- 07.08.2013
- 2055
- 0
Смотреть ещё
18 728
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ модель.docx
Модель выпускника начального общего образования
Модель ученика отражает социальный заказ и является ориентиром для всех участников учебно-воспитательного процесса.
Выстраивая образ выпускника начальной школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему,
которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием.
А значит, образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.
Модель выпускника предполагает формулирование основных положений, соответствие которым определяет достижение
качественного образования (ответственность, инициативность, адаптивность к меняющимся условиям, сформированность
ценностных ориентаций и др.).
Модель выпускника начальной школы |
|||
Общеучебные компетенции |
Общекультурные компетенции |
Общеметодологические компетенции |
Информационно-комуникативная компетенция |
Самостоятельно предполагает, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Умеет наблюдать объекты окружающего мира, обнаруживает изменения, происходящие с ними. Умеет выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов по общему признаку, различать целое и часть. Умеет проводить простейшие измерения различными способами. Умеет работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Умеет решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы, разыгрывать воображаемые ситуации.
|
Проявляет интерес к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона. Проявляет чувства долга при взаимодействии с родителями, учителями, сверстниками. Умеет концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношениях с разными людьми. Проявляет навыки заботы о природной среде на базе полученных на уроках и внеучебной деятельности знаний. Ответственно относится к ближайшей среде жизнедеятельности, умеет сотрудничать с малыми общностями (класс, двор, улица).
|
Обнаруживает и формулирует учебную проблему совместно с учителем, выбирает тему проекта с помощью учителя, самостоятельно составляет план решения проблемы (выполнения проекта), использует дополнительные средства и источники информации. Совместно с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки. Умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. Умение самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи. Умеет определять способы контроля и оценки деятельности, определять причины возникающих трудностей, пути их устранения. Владеет учебным сотрудничеством: умеет договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий вклад в общий результат деятельности. Владеет первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации: использует компьютер, проверяет необходимую информацию в словарях, каталоге библиотеки. |
Владеет правильным и осознанным чтением вслух и про себя; умеет определять тему и главную мысль текста при его устном и письменном предъявлении. При необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее. Учится подтверждать аргументы фактами. Умеет элементарно обосновывать высказанное суждение. Учится критично относиться к своему мнению, понимать точку зрения другого. Умеет работать с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младших школьников. Умеет строить монологическое высказывание, участвует в диалоге. Умеет использовать простейшие логические выражения типа: «… и/или», «если, то…», «не только, но и…».
Самостоятельно организует учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) |
Выпускник школы – это:
- личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;
- личность, готовая к социальному, гражданскому и профессиональному самоопределению;
- личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным на человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными принципами;
- личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим здоровьем;
- личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному освоению знаний, проявляющемуся в виде непрерывного самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;
- личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и ответственностью.
Поэтапное формирование модели выпускника школы достигается благодаря созданию в образовательном учреждении условий для развития составляющих образа выпускника.
Выпускник начальной школы должен:
Ø Освоить общеобразовательные программы по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т.е. овладеть чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления);
Ø Овладеть основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления.
Ø Освоить способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности и др.).
Ø Уметь вступать в деловое общение, выстраивать отношения с одноклассниками.
Ø Сформировать потребность самостоятельно учиться, желания учиться, понимания взаимосвязи явлений внешнего мира.
Ø Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Нравственный потенциал
Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществление индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.
Познавательный потенциал
Овладение навыками учебной деятельности: чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий в рамках освоения общеобразовательных программ по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.
Коммуникативный потенциал
Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умениями говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Освоение достаточного уровня культуры поведения и речи. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Эстетический потенциал
Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционального окрашенного отношения к произведениям искусства.
Физиологический потенциал
Овладение основами личной гигиены и здорового образа жизни. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
Общим ожидаемым результатом является овладение базовой образовательной программой начальной школы.
Ожидаемый результат овладения образовательной программой обучающимися на первой ступени выражается в следующем:
1. понимание собственных возможностей и обладание стремлением реализовывать эти возможности;
2. забота о собственном здоровье и физическом развитии;
3. овладение программными знаниями и умениями и умение самостоятельно их применять;
4. понимание другого человека, доброжелательность, применение гуманистических норм взаимоотношений, коммуникативность;
5. знание истории и культуры, особенностей природы родного края.
Ожидаемые результаты дают возможность спрогнозировать модель личности выпускника начальной школы.
Выпускник начальной школы - это ученик,
-обладающий основными умениями и навыками, понимающий, что учёба – это труд, стремящийся пополнить свой запас знаний;
-стремящийся к исполнительности и обязательности в любом деле, в том числе и в учёбе;
-знающий о том, что такое воспитанность, правила поведения, и старающийся выполнять эти правила;
-не позволяющий себя унижать, подавлять и с уважением относящийся к другим людям;
-осознающий самобытность своего внутреннего мира, старающийся обогатить свой внутренний мир.
-уважающий честность, милосердие, трудолюбие, скромность, доброту и старающийся воспитывать эти качества характера в себе;
-ценящий свою жизнь, знающий правила здорового образа жизни, старающийся соблюдать эти правила;
-умеющий общаться с природой, беречь её, заботиться о чистоте окружающего мира;
-знающий обычаи и традиции своего родного края, заботливо относящийся к своему городу, своей малой родине.
В нашем каталоге доступно 74 386 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ нормы оценивания.doc
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15
Департамент общего среднего образования предлагает для использования в практической работе общеобразовательные учреждений методическое письмо «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Руководитель Департамента общего среднего образования М.Р. ЛЕОНТЬЕВА
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(методическое письмо)
Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.
1. СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо) Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образовании подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результата могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения -младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучии -предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
2. ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждении, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на
средний балл, а учитывает лишь
итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более
низкие, что делает контроль более объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и
углубление знаний становится
мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».
3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.
Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа - небольшая по времени (15 — 20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитание уверенности в собственных силах.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему «Вода». Учитель предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу - отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.
Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б - не выше «4», а за вариант В - «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применят знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.
Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Например, контрольными графическими работами может быть заполнение схем «звуковая модель слова», «состав предложения», «синтаксический разбор предложения», «животное - живой организм», «дикорастущие и культурные растения»; составление диаграммы «свойства воздуха»; графические рисунки «образование родника», «реки» и др.
4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.
Требования к оцениванию
Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером в объемом ранее изученного матери ала и уровнем общего развития учащихся.
Не менее важно требование
объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается
результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно
отражаться на оценке. Это
особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников,
хорошистов, троечников и, невзирая
на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением:
отличнику - завышает, а троечнику - занижает.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается («не подсказывай» - а он нашел у соседа ошибку; «исправил» - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет:
«Ученик должен сразу писать без ошибок». Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?». Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъективность выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным но текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывался при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически1 не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен»), «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
5. ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводятся в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Недочеты:
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по русскому языку
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем, тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списывании предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80—85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированность навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Недочеты:
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учителе заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Схема учёта навыка чтения в 1-м классе
Фамилия ученика |
Способ чтения |
Темп чтения, при котором осознает текст |
Чтение |
Осознанность чтения |
Общая оценка |
Схема учета навыка чтения во 2—4-м классах
Фамилия ученика |
Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста |
Чтение без ошибок |
Ответы по содержанию текста |
Выразит, чтения (подгот. заранее) |
Общая оценка |
Математика
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показателя: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Недочеты:
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснован- ность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических
проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются
знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы,
каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по
15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы
отводится 5—6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов задании, которые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Окружающий мир (естествознание и общество знание)
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Недочеты:
Особенности организации контроля по «Окружающему миру»
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед- проверка осознанности усвоения учебной программы, это. определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках, по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке, этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенные признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированное логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ОБЖ 4 кл - 2011-12.doc
Основы безопасной жизнедеятельности
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне» и др. разработана программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 1—4 классов образовательных учреждений. Авторы: Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова, 2010 г.
Программа обеспечена учебниками, рабочими тетрадями, игрой «Азбука пешехода»
Одними из основных моментов в практической реализации вышеназванных законов Российской Федерации являются постоянное информирование населения, пропаганда знаний, обеспечение правильных действий населения в опасных для жизни и здоровья условиях в случае возникновения чрезвычайных ситуаций.
В соответствии с вышеизложенным предлагается программа, обеспечивающая непрерывность обучения населения, начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях.
Реализация программы позволит:
• привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
• сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;
• выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.
Программой предусмотрены обязательные практические занятия:
• работа с дидактическим материалом (в игровой форме);
• изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).
Программа построена с учетом уровня подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребенок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.
Главными задачами обучения по данной программе являются развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
Нормативная продолжительность изучения этого содержания определена в соответствии с федеральным базисным планом основного общего образования.
Практических занятий: 11
Планирование рассчитано на 20
Содержание программы учебного предмета
I. Основы здорового образа жизни
1.1. Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
Понятие здоровья. Факторы, влияющие на него. Основы здорового образа жизни и безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных заболеваний.
1.2. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек
Курение и его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на умственную и физическую работоспособность человека. Профилактика вредных привычек.
II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
2.1. Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок.
Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова.
Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос, первая медицинская помощь.
Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек.
Кровотечение из носа, оказание первой медицинской помощи.
2.2. Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при наружном кровотечении.
Правила обработки ран. Перевязка ран.
Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении.
Оказание первой медицинской помощи при отравлениях.
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме кистей рук, бедра, колена).
III. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся
3.1. Безопасное поведение в быту (контрольные задания на повторение пройденного в 1—3 классах) Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. Опасная высота.
3.2. Безопасное поведение на природе
Ориентирование на местности. Понятие ориентира.
Определение сторон горизонта по компасу, солнцу, часам и местным предметам.
Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер.
Меры пожарной безопасности при разведении костра.
3.4. Безопасное поведение на воде
Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства.
Формы и средства контроля.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные; практикумы.
При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие устные методы изложения знаний по основам безопасности дорожного движения: рассказ, рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными книжками-тетрадями.
Формы контроля:
· беседа;
· фронтальный опрос;
· индивидуальный опрос;
· практикум;
· тестирование.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
-правила перехода дороги;
- правила движения на велосипедах;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира;
-основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства;
-как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу через водную преграду;
-меры пожарной безопасности при разведении костра;
-когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;
-основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания).
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
-правильно переходить дорогу, перекресток;
-ориентироваться на местности: определять стороны горизонта по компасу и местным предметам. Определять расстояние по карте и местности. Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или канаву. Завязать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер;
-вызвать «скорую помощь», оказать первую медицинскую помощь при порезах и ссадинах, ушибе небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусах насекомых, собак, кошек, при кровотечении из носа;
-оказать первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного аппарата (кистей рук, бедра, колена).
Календарно-тематическое планирование
№п\п |
Наименование раздела и тем |
Часы учебного времени |
Плано- вые сроки прохож-дения |
Примечание |
|
Основы здорового образа жизни |
5 |
|
|
1. |
Понятие здоровья. Факторы влияющие на него. |
1 |
|
|
2. |
Режим дня. Здоровое питание. |
1 |
|
|
3. |
Профилактика переедания, пищевых отравлений. |
1 |
|
|
4. |
Инфекционные болезни. Пути их передачи. Профилактика инфекционных заболеваний. |
1 |
|
|
5. |
Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. |
1 |
|
|
|
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи |
11 |
|
|
6. |
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок. |
1 |
|
|
7. |
Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок её вызова. |
1 |
|
|
8. |
Кровотечение, первая медицинская помощь. |
1 |
|
|
9. |
Ушибы, сотрясения мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос. Первая медицинская помощь |
1 |
|
|
10. |
Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. |
1 |
|
|
11 |
Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Практическое занятие: Наложение жгута, остановка носового кровотечения. |
1 |
|
|
12 |
Первая медицинская помощь при наружном кровотечении. Практическое занятие: Правила обработки ран. Перевязка ран. |
1 |
|
|
13. |
Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении. Практическое занятие: Обработка ран, наложение повязки. |
1 |
|
|
14. |
Оказание первой медицинской помощи при отравлениях. |
1 |
|
|
15. |
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. |
1 |
|
|
16. |
Практическое занятие: Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Практическое занятие: Наложение шины при травме кисти руки, бедра. |
1 |
|
|
|
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся |
4 |
|
|
17 |
Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. |
1 |
|
|
18. |
Меры пожарной безопасности в быту. Костёр |
1 |
|
|
19. |
Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. |
1 |
|
|
20. |
Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства. |
1 |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ПДД 4 класс.doc
Пояснительная записка
к учебной программе
по ПДД в 4 классе.
С каждым годом в нашей стране возрастает выпуск автомобилей и других транспортных средств. Было увеличено производство автобусов для общественного транспорта, легковых автомобилей повышенной проходимости для сельской местности.
С увеличением выпуска автомобилей в нашей стране, возрастанием интенсивности движения на дорогах повышаются требования ко всем участникам дорожного движения (водителям, пешеходам, пассажирам и т. д.).
В условиях повышения интенсивности движения транспортных средств по улицам и дорогам наблюдаются несчастные случаи с детьми. Это происходит во многом потому, что учащиеся или не знают правил безопасного поведения на улицах и дорогах, или нарушают их, не сознавая опасных последствий этих нарушений. Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения на улицах и дорогах стало для них привычкой.
Правила дорожного движения должны знать все учащиеся начальной школы, потому что они являются и пешеходами, и пассажирами. Учащиеся должны уяснить, что знание правил дорожного движения и умение безопасно себя вести на улицах уменьшает число пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях. На занятиях учащиеся знакомятся с теоретической частью по ПДД и практически учатся безопасному поведению на дорогах.
В связи с этим большое значение приобретает: изучение в школе и внешкольных учреждениях правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах. Необходимо воспитывать у учащихся неукоснительное выполнение на практике этих правил.
На изучение правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах в 1-4 классах отводится по 10 ч в год. К проведению занятий, отдельных бесед, экскурсий и т. п. учитель (классный руководитель), работник внешкольного учреждения могут привлекать работников ГБД, членов добровольных народных дружин, внештатных сотрудников ГБД, водителей транспортных средств.
Урочные занятия с учащимися 1-4 классов рекомендуется проводить в классных комнатах или на специальной площадке (во дворе школы, физкультурном зале) с использованием учебно-наглядных пособий, оборудования и детских транспортных средств.
На площадке наносится дорожная разметка: проезжей части, перекрестков, пешеходных переходов, временно или постоянно устанавливаются светофоры, дорожные знаки и другое оборудование.
Некоторые занятия рекомендуется проводить на улице, перекрестке, площади (с показом движения транспортных средств и пешеходов, средств регулирования), в общественном транспорте (используя экскурсионные и ведомственные автобусы).
В процессе обучения и внеклассной работы демонстрируются короткометражные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, проводятся экскурсии, организуются утренники, КВНы, викторины, соревнования по безопасности движения велосипедистов и т. п., которые должны способствовать воспитанию у учащихся сознательного безопасного поведения на улицах и дорогах и неукоснительного выполнения правил дорожного движения.
Изучение правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах в 1-4 классах проводится во внеклассной работе. С учащимися этих же классов занятия можно проводить во внешкольных учреждениях (клубах юных автомобилистов, автогородках и т. п.), имеющих надлежащую материальную базу.
После каждого занятия с помощью контрольных вопросов, заданий необходимо проводить проверку того, как учащиеся усвоили правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Занятия должны учитываться в классном журнале, где отмечается посещаемость, пройденный материал.
Содержание программы:
1. Наш путь в школу и новые маршруты.
Рассказ о микрорайоне, в котором находится школа. Подробный анализ окружающей обстановки микрорайона школы. Ближайшие остановки общественного транспорта. Наиболее опасные места.
Разбор конкретных маршрутов движения учащихся, которыми они часто пользуются. Умение правильно выбрать безопасную дорогу в школу, магазин, библиотеку, на стадион и т. п.
2. Проверка знаний правил дорожного движения.
Повторение материала по правилам дорожного движения, пройденного в III классе.
Примеры дорожно-транспортных происшествий с учащимися в городе, поселке (по материалам местной Госавтоинспекции) и обсуждение поведения детей, нарушающих правила движения.
3. Движение учащихся группами и в колонне.
Порядок движения учащихся группами по тротуару, обочине дороги, пешеходному переходу. Порядок движения учащихся в колонне.
Правила посадки группы учащихся в общественный транспорт.
4. Труд водителя.
Работа водителя—это напряженный и ответственный труд. Обязанности водителя по обеспечению безопасности движения. Соблюдение правил дорожного движения пешеходами обеспечивает их личную безопасность и облегчает работу водителей. Беседа водителей автотранспортного предприятия с учащимися.
5. Дорожные знаки
6. Предупредительные сигналы водителей.
Подача предупредительных сигналов световыми указателями поворотов или рукой. Значение этих сигналов для водителей и пешеходов.
7. Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами.
Специальные автомобили: скорой медицинской помощи, пожарные, милицейские, аварийные. Специальные милицейские мотоциклы. Преимущественное право проезда водителей автомобилей и мотоциклов, оборудованных специальными звуковыми сигналами и проблесковым маячком.
Что должен делать пешеход, услышав и увидев эти сигналы?
Рассказ о дорожно-патрульной службе ГИБД.
8. Практические занятия на специально размеченной площадке.
Движение групп учащихся по проезжей части площадки, автодрома, автогородка и т. п. на самокатах, велосипедах и педальных автомобилях. Движение учащихся по тротуарам и пешеходным переходам. «Водители» подают предупредительные сигналы, «пешеходы» следят за этими сигналами и учитывают их при переходе улицы.
9. Экскурсия по городу (поселку).
Наблюдение за дорожным движением, подачей водителями предупредительных сигналов, рассказ о светофорах и дорожных знаках, установленных.на улицах. Наблюдение за действиями регулировщика на перекрестке.
10. Итоговое занятие.
Просмотр кинофильмов по безопасности движения. Обсуждение просмотренного. Викторина по безопасности движения.
Тематический план
№ |
Дата |
Тема занятия |
Примечание |
1 |
|
Наш путь в школу и новые маршруты. |
|
2 |
|
Проверка знаний правил дорожного движения. |
|
3 |
|
Движение учащихся группами и в колонне. |
|
4 |
|
Труд водителя. |
|
5 |
|
Дорожные знаки |
|
6 |
|
Предупредительные сигналы водителей. |
|
7 |
|
Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами. |
|
8 |
|
Практические занятия на специально размеченной площадке. |
|
9 |
|
Экскурсия по поселку. |
|
10 |
|
Итоговое занятие. |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Прохождение регионального компонента по итогам - копия (2).doc
Прохождение регионального компонента
на 2012- 2013 учебный год
4- б класс (1-4).
Учитель:
Образовательная область |
предмет
|
необходимо |
проведено |
дата |
тема |
филология |
Русский язык |
15 |
|
|
Стрекалова М.В. Русский язык: Рабочая тетрадь.(3-4). Челябинск : ИЦ»Взгляд» 1.Город Челябинск. Составить предложения. 2. Сорокина «Край вечерним закатом окрашен…» 3. Упр.1 с 18 В.Красин «Совята» 4. Упр1 с.98 «Южный Урал»составь предложение с однородными членами. 5. Упр. 4 с 26 Н. Шилов « Шло по дороге мычало …» 6. Упр.2 с.24 Уральские пословицы. 7.Упр. 4 с 42 «Ильменский заповедник» Работа с текстом 8. Упр.2 с 70 Загадки Н.Пикулевой. 9. Упр.3 с 52 «Таганай» 10. Упр. 1 с56 В. Суслов 11. Упр. 8 с 76-77 В.Сорокин 12. Упр. 9 с 78 Стихи уральских поэтов. 13. Упр .1 с 68 «Песня о Челябинске» 14. Упр. 2 с 66 Е.Хоринская «Приглашение в Ильмены» 15. Упр.1 с 59 В.Сорокин «Какая вдумчивая осень»
|
филология |
литература |
10 |
|
|
1. Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору) 2. Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261(Х.) 3. В. Андреев «Белый лес» с 247-254 4. Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65 5. В.Савин «Найда» с 265-271 6. Писатели Урала – о ВОВ (по выбору) 7. Писатели Урала – детям ( по выбору) 8. Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29 9. Л.К. Татьяничева с 333-335 10.П.П. Бажов с 84-104
|
обществознание |
Окружающий мир |
7 |
|
|
1. Наш край на карте 2. Поверхность нашего края 3. Наши подземные богатства. 4. Почвы нашего края. 5. Картины природы в лесной зоне. 6. Луга Южного Урала. 7. Водоемы нашего края.
|
технология |
Трудовое обучение |
3 |
|
|
1. Наш край . Экскурсия. 2. Новогодние игрушки из бабушкино сундука. Прикладное искусство Южного Урала. |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ школа россии.doc
Нормативная база
Реализация федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФКГОС 2004 г.)
Содержание учебного плана в 4 классе начальной школы при реализации федерального компонента государственных образовательных стандартов 2004 г. определяется следующими нормативными документами:
федеральный уровень
· Закон РФ «Об образовании» (п.6 ст.32);
· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
· Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089 с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г., № 164, от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427, от 10 ноября 2011 г. № 2643, от 24 января 2012 г. № 39, от 31 января 2012 г. № 69);
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 004 г. № 1312».
региональный уровень
· Областной базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Челябинской области, утверждённый приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24.02.2012 г. № 24-370 «О внесении изменений в областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012-2013 учебный год»;
· Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 10.07.2012 г. № 24/5135 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2012-2013 учебном году».
муниципальный уровень
· Приказ №135 Управления Образования Администрации Агаповского Муниципального района Челябинской области «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Агаповского муниципального района на 2012-2013 учебный год» от 12 августа 2012 г
· Приказ по МОУ Агаповская НОШ «Об утверждении структуры рабочей программы» от__________
При составлении учебного плана необходимо учитывать:
· Инвариантная часть учебного плана определяет состав обязательных образовательных областей и учебных предметов для реализации на ступени начального общего образования:
Образовательная область |
Учебный предмет |
Филология |
Русский язык Литературное чтение Иностранный язык |
Математика |
Математика |
Человек и окружающий мир |
Окружающий мир (человек, природа, общество) |
Искусство |
Музыка Изобразительное искусство |
Технология |
Труд |
Физическая культура |
Физическая культура |
Основы религиозных культур и светской этики |
Основы религиозных культур и светской этики |
В Примерных программах начального общего образования (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июля 2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана») на изучение русского языка отводится 170 часов (5 часов в неделю). В соответствии с областным базисным учебным планом на изучение русского языка в 4-х классах при пятидневной учебной неделе отведено только 136 часов (4 часа в неделю), следовательно, для выполнения образовательной программы по русскому языку в полном объеме в 4-х классах необходима реализация шестидневной учебной недели.
· Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» изучается в качестве учебного модуля в 3-4 классах за счет часов, отводимых на учебный предмет «Труд» образовательной области «Технология». Введение предмета «Информатика и ИКТ» возможно за счёт часов вариативной части образовательного учреждения, при этом содержание модуля «Информатика и ИКТ» из предмета «Труд» должно быть исключено.
· В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся вариативная часть учебного плана может использоваться на:
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;
- введение учебных курсов (факультативов), обеспечивающих различные интересы обучающихся;
- проведение индивидуально-групповых занятий, в том числе с обучающими, имеющими ограниченные возможности здоровья.
· При составлении учебного плана образовательного учреждения индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (п. 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10).
· С 1 сентября 2012-2013 учебного года в обязательную часть образовательной программы 4-го класса начальной школы включена образовательная область и учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» в объеме 34 часа (1 час в неделю) в течение всего учебного года. Рекомендации по реализации данного курса размещены на портале Управления по делам образования г. Челябинска в разделе «Общее образование» (http://www.chel-edu.ru/common/opkce/).
Примерный учебный план
для образовательных учреждений
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
4 класс
Образовательная область |
Учебные предметы
|
IV класс |
|
5-дневная |
|||
Филология |
Русский язык |
4 |
|
Литературное чтение |
3 |
||
Иностранный язык |
2 |
||
Математика |
Математика |
4 |
|
Человек и окружающий мир |
Окружающий мир (человек, природа, общество) |
2 |
|
Основы религиозных культур и светской этики |
Основы религиозных культур и светской этики |
1 |
|
Искусство |
Музыка |
1 |
|
Изобразительное искусство |
1 |
||
Технология |
Труд |
2 |
|
Физическая культура |
Физическая культура |
3 |
|
Предельно допустимая учебная нагрузка |
23 |
Реализация содержания национально-регионального компонента на первой ступени общего образования осуществляется в соответствии с рекомендациями письма Министерства образования и науки Челябинской области от 10.07.2012 г. № 24/5135 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2012-2013 учебном году».
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта представлен учебными предметами: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (английский), математика, окружающий мир, искусство (музыка, изобразительное искусство), труд, физическая культура.
Региональный компонент представлен региональным содержанием через учебные предметы: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, искусство (музыка, изобразительное искусство), труд, физическая культура.
Стандарты начального образования Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержден приказом МО РФ "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5.03.2004 г. № 1089)
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Общее положение Начальное общее образование — первая ступень общего образования. В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей: • развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; • воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; • освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; • охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; • сохранение и поддержку индивидуальности ребенка. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает следующий перечень предметов, обязательных для изучения: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыкальное искусство, технология, физическая культура. В рамках предмета технология с III класса при наличии необходимых условий изучается модель (раздел) «Практика использования информационных технологий» . Русский язык и литературное чтение представлены в двух вариантах: для школ с обучением на русском (родном) языке и для школ с обучением на родном (нерусском) языке. Иностранный язык изучается со II класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий. Особенностью начальной школы является отсутствие обязательной итоговой аттестации выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки оканчивающих начальную школу служат основой для организации контроля учебных достижений обучающихся. Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование (выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Познавательная деятельность Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»). Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...). Различение целого и части. Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации. Речевая деятельность и работа с информацией Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа). Использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если..., то...», «не только, но и,..». Элементарное обоснование высказанного суждения. Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию). Организация деятельности Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»). Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление. Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях с русским языком обучения Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей: · • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; · • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; · овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; · воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Виды речевой деятельности Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и пр. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста'. Списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера). Система языка (практическое усвоение) Фонетика. Графика Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса. Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка. Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок. Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных. Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений. Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1-е, 2-е спряжение). Предлоги, союзы. Их роль в речи. Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: · « значимые части слова; · признаки изученных частей речи; · типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; уметь: · • анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; · • различать произношение и написание слов; · находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); · • без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов; · создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания; · соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант — текст 75-80 слов); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); · работы со словарем; · соблюдения орфоэпических норм; · передачи в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; · овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Стандарт начального общего образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей: * овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; * развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; * воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Обязательный минимум Круг чтения и опыт читательской деятельности Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (А. С. Пушкин, ВА Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А. А. Фет, И. А. Крылов, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В. В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей' . Основные темы детского чтения: произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Виды речевой деятельности Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала). Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера). Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать: · названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; · элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); уметь: · читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); · определять тему и главную мысль произведения; 4 пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); · делить текст на смысловые части, составлять его простой план; · составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; · читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); · создавать небольшой устный текст на заданную тему; · приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); · различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные; · приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · самостоятельного чтения книг; · высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; · самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; · работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Стандарт начального общего образования по иностранному языку
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; · развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; · обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; · освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке; · приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Предметное содержание речи
Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Мои друзья. Игрушки. Одежда. Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Времена года. Любимое время года. Погода. Любимое домашнее животное. Страна/страны изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора — стихи, песни, сказки.
Виды речевой деятельности (речевые умения)
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»; диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку). Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря учебника. Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма. Языковые знания и навыки (практическое усвоение) Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме). Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения). Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу...», «Я должен,..»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи). Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи). Артикли (неопределенный/ определенный/ нулевой/ частичный/ слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать: · алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; · основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; · особенности интонации основных типов предложений; · название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы; · имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка; · наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме); уметь: · читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; · понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность; · участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); · расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?»), и отвечать на них; · кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; · составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу; · читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; · списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; · писать краткое поздравление с опорой на образец; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран; · преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; · ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке; · более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Стандарт начального общего образования по математике
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования; · освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; · воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Числа и вычисления Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Отношения «больше на...», «меньше на...». Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Отношения "больше в...", "меньше в...". Деление с остатком. Арифметические действия с нулем. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Перестановка слагаемых в сумме. Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Построение простейших логических выражений типа «...и / или...», «если..., то...», «не только, но и...». Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин. Установление пространственных отношений: выше — ниже, слева —справа, сверху —снизу, ближе — дальше, спереди — сзади, перед, после, между и др. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник. Распознавание: окружность и круг; куб и шар. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения математики ученик должен знать/понимать: · последовательность чисел в пределах 100 000; · таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; · таблицу умножения и деления однозначных чисел; · правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; уметь: · читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; · представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; · пользоваться изученной математической терминологией; · выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста; · выполнять деление с остатком в пределах ста; · выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); · выполнять вычисления с нулем; · вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них); · проверять правильность выполненных вычислений; · решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий); · чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка; · распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); · вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата); · сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.) · сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; · определения времени по часам (в часах и минутах); · решения расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); · оценки размеров предметов «на глаз»; · самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
Стандарт начального общего образования по окружающему миру
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; · освоение знаний об окружающем мире, единстве и · различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; '; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Окружающий мир. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя. Младший школьник. Режим дня школьника. Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре). Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях. Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье. Хозяйство в семье, бюджет, деньги. Сверстники, друзья. Школа, учебный труд. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе. Природа. Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказание погоды. Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ (на примере воды, воздуха). Разные состояния воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края). Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги {узнавание в природе, на рисунке, карте). Почва, ее значение для жизни. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком. Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение). Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание). Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах). Природные сообщества родного края (2-3). Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей 2-3 природных зон. Человек и природа. Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Природа как важнейшее условие жизни человека. Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Красная книга России (отдельные представители растений и животных), заповедники, национальные парки (общее представление). Правила поведения в природе. Общество. Человек — член общества. Россия — наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте. Конституция — основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Важнейшие события, происходящие в современной России. Москва — столица России (названия основных достопримечательностей; характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой: герб столицы) Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Народы, населяющие Россию (2-3): обычаи, характерные особенности быта. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Родной край — малая родина. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края. Земля — планета жизни. Солнце — небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля — планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте). Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода. Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте). Опыт практической деятельности. Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе. Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах. Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения окружающего мира ученик должен знать/понимать: · название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); · государственную символику России; · государственные праздники; · основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; · общие условия, необходимые для жизни живых организмов; · правила сохранения и укрепления здоровья; · основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе); уметь: · определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); · различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; · различать части растения, отображать их в рисунке (схеме); · приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; · показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города); · описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения; · ориентирования на местности с помощью компаса; · определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; · установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; · ухода за растениями (животными); · выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения; · оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране; · удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Стандарт начального общего образования по искусству
Музыка
Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: становление музыкальной культуры; · развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха и певческого голоса, музыкальной памяти и ассоциативного мышления, воображения; музыкального восприятия и творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности; · освоение музыкальных произведений и знаний о музыке; · овладение практическими умениями и навыками в музыкально-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); · воспитание музыкального вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к человеку, к своему народу, Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Введение в искусство Представления о музыке. Образная природа музыкального искусства. Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека, его отношения к природе к жизни. Музыка народная и профессиональная. Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края, сочинения профессиональных композиторов. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация и развитие в музыке. Песенность, танцевальность и маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика, лад). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Представление о многообразии музыкальных жанров (песня, танец, марш и их разновидности: опера, балет, образцы симфонической музыки, мюзикл,) и форм (двух- и трехчастная, вариации, рондо). Овладение элементами нотной грамоты. Певческие голоса: детские, мужские, женские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры :народных инструментов, духовой, симфонический. Музыкальное искусство в жизни страны Государственный музыкальный символ - гимн России. Музыкальные традиции родного края. Важнейшие события музыкальной жизни: конкурсы, и фестивали. Музыка в радио- и телепередачах.
Опыт музыкально-творческой деятельности Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в музыкальной деятельности. Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное общение с музыкой, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; накопление музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыке, многообразия ее видов, жанров и форм. Пение. Хоровое и сольное пение с сопровождением без сопровождения, с ориентацией на нотную запись. Поиски исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе исполнения произведения, вокальной импровизации. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для воплощения музыкально-исполнителького замысла и выражения своего отношения к музыкальному произведению. Инструментальное музицирование. Накопление опыта творческой деятельности в индивидуальном и коллективном музицировании на элементарных музыкальных инструментах в процессе исполнения произведений, сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации. Музыкально-пластическое движение. Индивидуально-личностное выражение характера музыки и особенностей ее развития пластическими средствами в коллективной форме деятельности при создании композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Драматизация музыкальных произведений. Участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой деятельности: инсценировка песен, танцев. Выражение образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в создании декораций и костюмов к инсценировкам.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать: · слова и мелодию Гимна России; · смысл понятий: "композитор", "исполнитель", "слушатель"; · названия изученных жанров и форм музыки; · народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды); · названия изученных произведений и их авторов; · наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров; уметь: · узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; · определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш); · определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах); · передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах; · исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения; · исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки; · исполнения знакомых песен; · участия в коллективном пении; · музицирования на элементарных музыкальных инструментах; · передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.
