яблоки и сливы- всего 4 тонны. Яблок было 2240 кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальное – сливы. Сколько килограммов слив привезли на рынок?

  1. Решить примеры в столбик:

173209

245380

812427

15260:70

259608:8

8130:30

  1. Найти значения выражений:

( 10283 + 16789): 9

( 200496 – 134597)  2

  1. Сравни величины:

  1. т 38 кг ….638 кг

702 ц …. 7 т 2 ц


Вариант 2.

  1. Решите задачу:

Турист проехал  расстояние 5 км. На машине он проехал  3240 метров, на велосипеде в 3 раза меньше, чем на машине, остальное расстояние он прошёл пешком. Сколько метров турист прошёл пешком?

  1. Решить примеры в столбик:

256208

714560

613432

16400:60

558720:9

6140:20

  1. Найти значения выражений:

( 18370+ 23679) : 7

( 800035- 784942) 6

  1. Сравни величины:

7т 29 кг ….729 кг

401 ц …..4т 1 ц













Контрольная работа №11 по теме

«Письменные приёмы умножения и деления».

Вариант 1.

  1. Решите задачу:

Ученик 4 дня читал по 35 страниц в день, а потом еще 65 страниц.  Сколько страниц ему осталось прочитать, если в книге 420 страниц?

  1. Выполните действия:

5206 : 38                          43 м – 6 м 38 см

12096 : 56                        34 ц – 4 ц 47 кг

16533 : 33

  1. Найдите значение выражения:

2503 ∙ 85 + (100000 - 1975) : 75

  1. Решите уравнение:

5∙ х – 30 = 105

           

   

Вариант 2.

  1. Решите задачу:

Магазин  5 дней продавал по 165 кг капусты, а потом продал еще 400 кг. Сколько килограммов осталось продать, если всего было 2000 кг капусты?

  1. Выполните действия:

5070  : 78                           14 ч – 2 ч 25 мин

12502  : 14                         5 ц 82 кг –  3 ц 93 кг

15652 : 26

  1. Найдите значение выражения:

17168 : 16+ (830 ∙ 65 - 8548)

  1. Решите уравнение:

68 + х ∙ 6 = 16


























Контрольная работа №12 по теме

«Письменные приёмы умножения и деления».

Вариант 1.                   

  1. Решите задачу:

На фабрику привезли 240 м шелковой ткани. Из  этой материи сшили 32 рубашки, расходуя на каждую по   5 м. Из остальной материи сшили женские блузки, расходуя на каждую по 4 м. Сколько блузок сшили на фабрике?

  1. Выполни действия:

6007810

679258

540030200

18848:38

992341:269

166520:724

  1. Сравни величины:

5км 64 м ….665 м

4т 8 ц ….408 кг

2ч 50 мин ….. 250 мин

  1. Решить уравнение:

112 : х = 128 : 16

  1. Решите задачу:

Площадь колхозного участка  39072 кв. м. Ширина участка  12 м. Найдите периметр этого участка.

Вариант 2.                   

  1. Решите задачу:

Колхоз собрал  420 т капусты и заложил в хранилище.

За зиму вывезли 36  машин, погрузив по 6 т капусты на каждую. Остальную капусту вывезли  весной, погрузив на каждую по 4 т. На скольких машинах  увезли капусту весной?

  1. Выполни действия:

5008910

796528

49002040

35082:18

434280:517

283410:603

  1. Сравни величины:

5км 63 м … 564 м

2т 7 ц ….207 ц

4 ч 20 мин …. 420 мин

  1. Решить уравнение:

126 : х =162 : 18

  1. Решите задачу:

 Площадь, занимаемая на колхозном поле посадкой клубники 50880 кв. м. Длина участка 24 м. Найдите периметр этого участка.







Контрольная работа №13 за 4 четверть

Вариант 1.                   

  1. Решите задачу:

Фермер собрал 4 т кофейных зерен. Из них 940 кг он продал на шоколадную фабрику, а остальные зерна поместил в 68 мешков поровну. Сколько  килограммов кофейных зерен в каждом мешке?

  1. Выполните действия:

7247 ∙ 5                      

1305 : 9        

6098 ∙ 83                    

38744 : 58        

930760 – 845999

68754 + 224689

16727 : 389

189088 :  622

  1. Решите уравнение:

112 : х = 48 :6

  1. Сравните и поставьте знаки:

3030 м ……3 км 300 м                     1 ч 46 мин …..146 мин

20 ц …..2 т                                          650 м ….. 6 км 005 м

                     

Вариант 2.                   

         

  1. Решите задачу:

Фермер вырастил 6 т 288 кг яблок. Из них 2590 кг сдали не переработку  для производства сока. Оставшееся количество разложили в 86 ящиков поровну. Сколько килограммов яблок в каждом ящике?

  1. Выполните действия:

5289  ∙ 9                      

13518  : 9        

15698 : 47                  

240542 : 86                

48909 + 298698

92800 – 217995

19151 : 684

41097 : 399

  1. Решите уравнение:

126 : х = 54 : 9

  1. Сравните и поставьте знаки:

3030 кг ……3 кг 300 г                     5 ч 48 мин …..548 мин

20 ц …..2 т                                         894  м ….. 8 км 094  м












Итоговая  контрольная работа №14.

Вариант 1.

  1. Решите задачу:

Из двух городов, расстояние между которыми 918км, вышли одновременно навстречу друг другу два скорых поезда. Скорость одного поезда 65км в час. Определи скорость другого поезда, если поезда встретились через 6 часов.

  1. Решите задачу:

На четырёх полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на второй на 12 книг меньше, чем на первой, на третьей – в 2 раза меньше, чем на первой и второй – вместе. Сколько книг было на четвёртой полке?

  1. Найдите значение выражения:

600200-123321:303+245826

  1. Выполни действия:

8 км 8 м – 88 м

5 м 5 см – 55 см

7 ч 29 мин  9

  1. Решить уравнение:

х : 138 = 1035 : 45

  1. Решите задачу:

 Площадь  поля  103090 кв. м.  Длина поля 845 м.  Найдите периметр этого  поля.

Вариант 2.

  1. Решите задачу:

Из двух городов, расстояние между которыми 828 км, вышли одновременно навстречу друг другу скорый и товарный поезда. Скорость скорого поезда 75 км/ч. Какова скорость товарного поезда, если поезда  встретились через 6 часов?

  1. Решите задачу:

В зернохранилище 700т пшеницы. На зиму с базы отправили 124т зерна, а во второй – на 203т больше. Сколько тонн зерна осталось на базе?

  1. Найдите значение выражения:

800010-11520:288+187979

  1. Выполни действия:

9т 9 кг- 99 кг

             4м 4 см – 44 см

6ч 43 мин  8

  1. Решить уравнение:

х : 127 = 1960 : 56

  1. Решите задачу:

Площадь  детского лагеря 20864 кв. м. Ширина лагеря 128 м. Найдите периметр детского лагеря.





1Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Выбранный для просмотра документ математика таблицы) (Автосохраненный).docx

библиотека
материалов

Таблица 1


Учебно-тематический план

4 класс


п/п

Тема раздела

Количество часов


Темы

Планируемые результаты

Формы контроля к/р – 13

1

Числа от 1 до 1000. Повторение.

16ч

1

Нумерация. Счет предметов. Разряды.

  1. Повторить нумерацию чисел в пределах 1000: учащиеся должны уметь читать и записывать числа, знать их десятичный состав, а также порядок их следования в натуральном ряду чисел.

  2. Уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.

  3. Знать, как получить при счёте число, следующее за данным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 1000.

  4. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 900+60+3, 799+1, 900-1, 240+60-220.

  5. Повторить правила порядка выполнения арифметических действий при нахождении значений выражений без скобок и со скобками и уметь применять их в вычислениях.

  6. Повторить алгоритм письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел.

  7. Вспомнить также приём письменного умножения и деления трёхзначных чисел на однозначное число для различных случаев.


к/р – 2

2

Числовые выражения. Порядок выполнения действий в выражениях.

3

Сложение и вычитание вида а – 0 = а, 0 + b = b, с – о = с, dd = 0.

4

Сложение нескольких слагаемых.

5

Вычитание вида 903-574

6

Умножение вида 216 х 4.

7

Умножение вида с х 0 = 0, о х b = 0, 1 х k = k, d х 1 = d.

8

Деление вида 876 : 3.

9

Деление вида 825 : 3.

10

Диагонали прямоугольника, их свойства.

11

Контрольная работа (входная.)


12

Диагонали прямоугольника и их свойства.


13

Диагонали квадрата и их свойства.

14

Закрепление пройденного

15

Контрольная работа №1

16

Тест по разделу.Обобщение.

2

Нумерация.

17

Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч.

  1. Усвоить названия классов (первый класс – класс единиц, второй класс – класс тысяч, третий класс – класс миллионов, четвёртый класс – класс миллиардов); знать, что каждый класс содержит единицы трёх разрядов (единицы, десятки, сотни, единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч и т.д.).