Изобразительное искусство Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: · развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; · освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка; · овладение элементарным умениями, навыками, способами художественной деятельности; · воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Эстетическое восприятие и основы изобразительного искусства Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образное содержание искусства. отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей; отношения к природе, человеку и обществу. Виды и жанры изобразительных (пластических) искусств (общее представление), их связь с жизнью. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни. Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников: В.М. Васнецова, И.Б. Репина, В.Н. Сурикова, ВА Серова, А.К. Саврасова, И.А. Шишкина, И.И. Левитана, К.Ф. Юона, Н.Э. Грабаря, АЛ. Пластова, АЛ. Дейнеки, Рафаэля Санти, Леонардо да Винчи, Рембрандта ван Рейна, В. Ван-Гога, К. Моне. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий). Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной деятельности2. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Освоение основ рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение навыками бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии. Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе, небольшом сочинении. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать/понимать: · основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; · известные центры народных художественных ремесел России; · ведущие художественные музеи России; уметь: · различать основные и составные, теплые и холодные цвета; · узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; · сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства); · использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу); · применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · самостоятельной творческой деятельности; · обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства; · оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Технология (труд) Изучение технологии (труда) на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: · овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; · » развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; · освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий; · воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление). Содержание труда людей ближайшего окружения (профессии). Ручной, механизированный и автоматизированный труд. Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой. Создание моделей несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности). Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности). Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач. Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций из различных материалов по образцам, рисункам, эскизам, чертежам.. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу. Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Проверка модели в действии. Демонтаж изделий. Домашний труд Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Несложный рнмонт книг. Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий) Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер. Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения технологии ученик должен знать/понимать: · роль трудовой деятельности в жизни человека; · распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей); · влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; · область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров); •' · основные источники информации; · назначение основных устройств компьютера; · правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером; уметь: · выполнять инструкции при решении учебных задач; · осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами; · получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); · изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; · соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; · создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; · осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.); · соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий; · создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу; осуществления сотрудничества в процессе совместной работы; · решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера. · поиска информации с использованием простейших запросов; · изменения и создания простых информационных объектов на компьютере
Физическая культура
Изучение физической культуры на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей · укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности; · - развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности; овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга; · воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Укрепление здоровья и личная гигиена Оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплексы). Утренняя гимнастика и физкультпаузы. Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Способы формирования правильной осанки, рационального дыхания при выполнении физических упражнений. Измерение индивидуальных показателей: физического развития (длины и массы тела) физической подготовленности (гибкости, силы, быстроты). Определение частоты дыхания и сердечных сокращений в процессе занятия физическими упражнениями. Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, способы взаимодействия во время подвижных игр и состязаний. Способы двигательной деятельности. Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, использование их в различных условиях, преодолении естественных и искусственных препятствий. Простейшие упражнения на гимнастических снарядах: весы, стойки, упоры, наскоки и соскоки. Стилизованные (образные) способы передвижения. Опорные прыжки. Прыжки через гимнастическую скакалку (в различных вариантах). Элементы ритмической гимнастики и танцев. Простейшие акробатические упражнения: стойки, подскоки, перекаты, равновесия, упоры, повороты и перевороты, кувырки. Плавательные упражнения начального этапа обучения. Простейшие способы передвижения на лыжах. Физические упражнения с предметами и без предметов для развития основных физических качеств (ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы, выносливости). Сюжетно-ролевые подвижные игры и эстафеты (в том числе с элементами спортивных игр). Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения физической культуры ученик должен знать/понимать: · роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека; · правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки; · правила поведения на занятиях физической культурой; уметь: · передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях; · выполнять акробатические и гимнастические упражнения; · выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения, и формирования правильной осанки; · осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх; · выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур; · преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий; соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности; · наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; · самостоятельной организации активного отдыха и досуга;
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ изо таблицы) (Автосохраненный).docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
Содержание предмета |
НРК |
1 |
Истоки родного искусства |
(9 ч) |
Каждый народ — художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов Земли) Истоки искусства твоего народа (8 ч) Пейзаж родной земли. Образ традиционного русского дома (избы). Украшения деревянных построек и их значение. Деревня — деревянный мир. Образ красоты человека. Народные праздники. |
1. Картины природы родного края
|
2 |
«Древние города нашей Земли» |
(7 ч) |
Древние города твоей земли Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители. Древнерусские воины-защитники. Древние города Русской земли. Узорочье теремов. Праздничный пир в теремных палатах.
|
2.Родная улица.
|
3 |
«Каждый народ Земли – художник»
|
(10 ч) |
Каждый народ — художник Образ художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры Японии. Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
|
|
4 |
«Каждый народ – художник» |
(8 ч) |
Искусство объединяет народы (8 ч.) Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости. Сопереживание — великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды. Искусство народов мира (обобщение темы). |
3.Солдат - всегда солдат! |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно – Тематическое планирование
Таблица 2
№
|
Тема урока |
дата
|
Типы уроков |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки |
Виды учебной деятельности |
НРК |
||||||||||
Тема: Истоки родного искусства(9 ч)
|
|
|||||||||||||||||
1-2 |
Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы. Р.К |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
2 |
Выполнение деревенского пейзажа по представлению. Изображение деревни в природной среде, гармонии жилья с природой. Завершение работы в цвете. |
в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ: - устройство русской избы, элементы украшения избу; - традиции и обычаи народных праздников. УМЕТЬ: - создавать панно; - конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями; - передавать облик древних городов; - создавать женский образ; - создавать мужской образ; -изображать сельский труд; -работать в коллективе.
|
фронтальная беседа групповая работа)
Практическая работа |
Картины природы родного края С 10-12
|
||||||||||
3-4 |
Образы древних русских городов |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
2 |
Конструирование из бумаги кремля с крепостными стенами, башнями, постройками. Презентация.
|
Беседа Практическая работа Индивидуальное конструирование |
|
|||||||||||
5. |
Образ русского человека (женский образ) |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение русских женских образов, красоты, мягкости, силы, нежности, русских женщин. Презентация
|
Устная дискуссия Практическая работа |
|
|||||||||||
6. |
Образ русского человека (мужской образ)
|
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение мужских образов (пахаря, богатыря, их силы и мужества). Презентация
|
Беседа Тематическая работа
|
|
|||||||||||
7. |
Воспевание труда в искусстве |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение сельского труда (пахота, сенокос, уборка урожая). Презентация
|
Беседа Практическая тематическая работа |
|
|||||||||||
8. |
Народные праздники. |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Выполнение предварительного рисунка для панно «Ярмарка в русском городе» |
Беседа Коллективная тематическая работа |
|
|||||||||||
9. |
Народные праздники. Обобщение по теме «Искусство нашего народа»Твои книжки |
|
Обобщение и системати зация знаний |
1 |
Создание панно на тему народного праздника «Ярмарка в русском городе», цветовое решение. Обобщение темы четверти. |
Устная дискуссия Коллективная работа Практическая работа |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||
«Древние города нашей Земли» (7 ч) |
|
|||||||||||||||||
10. |
Природа и селения разных народов. Р.К |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение пейзажа с селениями разных народов Презентация |
в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ: - исторические памятники. УМЕТЬ: - конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями; - передавать национальную красоту женщины; - изображать пейзаж; - изображать процесс сельского труда; - оценивать работы.
|
Устная дискуссия Практическая работа |
Родная улица. С123-124 |
||||||||||
11. |
Образы городов и исторических памятников |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Выполнение рисунка архитектурных ансамблей городов Прибалтики, Закавказья, Средней Азии и т. д. Презентация |
Беседа Практическая работа Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
12. |
Образы городов и исторических памятников
|
|
Закрепление знаний |
1 |
Работа над композицией архитектурных ансамблей городов в цвете. Цветовое решение |
Тематическая работа |
|
|||||||||||
13. |
Образ человека в искусстве разных народов |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение женского образа одного из народов (через цвет, рисунок фигуры). |
Тематическая работа |
|
|||||||||||
14. |
Труд в искусстве разных народов |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение людей в труде, например: уборка хлопка, лов рыбы, сбор винограда или на заводе, фабрике, шахте и т.д. (выполнение рисунка или эскиза для скульптуры) |
Беседа Тематическая работа |
|
|||||||||||
15. |
Труд в искусстве разных народов |
|
Закрепление знаний |
1 |
Завершение работы в цвете, лепка в материале (пластилин). Лепка.
|
Беседа Коллективная тематическая работа |
|
|||||||||||
16. |
Обобщение по теме «Искусство разных народов» |
|
Обобщение и системати зация знаний |
1 |
Обсуждение материалов по изобразительному искусству, принесенных классом. Выставка работ. |
Беседа
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||
«Каждый народ – художник» (10 ч)
|
|
|||||||||||||||||
17. |
Художественная культура Древней Греции |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Наброски фигуры (рисунки) в греческом стиле.
|
в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ: - своеобразие культуры Древней Греции; - отличительные признаки искусства Японии – связь с природой, легкость, грация, ирония; - особенности культуры Западной Европы в эпоху Средневековья. УМЕТЬ: - создавать панно; - работать в коллективе; - оценивать работы.
|
Беседа
Индивидуальная работа |
|
||||||||||
18. |
Художественная культура Древней Греции |
|
Закрепление знаний |
1 |
Вырезание по силуэту элементов архитектуры.
|
Беседа Практическая работа Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
19. 20 |
Художественная культура Древней Греции |
|
Комплексное применение знаний |
2 |
Склеивание макетов древнегреческих храмов. Создание панно «Греческий атлетический праздник», или «Праздник Великих Панафиней». |
Коллективная работа |
|
|||||||||||
21. |
Художественная культура Японии |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение природы через детали, характерные для японских художников (ветка с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни). Пейзаж |
Устная дискуссия тематическая индивидуальная работа |
|
|||||||||||
22. |
Художественная культура Японии |
|
Закрепление знаний |
1 |
Передача характерных черт лица, прически, движения, фигуры |
Фронтальная беседа Практическая работа |
|
|||||||||||
23. |
Художественная культура средневековой Западной Европы |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Архитектурные зарисовки средневековых западноевропейских городов. |
Беседа тематическая Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
24. |
Художественная культура средневековой Западной Европы |
|
Закрепление знаний |
1 |
Зарисовки по представлению. |
Беседа Практическая работа Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
25. |
Художественная культура средневековой Западной Европы
|
|
Комплексное применение знаний |
1 |
Работа над созданием коллективного панно
|
Беседа Коллективная тематическая работа |
|
|||||||||||
26. |
Обобщение по теме «Каждый народ Земли - художник» |
|
Обобщение и системати зация знаний |
1 |
Используя панно, выполненные детьми за четверть, а так же материал, собранный учащимися, провести беседу по закреплению знаний. |
|
Устная дискуссия
|
|
||||||||||
«Искусство объединяет народы» (8 ч) |
|
|||||||||||||||||
27. |
Все народы воспевают материнство |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Работа на тему «Мама». Презентация |
в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ: - о разных видах искусства. УМЕТЬ: - рисовать портрет мамы; - изображать любимого человека; - выполнять рисунок на драматический сюжет; - создавать композицию, самостоятельно подбирать ее сюжет; - проявлять фантазию и вображение.
|
Беседа тематическая Индивидуальная работа |
|
||||||||||
28. |
Все народы воспевают мудрость старости |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение любимого пожилого человека (дедушка, бабушка, учительница и т. д.). Презентация |
Беседа тематическая Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
29. |
Искусство всех народов объединяет людей и в радости и в горе |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Рисунок с драматическим сюжетом (больное животное, погибшее дерево ит. д.). Презентация |
Устная дискуссия Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
30. |
Все народы видят красоту человека в его борьбе за свободу и справедливость
|
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение событий, которые волнуют сегодняшних школьников. Презентация |
Работа в парах |
|
|||||||||||
31. |
Все народы видят красоту человека в его борьбе за свободу и справедливость |
|
Закрепление знаний |
1 |
Создание эскиза памятника герою. Презентация
|
Групповая работа |
|
|||||||||||
32. |
Все народы скорбят о павших за справедливость и воспевают их подвиг. Р.К |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Выполнение проекта памятника в объеме. |
Беседа Практическая работа групповая работа |
Солдат всегда солдат! с138-139 |
|||||||||||
33. |
Обобщение по теме «Представление народов о духовной красоте человека» |
|
Обобщение и системати зация знаний |
1 |
Подготовка работ к выставке |
Беседа Коллективная тематическая работа |
|
|||||||||||
34. |
Художественная выставка |
|
Проверка и оценка ЗУН |
1 |
выставка работ |
Фронтальная работа |
|
|||||||||||
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
1. 1. Учебник: Изобразительное искусство. Каждый народ художник. 4 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская ; под редакцией Б.М. Неменского. – 8-е изд. – М.: Просвещение,.2. Неменский Твоя мастерская 4кл. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству (Просвещение)
|
2. 1. Учебник: Изобразительное искусство. Каждый народ художник. 4 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская ; под редакцией Б.М. Неменского. – 8-е изд. – М.: Просвещение,.2. Неменский Твоя мастерская 4кл. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству (Просвещение) 3. Поурочные планы по программе «Изобразительное искусство. 4 класс» /автор-составитель Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2009 |
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ изо.docx
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: рабочая программа.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 34 ч.
Форма обучения: очная.
Принципы отбора учебного материала:
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы,
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программой для общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд, 1 – 9 классы», созданной под руководством Б.М. Неменского, утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 г.
Основными целями начального обучения
изобразительному искусству являются:
Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Целью художественного воспитания и обучения в 4 классе является формирование представления о многообразии культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, обучающиеся начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатства человеческой культуры.
Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.
Темы раскрывают богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все – и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники – разное. Обучающиеся должны осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разнообразными художественными культурами и что они не случайно разные.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром («Природа России», «Родной край – часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества»), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Основные содержательные линии.
В рабочей программе по изобразительному искусству 4 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.
Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.
Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения:
♦ воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
♦ выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений;
♦ анализировать результаты сравнения;
♦ объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
♦ работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;
♦ решать творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;
♦ создавать творческие работы на основе собственного замысла;
♦ формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);
♦ работать с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками;
♦ участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;
♦ конструировать из бумаги макеты детских книжек;
♦ складывать бумагу в несколько слоев, соединять простые объемные бумажные формы в более сложные бумажные конструкции (создание игрушечного транспорта);
♦ передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека
Практические работы.
1) Выставки.
2) Защиты работ.
Место и роль учебного курса.
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«Каждый народ — художник»
(изображение, украшение, постройка в творчестве народов Земли)
Истоки искусства твоего народа (9 ч)
Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы творчества.
Пейзаж родной земли.
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
Образ традиционного русского дома (избы).
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Украшения деревянных построек и их значение.
Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические образы мира. Изба — образ лица человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад — лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно — изображение избы (гуашь, кисти).
Деревня — деревянный мир.
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное панно или индивидуальная работа.
Материалы: гуашь, бумага, клей, ножницы.
Образ красоты человека.
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка»).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежды. При наличии дополнительных уроков — изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».
Народные праздники.
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник — это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Древние города твоей земли (7 ч)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город имеет особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.
Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.
Древнерусский город-крепость.
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.
Древние соборы.
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.
Древний город и его жители.
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Древнерусские воины-защитники.
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.
Древние города Русской земли.
Знакомство со своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля и др. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Узорочье теремов.
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера палаты — подготовка фона для следующего задания.
Праздничный пир в теремных палатах.
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Каждый народ — художник (10 ч)
Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к осознанию многообразия художественных культур мира.
Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с культурой современного мира: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как пример культуры Востока.
Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком — особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Образ художественной культуры Японии.
Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Групппа «главного художника» работает над фоном панно.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы «Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно быть не запоминание названий, а радость от возможности поделиться открытиями уже прожитых детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера именно на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не заучиванием памятников, а пониманием разности своей работы в разных культурах, помогать осознанию того, что постройки, одежды, украшения у различных народов очень разные.
Искусство объединяет народы (8 ч.)
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап обучения. Темы в течение года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники и т. д. Дети должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато различными художественными культурами и что они не случайно разные.
Теперь задачи принципиально меняются, они как бы противоположны — от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что при любых различиях люди остаются людьми и есть нечто воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное.
Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.
Все народы воспевают материнство.
Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.
Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, отношение друг к другу.
Все народы воспевают мудрость старости.
Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Изображение любимого пожилого человека. Главное — это стремление выразить его внутренний мир.
Сопереживание — великая тема искусства.
С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.
Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т. д.).
Герои, борцы и защитники.
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов.
Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).
Юность и надежды.
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение темы).
Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать
· основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;
· известные центры народных художественных ремесел России;
· ведущие художественные музеи России;
уметь
· различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
· узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
· сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
· использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
· применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· самостоятельной творческой деятельности:
· обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
· оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков
по изобразительному искусству
Оценка "5"
· учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
· правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
· верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
· умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
· учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
· гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
· умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
· учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
· допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
· учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
· не справляется с поставленной целью урока;
· учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ информатика п з.doc
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы:
рабочая программа составлена на
основе Примерной авторской программы начального общего образования
по информатике для начальной школы:
"Информатика 3 - 4" (А. Л.
Семенов, Т. А. Рудченко)
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год
Объем учебного времени: 34 часа
Форма обучения: очная
Режим занятий: 1 час в неделю
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø авторской программой Семенова А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика». Сборник рабочих программ. 1 - 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений - (Москва, «Просвещение», 2011 г.) – 55 с. : ил. Календарно-тематическое планирование составлено на основе тематического планирования для УМК Семенов А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика, 3-4 классы» для школ, изучающих информатику с 3 класса
Функции документа.
Основные цели начального обучения информатике
Главная цель изучения курса - формирование у ребенка информационной культуры, под которой мы понимаем систему общих умений практически работать с информацией и передавать ее другим. Жизнь требует, чтобы многие элементы информационной культуры вошли в начальное образование - в школе и дома. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации - справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов и программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку. В этом курсе учащиеся усваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры и необязательно связанных с компьютером.
Одна из основных задач курса, как и всего обучения в школе, – это усвоение языка. В ходе работы над курсом постепенно вводятся ключевые слова и выражения, которые важны потому, что систематически используются в текстах учебных материалов, причем с точно определенным и фиксированным смыслом, одинаково понятным и для всех детей и учителя. Для всех ключевых слов авторы стараются максимально подробно и ясно для ребенка (а также для учителя и родителей) разъяснить, проиллюстрировать и зафиксировать их смысл.
Еще одна важная задача курса – формирование системы общих понятий, которые лежат в базисе современной информатики и математики. Эти понятия в наибольшей степени соответствуют задачам продолжения образования в средней, старшей школе и продолжения образования в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.
Общая характеристика учебного предмета
Наше время предъявляет к людям новые требования. Объем информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, растет изо дня в день. Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которыми мы пользуемся (от справочников, телефона, стиральных машин до компьютеров), становятся все более сложными и требуют от нас больших знаний и умений для работы с ними. Поэтому особую актуальность сегодня приобретает информационная культура, многие элементы которой должны войти уже в начальное образование. Информационная культура – это система общих знаний, представлений, взглядов, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. Это понятие находится в ряду таких понятий, как художественная культура, культура поведения и т. п. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.
В современном начальном и среднем образовании постепенно происходит смещение приоритетов. Выработка информационной культуры становится одним из основных приоритетов в целях современного образования, естественно, меняется и подход к изучению информатики в школе. Российские тенденции развития в этой области образования соответствуют мировым:
• сокращается
объем осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений,
непосредственно связанных со спецификой используемых средств ИКТ; школьники
знакомятся
с интуитивно ясными средствами стандартного интерфейса, после чего особенности
работы с
конкретными программными средами и техническими устройствами могут осваиваться
ими
самостоятельно в ходе их применения;
• изучение информатики и информационных технологий в рамках
отдельного предмета
разгружается за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения
всех
общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности;
основным
вариантом изучения становится полная интеграция содержания информатики и
информационных технологий в математике, технологии, других школьных дисциплинах
без
выделения отдельного предмета;
• происходит отказ от обязательного освоения школьниками сред и
языков профессионального
программирования;
• расширяется изложение вопросов социальной информатики (этические, экологические и правовые вопросы работы с информацией);
• начало изучения информатики переносится в начальную школу, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения и тем самым способствует разгрузке учащихся.
Перечисленные тенденции были учтены авторами при создании курса «Информатика 3– 4». Этот курс интегрирует теоретическую информатику, социальную информатику и информационные технологии и закладывает базис для основных информационных и коммуникативных знаний высокого уровня, дает учащимся навыки использования компьютера и другие информационно-технологические знания и навыки, лежащие в основе информационной культуры, которые могут (и должны) немедленно использоваться учащимися при изучении различных предметов.
Программа курса соответствует «Обязательному минимуму содержания обучения образовательной области «Информатика» для средних общеобразовательных учреждений» и рекомендациям ЮНЕСКО-ИФИП «Информатика в начальном образовании».
Курс «Информатика 3–4» (А. Л. Семенова и др.) служит существенным подспорьем в развитии новой грамотности, содержание которой значительно шире классических «трех навыков», соответствующих традиционному содержанию начального образования: читать, писать, считать. Имеется в виду расширение понятий чтения (активный поиск всех разновидностей и типов информации, ее восприятие и анализ); письма (создание информационных объектов различных типов, установление связей (ссылок) между различными объектами, организация информации надлежащим образом); и счета (проектирование и конструирование объектов и действий; различные построения, в том числе логические, в графических и телесных средах, естественным образом представляющих основные объекты теории вычислений и математики конечных объектов).
Новая грамотность – сочетание осваиваемых детьми основных лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков, умения работать с определенными материалами, орудиями умственного и физического труда, способности выполнять операции и процедуры, т. е. внутренних и внешних технологий – служит базой последующих этапов и сфер обучения.
Характерно, что в связи с изменением места и роли образовательной области «Информатика» в школе, меняются не только образовательные технологии, но и сама структура предметных областей. Постепенно информатика, бывшая некогда периферийной дисциплиной, находит свое значимое место в школьном обучении. Изучение курса «Информатика 3–4» поддерживает другие дисциплины, способствует общему развитию детей и их умению ориентироваться в окружающем мире. Основные идеи курса находят свое отражение и в других школьных предметах, поэтому данный курс вполне может войти в базовое ядро обучения в начальной школе. Авторы курса считают, что изучение курса параллельно с основными курсами русского языка и
математики позволяет существенно повысить качество освоения традиционных тем в этих курсах за счет формирования у учащихся еще одной, «информатической» точки зрения и развития их мыслительных и коммуникативных способностей. При этом, по мнению авторов, работа с компьютером является полезным и важным дополнением, но не необходимой частью для достижения главных целей курса.
Среди задач изучения информатики в начальной школе – научить ребят:
• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
• ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;
• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;
• планировать
собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель,
проверять и корректировать планы;
• анализировать языковые объекты;
• использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.
В ходе изучения курса «Информатика 3–4» важные фрагменты математических основ информатики, относящиеся к базовому человеческому знанию, осваиваются учащимися в наглядной графической и телесной форме. Математические основы информатики во многих отношениях являются естественным полем формирования общеучебных навыков и развития общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка. Важность теоретической информатики как науки выходит за рамки изучения компьютеров: учащиеся осваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры, необязательно связанных с компьютером.
В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:
• ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;
графические и телесные объекты учебной деятельности;
• введение всего спектра основных понятий современной
компьютерной математики на
материале наглядных примеров, а не в виде формальных определений для
заучивания;
• использование
человеческих языков как основной области реальных приложений
математических конструкций.
Представление о правилах игры, явных и неявных, существенно для работы в классе. И создатели курса (математики и лингвисты), и учителя, и дети, работающие с учебником, - все играют по одним и тем же правилам, правилам математики и информатики. Ведь гроссмейстер выигрывает партию у любителя не потому, что его «назначили» гроссмейстером, - правда в шахматах для всех одна. Задача, которую авторы ставят с первых уроков перед учителем и детьми, - договориться о правилах игры, т. е. правилах, принципах, законах совместной деятельности. На протяжении всей работы с курсом необходимо ясное и явное понимание этих правил детьми. Такие правила обычно считаются самоочевидными и потому несущественными, при этом иногда служат причиной учебной неуспешности. Понимание ребенком того, что значит правильно или неправильно решенная задача, - важнейший элемент всего учебного процесса. Авторы стараются как можно более ясно и явно формулировать все условия и ограничения каждой задачи.
Суждение о том, правильно решена задача или нет, в равной степени должно быть доступно и ребенку, и учителю.
Текущий контроль
Итоговый контроль
Место и роль учебного курса.
Согласно базисному учебному плану на изучение информатики в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 1 ч в неделю (34 ч в год) за счет урока «Труда» . Предполагается бескомпьютерный вариант работы с курсом в виду отсутствия технической оснащенности школы. В этом случае дети будут работать только с бумажными составляющими курса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Во второй части курса ("Информатика, 3–4") дети продолжают работу с базовыми объектами математической информатики (и всей современной математики) – цепочками и мешками. В курсе появляются новые объекты – деревья и цепочки цепочек. С одной стороны, эти объекты, как говорят математики, являются "естественным обобщением" цепочек. С другой стороны, они отражают определённые важные свойства мышления, языка и окружающего мира. Объекты и события, входящие в цепочки, могут иметь собственную внутреннюю структуру, а ход событий необязательно будет однозначно заранее предопределён и может "ветвиться". Например, в цепочке дней каждый день является самостоятельной цепочкой событий. Другой пример: отпуск будет проходить так или иначе в зависимости от погоды и других условий.
Дети познакомятся с простейшим исполнителем – Робиком. Робик будет нашим главным партнёром в изучении соответствия между планом и его выполнением.
В этой части курса снова предлагается провести несколько проектных занятий. Все необходимые материалы для их проведения есть в тетради проектов и в специальном разделе книги для учителя.
1. Правила игры
Правила работы с учебником, рабочей тетрадью (листами определений и задачами), тетрадью проектов.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать и понимать правила работы на обычном и проектном уроке;
иметь представление об условии задачи как системе ограничений;
иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего
решения.
Учащиеся должны уметь:
правильно работать с учебником и рабочей тетрадью (листами определений и задачами), а
также с материалами к проектам;
участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и строго
соблюдать установленные правила игры;
последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи;
самостоятельно проверять соответствие результата поставленному условию;
2.Базисные
объекты и их свойства
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и
цифры. Свойства основных
объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты. Допустимые действия с основными объектами: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Проект «Одинаковые фигурки, или Разделяй и властвуй» – поиск одинаковых объектов в большом массиве с использованием разбиения задачи на подзадачи.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать базисные объекты курса (фигурки, бусины, буквы и пр.);
иметь представление о свойствах базисных объектов;
иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного
решения.
Учащиеся должны уметь:
искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;
правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини,
раскрась, нарисуй в окне и пр.);
3.Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности
объектов. Одинаковые и разные
цепочки. Общий порядок бусин в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок объектов в цепочке – понятия: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже, второй перед, третий после и т. п. Понятия перед каждой и после каждой для объектов в цепочке. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочки цепочек. Операция раскрытия цепочки мешков.
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.
Учащиеся должны уметь:
строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию;
выделять цепочку по нескольким заданным свойствам;
выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
выполнять операцию склеивания цепочки цепочек;
выполнять операцию раскрытия цепочки мешков;
оперировать понятиями: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний, третий с
конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
оперировать понятиями: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже;
оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
строить цепочки по индуктивному описанию;
строить цепочку по мешку ее бусин и набору ее свойств.
4.Мешок
Понятие мешка как неупорядоченной конечной структуры (мультимножества). Одинаковые и разные мешки. Проект «Одинаковые мешки» – поиск одинаковых мешков в ситуации большого количества объектов и мешков. Понятие мешок бусин цепочки. Понятия все/каждый для элементов мешка. Понятия есть/нет для мешка. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Цепочка мешков
.Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о мешке;
понимать основные отличия мешка от других структур курса;
знать основные понятия, относящиеся к объектам в мешке;
иметь представление о мешке бусин цепочки;
иметь представление о делении объектов на группы по различным признакам;
иметь представление о цепочке мешков.
Учащиеся должны уметь:
оперировать понятиями все/каждый, есть/нет;
строить и достраивать мешок по инструкции и по описанию;
выделять мешок по нескольким заданным свойствам;
выделять из набора одинаковые и разные мешки;
использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
сортировать объекты по одному и двум признакам;
строить мешок бусин цепочки;
5.Области
Понятие области картинки. Выделение областей картинки. Алгоритм подсчета областей картинки.
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об области картинки; понимать алгоритм подсчета областей картинки.
Учащиеся должны уметь:
выделять на картинке области;
подсчитывать общее число областей картинки, используя формальный алгоритм подсчета;
6.Логические
значения утверждений
Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность
которых невозможно
определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.
Учащиеся должны знать и понимать:
понимать отличия в логических значениях утверждений: истинно, ложно, неизвестно;
иметь представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.
Учащиеся должны уметь:
определять значения истинности утверждений для данного объекта;
выделять объект, соответствующий данным значениям истинности утверждений;
строить объект, соответствующий данным значениям истинности утверждений.
7.Язык
Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка,
алфавитная линейка. Слово как
цепочка букв. Имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, дефис, апостроф. Словарный (лексикографический) порядок. Расстановка слов в словарном порядке. Учебный словарик и настоящие словари. Проект «Лексикографический (словарный) порядок» – работа с большими словарями, поиск слов. Проект «Сортировка слиянием» – сортировка большого массива слов с использованием метода сортировки слиянием. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать русские и латинские буквы и их русские названия;
уверенно ориентироваться в устройстве русской алфавитной цепочки;
иметь представление о слове как о цепочке букв;
иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;
иметь представление о знаках, используемых в русских текстах;
понимать правила лексикографического (словарного) порядка;
иметь представление об алгоритме сортировке слиянием;
иметь представление о толковании слова;
иметь представление о лингвистических задачах.
Учащиеся должны уметь:
правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
использовать имена для различных объектов;
искать слово в словаре любого объема;
сортировать слова в словарном порядке;
сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.
8.
Исполнитель Робот
Исполнитель Робот. Поле и команды (вверх, вниз,
вправо, влево) Робота. Программа для
Робота. Построение программы по результату ее выполнения. Использование конструкции
повторения в программах для Робота. Цепочка выполнения программ. Дерево выполнения программ.
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о формальном исполнителе Робот;
знать команды Робота и понимать систему его ограничений;
иметь представление о конструкции повторения;
иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом;
иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота.
Учащиеся должны уметь:
выполнять простейшие линейные программы для Робота;
строить программу для Робота по результату ее выполнения;
выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения;
строить цепочку выполнения программы Роботом;
строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.
9.Дерево
Понятие дерева как конечного направленного
графа. Понятия следующий и предыдущий
для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево раскрытия цепочки мешков. Проект «Фамильное дерево» – построение родословного дерева своей семьи. Дерево выполнения программ для Робота. Дерево игры, ветка из дерева игры. Дерево всех слов данной длины из данного мешка. Дерево перебора. Дерево вычислений арифметического выражения.
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о дереве;
понимать отличия дерева от цепочки и мешка;
иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях),
уровнях, путях; знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.
Учащиеся должны уметь:
оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая
вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;
строить деревья по инструкции и описанию;
использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;
строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;
строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях);
строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками;
вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
10.Игры
Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового
турнира. Проект «Турниры и
соревнования» – изучение способов проведение спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим, Слова и Города. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. **Проект «Угадай задуманную букву» – построение стратегии выигрыша в игре Угадай букву/число методом последовательного приближения.
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление об играх с полной информацией;
знать примеры игр с полной информацией;
понимать и составлять описания правил игры;
понимать правила построения дерева игры;
знать определение выигрышной и проигрышной позиции;
иметь представление о выигрышной стратегии;
иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для
построения выигрышной стратегии;
Учащиеся должны уметь:
оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры,
позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;
строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим,
Камешки, Ползунок);
строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов
позиций;
строить выигрышную стратегию для игры в Камешки.
11. Информация и информационные процессы
Особенности информационных процессов, происходящих в различных областях науки и реальной жизни. Процесс поиска и отбора информации, необходимой для решения познавательных и практических задач.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни;
Учащиеся должны уметь:
воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять
простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;
искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях,
справочниках, картах и т. п.;
строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в
том числе из заданных блоков);
использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.;
передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Учащиеся должны:
• иметь представление о цепочке
выполнения программ и дереве выполнения программ, использовать и
строить цепочки и деревья выполнения программ, строить программу по результату
ее выполнения исполнителем;
• иметь представление об играх с
полной информацией, правилах игры, цепочке позиций игры, дереве игры;
• уметь использовать и строить дерево
игры или часть дерева игры с полной информацией;
• иметь представление о выявлении,
построении и использовании выигрышных стратегий в играх с полной
информацией;
• использовать деревья для решения
задач, иметь представление о переборе вариантов по дереву, построении дерева
всех слов данной длины из букв данного мешка;
• иметь представление о методе
последовательного приближения;
• иметь представление о дереве
вычисления арифметического выражения со скобками и без скобок;
• иметь представление о лингвистических
задачах, уметь решать простейшие из них.
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по информатике
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии оценок для проекта:
- эстетичность оформления;
- содержание, соответствующее теме работы;
- полная и достоверная информация по теме;
- отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ информатика табл.docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Количество часов |
№ урока |
Содержание предмета |
Требования к уровню обученности обучающихся |
Формы контроля |
1 |
4ч |
1 |
Склеивание мешков цепочек. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.
Учащиеся должны уметь: строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию; выделять цепочку по нескольким заданным свойствам; выделять одинаковые и разные цепочки из набора; выполнять операцию склеивания цепочки цепочек; выполнять операцию раскрытия цепочки мешков;
|
Контрольная работа1-А |
2-3 |
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач |
||||
4 |
Контрольная работа1-А |
||||
2 |
3ч |
5 |
Путь дерева. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о дереве; понимать отличия дерева от цепочки и мешка; иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;знать алгоритм построения мешка всех путей дерева. Учащиеся должны уметь: оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева; строить деревья по инструкции и описанию; использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей; строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей; строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях); строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
|
|
6 |
Все пути дерева. |
||||
7 |
Деревья потомков. |
||||
3 |
1 |
8 |
Проект «Сортировка слиянием» |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию. |
проект |
4 |
1 |
9 |
Робик. Конструкция повторения. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о формальном исполнителе Робот; знать команды Робота и понимать систему его ограничений; иметь представление о конструкции повторения; иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом; иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота. Учащиеся должны уметь: выполнять простейшие линейные программы для Робота; строить программу для Робота по результату ее выполнения; выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения; строить цепочку выполнения программы Роботом; строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.
|
|
5 |
4 |
10 |
Склеивание мешков цепочек. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.
|
Контрольная работа 2 -Б |
|
11
|
Таблица для склеивания мешков |
|||
|
12 |
Контрольная работа 2 -Б |
|||
|
13 |
Выравнивание, решение задач. |
|||
6 |
4 |
14 |
Проект «Турниры и соревнования», 2 часть. Круговой турнир. Крестики-нолики. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об играх с полной информацией; знать примеры игр с полной информацией; понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии; иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии; Учащиеся должны уметь: оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры; строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим, Камешки, Ползунок); строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов позиций; строить выигрышную стратегию для игры в Камешки |
Проект «Турниры и соревнования», 2 часть.
|
|
15 |
Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры. |
|||
|
16 |
Игра камешки. |
|||
|
17 |
Игра ползунок. Игра сим. |
|||
7 |
8 |
18 |
Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об играх с полной информацией; знать примеры игр с полной информацией; понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии; иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии;
|
Проект «Стратегия победы» Контрольная работа 1-А
|
|
19 |
Выигрышные стратегии в игре камешки. |
|||
|
20 |
Дерево игры. |
|||
|
21 |
Исследуем позиции на дереве игры. |
|||
|
22 |
Проект «Стратегия победы» |
|||
|
23 |
Решение задач. |
|||
|
24 |
Контрольная работа 1-А |
|||
|
25 |
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. |
|||
8 |
9 |
26 |
Дерево вычислений. |
Учащиеся должны знать и понимать: знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни; Учащиеся должны уметь: воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру; искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях, справочниках, картах и т. п.; строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в том числе из заданных блоков); использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.; передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации
|
Контрольная работа 2.-Б Проект «Дневник наблюдения за погодой» |
|
27 |
Робик. Цепочка выполнения программы. |
|||
|
28 |
Дерево выполнения программ. |
|||
|
29 |
Дерево всех вариантов. |
|||
|
30 |
Лингвистические задачи.
|
|||
|
31 |
Шифрование. |
|||
|
32 |
Контрольная работа 2.-Б |
|||
|
33 |
Решение задач. |
|||
|
34 |
Решение задач. Проект «Дневник наблюдения за погодой» |
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ п /п
|
Дата |
Тема |
Кол-во часов |
Форма проведения/ Тип урока |
Элементы содержания
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Вид и форма контроля |
|
1
|
|
Склеивание мешков цепочек. |
1 |
комбинированный |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.
|
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.