  2. Уметь составлять многозначные числа из единиц разных классов и, наоборот, заменять число суммой чисел разных классов, уметь на этой основе читать и записывать любые числа в пределах миллиарда.

  3. Уметь выделять в числе единицы каждого разряда, заменять число суммой разрядных слагаемых, называть общее количество единиц любого разряда, содержащегося в числе, заменять мелкие единицы крупными и, наоборот, крупные – мелкими как при счёте, так и при измерении.

  4. Знать, как получить при счёте число, следующее за данным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах миллиарда.

  5. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 2000+300+8, 75900-5000, 9909+1, 10000-1


к/р – 1

18

Чтение многозначных чисел. Запись многозначных чисел

19

Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

20

Увеличение (уменьшение) числа

в 10, 100, 1000 раз.

21

Выделение в числе общего количества единиц любого разряда


22-23

Класс миллионов. Класс миллиардов. Закрепление по теме: «Нумерация»

24

Луч. Числовой луч.

Угол. Виды углов. Построение прямого угла.

25

Контрольная работа

3 по теме «Нумерация».

3

Величины.

17

26

Единицы длины. Километр.. Анализ к/р, рно.

  1. Познакомиться с новыми единицами длины, массы и времени, закрепить наглядные представления о каждой единице, а также усвоить соотношение между всеми изученными единицами каждой из величин, то есть знать таблицы единиц и уметь их применять при решении практических и учебных задач.

  2. Знать, с помощью каких инструментов и приборов измеряют каждую величину, иметь четкое представление о процессе измерения длины, массы, времени; закрепить умения измерять и строить отрезки с помощью линейки.

  3. Иметь реальное представление о квадратном метре, километре, миллиметре, аре и гектаре как единицах площади.

  4. Уметь находить площадь фигур, используя палетку.

  5. Знать правило нахождения площади прямоугольника и уметь, пользуясь им, решать задачи на вычисление площади прямоугольных фигур.

  6. Научиться вычислять площадь прямоугольника в квадратных метрах, километрах; знать таблицу единиц площади и уметь устанавливать соотношения между квадратным метром, квадратным дециметром, квадратным сантиметром и квадратным миллиметром; находить длину одной из сторон прямоугольника по данной его площади и длине другой стороны.


к/р – 1

27

Таблица единиц длины

28

Единицы площади.

29

Ар(сотка). Гектар.

30- 31

Таблица единиц площади.

32

Измерение площади фигур с помощью палетки.

33

Нахождение долей целого и целого по его части.

34

Контрольная работа №4 (за 1четверть).

35

Нахождение долей целого и целого по его части.


36

Нахождение долей целого и целого по его части.


37

Единицы массы.

Тонна. Центнер

38

Таблица единиц массы.

39

Единицы времени.

40

24-часовое исчисление времени суток.

41

Единицы времени – секунда, век.


42

Контрольная работа №5 «Величины»

4

Сложение и вычитание.

43

Письменные приёмы сложения и вычитания.

  1. Знать конкретный смысл сложения и вычитания, уметь применять полученные знания при решении задач, владеть соответствующей терминологией (знать названия действий, названия компонентов и результатов сложения и вычитания).

  2. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения, а также свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа.

  3. Знать связи между результатами и компонентами сложения и вычитания, уметь применять эти знания при проверке вычислений и при решении уравнений.

  4. Усвоить приёмы письменных вычислений, овладеть навыками выполнения сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиона, познакомиться с приёмом письменного сложения и вычитания значений величин, научиться применять его при вычислении.


44

Вычитание вида 30007-648)

45

Решение уравнений вида: х +15 = 68 : 2

46

Решение уравнений вида х – 34 = 48: 3;

75 –х = 9 х 7;

47

Решение задач на нахождение массы.

48

Сложение и вычитание значений величин.

49

Решение задач.


50

Контрольная работа № 6 по теме: «Сложение и вычитание»

  1. Знать конкретный смысл сложения и вычитания, уметь применять полученные знания при решении задач, владеть соответствующей терминологией (знать названия действий, названия компонентов и результатов сложения и вычитания).

  2. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения, а также свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа.

  3. Знать связи между результатами и компонентами

к/р – 7

51

Анализ к/р, рно.

Закрепление по теме: «Сложение и вычитание»

Умножение и деление.

78ч

52

Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0.

  1. сложения и вычитания, уметь применять эти знания при проверке вычислений и при решении уравнений.

  2. Усвоить приёмы письменных вычислений, овладеть навыками выполнения сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиона, познакомиться с приёмом письменного сложения и вычитания значений величин, научиться применять его при вычислении.

5.Получить представление о скорости равномерно движущегося тела.

6.Знать связь между скоростью движущегося тела, временем и расстоянием, уметь найти расстояние по данным скорости и времени движения; время – по данным расстояния и скорости; скорость – по данным расстояния и времени движения.

7.Уметь решать простые и составные задачи, используя знание связи между величинами – скоростью, временем и расстоянием.

8.Знать свойство умножения числа на произведение: уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях.

9.Знать приёмы устного и письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями (60, 500), и объяснять эти приёмы, опираясь на свойство умножения числа на произведение. Овладеть навыками умножения на числа, оканчивающиеся нулями.

10.Знать свойство деления числа на произведение, уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях.

11.Знать приёмы устного и письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями, и уметь объяснять эти приёмы, опираясь на свойство деления числа на произведение.

12Уметь решать задачи на встречное движение и движение в противоположных направлениях, выполняя при этом соответствующие чертежи.

13.Закрепить знание приёмов умножения на 10, 100 и 1000, деления без остатка на 10, 100 и 1000. Усвоить приём деления с остатком на 10, 100 и 1000.

14..Знать свойство умножения числа на сумму; уметь его формулировать и применять в вычислениях.

15.Знать приёмы устного и письменного умножения на двузначные и трёхзначные числа; уметь обосновать приём, опираясь на свойство умножения числа на сумму; уметь достаточно быстро умножать на двузначное число.

16.Уметь решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям.

17.Знать приём письменного деления многозначных чисел на двузначные и трёхзначные числа, уметь объяснять каждую операцию, входящую в состав этого приёма.

18Владеть твёрдым навыком письменного деления на двузначное число, ознакомиться с делением на трёхзначное число.

19.Уметь выполнять проверку деления и умножения.



53

Письменные приемы умножения вида 5432 х 3.

54

Письменные приемы умножения вида 4037 х 4.

55

Умножение чисел, оканчивающихся нулями.


56

Решение уравнений вида

Х х 8 = 26 +70;

15 х Х= 98-23

57

Деление многозначного числа на однозначное

58

Контрольная работа № 7 за 1 полугодие.

59

Деление многозначного числа на однозначное


Решение задач

61

Решение уравнений вида Х : 6 = 18 -5; 48 : Х = 92:6

Анализ к/р., рно

62

Задачи на пропорциональное деление.

63

Деление многозначных чисел

64

Деление многозначных чисел

65

Деление многозначных чисел

66

Решение задач. Закрепление по теме «Умножение деление».

67

Среднее арифметическое.

68

Среднее арифметическое.


Понятие скорости. Единицы скорости.

70

Связи между скоростью, временем и расстоянием.

71

Связи между скоростью, временем и расстоянием.


72

Связи между скоростью, временем и расстоянием.

73

Закрепление по теме «Умножение и деление»

74

Контрольная работа № 8

По теме « Скорость, время, расстояние»

75

Решение задач. Анализ к/р, работа над ошибками.

76

Виды треугольников

77

Виды треугольников (

78

Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника

79

Умножение числа на произведение.

80

Письменное умножение в случаях вида 243 х 20, 532 х 300.


Закрепление по теме «Умножение и деление»

82

Умножение вида 7600 х 40.


83

Решение задач на встречное движение.

84

Перестановка и группировка множителей.

85

Закрепление по теме «Умножение и деление»

86

Закрепление по теме «Умножение и деление»

87

Контрольная работа №9 по теме «Умножение и деление»


88

Деление числа на произведение .Анализ к/р, работа над ошибками.

89

Устные приёмы деления в случаях вида 600: 20, 5600 : 800.

90

Деление с остатком на 10, 100, 1000.

91

Решение задач на движение.

92

Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.

93

Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.

94

Решение задач на движение.

95

Решение задач на движение.

96

Контрольная работа № 10 по теме: «Скорость, время, расстояние».

97

Умножение числа на сумму. Анализ к/р, работа над ошибками

98

Контрольная работа №11 за 3 четверть.


99

Устные приёмы умножения в случаях вида 12 х 15, 40 х 32.

Анализ к/р, работа над ошибками.


100

Письменное умножение на двузначное число.


101

Письменное умножение на двузначное число.


102

Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям.


103

Закрепление по теме «Умножение и деление»


104

Закрепление по теме «Умножение и деление»


105

Умножение на трёхзначное число.


106

Умножение на трёхзначное число.


107

Письменное деление вида 492 : 82


108

Деление с остатком на двузначное число.


109

Закрепление по теме «Умножение и деление»

110

Деление на двузначное число.

111

Деление на двузначное число.