Учащиеся должны уметь: строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию; выделять цепочку по нескольким заданным свойствам; выделять одинаковые и разные цепочки из набора; выполнять операцию склеивания цепочки цепочек; выполнять операцию раскрытия цепочки мешков; оперировать понятиями: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п. оперировать понятиями: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже; оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной; строить цепочки по индуктивному описанию; строить цепочку по мешку ее бусин и набору ее свойств;
|
текущий |
|
2-3 |
|
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач |
1 |
комбинированный |
текущий |
|||
4 |
|
Контрольная работа1-А |
1 |
Контроль знаний |
К.р |
|||
|
|
|
|
комбинированный |
|
|||
5 |
|
Путь дерева. |
1 |
комбинированный |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о дереве; понимать отличия дерева от цепочки и мешка; иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях; знать алгоритм построения мешка всех путей дерева. Учащиеся должны уметь: оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева; строить деревья по инструкции и описанию; использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей; строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей; строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях); строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
|
текущий
|
|
6 |
|
Все пути дерева.
|
1 |
комбинированный |
текущий |
|||
текущий |
||||||||
7 |
|
Деревья потомков. |
1 |
комбинированный
|
||||
|
||||||||
8
|
|
Проект «Сортировка слиянием» |
1 |
комбинированный |
Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию. |
текущий
|
|
9
|
|
Робик. Конструкция повторения. |
1 |
комбинированный |
Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о формальном исполнителе Робот; знать команды Робота и понимать систему его ограничений; иметь представление о конструкции повторения; иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом; иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота. Учащиеся должны уметь: выполнять простейшие линейные программы для Робота; строить программу для Робота по результату ее выполнения; выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения; строить цепочку выполнения программы Роботом; строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.
|
текущий |
|
10 |
|
Склеивание мешков цепочек. |
1 |
комбинированный |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места
|
|
текущий |
|
|
текущий |
|||||||
11
|
|
Таблица для склеивания мешков |
1 |
комбинированный |
||||
К.р |
||||||||
12 |
|
Контрольная работа 2 -Б |
1 |
Контроль знаний
|
||||
13 |
|
Выравнивание, решение задач. |
1 |
комбинированный |
||||
14 |
|
Проект «Турниры и соревнования», 2 часть. Круговой турнир. Крестики-нолики. |
1
|
комбинированный |
Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики, камешки, ползунок, сим. Играть в игры с полной информацией. Строить знаково-символ. модели информ. процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки – строить партию игры и цепочку позиции партии игры с полной информацией, представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева, заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об играх с полной информацией; знать примеры игр с полной информацией; понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии; иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии; Учащиеся должны уметь: оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры; строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим, Камешки, Ползунок); строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов позиций; строить выигрышную стратегию для игры в Камешки |
Текущий
текущий |
|
15 |
|
Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры. |
1 |
комбинированный |
||||
16 |
|
Игра камешки. |
1 |
комбинированный |
||||
17 |
|
Игра ползунок. Игра сим. |
1 |
комбинированны |
||||
18 |
|
Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции. |
1 |
комбинированный |
Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осуществлять познавательную и личностную рефлексию деятельности: исследовать позиции игры как выигрышные или проигрышные; строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки; анализировать различные партии игры. Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную стратегию по дереву игры. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об играх с полной информацией; знать примеры игр с полной информацией; понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии; иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии;
|
Текущий
|
|
19 |
|
Выигрышные стратегии в игре камешки. |
1 |
комбинированный |
||||
20 |
|
Дерево игры. |
1 |
комбинированный |
||||
21 |
|
Исследуем позиции на дереве игры. |
1 |
комбинированный |
||||
22 |
|
Проект «Стратегия победы» |
1 |
комбинированный |
||||
23 |
|
Решение задач. |
1 |
комбинированный |
||||
24 |
|
Контрольная работа 1-А |
1 |
Контроль знаний |
||||
25 |
|
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. |
1 |
комбинированный |
||||
26 |
|
Дерево вычислений. |
1 |
комбинированный |
Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева – строить дерево вычисления выражения, строить выражение по дереву его вычисления; представлять процесс выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке ее выполнения; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции. |
иметь представление о дереве вычисления арифметического выражения со скобками и без скобок;
иметь представление о лингвистических задачах, уметь решать простейшие из них |
текущий |
|
27 |
|
Робик. Цепочка выполнения программы. |
1 |
комбинированный |
||||
28 |
|
Дерево выполнения программ. |
1 |
комбинированный |
||||
29 |
|
Дерево всех вариантов. |
1 |
комбинированный |
||||
30 |
|
Лингвистические задачи.
|
1 |
комбинированный |
||||
31 |
|
Шифрование. |
1 |
комбинированный |
Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов: представлять шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов на другую по некоторому алгоритму, представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева. Шифровать и расшифровывать сообщения |
Учащиеся должны знать и понимать: знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни; Учащиеся должны уметь: воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру; искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях, справочниках, картах и т. п.; строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в том числе из заданных блоков); использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.; передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации
|
текущий |
|
32 |
|
Контрольная работа 2.-Б |
1 |
Контроль знаний |
||||
33 |
|
Решение задач. |
1 |
комбинированный |
||||
34 |
|
Решение задач. Проект «Дневник наблюдения за погодой» |
1 |
комбинированный |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
|
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
www.int-edu/ru |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ лит чт таблицы.docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Тема раздела (№ уроков) |
Количество часов |
Темы уроков |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
НРК |
Контроль -6 |
1 |
Былины. Летописи. Жития (1-8)
|
8 |
1. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» (из летописи) |
Знать жанр «летопись», «былина», произведение «Житие Сергия Радонежского». Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг, анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план. |
|
Диагностика навыков чтения |
2.«И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина |
||||||
3-4.«Ильины три поездочки» (былина) |
||||||
5.«Житие Сергея Радонежского» |
||||||
6.Внеклассное чтение: Книги, прочитанные летом. |
||||||
7-8 Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития» |
||||||
2 |
Из русской классической литературы (9-26) |
18
|
1-3 .П.П.Ершов «Конек-горбунок» |
Знать творчество П. Ершова, А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Чехова, Л.Толстого; название и основное содержание изученного произведения Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. |
Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору) |
Диагностика навыков чтения |
4.Внеклассное чтение: А.С.Пушкин. Стихи об осени. НРК |
||||||
5.А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..» |
||||||
6.-8А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
||||||
9.Внеклассное чтение: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А.С.Пушкина |
||||||
10М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека» |
||||||
11-12 М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» (турецкая сказка) |
||||||
13. Л.Н.Толстой «Детство» |
||||||
14.Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» (басня) |
||||||
15-16. А.П.Чехов «Мальчики» |
||||||
17.Внеклассное чтение. В мире приключений. |
||||||
18.Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»
|
||||||
3 |
Поэтическая тетрадь (27-37)
|
11 |
Поэтическая тетрадь(11ч) 1.Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид…» |
Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского, Н. Некрасова, И.Никитина, И. Бунина; названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках.. Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста. выразительно читать стихотворение; использовать интонацию; анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст.
|
В. Андреев «Белый лес» с 247-254 |
|
2.Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…» |
||||||
3.А.А.Фет. «Весенний дождь», «Бабочка» |
||||||
4.Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. НРК |
||||||
5.Е.А.Баратынский. Стихи «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот..» |
||||||
6.А.Н.Плещеев «Дети и птичка» |
||||||
7.И.С.Никитин. «В синем небе плывут над полями…» |
||||||
8.Н.А.Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» |
||||||
9.И.А.Бунин «Листопад» |
||||||
10.Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа. |
||||||
11.Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
||||||
4 |
Сказки русских писателей (38-49) |
|
|
Знать творчество В.Одоевского, П.Бажова, С.Аксакова, названия, основное содержание изученных литературных произведений; имена, фамилии их авторов. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц; делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему; выполнять словесное рисование картин природы; различать элементы книги; различать жанры; приводить примеры произведений фольклора; различать сказки народные и авторские; составлять простой план. |
П.П. Бажов с 84-104 Писатели Урала – о ВОВ (по выбору)
|
Диагностика навыков чтения |
|
11 |
Литературные сказки(11ч) 1-2. В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» |
||||
3. В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
||||||
4-5. П.П.Бажов «Серебряное копытце» Н Р.К. |
||||||
6. Внеклассное чтение. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. НРК |
||||||
7-9. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек» |
||||||
10.. Обобщение по разделу: «Литературные сказки» |
||||||
11. Внеклассное чтение. Книги о науке, машинах и вещах и об их творцах – учёных и изобретателях. |
||||||
5 |
Делу время — потехе час (50-56)
|
7 |
1-2.Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» |
Уметь различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном, изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства, определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст. |
Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261 |
|
3. В.Ю.Драгунский «Главные реки» |
||||||
4. В. Ю.Драгунский «Что любит Мишка» |
||||||
5. В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» . 6.Внеклассное чтение: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных |
||||||
7. Обобщение по разделу « Делу время – потехе час».НРК. |
||||||
6 |
Страна далекого детства (57-63)
|
7 |
1-2. Б.С.Житков «как я ловил человечков» |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать доступный по объему текст.
|
|
|
3-4.К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» |
||||||
5. Внеклассное чтение: по страницам былин. «Садко» |
||||||
6. М.М.Зощенко «Елка»
|
||||||
7. Обобщение по разделу «Страна детства» |
||||||
7 |
Поэтическая тетрадь (64-67)
|
4 |
1.В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» С.А.Есенин «Бабушкины сказки» |
Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале. |
Наши герои! Кто они? Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65 |
|
2.М.И.Цветаева Стихи
|
||||||
3.Обобщение по разделу. НРК. |
||||||
4.Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет». НРК |
||||||
8 |
Природа и мы (68-78)
|
11 |
1-2Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приемыш» НРК |
Знать: основное содержание текста. Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию
|
Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29
В.Савин «Найда» с 265-271
|
Диагностика навыков чтения |
3-4 А.И.Куприн «Барбос и Жулька»НРК |
||||||
5.Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?» Рассказы-загадки про зверей и птиц. |
||||||
6.М.М.Пришвин «Выскочка» |
||||||
7.Е.И. Чарушин «Кабан» |
||||||
8-9 В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип» |
||||||
10.Обобщение по разделу |
||||||
11.Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает |
||||||
9 |
Поэтическая тетрадь (79-85)
|
7 |
1.Б.Л.Пастернак «Золотая осень»
2.С.А. Клычков «Весна в лесу» |
. Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале. |
|
|
3.Д.Б. Кедрин «Бабье лето», |
||||||
4. Н.М.Рубцов «Сентябрь» |
||||||
5. С.А.Есенин «Лебедушка» |
||||||
6. Внеклассное чтение. В мире фантастики. |
||||||
7. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
||||||
10 |
Родина (86-90)
|
5 |
1.И.С. Никитин «Русь» |
Знать: основное содержание текста. Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию |
Р.Шагалеев «Лошадь» с162 |
Диагностика навыков чтения |
2.С. Д. Дрожжин «Родине» А. В. Жигулин «О, Родина!....» |
||||||
3. Б.А.Слуцкий «Лошади в океане» НРК |
||||||
4. Внеклассное чтение: в мире фантастики |
||||||
5. Обобщение по разделу «Родина».
|
||||||
11 |
Страна «Фантазия» (91-92)
|
2 |
1. Е.С.Велтистов «Приключения Электроника» |
Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. |
|
|
Кир Булычев «Путешествие Алисы» |
||||||
12 |
Зарубежная литература (93-102)
|
10 |
Зарубежная литература(10ч) 1-2Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» |
Знать: творчество и произведения писателей зарубежных стран. Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. Прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Учащиеся должны проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении, инсценирование произведений зарубежной литературы. |
|
Диагностика навыков чтения |
3-4Г.Х.Андерсен «Русалочка» |
||||||
5Внеклассное чтение. В стране литературных героев |
||||||
6-7Марк Твен «Приключения Тома Сойера» |
||||||
8.Сельма Лагерлёф «Святая ночь» |
||||||
9.Сельма Лагерлёф «В Назарете» |
||||||
10. Внеклассное чтение. В стране литературных героев. |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ |
дата |
Тема урока Наименование раздела программы |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Виды учебной деятельности учащихся |
Вид контроля |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
НРК |
Дом задание |
||
1 |
|
Летописи. Былины. Жития.(8ч) «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» (из летописи) |
1 |
Произведения устного народного творчества. Различие жанров произведений. |
Знакомство с содержанием учебника. Чтение и анализ произведений. Деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного. Соотнесение иллюстрации с текстом. |
Текущий.
|
Знать жанр «летописи». Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина |
|
С.7-8, найти материалы о создании бумаги и о том, как рождается книга |
|
|
2 |
|
«И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина |
1 |
Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями |
Уметь размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С.10-11 найти стихотворение А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге», приготовить выразит
|
|||
3-4 |
|
«Ильины три поездочки» (былина) |
1 |
Связь произведений литературы с другими видами искусств. Тема, главная мысль, последовательность. |
Правильность и выразительность чтения. Работа по содержанию текста. Устный пересказ текста |
текущий |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С.12-24, пересказать одну из частей былины от лица Ильи Муромца |
||
5
|
|
«Житие Сергея Радонежского» |
1
|
Образные языковые средства |
Смысловое содержание художественного произведения. Жанр, сюжет, образы. |
Текущий. Пересказ по плану |
Уметь свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С. 25-33найти мат-ал к карти-нам с. 34 и 36, ответить на вопросы 3.4,5 (с. 35) |
||
6
|
|
Внеклассное чтение: Книги, прочитанные летом.
|
1 |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. |
|
||||||
7-8 |
|
Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития»
|
2 |
Различение жанров произведений. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произведения. |
|
Диагнос-тика навыков чтения |
|
||||
9-11 |
|
Чудесный мир классики(18ч) П.П.Ершов «Конек-горбунок» |
3 |
Различные виды чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Герой произведения, иллюстрация и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.
|
Типы сказок. Чтение сказки. Иллюстрирование «кадрами» устно созданного диафильма |
Текущий Чтение по ролям |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
|
С.40-49, выразит. читать, найти отрывок к иллюстрации. С. 49-62, выразит. читать, вопросы 3,4 с. 63, вопрос 6 |
|
|
12
|
|
Внеклассное чтение: А.С.Пушкин. Стихи об осени. НРК
|
1
|
Декламация произведений. Связь произведений литературы с другими видами искусств. |
Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование. |
Текущий. Чтение стихий наизусть |
Уметь видеть красоту и великолепие родной природы, через систему художественных образов и описаний. Бережно и с любовью относиться к ней.. Владеть приёмами заучивания стихотворений) и выразительное чтение их. |
Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору) |
С.66-69; выразит. Читать наизусть по выбору |
||
13 |
|
А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..» |
1 |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
|
||||||
14-16
|
|
А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
3
|
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного)произведения. Тема, главная мысль. |
Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций |
Текущий Чтение по ролям |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 72-92;читат устное рисование отрывка; С.72-92, вопрос7; с.92, вопросы 2, 3, 4. |
||
18 |
|
Внеклассное чтение: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А.С.Пушкина |
1 |
Тематический |
|
||||||
17 |
|
М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека» |
1 |
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя |
Обеспечение целостного восприятия художественного произведения. Эмоциональный отклик на прочитанное. Жанр и идея произведения. |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями Выразительное чтение |
Уметь свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С.96-98, выразительное чтение любого его стихотворения, вопросы1,2 |
|
|
19-20 |
|
М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» (турецкая сказка) |
2 |
Чтение по ролям. Устное изложение текста по плану. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного |
Целостное восприятие сказки. Отклик на прочитанное. Жанр, сюжет и композиция. Соотнесение иллюстрации с текстом. |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 99-113; читать. С.113, вопросы 2, 3, 7. |
|
|
21 |
|
Л.Н.Толстой «Детство» |
1 |
Произведения классической литературы. Жанры литературных произведений. Осознанное, выразительное чтение текста. |
Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями, выразит. чтение |
Уметь размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С.116-120 , выразительно читать, вопрос 3 |
|
|
22 |
|
Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» (басня) |
1 |
Тема, главная мысль, события, последовательность |
Смысловое содержание художественного произведения. Жанр, сюжет, образы, раскрытие аллегории, Мораль басни. |
Текущий Чтение по ролям |
|
С. 121; подготовить чтение по ролям |
|
||
23,25
|
|
А.П.Чехов «Мальчики»
|
2
|
Понимание основного содержания услышанного.Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. |
Активизация словарного запаса. Совершенствование техники чтения. |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С.124-136; выразительно читать |
||
24 |
|
Внеклассное чтение. В мире приключений. |
1 |
|
|||||||
26
|
|
Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»
|
1
|
Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
|
|
Диагно-стика навыка чтения
|
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С.138, вопросы 6, 7
|
||
27
|
|
Поэтическая тетрадь(11ч) Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид…» |
1
|
Различение жанров произведений на осно-ве сравнения персонажей. Связь литературы с музыкой и живописью.Настроение лирического героя. Образные языковые средства. |
Произведения разных авторов о весне. Выразительное чтение. Связь с уроками окружающего мира. |
Текущий. Выраз-ое чтение |
|
|
С. 140 читать, вопросы 4.5
С.141-142, выр-о читать. С.143-144, выр-о читать. |
||
28
|
|
Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…» |
1
|
||||||||
29 |
|
А.А.Фет. «Весенний дождь», «Бабочка» |
1 |
||||||||
30
|
|
Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. НРК
|
1
|
Образные языковые средства
Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Осознанность и выразительность чтения. |
Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование. |
Тематический. Пересказ.
Текущий. Выразительное чтение. Тематический
Чтение наизусть |
Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
В. Андреев «Белый лес» с 247-254 |
Пересказ по выбору.
|
||
31
|
|
Е.А.Баратынский. Стихи «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот..» |
1
|
|
С. 145 – 146, выразительно читать |
||||||
|
С. 147, выразительно читать |
||||||||||
32
|
|
А.Н.Плещеев «Дети и птичка»
|
1
|
||||||||
С. 148, выразительно читать, вопросы 1,2
|
|||||||||||
33 |
|
И.С.Никитин. «В синем небе плывут над полями…» |
1 |
||||||||
34
35 |
|
Н.А.Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» И.А.Бунин «Листопад» |
1
1 |
Образные языковые средства Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смысловому тексту. |
Чтение наизусть
чтение наизусть |
|
С. 149-151, наизусть по выбору
|
||||
36
37 |
|
Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1
1 |
|
|
|
|
|
С.152-153, выразительно читать, вопрос 6 |
||
38-39 |
|
Литературные сказки(11ч) В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» |
2 |
Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. |
Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями Выразительное чтение. |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 158-170 Пересказ сказки по составленному плану; творческий пересказ сказки |
|
|
40 |
|
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
1 |
Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 171-180, Пересказ сказки; придумать и записать сказку о растении или животном, оформить её в виде книжки |
|||
41-43
|
|
П.П.Бажов «Серебряное копытце» Н Р.К.
|
3
|
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Оценка иллюстрации к произведению. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Тема, главная мысль, события, последовательность. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. |
Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций
|
Текущий Чтение по ролям Пересказ |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказы-вать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
П.П. Бажов с 84-104
|
С. 182-193, читать, ответить на вопрос 9
|
||
42 |
|
Внеклассное чтение. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. НРК
|
1 |
Писатели Урала – о ВОВ (по выбору) |
пересказ отрывка по выбору. |
||||||
44-46
47
48 |
|
С.Т.Аксаков «Аленький цветочек» )
Обобщение по разделу: «Литературные сказки» Внеклассное чтение. Книги о науке, машинах и вещах и об их творцах – учёных и изобретателях. |
3
1
1 |
Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды. |
|
Текущий Выразительное чтение Чтение по ролям Пересказ Диагнос-тика навыков чтения Тематический |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 195-216 читать, поделить сказку на части, озаглавить их; творческий пересказ
Пересказ отрывка по выбору |
|
|
49-50 |
|
Делу время – потехе час(7ч) Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» |
2 |
Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. |
Целостное восприятие текста. Просмотр диафильма. Чтение по ролям. Соотнесение иллюстрации с текстом |
Текущий. Пересказ близко к текту Творческая работа «Цена минутки» |
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С. 4-16 ; найти толкование непонятных слов и выражений;подгото-виться к чтению по ролям;сочи-нить свою сказку о том, как человек избавился от какого-нибудь недостатка |
|
|
51 |
|
В.Ю.Драгунский «Главные реки» |
1 |
Рассказ. Осознанность и выразительность чтения. |
Чтение рассказа. Художественная особенность произведения , его структура. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций. |
Текущий. Чтение по ролям. |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 17-23; подготов-ка к чтению по ролям |
|
|
52 |
|
В. Ю.Драгунский «Что любит Мишка» |
1 |
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению. |
Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
|
С. 24-28; подготов-ка к чтению по ролям |
|
|
53
54
55 |
|
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» .
Внеклассное чтение: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных. Обобщение по разделу « Делу время – потехе час».НРК. |
1
1
1 |
Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды, выражения, слова. Рассказ о своих впечатлениях о произведении Умение составлять простейшие задания для викторины |
Прогнозирование содержания произведения в процессе чтения. Составление диафильма по прочитанному. |
Текущий. Пересказ по плану
Пересказ
Тест (10 мин) |
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261 |
С. 29-34; вопрос 5
Пересказ отрывка по выбору С. 36, вопрос 7 |
||
56-57 |
|
Страна детства (7 ч) Б.С.Житков «как я ловил человечков» |
2 |
Понимание содержания литературного произведения |
Целостное восприятие текста. Отклик на прочитанное. Жанр, сюжет и композиция. Соотнесение иллюстрации с текстом. |
Текущий. Словесное рисование |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 38-46, читать С. 46, вопрос 7 |
|
|
58-59
60 |
|
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
Внеклассное чтение: по страницам былин. «Садко» |
2
1 |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Связь литературы с музыкой. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа.
|
Упражнения на развитие качеств навыка чтения. Анализ литературного произведения. Система и последовательность событий, их причинно-следственные связи. Чтение по ролям. |
Текущий Вырази-тельное чтение Творчес-кий пересказ |
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С. 47-58, читать. С. 53-58, пересказ отрывка
Пересказ по выбору |
|
|
61
62 |
|
М.М.Зощенко «Елка»
Обобщение по разделу «Страна детства» |
1
1 |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Создание небольших письменных ответов. |
Чтение и анализ произведения. Выразительное чтение |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 59-66, вопрос 4
С. 66, вопросы 9, 11 |
||
63
64 |
|
Поэтическая тетрадь(5ч) В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» С.А.Есенин «Бабушкины сказки» |
1
1 |
Декламация произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Обеспечение целостного восприятия и осмысления поэтического произведения. Уточнение жанровых особенностей «Живая картинка» |
Текущий. Чтение стихов наизусть |
Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С. 68 – 70, вопрос 6
С.71, вырази-тельно читать |
||
65
67
66 |
|
М.И.Цветаева Стихи
Обобщение по разделу. НРК.
Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет». НРК |
1
1
1 |
Тема, главная мысль. Умение выразительно читать по книге перед аудиторией.
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование. |
Текущий. Выразительное чтение Чтение наизусть
Пересказ |
Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65
Наши герои! Кто они?
|
С. 72- 73, вырази-тельно читать С. 74, вопрос 9
Пересказ по выбору |
|||
68 |
|
Природа и мы(11ч)
Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приемыш» НРК |
2 |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Обеспечение целостного восприятия текста, развитие навыка слушания и осознания прочитанного. Чтение и анализ. Драматизация.
|
Текущий Выразительное чтение |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказы-вать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29
|
С. 76-83, выразительно читать С. 76- 83, пересказ, вопрос 5 |
|
|
70-71
72 |
|
А.И.Куприн «Барбос и Жулька» НРК
Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?» Рассказы-загадки про зверей и птиц. |
2
1 |
Понимание содержания литературного произведения. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа |
Прогнозирование содержания произведения в процессе чтения. Составление диафильма по прочитанному. |
Текущий. Вырази-тельное чтение. Творчес-кий пересказ. |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
В.Савин «Найда» с 265-271
|
С. 85-91, читать Подготовить творческий пересказ от имени Барбоса |
|
|
73 |
|
М.М.Пришвин «Выскочка» |
1 |
Понимание содержания литературного произведения. |
Чтение произведения. Деление на смысловые части. Составление плана. Радиопостановка. |
Текущий Вырази-тельное чтение
|
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
|
С. 92-95; вопрос 5 |
|
|
74 |
|
Е.И. Чарушин «Кабан» |
1 |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию. |
Упражнения на развитие качеств навыка чтения. Анализ литературного произведения. Система и последовательность событий, их причинно-следственные связи. |
Текущий. Творчес-кий пересказ |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 96-99; пересказ |
|
|
75-76
77
78 |
|
В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»
Обобщение по разделу Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает |
2
1 1 |
Понимание содержания литературного произведения. Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления. |
Жанровая разновидность произведения. Тема текста, сюжет, композиция, образы, анализ языка, авторский стиль, идея произведения. |
Текущий. Пересказ по плану Диагнос-тика навыков чтения |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 100-109; перечитать рассказ; с.110, вопрос 10 с. 112, вопросы 8,9 |
|
|
79
80 |
|
Поэтическая тетрадь (7ч) Б.Л.Пастернак «Золотая осень»
С.А. Клычков «Весна в лесу» |
1
1 |
Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Сопоставление произведений художественной литературы и живописи.
|
Состояние природы осенью и весной . Многообразие форм и «настроений» природы, отзыв на её красоту. Выразительное чтение стихотворений. Расширение кругозора |
Текущий. Чтение наизусть
Выразительное чтение |
Уметь видеть красоту и великоле-пие родной природы, через систему художественных образов и описаний. Бережно и с любовью относиться к ней.. Владеть приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова и воображаемые картины) и выразительное чтение их. |
|
С. 114-115; вопрос 3
С.116-117, вопрос 3 |
||
81
82 |
|
Д.Б. Кедрин «Бабье лето»,
Н.М.Рубцов «Сентябрь» |
1
1 |
Декламация произведений Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией |
Чтение и анализ поэтического произведения. Эстетическое воздействие через живопись и музыку. |
Текущий. Чтение наизусть
Выразительное чтение |
Уметь размыш-лять над содержа-нием произве-дений, выражать своё отношение к прочитан-ному тексту. Знать особен-ности жанра |
|
С. 118 - наизусть
С. 119, выразительное чтение |
||
83
84
85 |
|
С.А.Есенин «Лебедушка»
Внеклассное чтение. В мире фантастики. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1
1
1 |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Рассказ о своих впечатлениях о произведении. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Обеспечение целостного восприятия и осмысление текста. Конкурс чтецов. |
Текущий. Выразительное чтение
Творчес-кий пересказ |
Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользо-ваться выбороч-ным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С. 120- 125; вопрос 4
Пересказ по выбору
С. 126, вопрос 4 |
||
86 |
|
Родина(5ч) И.С. Никитин «Русь» |
1 |
Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям. |
Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование. |
Текущий. Вырази-тельное чтение стихов |
Умение делить текст на части, выделять главную часть, озаглавливать каждую часть. |
|
С. 128 – 132; выразительно читать |
|
|
87
88 |
|
С. Д. Дрожжин «Родине»А. В. Жигулин «О, Родина!....» Б.А.Слуцкий «Лошади в океане» НРК
|
1
1 |
Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысливания.
|
Обеспечение глубокого понимания смысла текста. Нравственные уроки |
Текущий. Чтение наизусть Вырази-тельное чтение |
|
С. 133- 138; выучить одно из стихотворений |
|||
89
90
|
|
Внеклассное чтение: в мире фантастики
Обобщение по разделу «Родина». |
1
1 |
Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Выразительное чтение поэтических произведений и их анализ. Жанр- стихотворение в прозе |
Текущий. Выразительное чтение Диагнос-тика навыков чтения |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
Р.Шагалеев «Лошадь» с162 |
С. 139-140; выразительно читать, вопрос 4 С.142, вопрос 7 |
||
91
|
|
Страна «Фантазия»(2ч)
Е.С.Велтистов «Приключения Электроника» |
1 |
Система событий, составляющих основу художественного произведения. |
Чтение и анализ произведения. Деление на части и озаглавливание каждой части. Краткий пересказ. |
Темати-ческий пересказ
Текущий Вырази-тельное чтения |
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
Пересказ по выбору
С. 144-149; читать, вопрос 4 |
|
|
92 |
|
Кир Булычев «Путешествие Алисы» |
1 |
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению |
Подготовка к чтению. Выразительное и комбинированное чтение рассказа. |
Текущий. Пересказ по плану |
|
С. 150- 157; нарисовать иллюстрацию на космическую тему |
|
||
93-94 |
|
Зарубежная литература(10ч) Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» |
2 |
|
Обеспечение целостного восприятия художественного произведения. Эмоциональный отклик на прочитанное. Жанр и идея произведения. |
Текущий. Вырази-тельное чтение |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
|
С. 160-165, вопрос 9 |
|
|
95-97 |
|
Г.Х.Андерсен «Русалочка» |
2 |
Герои произведения-восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного)произведения |
Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение делить текст на части, выделять главную часть, озаглавливать каждую часть. |
|
С. 167 – 181, вопрос 3; с.181-193, вопрос 4 иллюстрировать понравившийся отрывок |
|
|
96
|
|
Внеклассное чтение. В стране литературных героев |
1
|
Рассказ о своих впечатлениях о произведении. Взаимоотношения людей. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Жанровая разновидность произведения. Тема текста, сюжет, композиция, образы, анализ языка, авторский стиль, идея произведения. |
Тематиче-ский пересказ
Текущий Чтение по ролям |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме. Диагностика навыков чтения |
|
С. 194-200;читать, подготовить пересказ текста от имени Тома Сойера |
||
98-99 |
|
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» |
2 |
||||||||
100 |
|
Сельма Лагерлёф «Святая ночь» |
1 |
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысливания. |
Обеспечение глубокого понимания смысла текста. Нравственные уроки. |
Текущий. Вырази-тельное чтение |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 201-208, вопрос 2
|
|
|
101
102 |
|
Сельма Лагерлёф «В Назарете»
Внеклассное чтение. В стране литературных героев. |
1
1 |
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления
Рассказ о своих впечатлениях о произведении |
Обеспечение целостного восприятия и понимания текста. |
Текущий. Пересказ по плану
Пересказ |
Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С. 209-216; читать, вопрос 4
Пересказ по выбору |
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
1. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь». Учебник для 4 класса начальной школы в двух частях. 1, 2 части. Москва «Просвещение» 2010 2.Хрестоматия по литературе родного края (1-4класс) Составители: Горская А.Б., Капитонова Н.А., Крохалева Т.Н. ООО Издательский центр «Взгляд» Челябинск
|
ЛИТЕРАТУРА: 1. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь». Учебник для 4 класса начальной школы в двух частях. 1, 2 части. Москва «Просвещение» 2010 2. С.В. Кутявина «Поурочные разработки по чтению 4 класса». Москва «ВАКО» 2010 3. Кутявина С. В. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 4 класс. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 272 с. – (В помощь школьному учителю). 4. Хрестоматия по литературе родного края (1-4класс) Составители: Горская А.Б., Капитонова Н.А., Крохалева Т.Н. ООО Издательский центр «Взгляд» Челябинск
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
Виртуальный музей литературных героев.
|
|
|
Писатели и литературные.произведения: Лев Толстой и «Ясная Поляна», Крылов Иван Андреевич, Пушкин Александр Сергеевич, Толстой Лев Николаевич |
|
|
Публичная библиотека.
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ лит чт.docx
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 102 часа.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 3 часа в неделю
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программой Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004). .
Основные цели начального обучения
литературному чтению
Изучение
литературного чтения в 4 классе направлено на достижение следующей цели:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой
деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать,
импровизировать.
Задачи обучения:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности; представлений о добре и зле, справедливости и
честности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и
книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, развитие нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Курс
литературного чтения призван продолжить обучение детей
чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность
словесного искусства, посредством которой художественное произведение
раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение
пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных
произведений.
Литературное чтение — это один из
важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества
обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к
книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического
слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности
в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение
своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на
всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе
оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его
личность.
Курс литературного чтения для 1—4 классов
является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней
общеобразовательной школы.
Программа предполагает такое
содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на
основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и
коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет
стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших
школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей
привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты,
а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство
окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты,
учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к
действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с
учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе
литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен
на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших
школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача
уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения
как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про
себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность
полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать
образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие
художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать
художественные образы литературного произведения, развивать творческое и
воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном
чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству
писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка,
его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение
ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое
понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать
нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи
школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами
текстов;
— создавать условия для формирования
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
«читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в
программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе
средней школы.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся
представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин,
М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов,
С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы;
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские
периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные
жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение;
басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о
детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Формирование умений читательской деятельности
Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник,
собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники,
энциклопедии).
Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением,
аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения
слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на
основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Первоначальное литературное образование
Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения
с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события
(событие) или систему событий, составляющих основу художественного
произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции
произведения.
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
переживаний. Выделение языковых средств художественной выразительности (без
использования терминологии): умение практически различать
эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к
произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и
произведений живописи, музыки.
Виды речевой деятельности
Говорение
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного
отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с
привлечением текста произведения.
Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или
сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием
темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение
пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем
форме (кратко, полно и т.п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих
впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение
повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация
произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью
иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и
басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация
и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные
загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных
жанров, передача их содержания (в пределах изучаемого материала).
Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных
произведений и книг.
Письмо
Создание небольших творческих рассказов по прочитанному (прослушанному)
произведению (в том числе с использованием компьютера).
Чтение
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы,
опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст.
Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося.
Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и
сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу
читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего
отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно читать учебный (научно-популярный) текст, статью,
определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить
или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию
находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения,
слова (выборочное чтение).
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Место и роль учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Былины. Летописи. Жития
О былинах.
«Ильины три поездочки».
Летописи. Жития.
«И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»
«И вспомнил Олег коня своего...»
«Житие Сергия Радонежского».
Из русской классической литературы
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;», 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»;
4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
Сказки русских писателей
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе час
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна далекого детства
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»; 3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина
1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна -«Фантазия»
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Внеклассное чтение
Что интересного я прочитал летом. Былина «Садко». А.Толстой « Садко». Былина « Микула Селянинович». С. Прокофьева «Приключения желтого чемоданчика». А.Пушкин «Сказка о золотом петушке». В.Жуковский «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване – царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи – царевны». М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!» « Родина». «Бородино». Рассказы и басни Л.Н.Толстого. А.П.Чехов «Белолобый». А.Фет « Кот поет, глаза прищуря…» «Печальная береза». И. С.Никитин « Лес». Е. А. Баратынский « Весна». И.А.Бунин «Утро». Т. Белозеров «Кладовая ветра». Моя любимая сказка братьев Гримм. П.П.Бажов Сказы «Малахитовая шкатулка». Рассказы Н.Носова. В. Осеева: « Почему?», « В классе». Б.С. Житков: «Про слона», «Про обезьянку», «Беспризорная кошка». Д.Киплинг « Маугли». Саша Черный « Дневник фокса Микки». К.Паустовский «Жильцы старого дома». Рассказы В. Бианки. Е.Баратынский « Весна». А.Ахматова « Ива». Стихи С.А. Есенина. К.Рылеев « Иван Сусанин». А. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья». А.М. Волков «Волшебник Изумрудного города». Сказки Г. Х. Андерсена. Сельма Лагерлеф «Чудесные путешествия Нильса из Швеции».
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
· овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель-ности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
· воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
· названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
· различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
· читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
· определять тему и главную мысль произведения;
· пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
· делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
· составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
· читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
· создавать небольшой устный текст на заданную тему;
· приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
· различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
· приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· самостоятельного чтения книг;
· высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
· самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
· работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Тексты для проверки техники чтения
Входные
контрольные работы
Два товарища
(басня)
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего – он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.
Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:
– Что тебе медведь на ухо говорил?
Поднялся человек с дороги и отвечает:
– Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают. (89 слов.)
(По Л. толстому.)
1. Шептал ли что-нибудь медведь?
2. Кто же назван в басне плохим человеком?
3. За что писатель осуждает человека, сидевшего на дереве?
4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?
5. Объясните значение слов «выскочил»», «наземь», «притворился».
Старик и дерево
На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.
Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженное место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!». (88 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист».)
1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?
2. Как поступил старик?
3. Легко ли было старику доставать глину?
4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу, у реки?
5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым!»?
Серая звездочка
Серая звездочка – это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.
Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.
(88 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист».)
1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?
2. Что с ней произошло однажды?
3. Как люди выходили свою помощницу?
4. Когда появлялась жаба на дорожке?
5. Что особенно нравилось Серой звездочке?
Осень с неба
Если взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то двигается над лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи. Наши перелетные птицы покидают родину – летят на зимовку. Некоторые, конечно, остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.
Отлет начинается с конца лета и длится всю осень, – пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те птицы, что прилетели весной последними. Последними отлетают от нас те, что первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки. (91 слово.)
(По В. Бианки.)
1. Какие птицы остаются на зимовку?
2. Когда начинается отлет птиц?
3. Какие птицы улетают первыми, какие последними?
4. Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?
Итоговые контрольные работы за I полугодие
Случай на охоте
Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.
Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.
Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал. (95 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1. Почему собаки не могли найти зайца?
2. Почему охотник не стрелял?
3. Как вы понимаете выражение «гоняют по льду»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)
4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?
Опасные игры
Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.
Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.
(92 слова.)
(По В. Бологову.)
1. От кого убегал журавль?
2. Как птица обманывала лисицу?
3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)
4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног»? (Побежала, помчалась очень быстро.)
5. Объясните значение слова «взмыл». (Взлетел.)
Яблонька
Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.
Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.
Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой – и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.
Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю. (96 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2. Как стало прорастать весной зернышко?
3. Как оказалась дикая яблонька в саду?
* * *
Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.
Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.
(99 слов.)
(По Л. Толстому.)
1. Куда пошли дети играть?
2. Что случилось на дороге?
3. Как Вася спас котенка?
4. Подберите заголовок к рассказу.
Страшный мостик
Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.
«Ишь, какая плохая доска!» – подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.
Прошли по мостику и два дружка – Николка с Петей. Тоже чуть не упали.
– Вот противный мостик, – рассердились мальчики.– Придется теперь речку вброд переходить.
Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:
– Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.
Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется... (116 слов.)
(По Ю. Ермолаеву.)
1. Какой был на речке мостик?
2. Почему Таня чуть не упала?
3. Что она подумала о мостике?
4. Почему рассердились мальчики?
5. О чем рассказали дети в поселке?
6. Как должны были поступить ребята?
7. А как бы вы поступили на их месте?
8. Что значит «вброд перейти»? (Брод – мелкое место реки или озера, удобное для перехода.)
9. Закончите последнее предложение рассказа.
Разноцветные кораблики
Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня: желтые, красные, оранжевые – целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно. И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена, который красуется на берегу. (118 слов.)
(По Д. Кайгородову.)
1. О каких корабликах рассказал автор?
2. Почему кораблики прилетели по воздуху?
3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия – отряд кораблей.)
4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?
5. Почему это путешествие названо первым и последним?
6. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?
7. Что обозначает слово «пунцовые»? (Пунцовый – ярко-красный, багровый.)
Цветок или волчья пасть?
Шли из школы домой два мальчика – Сергейка и Миколка.
Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.
А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.
Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:
– Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки – нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.
Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть – злой, готовый на кого-то броситься.
Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое. (120 слов.)
(По В. Сухомлинскому.)
1. Почему Сергейке было весело?
2. О чем грустил Миколка?
3. Какой был день?
4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?
5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?
6. Что обозначает слово «загляделся»?
Весна красна
Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.
Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.
Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.
Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата. (130 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1. Что изменилось в природе за один день?
2. Кто раньше всех отмечает начало весны?
3. Как стали вести себя зайцы? 4. Почему белка покинула свой зимний домик?
На дне снежного моря
Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.
Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.
На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом – вроде как выезжают зимой на дачу. (120 слов.)
(По В. Бианки.)
1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало зимы?
2. Как ведут себя разные зверьки под снежным покровом?
3. Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?
4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?
5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?
6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?
Итоговые контрольные работы за II полугодие
Жалейкин
Жалейкин – мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.
Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.
– Вот неряхи! – вскричал Жалейкин.– Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.
Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.
Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги.
Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о банки крючки.
А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.
Хотел Жалейкин как лучше, а вышло – хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!
Всякое дело с умом делать надо, и уж если одно делаешь, то другое не порть! (139 слов.)
Н. Сладков
1. Как относился Жалейкин к злу?
2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?
3. Как он навел порядок на берегу?
4. К чему это привело?
5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?
6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)
7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?
8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)
Лисья школа
В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жили в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.
Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.
Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.
Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.
Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся путать след и убегать от собак.
Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка. (144 слова.)
(по А. Бостром.)
1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?
2. В какое время года лиса учила лисят?
3. Чему мать-лиса научила своих детенышей?
4. Как названа лиса в разных частях рассказа?
5. Как в разных частях рассказа названы лисята?
Что легче?
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой – боятся:
– Попадет нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
– Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
– Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
– А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь, лесной сторож идет.
– Нет, – говорит,– в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идет.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.
А третий мальчик... (145 слов.)
В. Осеева
1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?
2. Как отнеслись к этому дома?
3. За какие две провинности ругали первого и второго мальчиков?
4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?
5. Перескажите рассказ, дополнив его.
У кого домик лучше всех
Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.
Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.
Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.
Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.
Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи.
Самое уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха перьев и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда. (150 слов.)
(По В. Бианки.)
1. Что представляет собой лес в летнюю пору?
2. Какие гнезда у орла, королька?
3. Почему дом крота самый хитрый?
4. Как пеночка сделала свой домик самым красивым?
5. Почему гнездышко долгохвостой синицы можно назвать самым уютным?
6. У кого же дом лучше всех?
7. Объясните смысл слова «накроешь». (Накрыть – поймать, застать неожиданно.)
8. Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.
О чем горевали птички
Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки – буйные головушки. Были тут чечетки – воробушкам тетки. Были тут синички – птички-мастерички. Были тут щеглята – веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.
– Чуть жив, чуть жив,– говорит воробей.
– Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! – смеется синичка.
– Чего же поесть, чего же поесть? – спрашивает чечетка.
– Постойте,– сказала синичка.– Я всех вас выручу.
Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.
Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.
С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше. (150 слов.)
(По М. Богданову.)
1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.
2. Как Леля помогла птичкам?
3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор.
4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?
Пчелки на разведках
Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.
Проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.
Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к яблоньке:
– Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.
– Нет, – говорит им яблонька, – вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.
Полетели пчелки к вишне:
– Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?
– Наведайтесь завтра,– отвечает им вишня,– сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.
Полетели пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.
Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки. (169 слов.)
К. Ушинский
1. Какие приметы весны описаны в рассказе?
2. Что ответила пчелкам яблонька?
3. Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?
4. Какой цветок помог им?
5. С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?
6. Почему цветок фиалки назван скромным?
7. Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)
8. Объясните смысл заголовка.
Суд над Декабрем
Собрались на озере птицы и звери Декабрь судить. Уж очень от него натерпелись. Потер Ворон носище об лед и каркнул:
– День Декабрь сократил, а ночь сделал длинной-длинной. Засветло и червяка заморить не успеешь. Кто за то, чтоб осудить Декабрь за такое самоуправство?
– Все, все, все! – закричали все. А Филин говорит:
– А я против! Я в ночную смену работаю, мне чем ночь длиннее, тем сытнее.
Почесал Ворон ноготком затылок. Судит дальше.
– В Декабре скучища в лесу, ничего веселого не происходит. Кто за то, чтоб Декабрь за скукоту осудить?
– Все, все, все!
А из полыньи высовывается Налим и булькает:
– А я против! Какая уж тоска, если я к свадьбе готовлюсь? И настроение, и аппетит. Я не согласен!
Поморгал Ворон глазами, дальше судит:
– Снега в Декабре плохие: сверху не держит и до земли не дороешься. Измучились все, отощали. Кто за то, чтобы Декабрь вместе с плохими снегами из леса выставить?
– Все, все, все! – закричали дружно. Только Тетерев и Глухарь против:
– Нам в рыхлом снегу спится здорово: тепло, мягко. Пусть Декабрь остается.
Ворон только крыльями развел.
– Судим, рядим, – говорит, – а что сделать с ним, неизвестно.
Опять закричали все:
– А ничего с ним не делать, сам по себе кончится. Из года месяц не выкинешь. (199 слов.)
(По Н. Сладкову.)
1. Для чего собрались птицы и звери?
2. Какие обвинения предъявлял Декабрю Ворон?
3. Кто его защищал?
4. Почему звери и птицы решили оставить Декабрь?
5. Сколько птиц и зверей принимает участие в суде-разговоре?
6. Какое значение имеет слово «натерпелись»? (Испытали много горя, неприятностей.)
7. Объясните смысл предложения: «Засветло и червяка заморить не успеешь».
8. Как сказать иначе «отощали синицы»? (Похудели.)
9. Почему Ворон говорит не «скука», а «скучища», «скукота»?
Лесная быль
Говорит бабушка внукам Пете, Алеше и Маринке:
– Завтра встанете на зорьке, пойдете в лес за грибами да орехами. Кто лучше всех поработает, тому будет моя награда.
Отправились внуки в лес. Разошлись в разные стороны, весело за дело принялись.
Раньше всех вернулась домой Маринка. Принесла лукошко с верхом.
Орехи – один в один, спелые, золотистые. Грибы отборные, без единой червоточинки.
Вскоре прибежали и мальчики. Принесли орехов и грибов поменьше, чем Маринка.
Все наперебой хвалят Маринку.
Так и обедать сели.
Внесла бабушка пирог с вишнями и подала его внучке в награду.
Все пирогом лакомятся – не нахвалятся, а Маринка к пирогу не притрагивается, глаз не поднимает.
– Что с тобой, доченька? – встревожилась мама.
– Может, в лесу тебя кто-нибудь обидел? – спросил отец.
– Это я... обидела... – прошептала Маринка и горько расплакалась. – Начала я ореховые кусты обшаривать, вижу – дупло, а в нем – орехи, грибы. Белкина кладовая! Я выбрала из нее все до капельки...
Все сразу перестали есть.
– Это что же получается?! – всплеснула руками бабушка. – Мы здесь веселимся да радуемся, а белка горюет, убивается. Ведь погибнет она зимой с голоду вместе с бельчатами.
– Возьмешь, дочка, все грибы и орехи, отнесешь в лес, отдашь белке, – сказал отец.
Тяжела корзинка, но не захотела Маринка, чтобы ей братья помогли – стыдно было. Так одна и пошла к белке. (205 слов.)
(По Е. Ерухимович.)
1. За что бабушка обещала наградить внуков? 2. Что принесла Маринка из лесу?
3. Что принесли мальчики?
4. Какую награду приготовила бабушка своим внукам?
5. Почему Маринке стало стыдно?
6. как она исправила свою ошибку?
7. Объясните смысл заголовка. (Быль – то, что было в действительности, действительное происшествие, в отличие от небылицы.)
8. Как сказать иначе: «Встанете на зорьке»? (Встанете с зарей, то есть очень рано.)
9. Как вы понимаете смысл предложения: «Все наперебой хвалят Маринку»? (Хвалят, прерывая друг друга.)
Трусишка
Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам – Русак в поле, а Беляк – в перелесок.
И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.
Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег. И к ночи земля снова побелела.
Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался.
Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.
Больше его Беляк никогда не видел. (236 слов.)
(По С. Воронину.)
1. Кого встретил Беляк на лесной поляне?
2. Как изменилась погода?
3. Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?
4. Почему Беляк больше никогда не видел Русака?
5. Чему учит этот рассказ?
6. Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай, а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.) В какие эпизоды рассказа их можно включить?
7. Почему зайцев зовут Беляк и Русак?
8. Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?
9. Подберите другой заголовок к рассказу.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ математика (восстановлен).docx
Математика
Паспорт рабочей программы по по математике
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: рабочая программа по математике создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 136 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 4 часа в неделю
.
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Принципы отбора учебного материала:
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Примерной программы по математике федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, авторской программой - Моро М. И., Колягина Ю. М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004г.
Основными целями начального обучения математике являются:
· Математическое развитие младших школьников.
· Формирование системы начальных математических знаний.
· Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
– развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
– развитие пространственного воображения;
– развитие математической речи;
– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– развитие познавательных способностей;
– воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование критичности мышления;
– развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах
Место и роль учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
IV КЛАСС (136 ч)
Повторение. Числа от 1 до 1000 (продолжение)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000
Нумерация
Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Величины
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида:
х + 312 = 654 + 79,
729 – х = 217 + 163,
х - 137 = 500-140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Умножение и деление
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 -х = 429 +120, х- 18 = 270-50, 360:х=630:7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
В течение всего года проводится:
- вычисление значений числовых выражений в 2 — 4 действия (со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
- решение задач в одно действие, раскрывающих смысл арифметических действий;
- нахождение неизвестных компонентов действий;
- отношения больше, меньше, равно;
- взаимосвязь между величинами;
- решение задач в 2—4 действия;
- решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных;
- разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2 — 3 ее частей;
- построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.
Итоговое повторение
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
· развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
· освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
· воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Числа и вычисления
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >.
Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Отношения «больше на…», «меньше на…».
Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Отношения «больше в… », «меньше в… ». Деление с остатком.
Арифметические действия с нулем.
Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.
Перестановка слагаемых в сумме. Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число.
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий[1]. Способы проверки правильности вычислений.
Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Построение простейших логических выражений типа «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…».
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).
Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры.
Измерение геометрических величин
Установление пространственных отношений: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, спереди-сзади, перед, после, между и др.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Распознавание: окружность и круг; куб и шар. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
· последовательность чисел в пределах 100 000;
· таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
· таблицу умножения и деления однозначных чисел;
· правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь
· читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000;
· представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
· пользоваться изученной математической терминологией;
· выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;
· выполнять деление с остатком в пределах ста;
· выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
· выполнять вычисления с нулем;
· вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);
· проверять правильность выполненных вычислений;
· решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);
· чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
· распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
· вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
· сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
· сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
· определения времени по часам (в часах и минутах);
· решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
· оценки размеров предметов «на глаз»;
· самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по математике
Контрольные работы
№ п/п |
Тема |
1 |
Входная Контрольная работа №1 . |
2 |
Контрольная работа №2 Повторение. |
3 |
. Контрольная работа №3 Нумерация. |
4 |
Контрольная работа № 4за 1 четверть |
5 |
Контрольная работа №5 Величины |
6 |
Контрольная работа №6 Сложение и вычитание многозначных чисел. |
7 |
Контрольная работа № 7 за полугодие |
8 |
Контрольная работа №8 Умножение и деление. |
9 |
У Контрольная работа № 9 Умножение и деление. |
10 13 |
Контрольная работа №10 за III четверть Скорость, время, расстояние |
11 |
Контрольная работа № 11 Умножение и деление. |
12 |
Итоговая контрольная работа №12 за год |
Контрольная работа №13 . Повторение |
|
. |
|
. |
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно, ученик умеет обосновать выбор решения, владеет математической терминологией, нет исправлений;
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 вычислительные ошибки (но не в ходе решения задачи), имеются незначительные исправления;
Оценка «3» ставится, если допущены 3-4 вычислительные ошибки, работа выполнена небрежно или хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи;
Оценка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок.
Письменная работа, содержащая только задачи
Оценка «5»: все задачи решены и нет грубых исправлений;
Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;
Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка
или вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача;
Оценка «2»: допущена ошибка в ходе решения двух задач
или 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (задача, примеры др.задания)
Оценка «5»: работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка «4»: 1-2 вычислительные ошибки или несколько исправлений;
Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий
или 3-4 вычислительные ошибки;
Оценка «2»: более 5 вычислительных ошибок.
Контрольный устный счет:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что обучающийся обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
∙ "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
∙ "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
∙ "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Обучающихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные, включенным в тест и выполнить их вместе с обучающимися.
Базовый уровень 0 - 60% |
60 - 77% |
77 - 90% |
90 - 100% |
менее 17 баллов |
18 - 22 балла |
23 -26 баллов |
27-30 баллов |
"2" |
"3" |
"4" |
"5" |
Контрольная работа №1
по теме: «Числа от 1 до 1000».
Вариант 1.
Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется метров ткани, чтобы сшить 12 таких платьев?
109 ∙ 7 486 ∙ 2 686 : 7 608 – 359
3 ∙ 251 436 : 4 792 : 3 328 + 296
72 + 48 : (3 ∙ 2) (1230 + 600) – (570 – 70)
608, 618, 628, …..
Вариант 2.
1. Решите задачу:
Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько можно сшить таких платьев из 60 метров ткани?
2. Найдите значение выражений:
407 ∙ 2 2 ∙ 462 278 ∙ 3 706 – 428
812 ∙ 2 536 : 8 774 : 2 246 + 479
3. Вычислите:
41 - 3 ∙ (63 : 9) (980 - 800) + (320 – 20 )
4. Вычислите периметр и площадь квадрата со стороной 7 см.
5. Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа:
995, 985, 975, …..
Контрольная работа № 2
по теме «Нумерация».
Вариант 1.
574215 и 573215 56000 и 65000
7615 и 7165 3714 и 3174
12496,12497, 12498, …., …, …. .
810004,810003,810002, ….., ….., ….
11545 652050 765432 950545 25000
5670,5672,5674, …., …. 3970,3860,3750, …., ….
Вариант 2.
685400 и 694500 37514 и 73514
5827 и 5872 8111 и 9198
74396,74397,74398, …., …, …. .
270003,270002,270001, ….., ….., ….
73852 935855 15005 80555 42755
2590,2600,2610, …., …. 39720,37520,35320, …., …..
Контрольная работа № 3 за 1 четверть
по теме: «Величины».
Вариант 1.
1. Реши задачу:
Что легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет по 32 кг в каждом или 7 коробок вафель по 36 кг в каждом?
2. Сравни и поставь знаки >, < , =
2500 мм …..25 см 3 км 205 м ……3250 м
6 т 800 кг …..68 ц 10250 кг ……10 т 2 ц
3. Выполни вычисления:
25819 + 1 395000: 100
309 ∙ 100 75800 - 10000
500000 – 1 130007 + 8000
4. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами 2 см и 4 см.
5. Запиши величины в порядке возрастания:
Вариант 2.
1. Реши задачу:
Что тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки по 46 кг в каждом или 5 мешков риса по 48 кг в каждом?
2. Сравни и поставь знаки >, < , =
12 дм 80 мм ….. 1280 мм 52 мм … 2 см 5 мм
2400 кг …. 240 ц 6 т 008 кг ……6080 кг
3. Выполни вычисления:
73549 + 1 84600 : 10
326000 - 1000 30000 – 1
268 ∙ 1000 206317 - 300
4. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами 7 см и 3 см.
5. Запиши величины в порядке возрастания:
Контрольная работа №4
по теме «Величины.
Сложение и вычитание многозначных чисел».
Вариант 1.
1. Реши задачу:
На комбинате в декабре изготовили 7163 л сока, а в январе – на 678 литров меньше. Из всего сока 9789 литров разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлили в бутылки?
2. Выполни действия с проверкой:
700000 – 24618 804608 + 96395 312879 – 179542
3. Вычисли, записывая решение в столбик:
28 км 640 м – 9 км 890 м
1. 360 кг + 16 т 740 кг
4ч 40 мин – 55 мин
4. Решите уравнение:
290 + х = 640 - 260
Вариант 2.
1. Реши задачу:
Зимой в магазине продали 3486 кукол, весной - на 697 кукол меньше. Из всех проданных кукол были в платьях, а остальные - в спортивных костюмах. Сколько было кукол в спортивных костюмах?
2. Выполни действия с проверкой:
600600 – 24863 143807 + 57296 529631 – 181479
3. Вычисли, записывая решение в столбик:
1. 230 кг – 9 т 750 кг
32м 560 м + 19 км 540 м
2ч 20 мин – 45 мин
4. Решите уравнение:
400 – х = 275 + 25
Контрольная работа №5 по теме: «Умножение и деление».
Вариант 1.
1. Реши задачу:
Один станок работал 3 часа, изготавливая каждый час 1200 деталей. Менее мощный станок работал 4 часа, изготавливая по 890 деталей в час. Сколько всего деталей изготовили эти станки?
2. Выполни действия:
237592 ∙ 4 7 ∙ 16004 65376 : 9
2×7518 8571 : 3 1722 : 6
3. Решите уравнение:
х ∙ 8 = 800 ∙ 10
4. Запиши все однозначные числа, при которых верна каждая из приведенных записей:
165 ∙ð < 1650 222 ∙ ð > 888
Контрольная работа №5 по теме: «Умножение и деление».
Вариант 2.
1. Реши задачу:
К пристани причалили 2 теплохода, на каждом из которых было по 750 человек, и 3 теплохода, на каждом из которых было по 630 человек. Сколько всего человек привезли теплоходы?
2. Выполни действия
123812 ∙ 6 48068 ∙ 4 6512 : 4
1. ∙ 8426 32568 : 6 2435 : 5
3. Решите уравнение:
2. ∙ х = 840 – 720
4. Запиши все однозначные числа, при которых верна каждая из приведенных записей:
623 ∙ ð < 6230 111 > 666
Итоговая контрольная работа №6 за 1 полугодие.
Вариант 1.
1. Реши задачу:
В концертном зале 2000 мест. В партере 1200 мест. В амфитеатре мест в 3 раза меньше, чем в партере, а остальные места на балконе. Сколько мест на балконе?
2. Найди значения выражений:
(10283 + 16789) : 9 5 ∙ (125 + 75): 20 + 80
(200496 - 134597)∙ 2
3. Сравни, поставь знаки:
6 т 20 кг ……6 т 2 ц 20 км 300 м …… 23000 м
сут. 10 ч …..190 ч
4. Реши уравнение:
3 ∙ х = 87 – 6
5. Внук, родившийся в 1992 году, на 65 лет моложе деда. В каком году родился дед?
Вариант 2.
1. Реши задачу:
На рынок привезли груши, яблоки и сливы, всего 4 тонны. Яблок было 2240 кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальные сливы. Сколько килограммов слив привезли на рынок?
2. Найди значения выражений:
(18370 + 23679) : 7 156 – 96 : (12 : 4) : 2
(800035 – 784942,)∙ 6
3. Сравни, поставь знаки:
5 км 004 м ……5 км 40 дм 6 т 200 кг …… 62000 кг
245 ч….. 4 сут. 5 ч
4. Реши уравнение:
84 : х = 6 ∙ 7
5. Бабушка родилась в 1934 году. В каком году родилась внучка, если она на 56 лет моложе бабушки?
Контрольная работа № 7
по теме: «Умножение и деление».
Вариант 1.
1. Решите задачу:
Автобус до Минска шел 10 часов со скоростью 63 км/ ч. С какой скоростью должен идти автобус, чтобы пройти то же расстояние за 9 часов?
2. Вычислите:
(8700 + 32415) ∙ 3 – 35073 : 9
3. Решите уравнение:
х ∙ 4 = 756 – 240
4. Сравните и поставьте знаки:
5350 м …..5 км 530 м 527 см ……..52 дм 2 см + 5 см
3016 кг …..3 т 160 кг 5 ч 30 мин ….140 мин + 190 мин
5. Геометрическая задача:
Прямоугольник и квадрат имеют одинаковый периметр, равный 16 см. Начертите такие фигуры.
Вариант 2.
1. Решите задачу:
Скоростной поезд до Санкт – Петербурга идет 6 ч со скоростью
140 км/ч. С какой скоростью идет товарный поезд, если ему на это требуется 14 часов?
2. Вычислите:
13640 : 4 + (90206 - 42910)
3. Решите уравнение:
763 : х = 854 – 745
4. Сравните и поставьте знаки:
3 км 650 м ….3560 м 992 см …..97 дм 2 см + 20 см
7 ц 93 кг ….7093 кг 409 мин ….5 ч 55 мин + 55 мин
5. Геометрическая задача:
Прямоугольник и квадрат имеют одинаковый периметр, равный 12 см. Начертите такие фигуры.
Контрольная работа № 8
по теме: «Умножение и деление».
Вариант 1.
1. Решите задачу:
Ученик читал книгу по 55 страниц в день в течении 5 дней, а за субботу и воскресенье прочитал 150 страниц. Сколько страниц осталось ему прочитать, если в книге 580 страниц?
2. Вычислите:
62240 : 40 238800 : 600
4050 ∙ 600 7320 ∙ 40
3. Найдите значение выражения:
563430 : 70 + 9204 ∙ 40
4. Решите уравнение:
204 ∙ 500 – х = 390
5. Геометрическое задание:
Начерти квадрат со стороной 6 см. Закрась 1/6 площади квадрата. Сколько квадратных сантиметров ты закрасил?
«Умножение и деление».
Вариант 2.
1. Решите задачу:
Ира читала книгу по 47 страниц в день в течении 5 дней, а за субботу и воскресенье прочитала 135 страниц. Сколько страниц осталось ей прочитать, если в книге 495 страниц?
2. Вычислите:
75270 : 30 205100 : 700
2700 ∙ 900 4080 ∙ 50
3. Найдите значение выражения:
432360 : 60 + 7021 ∙ 30
4. Решите уравнение:
701 ∙ 200 – х = 920
5. Геометрическое задание:
Начерти квадрат со стороной 7 см. Закрась 1/7 площади квадрата. Сколько квадратных сантиметров ты закрасил?
Контрольная работа №9
по теме «Письменное умножение
на двузначное число».
Вариант 1.
1. Решите задачу:
За 8 часов поезд прошел 480 км, а самолет за 2 часа пролетел 1320 км. Во сколько раз скорость поезда меньше скорости самолета?
2. Выполните действия:
6892 ∙ 17 2 кг 450 г ∙ 36
4144 × 52 17 руб. 84 коп. × 48
3. Вычислите значение выражения:
8000 – 352 ∙ 65 : 20 + 280
4. Сравните и поставьте знаки:
км ……4000 м 14 ч ….. сут.
5. Геометрическое задание:
Длина прямоугольника 9 см, ширина в 3 раза короче. Вычислите площадь этого прямоугольника
Вариант 2.
Товарный поезд прошел 2160 км за 8 часов, а электричка за 3 часа прошла 270 км. Во сколько раз скорость электрички больше скорости товарного поезда?
9534 ×66 2 т 7 ц 50 кг × 50
7006 ∙ 89 40 руб. 32 коп. ∙ 18
(572×25 : 20 - 306) + 8320
т …… 250 кг ч …..15 мин
Ширина прямоугольника 15 см, а длина в 5 раз меньше. Вычислите площадь этого прямоугольника.
Контрольная работа №10
по теме
«Письменное умножение на трёхзначное число».
Вариант 1.
На рынок привезли груши, яблоки и сливы- всего 4 тонны. Яблок было 2240 кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальное – сливы. Сколько килограммов слив привезли на рынок?
173×209
245×380
812×427
15260:70
259608:8
8130:30
( 10283 + 16789): 9
( 200496 – 134597) × 2
2. т 38 кг ….638 кг
702 ц …. 7 т 2 ц
Вариант 2.
Турист проехал расстояние 5 км. На машине он проехал 3240 метров, на велосипеде в 3 раза меньше, чем на машине, остальное расстояние он прошёл пешком. Сколько метров турист прошёл пешком?
256×208
714×560
613×432
16400:60
558720:9
6140:20
( 18370+ 23679) : 7
( 800035- 784942) ×6
7т 29 кг ….729 кг
401 ц …..4т 1 ц
Контрольная работа №11 по теме
«Письменные приёмы умножения и деления».
Вариант 1.
Ученик 4 дня читал по 35 страниц в день, а потом еще 65 страниц. Сколько страниц ему осталось прочитать, если в книге 420 страниц?
5206 : 38 43 м – 6 м 38 см
12096 : 56 34 ц – 4 ц 47 кг
16533 : 33
2503 ∙ 85 + (100000 - 1975) : 75
5∙ х – 30 = 105
Вариант 2.
Магазин 5 дней продавал по 165 кг капусты, а потом продал еще 400 кг. Сколько килограммов осталось продать, если всего было 2000 кг капусты?
5070 : 78 14 ч – 2 ч 25 мин
12502 : 14 5 ц 82 кг – 3 ц 93 кг
15652 : 26
17168 : 16+ (830 ∙ 65 - 8548)
68 + х ∙ 6 = 16
Контрольная работа №12 по теме
«Письменные приёмы умножения и деления».
Вариант 1.
На фабрику привезли 240 м шелковой ткани. Из этой материи сшили 32 рубашки, расходуя на каждую по 5 м. Из остальной материи сшили женские блузки, расходуя на каждую по 4 м. Сколько блузок сшили на фабрике?
6007×810
679×258
5400×30200
18848:38
992341:269
166520:724
5км 64 м ….665 м
4т 8 ц ….408 кг
2ч 50 мин ….. 250 мин
112 : х = 128 : 16
Площадь колхозного участка 39072 кв. м. Ширина участка 12 м. Найдите периметр этого участка.
Вариант 2.
Колхоз собрал 420 т капусты и заложил в хранилище.
За зиму вывезли 36 машин, погрузив по 6 т капусты на каждую. Остальную капусту вывезли весной, погрузив на каждую по 4 т. На скольких машинах увезли капусту весной?
5008×910
796×528
4900×2040
35082:18
434280:517
283410:603
5км 63 м … 564 м
2т 7 ц ….207 ц
4 ч 20 мин …. 420 мин
126 : х =162 : 18
Площадь, занимаемая на колхозном поле посадкой клубники 50880 кв. м. Длина участка 24 м. Найдите периметр этого участка.
Контрольная работа №13 за 4 четверть
Вариант 1.
1. Решите задачу:
Фермер собрал 4 т кофейных зерен. Из них 940 кг он продал на шоколадную фабрику, а остальные зерна поместил в 68 мешков поровну. Сколько килограммов кофейных зерен в каждом мешке?
2. Выполните действия:
7247 ∙ 5
1305 : 9
6098 ∙ 83
38744 : 58
930760 – 845999
68754 + 224689
16727 : 389
189088 : 622
3.
4. Решите уравнение:
112 : х = 48 :6
5. Сравните и поставьте знаки:
3030 м ……3 км 300 м 1 ч 46 мин …..146 мин
20 ц …..2 т 650 м ….. 6 км 005 м
Вариант 2.
1. Решите задачу:
Фермер вырастил 6 т 288 кг яблок. Из них 2590 кг сдали не переработку для производства сока. Оставшееся количество разложили в 86 ящиков поровну. Сколько килограммов яблок в каждом ящике?
2. Выполните действия:
5289 ∙ 9
13518 : 9
15698 : 47
240542 : 86
48909 + 298698
92800 – 217995
19151 : 684
41097 : 399
3. Решите уравнение:
126 : х = 54 : 9
4. Сравните и поставьте знаки:
3030 кг ……3 кг 300 г 5 ч 48 мин …..548 мин
20 ц …..2 т 894 м ….. 8 км 094 м
Итоговая контрольная работа №14.
Вариант 1.
Из двух городов, расстояние между которыми 918км, вышли одновременно навстречу друг другу два скорых поезда. Скорость одного поезда 65км в час. Определи скорость другого поезда, если поезда встретились через 6 часов.
На четырёх полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на второй на 12 книг меньше, чем на первой, на третьей – в 2 раза меньше, чем на первой и второй – вместе. Сколько книг было на четвёртой полке?
600200-123321:303+2458×26
8 км 8 м – 88 м
5 м 5 см – 55 см
7 ч 29 мин × 9
х : 138 = 1035 : 45
Площадь поля 103090 кв. м. Длина поля 845 м. Найдите периметр этого поля.
Вариант 2.
Из двух городов, расстояние между которыми 828 км, вышли одновременно навстречу друг другу скорый и товарный поезда. Скорость скорого поезда 75 км/ч. Какова скорость товарного поезда, если поезда встретились через 6 часов?
В зернохранилище 700т пшеницы. На зиму с базы отправили 124т зерна, а во второй – на 203т больше. Сколько тонн зерна осталось на базе?
800010-11520:288+1879×79
9т 9 кг- 99 кг
4м 4 см – 44 см
6ч 43 мин × 8
х : 127 = 1960 : 56
Площадь детского лагеря 20864 кв. м. Ширина лагеря 128 м. Найдите периметр детского лагеря.