112

Закрепление по теме «Умножение и деление»

113

Деление на двузначное число (при двузначном частном)

114

Закрепление по теме «Умножение и деление»

115

Деление на трехзначное число.

116

Деление на трехзначное число

117

Проверка умножения делением

118

Контрольная работа №12 по теме: «Умножение и деление».

119

Деление на трёхзначное число. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

120

Деление на трёхзначное число.

121

Деление с остатком.

122

Решение задач. Проверка умножения делением.

123

Проверка умножения делением.

124

Проверка умножения делением.

125

Закрепление по теме «Умножение и деление»

126

Закрепление по теме «Умножение и деление»

127

Закрепление по теме «Умножение и деление»

128

Контрольная работа № 13 (итоговая за год)

129

Закрепление по теме «Умножение и деление».

Анализ к\р, работа над ошибками.


6

Итоговое повторение.


130

Повторение по теме «Нумерация»

  1. Нумерация и величины. Содержание работы:

  • Систематизация и обобщение знаний по нумерации: образование чисел в ряду; понятие числа, предшествующего данному и следующего за ним; счёт предметов, разряды и классы, запись и чтение чисел, содержащих единицы нескольких классов, сравнение чисел.

  • Проверка умения записывать числа

  • Проверка усвоения таблиц умножения и деления и таблицы мер каждым учеником с помощью самостоятельных письменных проверочных работ, математических диктантов и устного опроса. Учёт знаний таблиц каждым учеником, индивидуальная работа по восполнению обнаруженных пробелов.

  • Закрепление навыков письменных вычислений (решение на каждом уроке 2 – 3 примеров)

  • Закрепление знания правил о порядке выполнения действий

  1. Арифметические действия и порядок их выполнения. Сложение и вычитание. Умножение и деление.

Содержание работы:

  • Обобщение представлений об арифметических действиях и о порядке их выполнения. Систематизация знаний о действиях сложения и вычитания – смысл действий, основные задачи, решаемые сложением и вычитанием, свойства сложения и вычитания, связь между числами при сложении и вычитании, сложение с числом 0, вычитание 0 и с ответом 0

  • Обобщение и систематизация знаний о действиях умножения и деления (смысл действий, основные задачи, решаемые умножением и делением, свойства умножения, связь между числами при умножении и делении, проверка этих действий, умножение с числом 0, деление с числом 0, умножение и деление с числом 1)

  • Отработка умения выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел

  • Проверка знания алгоритмов письменного сложения и вычитания многозначных чисел и умения применять их в практике вычислений

  • Закрепление навыков устных вычислений с числами в пределах 100 и в пределах 1000000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100

  • Проверка навыков устных вычислений в пределах 100

  • Закрепление умения выполнять письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число и умения выполнять проверку вычислений

  • Отработка умения выполнять письменное умножение и деление многозначных чисел

  • Проверка знания алгоритма письменного умножения и деления на однозначное и двузначное число (все случаи) и умения применять его на практике вычислений

  • Проверка навыков устных вычислений в пределах миллиона

  • Нахождение значений простейших выражений с буквой при заданном числовом значении буквы.


  1. Решение задач изученных видов.

Содержание работы:

  • Проверка умения решать простые задачи

  • Решение составных задач в два, три, четыре действия, в основе решения которых лежит знание взаимосвязи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; ширина, длина прямоугольника и его площадь

Следует отметить, что помимо включения этих основных вопросов на каждом уроке итогового повторения должна продолжаться работа над закреплением, совершенствованием навыков письменного умножения и деления, особенно – на двузначное число, а также на более трудные случаи умножения и деления на однозначное число (с нулями во множимом, множителе, в конце записи делимого и в середине записи частного). Отработка этих умений требует повседневных упражнений и должна осуществляться независимо от того, какой теме посвящён данный урок. Должны также включаться упражнения, задания, вопросы, направленные на закрепление знания нумерации (3 – 4 упражнения), совершенствование умений выполнять устные и письменные вычисления в выражениях, содержащих 2 – 4 действия (в том числе 2 – 3 примера на порядок действий с устными вычислениями и 1 – 2 – с письменными), решать как простые задачи, так и составные (2 – 3 задачи).


к/р – 1


131

Повторение по теме «Уравнение»


132

Контрольная работа №12 по теме: «Повторение».


133

Повторение по теме «Арифметические действия»


134

Итоговое повторение по теме « Сложение и вычитание». «Умножение и деление».


135



136






Всего: 136





к/р – 13












Таблица 3


Лист корректировки рабочей программы




дата


Корректировка

Тема (раздел)

Тема урока

Причина корректировки






















































Таблица 2


Календарно – Тематическое планирование




п /п</