[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ математика таблицы) (Автосохраненный).docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
|
Темы |
Планируемые результаты |
Формы контроля к/р – 13 |
|
1 |
Числа от 1 до 1000. Повторение. |
16ч |
1 |
Нумерация. Счет предметов. Разряды. |
1. 2. Повторить нумерацию чисел в пределах 1000: учащиеся должны уметь читать и записывать числа, знать их десятичный состав, а также порядок их следования в натуральном ряду чисел. 3. Уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. 4. Знать, как получить при счёте число, следующее за данным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 1000. 5. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 900+60+3, 799+1, 900-1, 240+60-220. 6. Повторить правила порядка выполнения арифметических действий при нахождении значений выражений без скобок и со скобками и уметь применять их в вычислениях. 7. Повторить алгоритм письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел. 8. Вспомнить также приём письменного умножения и деления трёхзначных чисел на однозначное число для различных случаев.
|
к/р – 2 |
|
2 |
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в выражениях. |
|
|||||
3 |
Сложение и вычитание вида а – 0 = а, 0 + b = b, с – о = с, d – d = 0. |
|
|||||
4 |
Сложение нескольких слагаемых. |
|
|||||
5 |
Вычитание вида 903-574 |
|
|||||
6 |
Умножение вида 216 х 4. |
|
|||||
7 |
Умножение вида с х 0 = 0, о х b = 0, 1 х k = k, d х 1 = d. |
|
|||||
8 |
Деление вида 876 : 3. |
|
|||||
9 |
Деление вида 825 : 3. |
|
|||||
10 |
Диагонали прямоугольника, их свойства. |
|
|||||
11 |
Контрольная работа (входная.) |
|
|||||
|
12 |
Диагонали прямоугольника и их свойства.
|
|
||||
13 |
Диагонали квадрата и их свойства. |
|
|||||
14 |
Закрепление пройденного |
|
|||||
15 |
Контрольная работа №1 |
|
|||||
16 |
Тест по разделу.Обобщение. |
|
|||||
2 |
Нумерация. |
9ч |
17 |
Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч. |
1. Усвоить названия классов (первый класс – класс единиц, второй класс – класс тысяч, третий класс – класс миллионов, четвёртый класс – класс миллиардов); знать, что каждый класс содержит единицы трёх разрядов (единицы, десятки, сотни, единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч и т.д.). 2. Уметь составлять многозначные числа из единиц разных классов и, наоборот, заменять число суммой чисел разных классов, уметь на этой основе читать и записывать любые числа в пределах миллиарда. 3. Уметь выделять в числе единицы каждого разряда, заменять число суммой разрядных слагаемых, называть общее количество единиц любого разряда, содержащегося в числе, заменять мелкие единицы крупными и, наоборот, крупные – мелкими как при счёте, так и при измерении. 4. Знать, как получить при счёте число, следующее за данным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах миллиарда. 5. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 2000+300+8, 75900-5000, 9909+1, 10000-1
|
к/р – 1 |
|
18 |
Чтение многозначных чисел. Запись многозначных чисел |
||||||
19 |
Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. |
||||||
20 |
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. |
||||||
21 |
Выделение в числе общего количества единиц любого разряда
|
||||||
22-23 |
Класс миллионов. Класс миллиардов. Закрепление по теме: «Нумерация» |
||||||
24 |
Луч. Числовой луч. Угол. Виды углов. Построение прямого угла. |
||||||
25 |
Контрольная работа № 3 по теме «Нумерация». |
||||||
3 |
Величины. |
17 |
26 |
Единицы длины. Километр.. Анализ к/р, рно. |
1. Познакомиться с новыми единицами длины, массы и времени, закрепить наглядные представления о каждой единице, а также усвоить соотношение между всеми изученными единицами каждой из величин, то есть знать таблицы единиц и уметь их применять при решении практических и учебных задач. 2. Знать, с помощью каких инструментов и приборов измеряют каждую величину, иметь четкое представление о процессе измерения длины, массы, времени; закрепить умения измерять и строить отрезки с помощью линейки. 3. Иметь реальное представление о квадратном метре, километре, миллиметре, аре и гектаре как единицах площади. 4. Уметь находить площадь фигур, используя палетку. 5. Знать правило нахождения площади прямоугольника и уметь, пользуясь им, решать задачи на вычисление площади прямоугольных фигур. 6. Научиться вычислять площадь прямоугольника в квадратных метрах, километрах; знать таблицу единиц площади и уметь устанавливать соотношения между квадратным метром, квадратным дециметром, квадратным сантиметром и квадратным миллиметром; находить длину одной из сторон прямоугольника по данной его площади и длине другой стороны.
|
к/р – 1 |
|
27 |
Таблица единиц длины |
||||||
28 |
Единицы площади. |
||||||
29 |
Ар(сотка). Гектар. |
||||||
30- 31 |
Таблица единиц площади. |
||||||
32 |
Измерение площади фигур с помощью палетки. |
||||||
33 |
Нахождение долей целого и целого по его части. |
||||||
34 |
Контрольная работа №4 (за 1четверть). |
||||||
35 |
Нахождение долей целого и целого по его части.
|
||||||
36 |
Нахождение долей целого и целого по его части.
|
||||||
37 |
Единицы массы. Тонна. Центнер |
||||||
38 |
Таблица единиц массы. |
||||||
39 |
Единицы времени. |
||||||
40 |
24-часовое исчисление времени суток. |
||||||
41 |
Единицы времени – секунда, век.
|
||||||
42 |
Контрольная работа №5 «Величины» |
||||||
4 |
Сложение и вычитание. |
9ч |
43 |
Письменные приёмы сложения и вычитания. |
1. Знать конкретный смысл сложения и вычитания, уметь применять полученные знания при решении задач, владеть соответствующей терминологией (знать названия действий, названия компонентов и результатов сложения и вычитания). 2. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения, а также свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа. 3. Знать связи между результатами и компонентами сложения и вычитания, уметь применять эти знания при проверке вычислений и при решении уравнений. 4. Усвоить приёмы письменных вычислений, овладеть навыками выполнения сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиона, познакомиться с приёмом письменного сложения и вычитания значений величин, научиться применять его при вычислении.
|
||
44 |
Вычитание вида 30007-648) |
||||||
45 |
Решение уравнений вида: х +15 = 68 : 2 |
||||||
46 |
Решение уравнений вида х – 34 = 48: 3; 75 –х = 9 х 7; |
||||||
47 |
Решение задач на нахождение массы. |
||||||
48 |
Сложение и вычитание значений величин. |
||||||
49 |
Решение задач. |
||||||
|
50 |
Контрольная работа № 6 по теме: «Сложение и вычитание» |
1. Знать конкретный смысл сложения и вычитания, уметь применять полученные знания при решении задач, владеть соответствующей терминологией (знать названия действий, названия компонентов и результатов сложения и вычитания). 2. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения, а также свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа. 3. Знать связи между результатами и компонентами |
к/р – 7 |
|||
51 |
Анализ к/р, рно. Закрепление по теме: «Сложение и вычитание» |
||||||
Умножение и деление. |
78ч |
52 |
Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0. |
4. сложения и вычитания, уметь применять эти знания при проверке вычислений и при решении уравнений. 5. Усвоить приёмы письменных вычислений, овладеть навыками выполнения сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиона, познакомиться с приёмом письменного сложения и вычитания значений величин, научиться применять его при вычислении. 5.Получить представление о скорости равномерно движущегося тела. 6.Знать связь между скоростью движущегося тела, временем и расстоянием, уметь найти расстояние по данным скорости и времени движения; время – по данным расстояния и скорости; скорость – по данным расстояния и времени движения. 7.Уметь решать простые и составные задачи, используя знание связи между величинами – скоростью, временем и расстоянием. 8.Знать свойство умножения числа на произведение: уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях. 9.Знать приёмы устного и письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями (60, 500), и объяснять эти приёмы, опираясь на свойство умножения числа на произведение. Овладеть навыками умножения на числа, оканчивающиеся нулями. 10.Знать свойство деления числа на произведение, уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях. 11.Знать приёмы устного и письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями, и уметь объяснять эти приёмы, опираясь на свойство деления числа на произведение. 12Уметь решать задачи на встречное движение и движение в противоположных направлениях, выполняя при этом соответствующие чертежи. 13.Закрепить знание приёмов умножения на 10, 100 и 1000, деления без остатка на 10, 100 и 1000. Усвоить приём деления с остатком на 10, 100 и 1000. 14..Знать свойство умножения числа на сумму; уметь его формулировать и применять в вычислениях. 15.Знать приёмы устного и письменного умножения на двузначные и трёхзначные числа; уметь обосновать приём, опираясь на свойство умножения числа на сумму; уметь достаточно быстро умножать на двузначное число. 16.Уметь решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям. 17.Знать приём письменного деления многозначных чисел на двузначные и трёхзначные числа, уметь объяснять каждую операцию, входящую в состав этого приёма. 18Владеть твёрдым навыком письменного деления на двузначное число, ознакомиться с делением на трёхзначное число. 19.Уметь выполнять проверку деления и умножения.
|
|
||
53 |
Письменные приемы умножения вида 5432 х 3. |
||||||
54 |
Письменные приемы умножения вида 4037 х 4. |
||||||
55 |
Умножение чисел, оканчивающихся нулями.
|
||||||
56 |
Решение уравнений вида Х х 8 = 26 +70; 15 х Х= 98-23 |
||||||
57 |
Деление многозначного числа на однозначное |
||||||
58 |
Контрольная работа № 7 за 1 полугодие. |
||||||
59 |
Деление многозначного числа на однозначное |
||||||
|
Решение задач |
||||||
61 |
Решение уравнений вида Х : 6 = 18 -5; 48 : Х = 92:6 Анализ к/р., рно |
||||||
62 |
Задачи на пропорциональное деление. |
||||||
63 |
Деление многозначных чисел |
||||||
64 |
Деление многозначных чисел |
||||||
65 |
Деление многозначных чисел |
||||||
66 |
Решение задач. Закрепление по теме «Умножение деление». |
||||||
67 |
Среднее арифметическое. |
||||||
68 |
Среднее арифметическое. |
||||||
|
Понятие скорости. Единицы скорости. |
||||||
70 |
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
||||||
71 |
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
||||||
|
72 |
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
|||||
73 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
74 |
Контрольная работа № 8 По теме « Скорость, время, расстояние» |
||||||
75 |
Решение задач. Анализ к/р, работа над ошибками. |
||||||
76 |
Виды треугольников |
||||||
77 |
Виды треугольников ( |
||||||
78 |
Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника |
||||||
79 |
Умножение числа на произведение. |
||||||
80 |
Письменное умножение в случаях вида 243 х 20, 532 х 300. |
||||||
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
82 |
Умножение вида 7600 х 40.
|
||||||
83 |
Решение задач на встречное движение. |
||||||
84 |
Перестановка и группировка множителей. |
||||||
85 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
86 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
87 |
Контрольная работа №9 по теме «Умножение и деление» |
||||||
|
88 |
Деление числа на произведение .Анализ к/р, работа над ошибками. |
|||||
89 |
Устные приёмы деления в случаях вида 600: 20, 5600 : 800. |
||||||
90 |
Деление с остатком на 10, 100, 1000. |
||||||
91 |
Решение задач на движение. |
||||||
92 |
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. |
||||||
93 |
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. |
||||||
94 |
Решение задач на движение. |
||||||
95 |
Решение задач на движение. |
||||||
96 |
Контрольная работа № 10 по теме: «Скорость, время, расстояние». |
||||||
97 |
Умножение числа на сумму. Анализ к/р, работа над ошибками |
||||||
98 |
Контрольная работа №11 за 3 четверть. |
||||||
|
99 |
Устные приёмы умножения в случаях вида 12 х 15, 40 х 32. Анализ к/р, работа над ошибками. |
|||||
|
100 |
Письменное умножение на двузначное число. |
|||||
|
101 |
Письменное умножение на двузначное число. |
|||||
|
102 |
Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям. |
|||||
|
103 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
|||||
|
104 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
|||||
|
105 |
Умножение на трёхзначное число. |
|||||
|
106 |
Умножение на трёхзначное число. |
|||||
|
107 |
Письменное деление вида 492 : 82 |
|||||
|
108 |
Деление с остатком на двузначное число. |
|||||
|
109 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
|||||
110 |
Деление на двузначное число. |
||||||
111 |
Деление на двузначное число. |
||||||
112 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
113 |
Деление на двузначное число (при двузначном частном) |
||||||
114 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
115 |
Деление на трехзначное число. |
||||||
116 |
Деление на трехзначное число |
||||||
117 |
Проверка умножения делением |
||||||
118 |
Контрольная работа №12 по теме: «Умножение и деление». |
||||||
119 |
Деление на трёхзначное число. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
||||||
120 |
Деление на трёхзначное число. |
||||||
121 |
Деление с остатком. |
||||||
122 |
Решение задач. Проверка умножения делением. |
||||||
123 |
Проверка умножения делением. |
||||||
124 |
Проверка умножения делением. |
||||||
125 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
126 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
127 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
128 |
Контрольная работа № 13 (итоговая за год) |
||||||
129 |
Закрепление по теме «Умножение и деление». Анализ к\р, работа над ошибками.
|
||||||
6 |
Итоговое повторение. |
|
130 |
Повторение по теме «Нумерация» |
1. Нумерация и величины. Содержание работы: ü Систематизация и обобщение знаний по нумерации: образование чисел в ряду; понятие числа, предшествующего данному и следующего за ним; счёт предметов, разряды и классы, запись и чтение чисел, содержащих единицы нескольких классов, сравнение чисел. ü Проверка умения записывать числа ü Проверка усвоения таблиц умножения и деления и таблицы мер каждым учеником с помощью самостоятельных письменных проверочных работ, математических диктантов и устного опроса. Учёт знаний таблиц каждым учеником, индивидуальная работа по восполнению обнаруженных пробелов. ü Закрепление навыков письменных вычислений (решение на каждом уроке 2 – 3 примеров) ü Закрепление знания правил о порядке выполнения действий 2. Арифметические действия и порядок их выполнения. Сложение и вычитание. Умножение и деление. Содержание работы: ü Обобщение представлений об арифметических действиях и о порядке их выполнения. Систематизация знаний о действиях сложения и вычитания – смысл действий, основные задачи, решаемые сложением и вычитанием, свойства сложения и вычитания, связь между числами при сложении и вычитании, сложение с числом 0, вычитание 0 и с ответом 0 ü Обобщение и систематизация знаний о действиях умножения и деления (смысл действий, основные задачи, решаемые умножением и делением, свойства умножения, связь между числами при умножении и делении, проверка этих действий, умножение с числом 0, деление с числом 0, умножение и деление с числом 1) ü Отработка умения выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел ü Проверка знания алгоритмов письменного сложения и вычитания многозначных чисел и умения применять их в практике вычислений ü Закрепление навыков устных вычислений с числами в пределах 100 и в пределах 1000000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 ü Проверка навыков устных вычислений в пределах 100 ü Закрепление умения выполнять письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число и умения выполнять проверку вычислений ü Отработка умения выполнять письменное умножение и деление многозначных чисел ü Проверка знания алгоритма письменного умножения и деления на однозначное и двузначное число (все случаи) и умения применять его на практике вычислений ü Проверка навыков устных вычислений в пределах миллиона ü Нахождение значений простейших выражений с буквой при заданном числовом значении буквы.
3. Решение задач изученных видов. Содержание работы: ü Проверка умения решать простые задачи ü Решение составных задач в два, три, четыре действия, в основе решения которых лежит знание взаимосвязи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; ширина, длина прямоугольника и его площадь Следует отметить, что помимо включения этих основных вопросов на каждом уроке итогового повторения должна продолжаться работа над закреплением, совершенствованием навыков письменного умножения и деления, особенно – на двузначное число, а также на более трудные случаи умножения и деления на однозначное число (с нулями во множимом, множителе, в конце записи делимого и в середине записи частного). Отработка этих умений требует повседневных упражнений и должна осуществляться независимо от того, какой теме посвящён данный урок. Должны также включаться упражнения, задания, вопросы, направленные на закрепление знания нумерации (3 – 4 упражнения), совершенствование умений выполнять устные и письменные вычисления в выражениях, содержащих 2 – 4 действия (в том числе 2 – 3 примера на порядок действий с устными вычислениями и 1 – 2 – с письменными), решать как простые задачи, так и составные (2 – 3 задачи).
|
к/р – 1 |
|
|
131 |
Повторение по теме «Уравнение» |
|||||
|
132 |
Контрольная работа №12 по теме: «Повторение». |
|||||
|
133 |
Повторение по теме «Арифметические действия» |
|||||
|
134 |
Итоговое повторение по теме « Сложение и вычитание». «Умножение и деление».
|
|||||
|
135 |
|
|||||
|
136 |
|
|||||
|
|
|
|||||
|
Всего: 136 |
|
|
|
|
к/р – 13 |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ п /п |
Дата |
Тема |
Количество часов |
Форма проведения/ Тип урока |
Элементы содержания |
Умения и виды деятельности |
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Вид и форма контроля |
|
||||||||
1 |
|
Нумерация. Счет предметов. Разряды. |
1 |
Повторение изученного материала |
Образование трёхзначных чисел и их разрядный состав; числа в натуральном ряду; арифметические действия с нулём |
Учебно-организационные самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) |
Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
2 |
|
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в выражениях. |
1 |
Повторение изученного материала |
Арифметические действия, порядок действий, связь между компонентами и результатами этих действий; вычислительные навыки, решение задач. |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия. Понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
3 |
|
Сложение и вычитание вида а – 0 = а, 0 + b = b, с – о = с, d – d = 0.
|
1 |
Повторение изученного материала |
Названия чисел при сложении и вычитании, связь между результатами и компонентами этих действий; читать, записывать, числа используя таблицу разрядов. Решение задач, уравнений. |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-логические оперирование понятиями , суждениями |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
4 |
|
Сложение нескольких слагаемых. |
1 |
Объяснение нового материала |
Группировка слагаемых. Переместительное свойство сложения. Таблица сложения |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем; учебно-информационные работа с основными компонентами учебника |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
5 |
|
Вычитание вида 903-574 |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём вычитания для случаев вида 903 – 574; решение задач. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
6 |
|
Умножение вида 216 х 4. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём умножения трёхзначного числа на однозначное; решение задач; проверочная работа |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий; Учебно- информационные извлекать информацию, представленную в разных формах |
Уметь использовать переместительное свойство умножения однозначных чисел на трехзначные |
Тематический Проверочная работа |
|
||||||||
7 |
|
Умножение вида с х 0 = 0, о х b = 0, 1 х k = k, d х 1 = d. |
1 |
Объяснение нового материала |
Переместительное свойство умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с остатком. Построение простейших логических выражений |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи разными способами, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные, выполнять работу над ошибками |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
8 |
|
Деление вида 876 : 3. |
1 |
Объяснение нового материала |
Приёмы письменного деления трёхзначного числа на однозначное. Таблица умножения. Деление с остатком. |
Учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения, пытаться её обосновать; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь выполнять приемы письменного умножения однозначных чисел на трехзначные
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
9 |
|
Деление вида 825 : 3.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Деление трёхзначных чисел на однозначное; решение текстовых задач и задач геометрического характера; проверочная работа |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность; учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения |
Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное число. Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел
|
Текущий Проверочная работа |
|
||||||||
10 |
|
Диагонали прямоугольника, их свойства. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменное деление трёхзначных чисел на однозначное. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-организационные владеть способами контроля и оценки деятельности; учебно-информационные проводить наблюдения, описывать их и делать выводы |
Уметь выполнять письменно деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
11 |
|
Контрольная работа (входная.) №1
|
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Знать свойства диагоналей прямоугольника. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку
|
Входной Контрольная работа |
|
||||||||
12 |
|
Диагонали прямоугольника и их свойства.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Свойства диагоналей квадрата; распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
13 |
|
Диагонали квадрата и их свойства.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Свойства диагоналей квадрата; распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
14 |
|
Закрепление пройденного |
1 |
Комбинированный |
Таблица умножения. Деление с остатком. Построение простейших логических выражений |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность; учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения |
Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное число. Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
15 |
|
Контрольная работа №2 |
1 |
|
Проверка усвоения знаний |
|
|
Контроль знаний |
|
||||||||
16 |
|
Тест по разделу |
1 |
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Числа, которые больше 1000 Нумерация 9 ч |
|
1 |
||||||||||||||
17 |
|
Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч. |
1 |
Объяснение нового материала |
Новое понятие «класс числа»; считать тысячами; вычислительные навыки, устные и письменные |
Учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение); учебно-информационные извлекать информацию представленную в разных формах |
Знать последовательность чисел в пределах 100 000, понятия «разряды» и «классы». Уметь читать, записывать числа, которые больше 1000 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
18 |
|
Чтение многозначных чисел. Запись многозначных чисел |
1 |
Объяснение нового материала |
Названия, последовательность натуральных чисел. Классы и разряды |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
19 |
|
Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. |
1 |
Объяснение нового материала |
Запись чисел в виде суммы разрядных слагаемых, сравнение чисел, состоящие из единиц 1 и 2 классов; решение текстовых и геометрических задач |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства выполнения задания; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
20 |
|
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. |
1 |
Объяснение нового материала |
Умножение и деление на 10, 100, 1000, связь между компонентами и результатами действий; устные и письменные вычислительные навыки, сравнение, решение геометрических задач. |
Учебно-организационные формулировать учебную проблему вместе с учителем; учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
21 |
|
Выделение в числе общего количества единиц любого разряда
|
1 |
Объяснение нового материала |
Разряды. Сравнение многозначных чисел. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста |
Текущий Проверочная работа |
|
||||||||
22-23 |
|
Класс миллионов. Класс миллиардов. Закрепление по теме: «Нумерация» |
1 |
Объяснение нового материала |
Образование и запись чисел состоящих из единиц 3 и 4 классов; сравнение чисел |
Учебно-логические классификация информации; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Знать последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
24 |
|
Луч. Числовой луч. Угол. Виды углов. Построение прямо угла. |
1 |
Объяснение нового материала Объяснение нового материала |
Представление о понятиях «луч», «числовой луч»; решение составных задач, задачи логического характера; устные и письменные вычислительные навыки Построение прямого угла на клетчатой бумаге |
Учебно-информационные извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Знать класс миллионов, класс миллиардов; последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 и числовой луч Знать понятия «луч», «числовой луч». Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, чертить луч Знать понятие «угол», виды углов. Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, строить прямой угол |
Фронтальный Устный опрос
|
|
||||||||
25 |
|
Контрольная работа № 3 по теме «Нумерация». |
1 |
Контроль знаний |
Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
26 |
|
Единицы длины. Километр.. Анализ к/р, рно. |
1 |
Объяснение нового материала |
Новая единица измерения длины – километр; сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Длина. Единицы длины. Соотношение между ними. |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины. в различных единицах, решать задачи арифметическим способом
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
27 |
|
Таблица единиц длины |
1 |
Повторение изученного материала |
Заменять мелкие единицы длины крупными, а крупные –мелкими, работать с числовым лучом, устные и письменные вычислительные навыки, решение текстовых задач |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний
|
Знать единицы длины. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
28 |
|
Единицы площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр. |
1 |
Объяснение нового материала |
Новая единица измерения площади квадратный километр, квадратный миллиметр; устные и письменные вычислительные навыки, решение задач |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Знать единицы площади. Уметь использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
29 |
|
Ар(сотка). Гектар.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Новая единица измерения площади- ар и гектар; вычислительные навыки, решение задач |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Знать таблицу единиц площади. Уметь вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
Текущий Проверочная работа |
|
||||||||
30 31 |
|
Таблица единиц площади. |
2 |
Объяснение нового материала |
Вычисление площади прямоугольника. Площадь геометрической фигуры |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Знать прием измерения площади фигуры с помощью палетки. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, вычислять периметр и площадь прямоугольника, решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
32 |
|
Измерение площади фигур с помощью палетки. |
1 |
Объяснение нового материала |
Новый способ нахождения площади фигуры различной формы с помощью палетки, умение решать задачи |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-логические владение компонентами доказательства |
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
33 |
|
Нахождение долей целого и целого по его части. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решением задач на нахождение нескольких долей целого; вычислительные навыки |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
34 |
|
Контрольная работа №4 (за 1четверть). |
1 |
Контроль знаний |
Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоуг. Решение текст. задач арифмет. способом |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Итоговый Контрольная работа |
|
|||||||||
35
|
|
Нахождение долей целого и целого по его части.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Решением задач на нахождение нескольких долей целого; вычислительные навыки |
Учебно-логические владение компонентами доказательства; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
36 |
|
Нахождение долей целого и целого по его части.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Решением задач на нахождение нескольких долей целого; вычислительные навыки |
Учебно-логические владение компонентами доказательства; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
37 |
|
Единицы массы. Тонна. Центнер |
1 |
Объяснение нового материала |
Единицы массы –тонна и центнер; сравнение предметов по массе; решение геометрических задач |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Знать понятие «масса», единицы массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины и различных Знать таблицу единиц массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах решать задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
38 |
|
Таблица единиц массы.
|
1 |
Урок обобщения и применения знаний |
Масса. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна; соотношения между ними |
Учебно-информационные представлять информацию в виде таблицы, схемы; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний
|
Знать единицы времени. Уметь использовать приобретенные знания для определения времени по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах) |
Тематический Проверочная работа |
|
||||||||
39 |
|
Единицы времени. |
1 |
Объяснение нового материала |
Время. единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век; соотношения между ними |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах Уметь определять время по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, Уметь сравнивать ве- личины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
40 |
|
24-часовое исчисление времени суток. |
1 |
Объяснение нового материала |
Единицы времени, умение их преобразовывать, решение задач на время, решение уравнений и задач |
Учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
41 |
|
Единицы времени – секунда, век.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Новая единица времени – секунда, век. Умение решать задачи, уравнения; преобразовывать крупные единицы в мелкие и наоборот |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема) |
|
|
|||||||||
42 |
|
Контрольная работа №5 «Величины» |
1 |
Контроль знаний |
Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоуг. Решение текст. задач арифмет. способом |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Итоговый Контрольная работа |
|
|||||||||
43 |
|
Письменные приёмы сложения и вычитания. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел), вычисления с нулем, пользоваться изученной математической терминологией
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
44 |
|
Вычитание вида 30007-648) |
1 |
Объяснение нового материала |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Алгоритм вычитания чисел в пределах миллиона |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
45 |
|
Решение уравнений вида: х +15 = 68 : 2 |
1 |
Объяснение нового материала |
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Знать правило нахождения неизвестного слагаемого. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
46 |
|
Решение уравнений вида х – 34 = 48: 3; 75 –х = 9 х 7; |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение уравнений на основе связи уменьшаемого с вычитаемым и разностью, выраженной в виде выражения; складывать и вычитать многозначные числа; преобразовывать величины |
Учебно-организационные самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний
|
Знать правило нахождения неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
47 |
|
Решение задач на нахождение массы. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач, развивать устные и письменные вычислительные навыки; составлять и решать уравнения, преобразовывать величины |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Знать прием нахождения суммы нескольких слагаемых. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Тематический Проверочная работа |
|
||||||||
48 |
|
Сложение и вычитание значений величин. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные приёмы сложения и вычитания величин; складывать и вычитать многозначные числа, преобразовывать величины, решение уравнений и задач |
Учебно-коммуникативные отделять новое от известного; учебно-интеллектуальные владение способами объединения предметов по общему признаку |
Знать прием сложения и вычитания величин. Уметь выражать величины в разных единицах |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
49 |
|
Решение задач. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач нового типа, решение выражений сименованными числами; устные и письменные вычисления, решение уравнений |
Учебно-организационные составлять план решения учебной задачи вместе с учителем; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической терминологией Уметь решать задачи с вопросами в косвенной форме, действия с величинами |
Фронтальный Устный опрос
|
|
||||||||
50 |
|
Контрольная работа № 6 по теме: «Сложение и вычитание» |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
51 |
|
Анализ к/р, рно. Закрепление по теме: «Сложение и вычитание» |
1 |
Комбинированный урок |
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять вычисления с нулем, работу над ошибками |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
52 |
|
Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0. |
1 |
Объяснение нового материала |
Использование свойств умножения при выполнении вычислений. Умножение на 0, и на1. арифметические действия с нулём. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность; учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Уметь выполнять письменные приемы умножения, проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом . Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
53 |
|
Письменные приемы умножения вида 5432 х 3. |
1 |
Объяснение нового материала |
Приём письменного умножения многозначного числа на однозначное |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах |
Знать прием умножения чисел, оканчивающихся нулями. Уметь проверять правильность выполненных вычислений Знать правило нахождения неизвестного множителя. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них), выполнять работу над ошибками |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
54 |
|
Письменные приемы умножения вида 4037 х 4. |
1 |
Объяснение нового материала |
Умножение четырёхзначного числа на однозначное. Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
55 |
|
Умножение чисел, оканчивающихся нулями.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Приёмы умножения многозначного числа, оканчивающегося нулями, на однозначное число; умение преобразовывать величины, решение выражений на деление с остатком |
Учебно-организационные умение планировать деятельность: ставить цель, определять последовательность действий |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
56 |
|
Решение уравнений вида Х х 8 = 26 +70; 15 х Х= 98-23 |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение уравнений на основе знаний связи между множителями и произведением; использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Знать конкретный смысл деления. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
57 |
|
Деление многозначного числа на однозначное |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление. Конкретный смысл. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
58 |
|
Контрольная работа № 7 за 1 полугодие. |
1 |
Контроль знаний |
Деление трёх-четырёхзначного числа на однозначное |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической терминологией |
Итоговый Контрольная работа |
|
||||||||
59 |
|
Деление многозначного числа на однозначное |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление трёх-четырёхзначного числа на однозначное |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Уметь делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
60 |
|
Решение задач |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач в косвенной форме на увеличение (уменьшение) в несколько раз; письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
61 |
|
Решение уравнений вида Х : 6 = 18 -5; 48 : Х = 92:6 Анализ к/р., рно |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение уравнений, где неизвестны делимое или делитель, а частное представлено в виде выражения; использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Знать правила нахождения неизвестного делимого, неизвестного делителя. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
62 |
|
Задачи на пропорциональное деление. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на пропорциональное деление, задачи изученных типов |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
63 |
|
Деление многозначных чисел |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули в середине и в конце |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
64 |
|
Деление многозначных чисел |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули в середине и в конце , преобразовывать и сравнивать величины, решение задач |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них), делить многозначные числа на однозначные |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
65 |
|
Деление многозначных чисел |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление многозначного числа, используя подробную и более краткую запись |
Учебно-логические оперирование понятиями, суждениями; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
66 |
|
Решение задач. Закрепление по теме «Умножение деление». |
1 |
Комбинированный урок |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
67 |
|
Среднее арифметическое. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Знать понятие «среднее арифметическое». Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления, находить среднее арифметическое |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
68 |
|
Среднее арифметическое. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
69 |
|
Понятие скорости. Единицы скорости. |
1 |
Объяснение нового материала |
Скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном движении. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-информационные представлять информацию в виде таблицы, схемы; учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Знать понятие «скорость», единицы скорости. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
70 |
|
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на движение. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
71 |
|
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на движение, находить время, если известны расстояние и скорость, работать с величинами |
Учебно-информационные представлять информацию в виде таблицы, схемы; учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
72 |
|
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на движение, установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Уметь устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
73 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение задач на движение, установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
74 |
|
Контрольная работа № 8 По теме « Скорость, время, расстояние» |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
75 |
|
Решение задач. Анализ к/р, работа над ошибками. |
1 |
Повторение изученного материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
76 |
|
Виды треугольников |
1 |
Объяснение нового материала |
Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление периметра многоугольника |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Знать понятие «треугольник», виды треугольников. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки), вычислять периметр многоугольника Знать способ построения треугольника с помощью угольника. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку Уметь выполнять по- строение треугольника с помощью циркуля и линейки, вычислять периметр многоугольника |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
77 |
|
Виды треугольников ( |
1 |
Повторение изученного материала |
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники (треугольник, многоугольник) |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
78 |
|
Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника |
1 |
Объяснение нового материала |
Построение прямоугольного треугольника на нелинованной бумаге, нахождение прямого угла среди данных углов |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
79 |
|
Умножение числа на произведение. |
1 |
Объяснение нового материала |
Умножение числа на произведение, использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Учебно-организационные учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
80 |
|
Письменное умножение в случаях вида 243 х 20, 532 х 300. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные приёмы умножения на числа, оканчивающиеся нулями |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений, выполнять работу над ошибками
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
81 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Умножение чисел, использование соответствующих терминов |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), проверять правильность выполненных вычислений
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
82 |
|
Умножение вида 7600 х 40.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные приёмы умножения двух многозначных чисел, оканчивающиеся нулями, формирование вычислительных навыков |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические классификация информации |
Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями, решать текстовые задачи на встречное движение |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
83 |
|
Решение задач на встречное движение. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на встречное движение, обратные задачи, работа над вычислительными навыками |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями, решать текстовые задачи на встречное движение |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
84 |
|
Перестановка и группировка множителей. |
1 |
Объяснение нового материала |
Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Группировка множителей в произведении |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем; учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь группировать множители в произведении. Звать конкретный смысл умножения и деления, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
85 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение задач, работа над вычислительными навыками |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
86 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решение задач, работа над вычислительными навыками |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
87 |
|
Контрольная работа №9 по теме «Умножение и деление» |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
88 |
|
Деление числа на произведение .Анализ к/р, работа над ошибками. |
1 |
Объяснение нового материала |
Разные способы деления числа на произведение, использование соответствующих терминов |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
89 |
|
Устные приёмы деления в случаях вида 600: 20, 5600 : 800. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение примеров на деление , используя свойства деления числа на произведение; решение задач на движение |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы
|
Уметь применять прием письменного умножения и деления при вычислениях
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
90 |
|
Деление с остатком на 10, 100, 1000. |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление с остатком на 10, 100, 1000; решение задач арифметическим способом |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно-логические классификация информации |
Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100 и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
91 |
|
Решение задач на движение. |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение задач нового вида арифметическим способом. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность6 ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях арифметическим способом |
|
|
||||||||
92 |
|
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём деления на числа, оканчивающиеся нулями |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь применять при- ем письменного умножения и деления при вычислениях |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
93 |
|
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём деления на числа, оканчивающиеся нулями, решение задач |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью
|
Уметь применять прием письменного умножения и деления при вычислениях |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
94 |
|
Решение задач на движение. |
1 |
Объяснение нового материала |
Задачи на движение в противоположные направления, |
Учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) |
Уметь решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
95 |
|
Решение задач на движение. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на движение в противоположные направления, |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
96 |
|
Контрольная работа № 10 по теме: «Скорость, время, расстояние». |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
97 |
|
Умножение числа на сумму. Анализ к/р, работа над ошибками |
1 |
Объяснение нового материала |
Умножение числа на сумму и суммы на число. Перестановка множителей в произведении |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
98 |
|
Контрольная работа №11 за 3 четверть. |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь раскладывать множитель на удобные слагаемые, сравнивать распределительное и сочетательное свойства умножения |
Итоговый Контрольная работа |
|
||||||||
99 |
|
Устные приёмы умножения в случаях вида 12 х 15, 40 х 32. Анализ к/р, работа над ошибками. |
1 |
Объяснение нового материала |
Раскладывать множитель на удобные слагаемые, сравнение распределительного и сочетательного свойства умножения |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
знать и понимать: - таблицу умножения и деления однозначных чисел Учащиеся должны уметь: - пользоваться изученной математической терминологией; - выполнять устно |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
100 |
|
Письменное умножение на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём умножения на двузначное число |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические классификация информации |
Уметь выполнять письменное деление на двузначные и трёхзначные числа оканчивающиеся нулями |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
101 |
|
Письменное умножение на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на двузначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
102 |
|
Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач арифметическим способом |
Учебно-организационные формулировать учебную проблему вместе с учителем; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
103 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Знать правило умножения числа на сумму. Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное), проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
104 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
105 |
|
Умножение на трёхзначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные приёмы умножения на трёхзначное число |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; выделять новое от известного, выделять главное
|
Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения на трехзначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
106 |
|
Умножение на трёхзначное число. |
1 |
Повторение изученного материала |
Перестановка множителей в произведении. Таблица умножения |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; работать в заданном темпе |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
107 |
|
Письменное деление вида 492 : 82 |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём деления на двузначное число, способы проверки правильности вычисления |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
108 |
|
Деление с остатком на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём деления с остатком на двузначное число, деление с остатком |
Учебно-организационные владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом, с правилом учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
109 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Взаимосвязь между компонентами и результатом деления |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Уметь решать текстовые задачи на движение одновременное встречное движение арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
110 |
|
Деление на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление чисел, использование соответствующих терминов |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи |
Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное число, проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
111 |
|
Деление на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Случаи деления, когда пробная цифра не подходит |
Учебно-организационные владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом, с правилом ;работать в заданном темпе |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь выполнять письменное деление на двузначное число с остатком |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
112 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Деление на двузначное число, решение задач |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний
|
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
113 114 |
|
Деление на двузначное число (при двузначном частном) |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление на двузначное число, когда цифру находим в результате нескольких проб, решение задач, производить действия с именованными числами |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
115 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Деление чисел, использование соответствующих терминов. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
116 |
|
Деление на трехзначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Конкретный смысл и название действий при делении. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
117 |
|
Деление на трехзначное число |
1 |
Повторение изученного материала |
Свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
118 |
|
Проверка умножения делением |
1 |
Объяснение нового материала |
Свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные формулировать учебную проблему вместе с учителем; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
119 |
|
Контрольная работа №12 по теме: «Умножение и деление». |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
120 |
|
Деление на трёхзначное число. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
1 |
Повторение изученного материала |
Случаи деления, когда при первой пробе получается число 10 |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем; учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
121 |
|
Деление на трёхзначное число. |
1 |
Повторение изученного материала |
Случаи деления, когда в частном нули. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические классификация информации |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
122 |
|
Деление с остатком. |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление с остатком. Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
123 |
|
Решение задач. Проверка умножения делением. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
124 |
|
Проверка умножения делением. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
|
|
Проверка умножения делением. |
1 |
Комбинированный урок |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
Текущий Самостоятельная работа |
|
||||||||
125 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение); учебно-информационные извлекать информацию представленную в разных формах |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
126 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение); учебно-информационные извлекать информацию представленную в разных формах |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
127 128 129 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
130 |
|
Контрольная работа № 13 (итоговая за год) |
1 |
Контроль знаний |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Итоговый Контрольная работа |
|
||||||||
131 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление». Анализ к\р, работа над ошибками.
|
1 |
Повторение изученного материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
132 |
|
Повторение по теме «Нумерация» |
1 |
Повторение изученного материала |
Классы и разряды. Зависимости между величинами |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь выполнять арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах тысячи |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
133 |
|
Повторение по теме «Уравнение» |
1 |
Повторение изученного материала |
Классы и разряды. Зависимости между величинами |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Учащиеся должны уметь: - пользоваться изученной математической терминологией
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
134 |
|
Контрольная работа №12 по теме: «Повторение». |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами |
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
135 |
|
Повторение по теме «Арифметические действия» |
1 |
Повторение изученного материала |
Арифметические действия сложение и вычитание, их компоненты, формирование вычислительных навыков, решение задач |
Учебно-организационные владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом, с правилом ;работать в заданном темпе |
Уметь: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной конструкторской деятельности. |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
136 |
|
Итоговое повторение по теме « Сложение и вычитание». «Умножение и деление».
|
1 |
Повторение изученного материала Повторение изученного материала |
Свойства сложения и вычитания Арифметические действия умножение и деление, их компоненты |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий Учебно-организационные в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами Уметь: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной конструкторской деятельности. |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
Литература для учащихся: 1. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./[М.И.Моро, М.А.Бантова, Бельтюкова Г.В. и др.] – М.: Просвещение, 2010. 2. Моро Математика 4кл. Тесты /Рудницкая/ (Экзамен) 2011
|
Пособия для учителя: 1.Дмитриева О. И. и др. Поурочные разработки по математике: 4 класс. – М.: ВАКО, 2010 2. Я иду на урок в начальную школу: Математика: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004 3 Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./[М.И.Моро, М.А.Бантова, Бельтюкова Г.В. и др.] – М.: Просвещение, 2010 5. Моро Математика 4кл. Тесты /Рудницкая/ (Экзамен) 2011
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
3 Демонстрационная оцифрованная линейка. |
1 |
|
4. Демонстрационный чертёжный треугольник. |
1 |
|
5. Демонстрационный циркуль. |
1 |
|
6.Модель циферблата часов |
1 |
|
7.. Таблица разрядов и классов |
1 |
|
8..Таблица умножения |
1 |
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ окм п з.docx
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Паспорт рабочей программы по окружающему миру.
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования и с учётом авторской программы Плешакова А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас 4класс.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 68 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 2 часа в неделю
.
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программой А.А.Плешакова «Окружающий мир» утвержденной МО РФ (Москва, 2008г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).
Функции документа.
- нормативная, т. е. является документом, обязательным для выполнения в полном объёме;
- целеполагания, т. е. определяет ценности и цели;
- определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащихся (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
- процессуальная, т. е. определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
- оценочная, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Основными целями начального обучения являются:
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
• развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и
обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Задачи обучения:
- воспитание любви к своей малой Родине и к России в целом.
- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в
природной и социальной среде;
- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление
подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в
основной школе.
Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена
особой актуальностью экологического образования в современных условиях.
Общая характеристика учебного предмета
Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающим самые основы существования цивилизации, является все углубляющееся противоречие между обществом и природой. В связи с этим чрезвычайно ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у подрастающих поколений экологической культуры. Удовлетворению общественной потребности в действенном экологическом воспитании младших школьников призвано служить изучение курса «Природоведение» в 3-4 классах четырехлетней начальной школы.
Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
При изучении природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по курсу «Мир вокруг нас». Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таким проблемам относятся: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. Изучение природоведения способствует формированию у детей убеждения в необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.
Формы организации работы при изучении курса природоведения разнообразные уроки в классе и в природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. В частности, дети изображают с помощью моделей простейшие пищевые связи между организмами. Особое значение имеют модели, отражающие взаимодействие человека и природы. Они помогают учащимся прогнозировать последствия поступков людей или определенных способов хозяйственной деятельности и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования. Для лучшего усвоения правил поведения в природе целесообразно использовать знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека. Нельзя недооценивать и значения яркого, эмоционального рассказа учителя. Содержание и форма такого рассказа способствуют пробуждению интереса и любви к природе у детей. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной литературы, практическая работа по охране природы.
В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия – её природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, её граждане, - как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.
Изучение курса продолжается по теме «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме «Наш край – часть большой страны» изучают формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
Следующая тема программы – «Страницы всемирной истории» - формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Петь человечества от начала истории до современности предстаёт перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».
Далее изучается тема «Страницы истории Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребёнка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времён и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.
Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная Россия»,которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, её регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребёнка.
Содержание программы предоставляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении. Основные знания и умения, которыми должны овладеть школьники 3-4 классов, определены в специальном разделе программы. В программе указана также примерная тематика дополнительных материалов для учащихся.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределить часы по темам программы, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данном классе.
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе «Примерных программ начального общего образования» сост. Э.Д. Днепров, А. Г. Аркадьев, Москва, Дрофа, 2007; концепции и программ для начальных классов. В 2 ч. Ч. 1/ [М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др.], Москва, Просвещение, 2008; федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по математике 2004 г.
При реализации рабочей программы используется УМК А. А. Плешакова, входящий в Федеральный перечень учебников, утверждённый Министерством образования и науки РФ. Для изучения курса рекомендуется классно-урочная система с использованием различных технологий, форм, методов обучения.
Для реализации рабочей программы на уроках окружающего мира используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений учащихся. Применяются различные средства по оказанию помощи - карточки, таблицы, опорные схемы. Для организации учебно-познавательной деятельности на уроках окружающего мира внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы обучения, ИКТ, проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход.
На выполнение практической части программы отводится 20 ч. Экскурсий – 2.
№ урока |
Дата |
Тема урока |
Виды работы |
2 |
|
Планеты Солнечной системы. |
Работа с глобусом: движение Земли в космическом пространстве. |
3 |
|
Звездное небо – Великая книга Природы. |
Нахождение на карте звездного неба изучаемых созвездий. |
4 |
|
Мир глазами географа. |
Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географических картах. |
5 |
|
Пояса Земли. |
Работа с глобусом и картой: нахождение тепловых поясов. |
11 |
|
Равнины и горы России. |
Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов. |
12 |
|
Моря, озера и реки России. |
Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов. |
13 |
|
Зона арктических пустынь. |
Поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России. |
14 |
|
Тундра. |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
15 |
|
Леса России |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
17 |
|
Зона степей. |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
18 |
|
Пустыни. |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
19 |
|
У Черного моря. |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
22 |
|
Наш край. |
Определение положения Ульяновской области на физической карте и карте природных зон. Карта родного края. |
25 |
|
Наши подземные богатства. |
Рассматривание образцов полезных ископаемых (2 – 3 названия) и определение их свойств. |
30 |
|
Растениеводство в нашем крае. |
Рассматривание гербарных экземпляров культурных растений поля. |
39 |
|
Жизнь древних славян. |
Показ на исторической карте расселение древних славян. |
40 |
|
Во времена Древней Руси. |
Показ на исторической карте территорию Древней Руси. |
41 |
|
Страна городов. |
Показ на исторической карте изучаемых городов. Работа с планами-схемами городов. |
43 |
|
Трудные времена на Русской земле. |
Работа с условными обозначениями на исторической карте. |
45 |
|
Куликовская битва. |
Работа с условными обозначениями на исторической карте. |
Основные содержательные линии
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:
идея многообразия мира;
идея экологической целостности мира;
идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.
В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане,— как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.
Изучение курса продолжается в теме «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме «Наш край — часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
Следующая тема программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».
Далее изучается тема «Страницы истории -Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников по формированию у учащихся патриотических. гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семы; связь времен и поколений, познакомить учащихся образами благородного служения Отечеству.
Логическим продолжением раздела об истории отечества является тема «Современная Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России. Её регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.
Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Формы и средства контроля.
Тесты.
Самостоятельные работы.
Контрольные работы.
Место и роль учебного курса.
Согласно базисному учебному плану на изучение курса Окружающий мир в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 2 ч в неделю (6 8ч в год)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
IV КЛАСС (68 ч)
Земля и человечество (10 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Миг глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
Родной край — часть большой страны (14 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результа1те деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связянные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в ХП1—XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в ХН1—XV вв.
Наше Отечество в XVI—XVН вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI—XVП вв.
Россия в XVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX — начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции . 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.
Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (9 ч)
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
· развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
· освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Окружающий мир. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя.
Младший школьник. Режим дня школьника. Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре). Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях[1].
Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье. Хозяйство семьи. Деньги. Сверстники, друзья. Школа, учебный труд. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе.
Природа. Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказание погоды.
Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ (на примере воды, воздуха). Разные состояния воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края).
Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Почва, ее значение для жизни. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком.
Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение).
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание).
Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах).
Природные сообщества родного края (2-3). Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей 2-3 природных зон.
Человек и природа. Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Природа как важнейшее условие жизни человека. Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Красная книга России (отдельные представители растений и животных), заповедники, национальные парки (общее представление).
Правила поведения в природе.
Общество. Человек – член общества. Россия – наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Важнейшие события, происходящие в современной России.
Москва – столица России (названия основных достопримечательностей; характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой; герб столицы). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Народы, населяющие Россию (2-3): обычаи, характерные особенности быта.
История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические; картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Родной край – малая Родина. Родной город (село), регион (область, республика, край,): название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края.
Земля – планета жизни. Солнце – небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля – планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте). Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода.
Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте).
Опыт практической деятельности.
Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объ-ектов. Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба).
Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе.
Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах.
Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
· название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
· государственную символику России;
· государственные праздники;
· основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
· общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
· правила сохранения и укрепления здоровья;
· основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
· определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
· различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
· различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);
· приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
· показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
· описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
· ориентирования на местности с помощью компаса;
· определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
· установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
· ухода за растениями (животными);
· выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
· оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
· удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Итоговый тест за I четверть Вариант 1
А1. Какая планета самая большая?
ð 1) Юпитер
ð 2) Плутон
ð 3) Марс
ð 4) Сатурн
А2. В чём причина смены времён года?
ð 1) во вращении Солнца вокруг Вселенной
ð 2) во вращении Земли вокруг Солнца
ð 3) во вращении Земли вокруг своей оси
ð 4)в охлаждении и нагреве Земли
АЗ. Какая звезда показывает точное направление на север?
ð 1) Сириус
ð 2) Солнце
ð 3) Полярная
ð 4) Альдебаран
А4. Какая наука изучает природу земной поверхности?
ð 1) экология
ð 2) география
ð 3) биология
ð 4) астрономия
А5. Какие учёные занимаются изучением прошлого людей?
ð 1) астрономы
ð 2) химики
ð 3) историки
ð 4) географы
А6. В каком веке Москва была впервые упомянута в летописи (1147 год)?
ð 1) в X веке
ð 2) в XI веке
ð 3)в XII веке
ð 4) в XIII веке
А7. Что не относится к экологическим проблемам?
ð 1) загрязнение воздуха
ð 2) добыча полезных ископаемых
ð 3)загрязнение воды
ð 4) исчезновение растений и животных
А8. Где находится самая высокая в России гора — Эльбрус?
ð 1) на Урале
ð 2) на Камчатке
ð 3) на Кавказе
ð 4) на Алтае
В1. В какой природной зоне живут тюлени и гагарки?
ð 1) смешанных лесов
ð 2) арктических пустынь
ð 3) тундры
ð 4) степей
В2. Какая эмблема у Всемирного фонда дикой природы?
ð 1) изображение оленя
ð 2) изображение панды
ð 3) изображение леопарда
ð 4) изображение белого медведя
ВЗ. Какая экологическая проблема существует в тундре?
ð 1) разрушение почвы
ð 2) загрязнение воды
ð 3) вырубка лесов
ð 4) исчезновение моржей
С1
Какие животные обитают в тундре?
ð 1) морж
ð 2) северный олень
ð 3) лемминг
ð 4) песец
С2. Какие объекты относятся к космическим телам?
ð 1) Земля
ð 2) комета
ð 3) туча
ð 4) В
Итоговый тест за I четверть
Вариант 2
А1. Какая планета самая маленькая?
ð 1) Земля
ð 2) Марс
ð 3) Юпитер
ð 4) Плутон
А2. Почему сменяются день и ночь?
ð 1) Земля вращается вокруг Солнца
ð 2) Солнце вращается вокруг Земли
ð 3)Земля вращается вокруг оси
ð 4) Солнце и Луна сменяют друг друга
АЗ. Какая звезда на небе считается самой яркой?
ð 1) Полярная
ð 2) Альдебаран
ð 3) Сириус
ð 4) Альтаир
А4. Какие учёные занимаются изучением земной поверхности?
ð 1) историки
ð 2) астрономы
ð 3) географы
ð 4) биологи
А5. Как называется наука о прошлом людей?
ð 1) история
ð 2) география
ð 3) экология
ð 4) астрономия
А6. В каком веке произошла Куликовская битва (1380 год)?
ð 1) в XIII веке
ð 2) в XIV веке
ð 3) в XV веке
ð 4) в XVI веке
А7. Какая проблема является экологической?
ð 1) безработица
ð 2) разрушение почвы
ð 3) суровый климат
ð 4) плохие дороги
А8. Какое озеро находится не в России?
ð 1) Онтарио
ð 2) Байкал
ð 3) Ладожское
ð 4) Онежское
В1 Где живут северные олени и песцы?
ð 1) в арктических пустынях
ð 2) в тундре
ð 3) в широколиственных лесах
ð 4) в степях
В2. К какому океану относятся Балтийское и Чёрное моря?
ð 1) к Тихому
ð 2) к Северному Ледовитому
ð 3) к Атлантическому
ð 4) к Индийскому
ВЗ. Какой заповедник создан для охраны природ тундры?
ð 1) «Остров Врангеля»
ð 2) Таймырский
ð 3) Ильменский
ð 4) Дальневосточный
С1 Укажи обитателей арктической пустыни.
ð 1) северный олень
ð 2) морж
ð 3) белый медведь
ð 4) тюлень
С2. Укажи названия планет Солнечной системы.
ð 1) Плеяда
ð 2) Сатурн
ð 3) Уран
ð 4) Нептун
Итоговый тест за II четверть
Вариант 1
А1. Какие деревья растут в тайге?
ð 1) берёза, осина
ð 2) дуб, клён
ð 3) сосна, пихта
ð 4) ясень, вяз
А2. Где бывают пыльные бури?
ð 1) в лесной зоне
ð 2) в пустыне
ð 3) в степи
ð 4) в тундре
АЗ. Какое животное не является жителем пустыни?
ð 1) сайгак
ð 2) суслик
ð 3) верблюд
ð 4) тушканчик
А4. Как называются углубления с поросшими растениями склонами?
ð 1) холмы
ð 2) балки
ð 3) овраги
ð 4) терриконы
А5. Каким свойством обладает глина?
ð 1) пластичностью
ð 2) твёрдостью
ð 3) горючестью
ð 4) текучестью
А6. В каком ярусе растёт орешник?
ð 1) деревьев
ð 2) кустарников
ð 3) трав
ð 4) мхов
А7. Какая птица живёт не на лугу?
ð 1) дрозд
ð 2) перепел
ð 3) трясогузка
ð 4) коростель
А8. Какое слово лишнее?
ð 1) коневодство
ð 2) свиноводство
ð 3) птицеводство
ð 4) плодоводство
В1 Как правильно скашивать траву на лугу?
ð 1) сначала скашивать там, где трава выше
ð 2) сначала скашивать там, где трава ниже
ð 3) начинать от центра и двигаться по кругу к краям
ð 4) начинать от края и по кругу двигаться к центру
В2. Из какой полевой культуры получают крахмал?
ð 1) из кукурузы
ð 2) из ячменя
ð 3) из картофеля
ð 4) из гороха
ВЗ. Какое насекомое здесь лишнее?
ð 1) колорадский жук
ð 2) божья коровка
ð 3) жужелица
ð 4) златоглазка
С1. Какие животные находятся под охраной в Приокско-Террасном заповеднике?
ð 1) ушастый ёж
ð 2) амурский тигр
ð 3) зубр
ð 4) утка-мандаринка
С2. Какие полезные ископаемые используют для получения топлива?
ð 1) нефть
ð 2) известняк
ð 3) каменный уголь
ð 4) природный газ
Итоговый тест за II четверть
Вариант 2
А1. Какие деревья растут в зоне широколиственных лесов?
ð 1) ель, лиственница
ð 2) пихта, сосна
ð 3) дуб, клён
ð 4) берёза, осина
А2. В какой природной зоне наблюдается явление подвижных песков?
ð 1) в тайге
ð 2) в тундре
ð 3) в пустыне
ð 4) в степи
АЗ. Как называются углубления с крутыми осыпающимися склонами, на которых почти нет растений?
ð 1) овраги
ð 2) балки
ð 3) холмы
ð 4) терриконы
А4. Как называется место, где река берёт своё начало?
ð 1) исток
ð 2) устье
ð 3) берег
ð 4) приток
А5. Каким свойством обладает железная руда?
ð 1) пластичностью
ð 2) текучестью
ð 3) горючестью
ð 4) плавкостью
А6. Укажи, какие почвы распространены в степях.
ð 1) серые лесные
ð 2) луговые
ð 3) подзолистые
ð 4) чернозёмы
А7. Какое растение относится к ярусу трав и маленьких кустарничков?
ð 1) орешник
ð 2) брусника
ð 3) берёза
ð 4) мох
А8. Какое животное обитает не у водоёма?
ð 1) бобр
ð 2) ондатра
ð 3) полёвка
ð 4) выдра
В1. Какого жука древние египтяне считали священным?
ð 1) жука-красотела
ð 2) скарабея
ð 3) жука-чернотелку
ð 4) жука-оленя
В2 Выбери верное утверждение.
ð 1) Ящерицы приносят вред сообществу луга, поедая насекомых.
ð 2) Прошлогоднюю траву на лугу нужно сжигать.
ð 3) Неумеренный выпас скота опасен для луга.
ð 4) Гусеницы приносят вред человеку, и их надо уничтожать.
В3 Какое насекомое здесь лишнее?
ð 1) колорадский жук
ð 2) жужелица
ð 3) тля
ð 4) яблонная плодожорка
С1. Какие животные степи занесены в Красную книгу?
ð 1) степной орёл
ð 2) дрофа
ð 3) хомяк
ð 4) степная дыбка
С2 Какие культуры выращивают овощеводы?
ð 1) томат
ð 2) капусту
ð 3) клубнику
ð 4) кукурузу
Итоговый тест за III четверть
Вариант 1
А1. Укажи неверное утверждение.
ð 1) Самой длительной эпохой в истории развития человечества является первобытная история.
ð 2) К концу первобытной истории люди научились строить дома, изготавливать посуду и одежду.
ð 3) Первобытные люди умели разговаривать и писали иероглифами.
ð 4) В первобытную эпоху уже существовало искусство.
А2. Какую эпоху называют временем рыцарей?
ð 1) первобытную эпоху
ð 2) эпоху Древнего мира
ð 3) Средние века
ð 4) Новое время
АЗ. Какой мореплаватель открыл Америку?
ð 1) Ф. Магеллан
ð 2) М.П. Лазарев
ð 3) X. Колумб
ð 4) Ф.Ф. Беллинсгаузен
А4. Какое событие не относится к Новейшему времени?
ð 1) покорение Южного полюса
ð 2) изобретение телеграфа
ð 3) начало освоения космоса
ð 4) Вторая мировая война
А5. Назови столицу Древней Руси.
ð 1) Киев
ð 2) Новгород
ð 3) Москва
ð 4) Константинополь
А6. Кто вошёл в историю как креститель Руси?
ð 1) князь Владимир
ð 2) Ярослав Мудрый
ð 3) Александр Невский
ð 4) Пётр Великий
А7. Какой князь в 1242 году разбил немецких рыцарей-крестоносцев?
ð 1) Олег
ð 2) Владимир
ð 3) Ярослав
ð 4) Александр
А8. Кто в начале XVII века встал во главе народного ополчения, созданного для борьбы с польскими захватчиками?
ð 1) Кузьма Минин
ð 2) Иван Фёдоров
ð 3) Александр Невский
ð 4) Дмитрий Пожарский
В1. Какой город возник в эпоху Средневековья?
ð 1) Москва
ð 2) Афины
ð 3) Санкт-Петербург
ð 4) Рим
В2. Что такое Золотая Орда?
ð 1) город в Древней Руси
ð 2) государство монголо-татар
ð 3) войско в Древней Руси
ð 4) одно из племён древних славян
ВЗ. При каком правителе Русь окончательно избавилась от ордынской зависимости?
ð 1) при Дмитрии Донском
ð 2) при Иване Третьем
ð 3) при Иване Калите
ð 4) при Ярославе Мудром
С1. Какие сооружения появились в эпоху Древнего мира?
ð 1) Луксор
ð 2) Парфенон
ð 3) египетские пирами
ð 4) Софийский собор
С2. Что было изобретено в эпоху Нового времени?
ð 1) книгопечатание
ð 2) паровоз
ð 3) пароход
ð 4) телеграф
Итоговый тест за III четверть
Вариант 2
А1. Какой город появился в эпоху Древнего мира?
ð 1) Париж
ð 2) Афины
ð 3) Москва
ð 4) Берлин
А2. Как называется эпоха, которая длилась с конца V до конца XV века?
ð 1) Древний мир
ð 2) Средневековье
ð 3) Новое время
ð 4) Новейшее время
АЗ. Какое достижение принадлежит Руалу Амундсену?
ð 1) открыл Америку
ð 2) открыл Антарктиду
ð 3) совершил первую кругосветную экспедицию
ð 4) покорил Южный полюс
А4. Что было изобретено в эпоху Средневековья?
ð 1) книгопечатание
ð 2) радио
ð 3) паровоз
ð 4) аспирин
А5. Почему в Москве поставили памятник византийским монахам Кирилу и Мефодию?
ð 1) они создали славянскую азбуку
ð 2) они первыми на Руси приняли крещение
ð 3) они написали «Повесть временных лет»
ð 4) они построили первый храм на Руси
А6. Каким русским городом управляли посадники?
ð 1) Москвой
ð 2) Киевом
ð 3) Рязанью
ð 4) Великим Новгородом
А7. Кому принадлежит заслуга создания русского флота?
ð 1) Петру Первому
ð 2) Екатерине Второй
ð 3) Александру Второму
ð 4) Николаю Второму
А8. Московское княжество стало самым сильным на Руси при:
ð 1) Иване Третьем
ð 2) Иване Калите
ð 3) Ярославе Мудром
ð 4) Дмитрии Донском
В1. К какой эпохе относится возникновение Москвы?
ð 1) к Древнему миру
ð 2) к Средневековью
ð 3) к Новому времени
ð 4) к Новейшему времени
В2. Как называлось государство, которому Русь до 1480 года выплачивала дань?
ð 1) Рыцарский Орде
ð 2) Монголия
ð 3) Золотая Орда
ð 4) Византия
В3. На печати какого русского правителя впервые появился двуглавый орёл?
ð 1) Ярослава Мудрого
ð 2) Ивана Калиты
ð 3) Ивана Третьего
ð 4) Ивана Грозного
С1. Какие сооружения возникли в эпоху Средневековья?
ð 1) рыцарские замки
ð 2) мусульманские мечети
ð 3) египетские пирамиды
ð 4) христианские соборы
С2. Назови главные задачи, стоящие перед современным обществом.
ð 1) изобретение оружия
ð 2) охрана природы
ð 3) преодоление бедности
ð 4) борьба с терроризмом
Итоговый тест за учебный год
Вариант 1
А1. Выбери верное утверждение.
ð 1) Вокруг Земли вращаются восемь планет.
ð 2) Вокруг Солнца вращаются девять планет.
ð 3) Вокруг Солнца вращаются восемь планет.
ð 4) Солнце вращается вокруг Земли.
А2. Где самый богатый растительный и животный мир?
ð 1) в полярных поясах
ð 2) на Северном полюсе
ð 3) в умеренных поясах
ð 4) в тропиках
АЗ. Что мы называем историческим источником?
ð 1) учебник по истории
ð 2) статьи в газетах, посвящённые историческим событиям
ð 3) всё то, что может рассказать нам о прошлом
ð 4) исторические книги
А4. Какая природная зона описана в тексте?
Лето тёплое, но зима суровая, преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к теплу. Животный мир разнообразен.
ð 1)тундра
ð 2) тайга
ð 3) пустыня
ð 4)арктическая пустыня
А5. Укажи самую низкую равнину России.
ð 1) Западно-Сибирская
ð 2) Приволжская
ð 3) Среднесибирское плоскогорье
ð 4) Восточно-Европейская
А6. Какое озеро России включено в Список объектов Всемирного природного наследия?
ð 1) Ладожское
ð 2) Байкал
ð 3) Каспийское
ð 4) Онежское
А7. Что должны делать люди для охраны водоёмов?
ð 1) не купаться в реках
ð 2) поливать огороды водой из рек и озёр
ð 3) уничтожать обитателей водоёмов
ð 4) расчищать берега водоёмов от мусора
А8. Укажи основное свойство торфа.
ð 1) прочность
ð 2) твёрдость
ð 3) пластичность
ð 4) горючесть
А9. Что является названием отрасли животноводства?
ð 1) цветоводство
ð 2) металлургия
ð 3) свиноводство
ð 4) полеводство
А10. Какая эпоха длилась с 1500 по 1900 год?
ð 1) эпоха Древнего мира
ð 2) эпоха Средних веков
ð 3) эпоха Нового времени
ð 4) эпоха Новейшего времени
В1. Какое растение не является луговым?
ð 1) тысячелистник
ð 2) мятлик
ð 3) тимофеевка
ð 4) тростник
В2. Какое насекомое поедает листья картофеля?
ð 1) колорадский жук
ð 2) жужелица
ð 3) божья коровка
ð 4) тля
ВЗ. Кто организовал первую в России химическую лабораторию?
ð 1) Пётр Первый
ð 2) М.В. Ломоносов
ð 3) Екатерина Вторая
ð 4) Иван Третий
В4. Какое название получило решающее сражение Отечественной войны 1812 года?
ð 1) Куликовская битва
ð 2) Бородинская битва
ð 3) Ледовое побоище
ð 4) Ордынское сражение
С1. Укажи объекты Всемирного природного наследия России.
ð 1) водопад Виктория
ð 2) Большой барьерный риф
ð 3) Алтай
ð 4) озеро Байкал
С2. Какие полезные ископаемые используют для получения топлива?
ð 1) нефть
ð 2) известняк
ð 3) каменный уголь
ð 4) природный газ
СЗ. Назови государственные праздники России.
ð 1) День России
ð 2) День Государственного флага Российской Федерации
ð 3) День Конституции
ð 4) День милиции
Итоговый тест за учебный год
Вариант 2
А1. Какое утверждение верно?
ð 1) В Солнечную систему входят Земля и Солнце.
ð 2) В Солнечную систему входят Земля, Солнце и Луна.
ð 3) В Солнечную систему входят Солнце и все вращающиеся вокруг него тела.
ð 4) В Солнечную систему входят Солнце и крупные планеты.
А2. Где самый бедный растительный и животный мир?
ð 1) в южном тропическом поясе
ð 2) в северном тропическом поясе
ð 3) в полярных поясах
ð 4) в умеренных поясах
АЗ. Какая наука узнаёт о прошлом, изучая древние предметы, сооружения?
ð 1) археология
ð 2) история
ð 3) астрономия
ð 4) география
А4. Какая природная зона описана в тексте?
Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом, из растительности на камнях встречаются лишайники, животные питаются рыбой.
ð 1) арктическая пустыня
ð 2) тундра
ð 3) степь
ð 4) тайга
А5. Что называют Каменным поясом земли Русской?
ð 1) Уральские горы
ð 2) Кавказские горы
ð 3) Алтай
ð 4) Русскую равнину
А6. Какое озеро России из-за огромных размеров часто называют морем?
ð 1) Ладожское
ð 2) Онежское
ð 3) Каспийское
ð 4) Байкал
А7. Какое утверждение неверно?
ð 1) Лес — защитник почвы.
ð 2) Лесов так много, что вырубить их все невозможно.
ð 3) Лес очищает воздух.
ð 4) Лес защищает почву от разрушения.
А8. Какие почвы распространены в нашей стране?
ð 1) чернозёмы
ð 2) луговые
ð 3) болотные
ð 4) подзолистые
А9. Какое полезное ископаемое используют для изготовления посуды?
ð 1) глину
ð 2) торф
ð 3) известняк
ð 4) гранит
А10. В какую эпоху возникли первые цивилизации?
ð 1) в первобытную эпоху
ð 2) в эпоху Древнего мира
ð 3) в эпоху Средних веков
ð 4) в эпоху Нового времени
В1. Какая птица помогает людям защищать урожай от гусениц яблонной плодожорки?
ð 1) сова
ð 2) скворец
ð 3) канюк
ð 4) пустельга
В2. Из чего получают перловую крупу?
ð 1) из ячменя
ð 2) из кукурузы
ð 3) из ржи
ð 4) из гречихи
ВЗ. Кого называют продолжателем дел Петра Первого?
ð 1) Ивана Грозного
ð 2) Екатерину Вторую
ð 3) Александра Второго
ð 4) Николая Второго
В4. Укажи порядок расположения полос на Государственном флаге Российской Федерации.
ð 1) красная, белая, синяя
ð 2) синяя, красная, белая
ð 3) белая, синяя, красная
ð 4) белая, красная, синяя
С1. Назови объекты Всемирного культурного наследия России.
ð 1) Акрополь
ð 2) Московский Кремль
ð 3) исторический центр Санкт-Петербурга
ð 4) Кижи
С2. Какие права есть у гражданина Российской Федерации?
ð 1) на образование
ð 2) на труд
ð 3) на отдых
ð 4) на разрушение памятников культуры
СЗ. Какие изобретения относятся к эпохе Новейшего времени?
ð 1) фотография
ð 2) телевидение
ð 3) электричество
ð 4) холодильник
[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ окм таблица.doc
Таблица 1
Учебно-тематический план
№ п/п |
Тема раздела |
Коли чество часов |
Содержание предмета |
Вид контроля |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
НРК |
1 |
Земля и человечество
|
10 ч |
1.Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце |
Фронтальный опрос. Тест (5 мин.) Тест (10 мин.) Самостоятельная работа (10 мин.) |
Знать название нашей планеты, планет Сол нечной системы; тепловые пояса Земли. Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете; работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели; показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. |
|
2.Планеты Солнечной системы. |
||||||
3. Звездное небо – великая книга природы |
||||||
4.Мир глазами географа. Глобус и географическая карта.
|
||||||
5.Пояса Земли. |
||||||
6.Мир глазами историка. Что такое история? |
||||||
7.Когда и где. История – путешествие вглубь времен. Карта – помощница. |
||||||
8. Прошлое и настоящее глазами эколога
|
||||||
9. Сокровища Земли под охраной человечества. Красная книга. |
||||||
10.Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество». Наша Земля сегодня.
|
||||||
2 |
Природа России |
11 |
1.Равнины и горы России.. |
|
|
|
2. Моря, озера и реки России.
|
||||||
3.Зона Арктических пустынь. |
||||||
4.Тундра.. |
||||||
5.Леса России.
|
||||||
6.Лес и человек.
|
||||||
|
|
|
7.Зона степей. Природа степей. Степи и человек Проверочная работа №1 за 1четверть. |
Фронтальный опрос. Текущий. Тест (10 мин.) Проверочная работа. Тематический тест (10 мин.) |
Знать понятия «равнины», «горы»,; виды водоемов, общие условия необходимые для жизни живых организмов. Уметь показывать на карте, глобусе материки, горы, океаны, равнины, моря и реки; приводить примеры представителей разных групп растений и животных; раскрывать особенности из внешнего вида и жизни. Понимать основные правила поведения в окружающей среде |
1. Наш край на карте 2. Поверхность нашего края 3. Наши подземные богатства. 4. Почвы нашего края. 5. Картины природы в лесной зоне. 6. Луга Южного Урала. 7. Водоемы нашего края.
|
8.Пустыни. |
||||||
9.У Черного моря.
|
||||||
10.Экологическое равновесие. |
||||||
11.Обобщающий урок-игра «По природным зонам России». |
||||||
3 |
Родной край – часть большой страны |
12 |
1.Наш край. Географическое положение. Границы. Столица. Н.Р.К.
|
Графический диктант. Текущий опрос. Фронтальный опрос. Работа с Красной книгой. |
Знать название родного города; понятие «почва», состав воды и почв. Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь показывать на карте родной город, водоемы, равнины, реки, выполнять основные правила поведения в окружающей среде; различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. |
|
2.Поверхность нашего края. Н.Р.К.
|
||||||
3. Водоемы нашего края. Н.Р.К. |
||||||
4.Наши подземные богатства. Н.Р.К. |
||||||
5.Земля – кормилица. Какие бывают почвы. Охрана почвы. Н.Р.К. |
||||||
7.Леса. Лесные этажи. Животные нашего леса. Н. Р.К. |
||||||
8.Луга. Луг – природное сообщество. Н.Р.К |
||||||
9. Растениеводство нашего края.
|
||||||
10. Животноводство нашего края.
|
||||||
11. Проверочная работа №2 за 2 четверть |
||||||
12. Обобщающий урок по разделу «Родной край – часть большой страны». |
||||||
|
||||||
4 |
Страницы всемирной истории |
6 |
1.Начало истории человечества |
Текущий опрос. Фронтальный опрос. Самостоятельная работа (10 мин.) |
Звать историю Древней Египта, Греции, Рима, Средневековья; выдающихся людей, патриотов того времени; их изобретения, географические открытия. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Нового времени; и использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. |
|
2.Мир древности: далекий и близкий |
||||||
3.Средние Века: время рыцарей и замков |
||||||
4.Новое время: встреча Европы и Америки |
||||||
5.Новейшее время: история продолжается сегодня |
||||||
6.Обобщение по теме «Страницы всемирной истории» |
||||||
5 |
Страницы истории Отечества |
20 |
1.Жизнь древних славян |
Фронтальный опрос. Текущий опрос. Тематический. Тест (8 мин.) Тест (10 мин.)
|
Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси; музеи России; выдающихся людей, патриотов. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. |
|
2..Во времена Древней Руси. Князь Владимир и крещение Руси |
||||||
3..Страна городов: путешествие в древний Киев и древний Новгород |
||||||
14.Из книжной сокровищницы Древней Руси |
||||||
5.Трудные времена на Русской земле. |
||||||
6..Русь расправляет крылья |
||||||
7 .Куликовская битва |
||||||
8 Путешествие в древнюю Москву. Иван Третий. Иван Грозный |
||||||
9.Мастера печатных дел. Первопечатник Иван Федоров. Врата учености |
||||||
10. Патриоты России |
||||||
11. Петр Великий |
||||||
12. Михаил Васильевич Ломоносов |
||||||
13. Екатерина Великая Проверочная работа №3 за 3 четверть |
||||||
14. Отечественная война 1812 года. |
||||||
15. Страницы истории 19 века. |
||||||
16..Россия вступает в 20 век. |
||||||
17.Страницы истории 20-30-х годов. |
||||||
18.Великая война и великая Победа. |
||||||
19. Страна, открывшая путь в космос. |
||||||
20. Обобщение по теме «Страницы истории Отечества» |
||||||
6 |
Современная Россия |
9 |
1 Основной закон России. |
Текущий опрос. Фронтальный опрос. Тест (5 мин.) Тематический. Графический диктант. Тест (10 мин.) |
Знать государственные праздники, Основной закон России, права человека, название нашей страны и ее столицы, государственную символику.Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию. Уметь описывать историю создания гимна, герба и флага России. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1-2 города), использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране |
|
2.Конвенция о правах ребенка |
||||||
3.Мы – граждане России |
||||||
4.- 5.Славные символы России |
||||||
6.Такие разные праздники |
||||||
7..Путешествие по России.
|
||||||
8.Проверочная работа № 4 за 4 четверть |
||||||
9.Обобщение по теме «Страницы истории Отечества |
||||||
|
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ |
Дата проведения
|
Тема урока |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Виды учебной деятельности учащихся |
Виды контроля, измерители |
Требования к уровню подготовки |
НРК |
|
1 |
|
1. 1 четверть (18 часов)
2. Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце |
1 |
Солнце. Земля
– планета,
|
Беседа Самостоятельная работа Работа с презентацией Коллективная индивидуальная |
Текущий |
Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете. |
|
|
2 |
|
3. Планеты Солнечной системы. |
1 |
Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли |
Практическая работа Тестирование Беседа |
Тесты Практ. раб.№1. Работа с глобусом: движение Земли в космическом пространстве |
Знать название нашей планеты, планет. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели. |
|
|
3 |
|
4. Звездное небо – великая книга природы |
1 |
|
Самостоятельная работа Беседа презентация Коллективная индивидуальная |
«Планеты Солнечной системы» Практ.раб.№2 Нахождение на карте звездного неба изучаемых созвездий.
|
Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий |
|
|
4 |
|
5. Мир глазами географа. Глобус и географическая карта.
|
1 |
Глобус как модель Земли. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе
|
Самостоятельная работа Беседа Практическая работа Коллективная индивидуальная |
Практ.раб.№3 Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географических картах. |
Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. |
|
|
5 |
|
6. Пояса Земли. |
1 |
Условия жизни на Земле: свет, тепло. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба) |
Тестирование Беседа презентация групповая |
«Мир глазами географа» Практ.раб.№4 Работа с глобусом и картой: нахождение тепловых поясов. |
Знать тепловые пояса Земли. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. |
|
|
6 |
|
7. Мир глазами историка. Что такое история? |
1 |
Способы познания окружающего мира. История
Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие |
Работа в парах Беседа Самостоятельная работа |
КИМы для с\работы Фронтальный опрос |
Уметь описывать отдельные (изученные ) события из истории Отечества. |
|
|
7 |
|
8. Когда и где. История – путешествие вглубь времен. Карта – помощница.
|
1 |
Способы познания окружающего мира. История
Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие |
Тестирование Беседа Работа в парах |
Фронтальный опрос |
Уметь описывать отдельные (изученные ) события из истории Отечества, использовать ленту времени. |
|
|
8 |
|
9. Прошлое и настоящее глазами эколога.
|
1 |
Человек – часть природы. Зависимость жизни и природы человека от природы и ее состояния |
Работа в группах Практическая работа Беседа |
Текущий тест №3 «Мир глазами историка» |
Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в её охране |
|
|
9 |
|
10. Сокровища Земли под охраной человечества. Красная книга.
|
1 |
Охрана
памятников истории и культуры. Правила поведения Охрана растительного и животного мира |
Практическая работа Самостоятельная работа Беседа |
КИМы для с\работы Тематический тест №1 «Земля и человечество» |
Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу. |
|
|
10
|
|
11. Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество». Наша Земля сегодня.
|
1 |
Повторение изученного |
Работа в группах Практическая работа
|
Фронтальный опрос |
Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в её охране |
|
|
11 |
|
Равнины и горы России.. |
1 |
Россия на карте. Неживая
и живая Формы земной поверхности. Моделирование
форм поверхности |
Практическая работа Работа в парах |
Практ.раб.№ 5. Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов |
Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). |
|
|
12 |
|
Моря, озера и реки России.
|
1 |
Водоемы, их разнообразие, использование человеком |
Работа в группах Беседа практическая работа |
Текущий тест №4 «Равнины и горы России» Практ.раб.№6 Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов. |
Знать виды водоёмов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). |
|
|
13 |
|
Зона Арктических пустынь. |
1 |
Растения
и животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни |
Самостоятельная работа Беседа Работа в парах |
Практ.раб.№7 Поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон Росс |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь |
|
|
14 |
|
Тундра.. |
1 |
Растения
и животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни |
Работа в группах Беседа Самостоятельная работа |
Практ.раб.№ 8 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры. |
|
|
15 |
|
Леса России.
|
1 |
Роль
растений |
Работа в парах Беседа Тестирование |
Практ.раб.№9 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. . |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, правила поведения в природе. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса
|
|
|
16 |
|
Лес и человек.
|
1 |
Роль
растений |
Работа в группах
|
Исследовательская работа по карточкам Фронтальный опрос |
Понимать основные правила поведения в окружающей среде. |
|
|
17 |
|
Зона степей. Природа степей. Степи и человек Проверочная работа №1 за 1четверть. |
1 |
Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны, охрана природы |
Работа в парах Беседа Практическая работа
|
Практ.раб. №10 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями.
|
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей |
|
|
18 |
|
Пустыни. В пустыне вовсе не пусто. Пустыня и человек.
|
1 |
Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны, охрана природы |
Работа в парах Беседа Самостоятельная работа
|
Практ.раб. № 11 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных пустыни |
|
|
19 |
|
2 четверть(14 часов) У Черного моря..
|
1 |
Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны |
Презентация Работа в группах Беседа |
Практ.раб. № 12 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных Черноморского побережья. |
|
|
20 |
|
Экологическое равновесие. |
1 |
Положительное
и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения |
Беседа Самостоятельная работа |
Фронтальный опрос |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, знать и выполнять правила поведения в природе
|
|
|
21 |
|
Обобщающий урок-игра «По природным зонам России». |
1 |
Формы земной поверхности. Разнообразие растений и животных. Повторение и закрепление изученного. |
Работа в группах Самостоятельная работа |
Сообщение |
Уметь использовать полученные знания для поиска дополнительной информации о родной стране. |
|
|
22 |
|
Наш край. Географическое положение. Границы. Столица. Н.Р.К.
|
1 |
Наблюдение в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Родной город: название, основные достопримечательности |
Самостоятельная работа Работа в парах Беседа |
Практ.раб. № 13 . Карта родного края. |
Знать название родного города. Уметь показывать на карте родной край, выполнять основные правила поведения в окружающей среде. |
Наш край на карте С.5-9
|
|
23 |
|
Поверхность нашего края. Н.Р.К.
|
1 |
Особенности поверхности (на основе наблюдений). Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте) |
Беседа Презентация |
Работа с картой экскурсия
|
Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различные объекты природы и изделия. |
Поверхность нашего края с 9-13
|
|
24 |
|
Водоемы нашего края. Н.Р.К. |
1 |
Водоемы родного края (названия, крат-кая характеристика) |
Работа в группах Презентация |
Беседа. |
Знать водоёмы своего края. |
Водоемы нашего края. с.34-38 |
|
25 |
|
Наши подземные богатства. Н.Р.К. |
1 |
Практическое знакомство с полезными ископаемыми своего края. Опыты с природными объектами, простейшие измерения |
Работа в парах Презентация |
Практ.раб. № 14 Рассматривание образцов полезных ископаемых (2 – 3 названия) и определение их свойств. |
Уметь: - Различать важнейшие полезные ископаемые своего края, |
Наши подземные богатства. С 15-23 |
|
26 |
|
Земля – кормилица..Н.Р.К. |
1 |
Почва, ее состав |
Практическая работа Беседа Работа в парах |
Текущий тест №5 «Наши подземные богатства» |
Знать понятие «почва», состав воды и почв. |
Почвы нашего края С.23-25 |
|
27 |
|
Леса. Лесные этажи. Животные нашего леса. Н. Р.К.
|
1 |
Растения и животные леса, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни. Правила поведения в природе.
|
Презентация Работа в группах Беседа
|
Текущий |
Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоёма, приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных), леса, луга и пресного водоёма, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. |
Картины природы в лесной зоне. С.25-29 |
|
28 |
|
Луга. Луг – природное сообщество. Н.Р.К.
|
1 |
Растения и животные луга, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни. Правила поведения в природе. |
Презентация Работа в парах |
Текущий Фронтальный опрос |
|
Луга Южного Урала. С30-34 |
|
29 |
|
Растениеводство нашего края..
|
1 |
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям |
Презентация Беседа Работа в группах |
Практ.раб № 15 Рассматривание гербарных экземпляров культурных растений поля. |
Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями. |
|
|
30 |
|
Животноводство нашего края.
|
1 |
Роль животных в жизни людей, бережное отношение к животным |
Презентация Работа в группах Беседа |
Фронтальный опрос. |
Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь ухаживать за домашними животными. |
|
|
31 |
|
. Проверочная работа №2 за 2 четверть
|
1 |
|
Контроль знаний |
|
|
|
|
32 |
|
Обобщающий урок по разделу «Родной край – часть большой страны».
|
1 |
Родное
село: название, основные достопримечательности. Правила поведения |
Работа в группах экскурсия |
|
Знать природные сообщества родного края. Уметь выполнять правила поведения в природе |
|
|
33 |
|
3 четверть (20 часа) Начало истории человечества |
1 |
Человек
– часть Охрана памятников истории и культуры. Способы познания окружающего мира. Представление о жизни первобытных людей. История-наука о прошлом, археология-наука о древности. |
Беседа Презентация коллективная |
Фронтальный опрос |
Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени. |
|
|
34 |
|
Мир древности: далекий и близкий |
1 |
Знакомство с древним Египтом, Грецией, Римом. |
Презентация Беседа коллективная |
Фронтальный опрос |
Знать историю древнего мира. Использовать ленту времени. |
|
|
35 |
|
Средние Века: время рыцарей и замков |
1 |
Формирование представления о средневековье. |
Презентация Работа в группах |
Фронтальный опрос |
Знать историю Средних веков |
|
|
36 |
|
Новое время: встреча Европы и Америки |
1 |
Знакомство со знаменитыми людьми нового времени, их изобретениями, географически-ми открытиями. |
Беседа Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос
|
Знать выдающихся людей Нового времени. Уметь работать с географической картой. |
|
|
37 |
|
Новейшее время: история продолжается сегодня |
1 |
Знакомство с открытиями ученых, знаменитыми людьми ХХ века, их успехами. |
Презентация Беседа Работа в группах |
Фронтальный опрос
|
Знать выдающихся людей новейшего времени |
|
|
38 |
|
Обобщение по теме «Страницы всемирной истории» |
1 |
Счет лет в истории. Человек – часть природы и член общества. Повторение и обобщение знаний. |
Работа в парах Презентация самостоятельная работа |
Тематический тест №2 «Страницы всемирной истории |
Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обогащения жизненного опыта, решения практических задач. |
|
|
39 |
|
Жизнь древних славян |
1 |
История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Москва - столица России. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Россия на карте.
|
Презентация Работа в группах |
Знать название нашей родной страны и её столицы, историю Древней Руси. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества |
Практ.раб.№16 Показ на исторической карте расселение древних славян. |
|
|
40 |
|
Во времена Древней Руси. Князь Владимир и крещение Руси |
1 |
|
Беседа Презентация Работа в парах |
|
Практ.раб.№17 Показ на исторической карте территорию Древней Руси. |
|
|
41 |
|
Страна городов: путешествие в древний Киев и древний Новгород |
1 |
Формирование представления о городах Х-ХI в. Киеве и Новгороде. |
Презентация Работа в парах |
|
Практ.раб.№18 Показ на исторической карте изучаемых городов. Работа с планами-схемами городов |
|
|
42 |
|
Из книжной сокровищницы Древней Руси |
1 |
Формирование представления о возникновении славянской азбуки, появлении письменности на Руси. |
Презентация Работа в группах |
Фронтальный опрос |
Знать музеи России. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества |
|
|
43 |
|
Трудные времена на Русской земле. |
1 |
Военное дело на Руси, географические страницы истории отечества. |
Презентация Практическая работа |
Практ.раб.№19 Работа с условными обозначениями на исторической карте. |
Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов.
|
|
|
44 |
|
Русь расправляет крылья |
1 |
Формирование представления о возрождении Руси. Основание Троицкого монастыря.
|
Работа в группах Презентация |
Фронтальный опрос |
Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, |
|
|
45 |
|
Куликовская битва
|
1 |
Подвиги защитников Руси.Формирование представления о Москве времен Ивана III. Сравнение со временем правления Ивана Калиты и Дмитрия Донского. |
Презентация Работа в парах |
Практ.раб.№20 Работа с условными обозначениями на исторической карте. |
Описывать события Куликовской битвы. |
|
|
46 |
|
Путешествие в древнюю Москву. Иван Третий. Иван Грозный |
1 |
|
Презентация Беседа Практическая работа |
Фронтальный опрос |
Знать реформы Ивана Третьего. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества |
|
|
47 |
|
Мастера печатных дел. Первопечатник Иван Федоров. Врата учености
|
1 |
Появление первой печатной книги на Руси, книгопечатанья. |
Презентация Беседа Работа в парах |
Текущий тест №7 «Иван Третий» |
Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы Петра Великого. Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. |
|
|
48 |
|
Патриоты России |
1 |
Формирование представления о патриотизме. Князь Минин, князь Пожарский.
|
Работа в группах презентация |
Фронтальный опрос |
|
|
|
49 |
|
Петр Великий |
1 |
Время правления Петра I, его реформах.
|
Беседа Работа в парах Самостоятель-ная работа |
Фронтальный опрос |
|
|
|
50 |
|
Михаил Васильевич Ломоносов |
1 |
Жизнь и деятельность М.В.Ломоносова |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать историю развития образования на Руси. |
|
|
51 |
|
Екатерина Великая Проверочная работа №3 за 3 четверть |
1 |
Жизнь в России во времена Екатерины II |
Работа в парах Презентация |
Проверочная работа №3 за 3четверть |
Знать реформы Екатерины Великой |
|
|
52 |
|
Отечественная война 1812 года. |
1 |
Военные действия 1812г. |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой. |
|
|
53 |
|
4 четверть (16 часов) Страницы истории 19 века.
|
1 |
Формирование представления о Жизни в ХIХ в.,о технических изобретениях того времени. |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать историю России 19 века. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России.
|
|
|
54 |
|
Россия вступает в 20 век. |
1 |
Формирование представления о Важнейших событиях в России в начале ХХв. |
Работа в парах Презентация |
Тематический |
Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. |
|
|
55 |
|
Страницы истории 20-30-х годов. |
1 |
Формирование представления о Жизни страня в 20-30 годы. Работа с картой. |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать страницы истории России в 1920 – 1930 годах. Уметь описывать исторические события в начале 20 века в России. |
|
|
56 |
|
Великая война и великая Победа. |
1 |
Героизм и патриотизм во время Вов. |
Работа в парах Презентация |
Экскурсия №2 в школьный музей по теме урока |
Знать значение победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., героев ВОВ; первого космонавта, выдающихся людей. Уметь описывать исторические события, пользуясь исторической картой. |
|
|
57 |
|
Страна, открывшая путь в космос. |
1 |
Послевоенное время. Первый космонавт Ю.А.Гагарин. |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
|
|
|
58 |
|
Обобщение по теме «Страницы истории Отечества» |
1 |
Закрепление пройденного |
Работа в группах Презентация |
Тематический тест№3 «Страницы истории Отечества |
Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. |
|
|
59 |
|
Основной закон России. |
1 |
Человек
– член общества. Россия |
Беседа Практическая работа
|
Фронтальный опрос |
Знать государственные праздники, Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации.
|
|
|
60 |
|
Конвенция о правах ребенка |
1 |
Всенародные праздники, отмечаемые в России (День защиты детей) |
Беседа Презентация |
Фронтальный опрос |
Иметь представление о документах, защищающих права ребенка |
|
|
61 |
|
Мы – граждане России |
1 |
Человек – член общества. Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание |
Презентация Беседа |
Фронтальный опрос |
Знать Основной закон России и права человека, название нашей родной страны и её столицы. Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию. |
|
|
62-63 |
|
Славные символы России |
2 |
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна
|
Презентация Работа в парах |
Текущий тест №8 «Мы – граждане России. Дети имеют право на особую заботу и помощь» |
Знать государственную символику России. Уметь описывать историю создания гимна, герба, флага |
|
|
64 |
|
Такие разные праздники |
1 |
Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества, День Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8 Марта, День защиты детей) |
Работа в группах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать государственные праздники. Уметь описывать государственные праздники, традиции народов России |
|
|
66 |
|
Путешествие по России.
|
3 |
Города России. Москва – столица России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Россия на карте (границы, города, места изученных исторических событий). Охрана памятников истории и культуры |
Презентация Работа в парах Беседа
|
Проверочная работа №4 за 4 четверть |
Знать города России, правила работы с географической картой. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России. |
|
|
67 |
|
Проверочная работа № 4 за 4 четверть |
|
|
|
|
|
|
|
68 |
|
Обобщение по теме «Страницы истории Отечества |
1 |
Повторение изученного |
Работа в парах Презентация Беседа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
1.Плешаков А.А «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб.для 4кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просве щение, 2010.
2.Плешаков А. А. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2010.
А.А.Плешаков От земли до неба: атлас – определитель для уч. нач.кл-М:Просвещение,2006 А.А. Плешаков Мир вокруг нас. 4кл. Тесты к учебнику. /Тихомирова/ Школа России/ (Экзамен) 2010 |
1.Плешаков А.А «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб.для 4кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просвещение, 2010. 2.Плешаков А. А. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2010.
3.Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. «Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 класс» – М.: «Вако», 2009.
4. А.А.Плешаков От земли до неба: атлас –определитель для уч.нач.кл-М:Просвещение,2006 5. Природа родного края. Челябинск .1997г 6.Легенды Южного Урала. Кириллова И.А.Издательство «Аркаим» 2008г
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
3. Гербарии плакаты |
1 |
|
4.Физическая карта России |
1 |
|
5. Политическая карта мира |
1 |
|
6.Карта Челябинской области |
1 |
|
7 Глобус |
1 |
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
Журнал «Наука и жизнь» |
|
|
Энциклопедия «Кругосвет» |
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ~$сск яз таблицы).doc
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ русс яз п з.docx
Паспорт рабочей программы по русскому языку.
.
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: Рабочая программа по русскому языку 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования , на основе программы общеобразовательных учреждений начальные классы часть 1-я (Москва Просвещение 2010г.) и учебника «Русский язык» 4 класс Рамзаева Т.Г.( Москва Дрофа 2011г.). Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 136 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 4 часа в неделю
.
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Принципы отбора учебного материала:
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программой для общеобразовательных школ Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Основными целями начального обучения РУССКОМУ ЯЗЫКУ являются:
Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
· воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
- овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
- обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Обучение русскому языку в 4 классе основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом курс русского языка 4 класса представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Основной целью обучения по русскому языку в 4 классе является формирование специальных умений и навыков по разделам программы «Фонетика», «Синтаксис», «Морфология», большое внимание уделяется развитию устной и письменной речи, отработке навыков безошибочного списывания, письма под диктовку, повышение уровня грамотности, формированию общеучебных, коммуникативных умений на основе методик коллективного способа обучения и навыков различного контроля (самоконтроля, взаимоконтроля), а также развитию познавательных способностей и интересов учащихся, воспитанию гражданских качеств младшего школьника.
Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному. Индивидуализации и дифференциации обучения.
Виды РЕЧЕВОй деятельности
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.
Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.
Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста[1]. Списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера).
СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)
Фонетика. Графика. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.
Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.
Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.
Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок.
Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопрос «кто, что»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.
Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.
Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений.
Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1, 2 спряжение).
Предлоги, союзы. Их роль в речи.
Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.
Формы и средства контроля.
Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущий контроль важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесение изменений в планировании последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Итоговый контроль:
- контрольные работы; (диктанты, списывания)
- тестирование;
- контрольное изложение.
Методы и формы организации контроля.
Устный опрос требует устного изложения учеником изучаемого материала, связанного повествования. Опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой теме курса. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально.
Контрольная работа используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением и графическими навыками (русский язык, математика). Контрольная работа оценивается отметкой.
Тестовые задания дают точную количественную характеристику не только уровня достижения школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнить правильный и неправильный ответы и т.п.
Тестирование предполагает выбор учащимися правильного ответа из ряда предложенных вариантов.
Место и роль учебного курса.
В авторскую программу внесены изменения: в Примерных программах начального общего образования (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от )7 июля 2005 г. №03-1263 « О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана») на изучение русского языка отводится 170 ч (5ч в неделю), в соответствии с областным базисным учебным планом (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 13.02.2012 г. № 01- 234) на изучение русского языка отведено 136ч (4ч в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Повторение изученного
Обобщение сведений о слове, предложении, тексте.
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения. Предложение с однородными членами, соединенными союзами И, А, НО, и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений без союзов и с союзами И, А, НО (наблюдение). Знаки препинания в простом и сложносочиненном предложениях (наблюдение).
Текст
Обобщение сведений о тексте как связном высказывании; тема и основная мысль; заголовок с опорой на тему или основную мысль; части текста, связь между ними; связь между предложениями в каждой части; план текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение).
Имя существительное.
Склонение имен существительных в единственном числе. Особенности падежей и
способы их распознавания. Несклоняемые имена существительные.
Три
склонения имен существительных
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1‑го, 2‑го и 3‑го
склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -МЯ, -ИЙ, -ИЕ,
-ИЯ). Управление как вид связи слов в словосочетаниях (общее понятие).
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.
Множественное число имен существительных Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных, употреблять их в речи.
Имя прилагательное.
Правописание родовых окончаний имен прилагательных
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам,
числам, падежам, роль в предложении, основные функции в речи.
Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее понятие).
Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ЬЯ, -ЬЕ, -ОВ, -ИН).
Местоимение.
Понятие о местоимении
Местоимение как часть речи. Местоимения 1‑го, 2‑го и 3‑го лица единственного и
множественного числа. Употребление личных, притяжательных и указательных
местоимений в речи (наблюдения).
Правописание
местоимений с предлогами
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями.
Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая роль местоимений).
Глагол.
Особенности глагола как части речи по сравнению с именами существительными и
именами прилагательными.
Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.
Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Глаголы I и II спряжения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2‑го лица единственного числа. Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание глаголов в 3‑м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов: "ЧТО ДЕЛАЮТ?", "ЧТО ДЕЛАТЬ?".
Глаголы-исключения.
Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.
Использование в тексте глаголов-синонимов и глаголов-антонимов. Наблюдения за употреблением при глаголах имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов.
Повторение в конце учебного года
Текст и предложение как единицы языка и речи. Виды предложений
по цели высказывания. Виды текстов. Слово – единица языка и речи.
Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаголов
(обобщение). Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и
глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание безударных гласных в
падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных, в личных
окончаниях глаголов. Правописание суффиксов .
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся,
Обучающиеся должны знать:
ü изученные части речи и их признаки;
ü признаки однородных членов предложения;
ü слова с непроверяемыми написаниями: автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище, завтра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костёр, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Обучающиеся должны уметь:
ü находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
ü безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения, ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа)1 и знаками препинания между однородными членами, соединенными союзами и, а, но и не соединенными союзами;
ü производить фонетический разбор слов (типа лодка, школьный, площадь);
ü производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс (городской, дошкольный, позвонит);
ü производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;
ü производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
ü пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
ü определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;
ü озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста; составлять план текста;
ü распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение — и использовать их в речи;
ü в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
ü писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
ü писать сочинение повествовательного характера.
Лексика.
|
|||
Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы. Устаревшие и новые слова (ознакомление).
|
в процессе ежедневной работы |
Обучающиеся должны уметь: распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова; пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов.
|
|
Текст. Развитие связной речи. |
|||
Тема и основная мысль текста. Заголовок, структура текста-повествования, текста-описания и текста-рассуждения. Подробное и краткое изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения (по коллективно или самостоятельно составленному плану). Сочинение-повествование по картине; сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Использование при создании текста изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов и т. д. Особенности построения устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
|
в течение всего года |
Обучающиеся должны уметь: писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части, соблюдать красную строку; устанавливать связь между частями текста; устанавливать связь между предложениями в каждой части текста; озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль; распознавать текст — повествование, описание, рассуждение; писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям; составлять устный ответ-рассуждение. в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление; писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения. |
|
Чистописание |
|||
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов их соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном темпе письма. Упражнения для развития ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи. Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся. |
На каждом уроке по 7 -8 минут |
Обучающиеся должны уметь: - каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75 - 80 слов). |
|
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по русскому языку
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Проверка и оценка письменных работ по русскому языку
и развитию речи
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов.
В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) во 2-4-х классах проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разбором слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.
Во 2-4-х классах объём диктанта и текста для списывания должен быть таким (см. табл. № 1)
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|
4-й |
60-65 слов |
65-70 слов |
70-75 слов |
75-80 слов |
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания, отводится 35-40 минут во 2-4х классах.
При оценке диктанта во 2-4-х классах следует руководствоваться следующими критериями.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т. п.).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные, б) ) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) ) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьёзных отклонений от норм каллиграфии
Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено 8 орфографических (фонетико-графических) ошибок.
Общие итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Формы текущего и промежуточного контроля
|
I четверть |
II четверть |
III четверть |
IV четверть |
Год |
Контрольные работы |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Изложения |
2 |
3 |
3 |
1 |
9 |
Диктанты по темам |
1 |
2 |
2 |
2 |
7 |
Словарные диктанты |
2 |
2 |
3 |
3 |
10 |
Контрольное списывание |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Обучающие сочинения |
1 |
1 |
1 |
2 |
5 |
Примечание. Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих работ.
Текущие и итоговые проверочные работы типа списывания (списывание текста из учебника, с доски и т. д.) оцениваются по следующим критериям (см. табл. 2).
Оценки |
|
«5» |
Нет ошибок. |
«4» |
1 ошибка и 1 исправление. |
«3» |
2 ошибки и 1 исправление |
«2» |
3 ошибки и 1-2 исправления |
При оценке работ типа списывания текста учитывается так же, как в диктантах соответствие письма каллиграфическим требованиям по критериям, указанным в разделе оценки диктантов.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Объем словарных диктантов,для 4 – го класса – от 12 до 15 слов.
Оценки за словарные диктанты во 2-4-х классах выставляются в соответствии со следующими нормами.
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1 ошибка, 1 исправление.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 2 ошибки, 1 исправление.
Оценка «2» ставится, если в работе допущено от 3 до 5 ошибок.
Оценка «1» ставится, если допущено 6 и более ошибок.
Проверка и оценка устных ответов.
Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила; умении объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при вы
полнении практических упражнений и, прежде всего, при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание изученного материала.
Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.
Критерии оценок по русскому языку.
Критерии оценивания при 5-бальной системе оценки знаний, умений, навыков учащихся начальной школы.
Учёт ошибок и оценка письменных работ по русскому языку.
При оценивании письменных работ учитель должен помнить, что:
· Ошибка, допущенная неоднократно при написании одного и того же слова, считается за одну ошибку;
· Ошибки на одно и то же правило, допущенные при написании различных слов, считаются как разные ошибки;
· Ошибкой считаются:
· Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
· Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием).
· Специфика каждого вида письменной работы требует особой методики её проведения, учёта ошибок и оценки.
За ошибку не считаются:
· Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
· Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
· Единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку считаются:
· Два исправления;
· Две пунктуационные ошибки;
· Повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
· Повторение одной и той же буквы в слове;
· Недописанное слово;
· Перенос слова, одна часть которого на одной строке, а вторая опущена;
· Дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Диктанты.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматические задания.
В грамматическом задании учитель оценивает:
· Усвоение правил и определений;
· Умение самостоятельно применять их в практике письма и при языковом анализе;
· Умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка «4» ставится. Если ученик правильно выполнил не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ½ заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения.
В изложении оцениваются:
· Содержание (полнота его изложения, передача без искажений и пропусков важных событий в содержании авторского текста);
· Построение текста( ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);
· Построение предложений, соблюдение порядка слов, лексика текста;
· Орфографическая и пунктуационная грамотность.
Оценка «5» ставится :
1. По содержанию и речевому оформлению:
· Правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности)
2. Грамотность:
· Нет орфографических и пунктуационных ошибок;
· Допускается 1-2 исправления.
Оценка «4» ставится:
1. По содержанию и речевому оформлению:
· Правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительное нарушение последовательности изложения мыслей;
· Имеются отдельные фактические и речевые неточности;
· Допускается не более 3 речевых недочётов в содержании и построении текста;
2.Грамотность:
· 2 орфографические и 1 пунктуационная ошибка.
Оценка «3» ставится:
1.По содержанию и речевому оформлению:
· Допущены отклонения от авторского текста;
· Отклонения от темы;
· Допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
· Беден словарь;
· Имеются речевые неточности;
· Допускается не более 5 речевых недочётов в содержании и построении текста.
2.Грамотность:
· 3-5 орфографических ошибок и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка «2» ставится:
1.По содержанию и речевому оформлению:
· Работа не соответствует теме;
· Имеются значительные отступления от авторской темы;
· Много фактических неточностей;
· Нарушена последовательность изложения мыслей;
· Во всех частях работы отсутствует связь между ними;
· Словарь беден;
· Более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста
2.Грамотность:
· Более 5орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание.
К оценке контрольного списывания учитель подходит более строго, чем к оценке диктанта. Оценивая контрольное списывание, учитель руководствуется следующими нормами оценок:
Оценка «5» ставится :
· Нет ошибок и исправлений;
· Работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» ставится:
· За 1 ошибку и 1 исправление.
Оценка «3» ставится:
· За 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ставится:
· За 3 ошибки и 1-2 исправления.
Тестирование.
Тестирование оценивается либо по критериям и нормам оценивания грамматического задания, либо по уровням:
· Высокий- выполнены все предложенные задания;
· Средний- выполнены все задания с незначительными погрешностями;
· Низкий- выполнены отдельные задания.
[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ табличка.docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
Раздел |
№ п/п урока |
Тема урока
|
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Повторение 18ч |
1. |
Предложение как единица речи.
|
Знать типы предложений по цели высказывания и интонации. Уметь расставлять знаки препинания. Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь различать главные и второстепенные члены предложения Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
|
|
2. |
Р.р. Текст. Виды текстов.
|
Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь находить главные и второстепенные члены предложения, выписывать словосочетания. |
3. |
Звуки, буквы. Алфавит. Слоги. |
Знать смыслоразличи-тельную и форморазли-чительную роль ударе-ния. |
|
4. |
Р.р. Сочинение по рисунку и опорным словам |
Уметь правильно строить предложения, передающие содержание рисунка. |
|
5. |
Работа над ошибками. Однокоренные слова.
|
Знать что такое родственные слова, название общей части родственных слов. Уметь писать родственные и однокоренные слова. |
|
6. |
Правописание гласных и согласных в корне слов.
|
Знать правописание безударных гласных в корне слова и способы проверки. Уметь применять знания на практике. |
|
7. |
Приставки и предлоги. Правописание приставок. |
Знать отличительные признаки приставок и предлогов. Уметь правильно их писать. |
|
8. |
Разделительные твёрдые и мягкие знаки. |
Знать правописание Ь и Ъ знаков. |
|
9. |
Части речи (сопоставление). Род имён существите-льных.
|
Знать признаки имени существительного. Уметь определять род, писать родовые окончания сущ-х. Знать падежи. |
|
10. |
Входная Контрольная работа |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
|
11 |
Работа над ошибками |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
12-13. |
Склонение имён существительных. |
Уметь склонять имена существительные |
|
14. |
Имя прилагательное. |
Знать лексико-грамматические признаки имени прилагательного |
|
15 |
Глагол как часть речи |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. |
|
16 |
Глагол как часть речи. |
|
|
17 |
Обобщение знаний о частях речи. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
18 |
Р.р. Изложение по коллективно составленному плану. «Купание медвежат» |
|
|
19 |
Работа над ошибками Однородные члены предложения. (общее понятие)
|
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
|
Однородные члены предложения 7 ч |
20 |
Связь однородных членов предложения без союзов и с помощью союзов. |
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
|
21 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Знать понятия «союзы», «однородные сказуемые». Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
22 |
Предложения с однородными членами. |
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих, сказуемых. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
|
23 |
Обобщение знаний об однородных членах предложениях. |
|
|
24 |
Контрольный диктант по теме: «Однородные члены предложения» |
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
|
25 |
Анализ диктанта. Закрепление по теме: «Однородные члены предложения». |
|
|
|
26 |
Текст и основная мысль текста. |
Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. |
Текст 6ч |
27 |
Заголовок текста. |
Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. |
|
28 |
План текста. |
Знать признаки и оформление прямой речи на письме.
|
29 |
Р.р. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания |
|
30 |
Контрольное списывание
|
|
|
31 |
Контрольная работа за 1 четверть |
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
|
32 |
Работа над ошибками в изложении. Склонение имён существительных.
|
Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь употреблять существительные; определять число, род, падеж существительных |
|
Имя существительное 33ч |
33 |
Распознавание падежей имен сущес-твительных.
|
Уметь определять именительный падеж имен существительных; знать особенности имен существительных в именительном падеже |
|
34 |
Именительный и родительный падеж имён существитель-ных.
|
Уметь употреблять в речи существительные в родительном падеже; знать основные признаки Р.п., его вопросы и предлоги |
35 |
Дательный и Винительный падеж имён существитель-ных. |
Уметь различать именительный и винительный падежи имен существительных; знать особенности В.п. |
|
36 |
Творительный и предложный падеж имён существитель-ных.
|
Уметь правильно употреблять имена существительные в Т.п. ; знать особенности Т.п. |
|
37 |
Р.р. Составление текста по серии иллюстраций |
Умение проверять необходимую информацию в словарях. Умение проявлять оригинальность при решении творческих задач. |
|
|
38 |
Работа над ошибками. Распознавание именительного и винительного падежей. |
Уметь определять именительный падеж имен существительных; знать особенности имен существительных в именительном падеже |
39 |
Распознавание винительного и предложного падежей. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
40 |
Контрольный диктант по теме «Склонение и имён существительных» |
|
|
41 |
Работа над ошибками. Три склонения имён существительных в единственном числе. |
Знать признаки 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных. Уметь определять склонение имен существительных . Уметь анализировать слово; определять склонение имен существительных;
|
|
42 |
Упражнение в определении склонений имён существительных. |
Р.р. Структура повествовательного текста. |
|
43 |
Изложение по коллективно составленному плану. |
|
|
44 |
Упражнения в распознавании типа склонения имён существительных |
Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных |
|
45 |
Ударные и безударные окончания имён существительных в единственном числе. |
Уметь различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения |
|
46 |
Проверка безударных падежных окончаний им. сущ. 1,2, 3-го склонения. |
|
|
47 |
Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже. |
|
|
48 |
Изложение текста-повествования. |
Р.р. Повествовательный текст с элементами описания. |
|
49 |
Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах. |
Умение выделять в тексте существенное и точно передавать содержимое. Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения |
|
|
50 |
Родительный и винительный падежи имён существительных 1-го и 2-го склонений. Работа над ошибками. |
Уметь
различать типы склонения имен существительных |
51 |
Р.р. Сочинение по картине Пластова «Первый снег» |
Знать особенности употребления существительных в П.п. и правописание окончаний |
|
52 |
Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. |
Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Знать грамматические признаки имени существительного Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации при написании текста |
|
53 |
Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже
|
|
|
54 |
Работа над ошибками Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
Знать существенные признаки, по которым различаются данные падежи; умение правильно писать окончания имен существительных 1.2, 3 склонений |
|
55 |
Правописание окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
Умение различать падежи по совокупности признаков
|
|
56 |
Упражнение в правописании окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
Знать
признаки имен существительных; склонение
существительных во множественном Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных |
|
57 |
Контрольная работа за вторую четверть |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
58 |
Множественное число имён существительных. Именительный и винительный падежи им. сущ. во множественном числе. |
|
|
|
59 |
Родительный падеж имён существительных множественного числа. |
Умение правильно употреблять существительные во множественном числе. Знать особенности окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа |
60 |
Контрольное списывание |
|
|
61 |
Дательный, творительный и предложный падежи имён существительных во множественном числе. |
|
|
62 |
Контрольный диктант по теме: «Множественное число имён существительных». |
|
|
63 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. |
|
|
64 |
Р.р. Изложение текста по самостоятельно составленному плану. |
Уметь создавать несложные монологические тексты |
|
|
I I I четверть |
|
|
Имя прилагательное 26 ч |
65 |
Имя прилагательное как часть речи. . |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять род и число имен прилагательных |
66 |
Склонение имён прилагательных. |
Знать склонение имен прилагательных. Уметь определять склонение имен прилагательных |
|
67 |
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. |
Знать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов |
|
68 |
Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода.
|
Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
|
69 |
Р.р. Развитие речи. Письмо. |
Уметь составлять письма, несложные монологические тексты. |
|
|
70-71. |
Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
72 |
Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
|
73. |
Творительный и предложный падежи им. прилаг. мужского и среднего рода.
|
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных в данных падежах.. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
|
74 |
Контрольный диктант по теме: «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода». |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
75 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Склонение имён прилагательных женского рода. |
Знать склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа |
|
76 |
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода. |
Уметь определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа, находить способы проверки написания слов. Знать значимые части слова |
|
77 |
Различие безударных окончаний им. прил. женского и среднего рода. |
Знать окончания прилагательных. Уметь определять падежи имен прилагательных |
|
78 |
Р.р. Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» |
Уметь правильно передавать развитие сюжета, кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и правильно писать имена прилагательные. |
|
79 |
Анализ сочинеий и работа над ошибками. Различие безударных окончаний им. прилагательных.
|
Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных в единственном числе, определять падежи имен прилагательных
|
|
80 |
Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода. |
Знать правописание безударных падежных окончаний прилагательных единственного числа. Уметь определять окончания имён прилагательных женского рода. |
|
|
81 |
Контрольное списывание по теме: «Падежное окончание имён прилагательных в единственном числе». |
Уметь безошибочно списывать тексты с изученными орфограммами |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний о склонении имен прилагательных в единственном числе. |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение и падеж имен прилагательных. |
|
82 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных во множественном числе |
|
83 |
Именительный и винительные падежи множественного числа имён прилагательных. |
Уметь склонять и употреблять имена прилагательные во мн.ч. |
|
84 |
Родительный и предложный падежи мн. ч. имён прилагательных. |
||
85 |
Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных. |
|
|
86 |
Р.р. Контрольное изложение по самостоятельно составленному плану. |
Знать правописание имен сущ-х и прилагательных. |
|
87 |
Анализ изложения и работа над ошибками. Повторение изученного об имени прилагательном. |
Уметь сравнивать, делать выводы. |
|
88 |
Обобщение об имени существительном и имени прилагательном. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных и сущ-х. |
|
89 |
Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное» |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение имен прилагательных мужского и среднего рода |
|
|
90 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Повторение пройденного. |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных и сущ-х. |
Местоимение 7ч |
91 |
Понятие о местоимении. |
Знать признаки
местоимения, соблюдать изученные нормы орфографии |
92 |
Личные местоимения 1, 2 и 3–его лица |
Уметь использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни |
|
93. |
Правописание местоимений с предлогами. |
Знать признаки изученных частей речи. Уметь анализировать предложение с личными местоимениями |
|
94 |
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. |
Знать признаки и склонение личных местоимений. Уметь определять склонение и роль в предложении личных местоимений |
|
95 |
Правописание местоимений с предлогами. |
Уметь писать личные местоимения с предлогами |
|
96 |
Р.р. Композиция повествовательного текста. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
Знать правописание местоимений 1,2,3-го лица. |
|
97. |
Работа над ошибками. Закрепление пройденного. |
Знать о местоимении. Уметь писать местоимения с предлогами. |
|
Глагол 30ч |
98 |
Глагол. Общее понятие. Изменение глаголов по временам. |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи, анализировать слово как часть речи |
99 |
Изменение глаголов прошедшего времени |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи |
|
100 |
Контрольная работа за 3 четверть |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
101 |
Неопределённая форма глагола. |
Уметь разбирать Уметь разбирать |
|
102 |
Неопределённая форма глагола. Начальная форма. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). |
Уметь определять начальную – неопределенную форму глагола. Знать суффиксы глаголов Уметь распознавать лицо глаголов. Уметь определять время глагола |
|
103 |
2-е лицо глаголов единственного числа. |
Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. Уметь писать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. |
|
104 |
Р.р. Сжатое изложение повествовательного текста. |
Уметь сжато передавать текст |
|
|
I V четверть |
|
|
105 |
2-е лицо глаголов единственного числа. |
Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. |
|
106 |
I и II спряжение глаголов |
Знать признаки I и II спряжения глаголов. Уметь определять спряжение глаголов в настоящем и будущем времени |
|
107-108. |
Окончания глаголов I и II спряжения. |
Знать признаки I и II спряжения глаголов. |
|
109 |
Спряжение глаголов в будущем времени. |
Знать об окончаниях глаголов I и II спряжения. |
|
110 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками |
|
111 |
Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме. |
Уметь определять спряжение глагола по неопределенной форме |
|
112. |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени. |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
|
113. |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
|
114 |
Контрольный диктант по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов». |
Уметь находить способ проверки написания слов |
|
|
115 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Повторение по теме: «Спряжение глагола» |
Уметь находить способы проверки написания слов |
116 |
Р.р. Сочинение с элементами описания по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень.» |
Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной форме несложного текста |
|
117 |
Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний глагола. |
Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками |
|
118 |
Глаголы – исключения. |
Знать глаголы-исключения. Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
|
119 |
Правописание глаголов – исключений. |
||
120 |
Обобщение пройденного о глаголе. |
||
121 |
Правописание глаголов прошедшего времени Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени. |
Уметь правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Знать написание глагольных суффиксов. Уметь правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени. |
|
122. |
Изменение глаголов совершенного и |
Уметь определять время глагола |
|
123. |
Р.р. Текст описание. Сочинение по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода» |
Уметь точно употреблять в письменной речи имена прилаг., сущ., глаголы, самостоятельно работать.. |
|
124. |
Анализ сочинений и работа над ошибками. Упражнение в изменении глаголов совершенного и несовершенного вида по временам |
Уметь определять время глагола |
|
125. |
Повторение Правописание безударных личных окончании глаголов-исключений.
|
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
|
|
126. |
Контрольный диктант по теме: «Глагол». |
Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами, анализировать слово, предложение |
127. |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Упражнение в образовании временных форм глагола. |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять, находить способ проверки написания слов, правильно писать личные окончания глаголов |
|
Повторение 9ч |
128. |
Обобщение знаний о предложении Контрольное списывание
|
Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Знать признаки однородных членов предложения. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами |
129. |
Состав слова Правописание безударных гласных в корне, приставке и окончании. |
Уметь разбирать слова по составу. Уметь находить способ проверки написания слов (в том числе по словарю) с безударными гласными в корне |
|
130. |
Р.р. Контрольное изложение |
Уметь делить текст на части, составлять план, выделять главное. |
|
131. |
Анализ и работа над ошибками. Части речи (обобщение)
|
Знать признаки частей речи. Уметь применять их на практике. |
|
132. |
Итоговый контрольный диктант |
Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
|
133. |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Имя существительное как часть речи. |
Знать признаки имен существительных. Уметь различать род, падеж и число существительных, выполнять работу над ошибками |
|
134. |
Имя прилагательное |
Знать признаки имен прилагательных. Уметь изменять прилагательные по родам, числам, падежам, правильно писать безударные окончания имен прилагательных |
|
135. |
Местоимение. |
Знать признаки местоимений. Уметь их распознавать и употреблять в речи. |
|
136. |
Глагол как часть речи. Проверочное списывание |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять глаголы и правильно писать Уметь безошибочно списывать данный текст |
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ п/п |
Дата прове дения |
Тема урока
|
Кол во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Вид контроля |
Словарная работа НРК Стрекалова М.В. Русский язык: Рабочая тетрадь.(3-4). Челябинск : ИЦ»Взгляд» |
|
|
I четверть |
|
|
|
|
|
|
1. |
|
Предложение как единица речи. НРК
|
1 |
Повторение изученного |
Повторить знания о типах предложений по цели высказывания, по интонации Главные и второстепенные члены предложения. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Установление связи слов в предложении. Главное и зависимое слово в словосочетании |
Знать типы предложений по цели высказывания и интонации. Уметь расставлять знаки препинания. Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь различать главные и второстепенные члены предложения Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
|
Фронтальный опрос |
Россия, столица. Одиннадцать Город Челябинск. Составить предложения.
|
2. |
|
Р.р. Текст. Виды текстов.
|
1 |
|
Повествовательный, описательный тексты и текст-рассуждение. |
Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь находить главные и второстепенные члены предложения, выписывать словосочетания. |
Текущий |
|
3. |
|
Звуки, буквы. Алфавит. Слоги. |
1 |
|
Звуко-буквенный состав слова. Ударный слог в словах. Правописание словарных слов. |
Знать смыслоразличи-тельную и форморазли-чительную роль ударе-ния. |
Текущий |
Дорога, библиотека |
4. |
|
Р.р. Сочинение по рисунку и опорным словам |
1 |
|
Опорные слова и рисунок. |
Уметь правильно строить предложения, передающие содержание рисунка. |
Текущий |
|
5. |
|
Работа над ошибками. Однокоренные слова.
|
1 |
Обобщающий
|
Части речи. Морфемный состав слова. Роль каждой значимой части слова. Анализ слова. |
Знать что такое родственные слова, название общей части родственных слов. Уметь писать родственные и однокоренные слова. |
Текущий |
Аллея В. Сорокина «Край вечерним закатом окрашен…»
|
6. |
|
Правописание гласных и согласных в корне слов.
|
1
|
повторения |
Написание и проверка слов с безударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне. |
Знать правописание безударных гласных в корне слова и способы проверки. Уметь применять знания на практике. |
Текущий Словарный диктант |
Прекрасный, здравствуйте Жёлтый, здесь Коллектив, пассажир |
7. |
|
Приставки и предлоги. Правописание приставок. |
1 |
Повторения |
Приставки и предлоги. Правописание приставок и предлогов. Употребление их в речи. |
Знать отличительные признаки приставок и предлогов. Уметь правильно их писать. |
Текущий |
|
8. |
|
Разделительные твёрдые и мягкие знаки. |
1 |
Употребление в словах разделительных Ъ и Ь знаков. Их отличие. |
Знать правописание Ь и Ъ знаков. |
Текущий |
|
|
9. |
|
Части речи (сопоставление). Род имён существите-льных. НРК |
1 |
Повторение |
Общие сведения о сущ., прилаг., глаголах. Распознавание частей речи. Определять род им сущ.
|
Знать признаки имени существительного. Уметь определять род, писать родовые окончания сущ-х. Знать падежи. |
Текущий |
Хозяйство Упр.1 с 18 В.Красин «Совята»
|
10. |
|
Входная Контрольная работа |
1 |
|
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Контроль знаний |
|
11- |
|
Работа над ошибками |
1 |
повторение |
Отработка навыков грамотного письма. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
Текущий |
|
12-13. |
|
Склонение имён существительных. |
2 |
повторение |
Склонение имен сущ-х. Разбор слова по составу. |
Уметь склонять имена существительные |
Текущий |
|
14. |
|
Имя прилагательное. |
1 |
повторение |
Признаки имен прилагательных. Изменение прилагательных по родам. |
Знать лексико-грамматические признаки имени прилагательного |
текущий |
Народ, назад |
15 |
|
Глагол как часть речи |
1 |
повторение |
Признаки глагола как части речи. Время глагола. Окончание глаголов в прошедшем времени. |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. |
Текущий |
Потом, вчера, автомобиль |
16 |
|
Глагол как часть речи. |
|
повторение |
текущий |
|
||
17 |
|
Обобщение знаний о частях речи. |
1 |
повторение |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
Текущий |
|
|
18 |
|
Р.р. Изложение по коллективно составленному плану. «Купание медвежат» |
1 |
Практический |
Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста |
изложение |
|
|
19 |
|
Работа над ошибками Однородные члены предложения. (общее понятие) НРК
|
1 |
Изучение нового |
Особенности однородных членов предложения. Однородные члены предложения.
|
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
Текущий
|
Комбайн Упр1 с.98 «Южный Урал»составь предложение с однородными членами. |
20 |
|
Связь однородных членов предложения без союзов и с помощью союзов. |
1 |
Изучение нового |
Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами. |
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
Текущий |
|
21 |
|
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
1 |
Комбинированный |
Однородные члены предложения. Запятая в предложениях с однородными членами. Союзы, их роль в речи |
Знать понятия «союзы», «однородные сказуемые». Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий |
|
22 |
|
Предложения с однородными членами. |
1 |
|
Предложения с однородными членами предложения. Разбор предложения по членам предложения. |
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих, сказуемых. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
Текущий |
|
23 |
|
Обобщение знаний об однородных членах предложениях. |
1 |
|
Однородные члены предложения. Запятая в предложениях с однородными членами. Союзы, их роль в речи |
|
Текущий ТЕСТ |
Погода
|
24 |
|
Контрольный диктант по теме: «Однородные члены предложения» |
1 |
|
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
Контроль знаний |
|
|
25 |
|
Анализ диктанта. Закрепление по теме: «Однородные члены предложения». |
1 |
|
Текущий Словарный диктант |
|
||
26 |
|
Текст и основная мысль текста. |
1 |
Комбинированный |
Сопоставление темы и основной мысли текста. |
Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. |
Текущий |
|
27 |
|
Заголовок текста. |
1 |
|
Озаглавливание текста. Анализ содержания текста по опорным словам. Построение простых и сложных предложений. |
Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. |
Текущий |
|
28 |
|
План текста. |
1 |
практический |
Деление текста на смысловые части. Составление плана. |
Знать признаки и оформление прямой речи на письме.
|
Текущий ТЕСТ |
|
29 |
|
Р.р. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
1 |
Составление плана текста с опорой на тему и основную мысль. Изложение содержания прочитанного текста |
Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания |
Изложение. |
|
|
30 |
|
Контрольное списывание
|
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
Контрольное списывание |
|
|
31 |
|
Контрольная работа за 1 четверть |
1 |
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
Контроль знаний |
|
32 |
|
Работа над ошибками в изложении. Склонение имён существительных.
|
1 |
|
Изменение существительных по числам и падежам Изменение существительных по падежам. |
Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь употреблять существительные; определять число, род, падеж существительных |
Текущий |
|
33 |
|
Распознавание падежей имен сущес-твительных.
|
1 |
Изменение существительных по числам и падежам Несклоняемые имена существительные. |
Уметь определять именительный падеж имен существительных; знать особенности имен существительных в именительном падеже |
Текущий Словарный диктант |
Шоссе
|
|
34 |
|
Именительный и родительный падеж имён существитель-ных.
|
1 |
Особенности имен сущ-х в именительном падеже. Приёмы распознавания падежей. Основное значение Р.п., предлоги и вопросы. Приёмы распознавания падежей. |
Уметь употреблять в речи существительные в родительном падеже; знать основные признаки Р.п., его вопросы и предлоги |
Текущий
|
самолет |
|
35 |
|
Дательный и Винительный падеж имён существитель-ных. |
1 |
Особенности имен сущ-х в дательном падеже. Приёмы распознавания падежей. Особенности имен сущ-х в винительном падеже. Приёмы распознавания падежей. |
Уметь различать именительный и винительный падежи имен существительных; знать особенности В.п. |
Текущий Словарный диктант |
жилище |
|
36 |
|
Творительный и предложный падеж имён существитель-ных.
|
1 |
Комбинированный |
Особенности имен сущ-х в творительном падеже. Особенности имен сущ-х в предложном падеже. Приёмы распознавания падежей. |
Уметь правильно употреблять имена существительные в Т.п. ; знать особенности Т.п. |
Мини - сочинение |
агроном |
|
II четверть |
|
|
|
|
|
|
|
37 |
|
Р.р. Составление текста по серии иллюстраций |
1 |
|
Развитие речи. |
Умение проверять необходимую информацию в словарях. Умение проявлять оригинальность при решении творческих задач. |
Текущий
|
|
38 |
|
Работа над ошибками. Распознавание именительного и винительного падежей. |
1 |
Комбинированный
|
Особенности имен сущ-х в винительном падеже. Приёмы распознавания падежей |
Уметь определять именительный падеж имен существительных; знать особенности имен существительных в именительном падеже |
Текущий
|
Гореть Упр. 4 с 26 Н. Шилов « Шло по дороге мычало …» |
39 |
|
Распознавание винительного и предложного падежей. |
1 |
|
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Текущий Тест
|
|
40 |
|
Контрольный диктант по теме «Склонение и имён существительных» |
1 |
Диктант |
|
|||
41 |
|
Работа над ошибками. Три склонения имён существительных в единственном числе. |
1 |
Изучение нового |
Иметь понятие о трех типах склонения имен существительных в единственном числе
|
Знать признаки 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных. Уметь определять склонение имен существительных . Уметь анализировать слово; определять склонение имен существительных;
|
Текущий
|
|
42 |
|
Упражнение в определении склонений имён существительных. |
1 |
Закрепление |
|
Р.р. Структура повествовательного текста. |
Текущий
|
Упр.2 с.24 уральские пословицы |
43 |
|
Изложение по коллективно составленному плану. |
1 |
|
Изложение
|
|
||
44 |
|
Упражнения в распознавании типа склонения имён существительных |
1 |
Изучение нового |
Склонение имени сущ-го, если оно стоит не в именительном падеже. |
Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных |
Текущий |
|
45 |
|
Ударные и безударные окончания имён существительных в единственном числе. |
1 |
Изучение нового |
Правописание безударных и ударных падежных окончаний имен существительных 1 скл. |
Уметь различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения |
Текущий
Словарный диктант |
горизонт |
46 |
|
Проверка безударных падежных окончаний им. сущ. 1,2, 3-го склонения. |
1 |
Комбинированный |
Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения (кроме
существительных на |
около |
||
47 |
|
Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже. |
1 |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения в родительном падеже. Изменение имен существительных по падежам и числам |
Текущий |
|||
48 |
|
Изложение текста-повествования. |
1 |
Практический |
Выделение в тексте существенного и точная передача содержания. |
Р.р. Повествовательный текст с элементами описания. |
Изложение |
|
49 |
|
Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах. |
1 |
Комбинированный
|
Анализ допущенных ошибок в изложении. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения в родительном падеже. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения в дательном падеже. Изменение имен существительных по падежам и числам. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Изменение имен существительных по падежам и числам. |
Умение выделять в тексте существенное и точно передавать содержимое. Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения |
Текущий
|
Календарь, берег |
50 |
|
Родительный и винительный падежи имён существительных 1-го и 2-го склонений. Работа над ошибками. |
1 |
Комбинированный |
Различие родительного и винительного падежей по окончаниям и предлогам. Способы постановки при распознавании падежа сущ-х 2-го скл. без предлога. |
Уметь
различать типы склонения имен существительных |
Текущий
|
издалека |
51 |
|
Р.р. Сочинение по картине Пластова «Первый снег» |
1 |
|
Отличия письменной речи от устной. Составление плана текста и его написание. |
Знать особенности употребления существительных в П.п. и правописание окончаний |
Сочинение по картине |
|
52 |
|
Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. |
1 |
Изучение нового |
Правописание имен существительных в творительном падеже. |
Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Знать грамматические признаки имени существительного Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации при написании текста |
Словарный диктант Текущий |
|
53 |
|
Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже
|
1 |
комбинированный |
Особенности употребления имен существительных в предложном падеже, правописание окончаний. Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Последовательность действий при написании окончаний. |
Текущий Фронтальный опрос
|
шестнадцать |
|
54 |
|
Работа над ошибками Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
1 |
|
Изменение имен существительных по падежам и числам. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения |
Знать существенные признаки, по которым различаются данные падежи; умение правильно писать окончания имен существительных 1.2, 3 склонений |
Текущий |
|
55 |
|
Правописание окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
1 |
|
Различие падежей по совокупности признаков. Правописание падежных окончаний имён сущ-х |
Умение различать падежи по совокупности признаков
|
Текущий Выборочный диктант
|
адрес |
56 |
|
Упражнение в правописании окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
1 |
|
Изменение имен существительных по падежам и числам. |
Знать признаки
имен существительных; склонение существительных во множественном Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных |
Текущий. Самостоятельная |
вокзал |
57 |
|
Контрольная работа за вторую четверть |
1 |
Контроль |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Контрольная работа
|
|
58 |
|
Множественное число имён существительных. Именительный и винительный падежи им. сущ. во множественном числе. |
1 |
комбинированный |
Склонение имен сущ-х во мн.ч. Употребление сущ-х во мн.ч., распознавание именительного и винительного падежей. |
Умение правильно употреблять существительные во множественном числе. Знать особенности окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа |
Текущий
|
троллейбус Инженер, директор |
59 |
|
Родительный падеж имён существительных множественного числа. |
1 |
комбинированный |
Особенности окончаний имен сущ-х в родительном падеже мн.ч. |
Текущий
|
килограмм |
|
60 |
|
Контрольное списывание |
|
|
Списывание с доски текста |
|
Контрольное списывание |
|
61 |
|
Дательный, творительный и предложный падежи имён существительных во множественном числе. |
1 |
Особенности дательного, творительного и предложного падежей имен сущ-х мн.ч. Правописание окончаний в данных падежах. |
Умение правильно употреблять существительные во множественном числе. Знать особенности окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа |
Фронтальный опрос |
|
|
62 |
|
Контрольный диктант по теме: «Множественное число имён существительных». |
1 |
|
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
|
Контроль знаний |
|
63 |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. |
1 |
повторения |
Правописание окончаний имен сущ-х мн.ч., их правильного употребления Анализ допущенных ошибок в диктанте. Имена существительные. |
|
Текущий» Словарный диктант |
|
64 |
|
Р.р. Изложение текста по самостоятельно составленному плану. |
1 |
Практический |
Отличие письменной речи от устной. Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста |
Уметь создавать несложные монологические тексты |
Текущий |
|
|
|
I I I четверть |
|
|
|
|
|
|
65 |
|
Имя прилагательное как часть речи. . |
1 |
Комбинированный Повторение |
Имя прилагательное, значение и употребление в речи Обобщение знаний об именах прилагательных как части речи. Распознавание рода имени прилагательного. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных. Уметь определять род и число имен прилагательных |
Текущий |
Электростанция, электричество |
66 |
|
Склонение имён прилагательных. |
1 |
Изучение нового |
Приёмы распознавания падежа имени прилагательного. Склонение имен прилагательных в ед.ч. |
Знать склонение имен прилагательных. Уметь определять склонение имен прилагательных |
Текущий |
|
67 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. |
1 |
Комбинированный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц) |
Знать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов |
Текущий |
медленно |
68 |
|
Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода.
|
1 |
Изучение нового |
Прилагательные именительного и винительного падежей, оканчивающиеся на –ОЙ, -ЫЙ, -ИЙ. Родовые окончания имен прилагательных. Падеж прилагательных. |
Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий Свободный диктант |
|
69 |
|
Р.р. Развитие речи. Письмо. |
1 |
Изучение нов. |
Структура и стилистические особенности письма. |
Уметь составлять письма, несложные монологические тексты. |
Текущий |
|
70-71. |
|
Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. |
1 |
Комбиниро ван ный |
Падеж имен прилагательных. Правописание родовых окончаний прилагательных в родительном падеже. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
Текущий |
|
72 |
|
Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. |
1 |
Изу чение нов. |
Правописание падежных окончаний прилагательных в дательном падеже. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
Текущий |
|
73. |
|
Творительный и предложный падежи им. прилаг. мужского и среднего рода.
|
1 |
Комбинированный |
Правописание падежных окончаний прилагательных в данных падежах. Упражнения в правописании падежных окончаний прилагательных в данных падежах. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных в данных падежах.. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
Текущий Словарный диктант |
|
74 |
|
Контрольный диктант по теме: «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода». |
1 |
Контроля |
Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Контроль знаний |
|
75 |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Склонение имён прилагательных женского рода. |
1 |
комбинированный |
Анализ ошибок изложения и диктанта. Склонение Имя прилагательное |
Знать склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа |
Текущий |
Километр, расстояние |
76 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода. |
1 |
Комбинированный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц) |
Уметь определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа, находить способы проверки написания слов. Знать значимые части слова |
Текущий |
Электровоз Уп. 1 с 40 Д |
77 |
|
Различие безударных окончаний им. прил. женского и среднего рода. |
1 |
Изучение нового |
Окончания прилагательных женского рода и среднего рода |
Знать окончания прилагательных. Уметь определять падежи имен прилагательных |
Текущий |
|
78 |
|
Р.р. Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» |
1 |
Практический |
Основные приемы передачи содержания иллюстрации. |
Уметь правильно передавать развитие сюжета, кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и правильно писать имена прилагательные. |
Текущий |
|
79 |
|
Анализ сочинеий и работа над ошибками. Различие безударных окончаний им. прилагательных.
|
1 |
Изучение нового Комбинированный |
Окончания прилагательных женского рода и среднего рода Различие сходных по произношению окончаний. |
Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных в единственном числе, определять падежи имен прилагательных
|
Текущий |
металл |
80 |
|
Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода. |
1 |
Ком бинированный |
Различие сходных по произношению окончаний и их правописание. |
Знать правописание безударных падежных окончаний прилагательных единственного числа. Уметь определять окончания имён прилагательных женского рода. |
Текущий |
|
81 |
|
Контрольное списывание по теме: «Падежное окончание имён прилагательных в единственном числе». |
1 |
Практический |
Отличие письменной речи от устной. Списывание текста |
Уметь безошибочно списывать тексты с изученными орфограммами |
Текущий |
Упр. 4 с 42 «Ильменский заповедник» Работа с текстом. |
82 |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний о склонении имен прилагательных в единственном числе. |
1 |
Повторения |
Анализ ошибок, допущенных в изложении и спсывании. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение и падеж имен прилагательных. |
Текущий Словарный диктант |
|
83 |
|
Склонение имён прилагательных во множественном числе. |
1 |
Изучение нового |
Склонение Имя прилагательное Множественное число |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных во множественном числе |
Текущий |
Двенадцать, вагон, шофер |
84 |
|
Именительный и винительные падежи множественного числа имён прилагательных. |
1 |
Изучение нового |
Распознавание именительного и винительного падежей мн.ч. имен прилагательных. |
Уметь склонять и употреблять имена прилагательные во мн.ч. |
Текущий |
|
85 |
|
Родительный и предложный падежи мн. ч. имён прилагательных. |
1 |
Распознавание родительного и предложного падежей мн.ч. имен прилагательных. |
Текущий |
|
||
86 |
|
Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных. |
1 |
Распознавание дательного и творительного падежей мн.ч. имен прилагательных. |
Текущий |
|
||
87 |
|
Р.р. Контрольное изложение по самостоятельно составленному плану. |
1 |
Практический |
Составление плана. Выделение главного, краткое и последовательное выражение мыслей. |
Знать правописание имен сущ-х и прилагательных. |
Текущий |
|
88 |
|
Обобщение об имени существительном и имени прилагательном. |
1 |
|
Сходства и различия между данными частями речи. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных и сущ-х. |
Текущий |
Слева Упр.2 с 70 Загадки Н.Пикулевой.
|
89 |
|
Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное» |
1 |
контроля |
Склонение прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение имен прилагательных мужского и среднего рода |
Текущий
|
|
90 |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Повторение пройденного. |
1 |
Обобщения |
Анализ ошибок, допущенных в изложении. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных и сущ-х. |
Текущий |
направо |
91 |
|
Обобщение по теме «Имя прилагательное» |
|
обобщение |
Текущий |
|
||
92 |
|
Понятие о местоимении. |
1 |
Изучение нового |
Общее представление о местоимении. Местоимение, его значение и употребление |
Знать признаки местоимения, соблюдать изученные
нормы орфографии |
Текущий |
|
93 |
|
Личные местоимения 1, 2 и 3–его лица |
1 |
Изучение нового
|
Личные местоимения, значение и употребление в речи |
Уметь использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни |
Текущий |
|
94. |
|
Правописание местоимений с предлогами. |
1 |
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Предлоги, их роль в речи |
Знать признаки изученных частей речи. Уметь анализировать предложение с личными местоимениями |
Текущий |
|
|
95 |
|
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. |
1 |
Личные местоимения 1-, 2-, 3-го лица, единственного и множественного числа |
Знать признаки и склонение личных местоимений. Уметь определять склонение и роль в предложении личных местоимений |
Текущий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
96 |
|
Р.р. Композиция повествовательного текста. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
1 |
Практический |
Составление плана. Выделение главного, краткое и последовательное выражение мыслей. |
Знать правописание местоимений 1,2,3-го лица. |
Текущий |
|
97. |
|
Работа над ошибками. Закрепление пройденного. |
1 |
Повторения |
Анализ ошибок, допущенных в изложении. Местоимение. Предлоги. Личные местоимения, значение и употребление в речи |
Знать о местоимении. Уметь писать местоимения с предлогами. |
Текущий |
|
98 |
|
Глагол. Общее понятие. Изменение глаголов по временам. |
1 |
Повторения |
Глагол, значение и употребление в речи Существенные признаки глагола. Временные формы глагола. |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи, анализировать слово как часть речи |
Текущий
|
|
99 |
|
Изменение глаголов прошедшего времени |
1 |
комбинированный |
Временные формы глагола. Определение рода и числа глаголов прошедшего времени. |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи |
Текущий |
Упр.3 с 52 «Таганай» |
100 |
|
Контрольная работа за 3 четверть
|
|
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Контроль знаний |
|
|
101 |
|
Неопределённая форма глагола. |
1 |
Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?» |
Уметь разбирать Уметь разбирать |
Текущий |
корабль |
|
102 |
|
Неопределённая форма глагола. Начальная форма. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). |
1 |
Изучение нового |
Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?» Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Уметь определять начальную – неопределенную форму глагола. Знать суффиксы глаголов Уметь распознавать лицо глаголов. Уметь определять время глагола |
Текущий |
желать Газета, телевизор Упр. 1 с56 В. Суслов |
|
|
I V четверть |
|
|
|
|
|
|
103 |
|
2-е лицо глаголов единственного числа. |
1 |
Изучение нового |
Спряжение глаголов, лицо и число глаголов, особенности окончаний глаголов во 2-м лице. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь) |
Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. Уметь писать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. |
Текущий Словарный диктант |
|
104 |
|
Р.р. Сжатое изложение повествовательного текста. |
1 |
|
Составление плана. Выделение главного, краткое и последовательное выражение мыслей. |
Уметь сжато передавать текст |
Изложение |
|
105 |
|
2-е лицо глаголов единственного числа. |
1 |
Закрепления |
Лицо глаголов. Окончания глаголов 2-го лица ед.ч. |
Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. |
Текущий |
|
106 |
|
I и II спряжение глаголов |
1 |
Изучение нового |
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) |
Знать признаки I и II спряжения глаголов. Уметь определять спряжение глаголов в настоящем и будущем времени |
Текущий |
черный |
107-108. |
|
Окончания глаголов I и II спряжения. |
2 |
Закрепления |
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) |
Знать признаки I и II спряжения глаголов. |
Текущий |
|
109 |
|
Спряжение глаголов в будущем времени. |
1 |
Изучение нов |
Особенности спряжения глаголов в будущем времени. |
Знать об окончаниях глаголов I и II спряжения. |
Текущий |
Путешествие космонавт |
110 |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
1 |
Закрепление |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения). |
Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками |
Текущий Словарный диктант |
|
111 |
|
Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме. |
1 |
Закрепление |
Спряжение глаголов. Безударные личные окончания глаголов. |
Уметь определять спряжение глагола по неопределенной форме |
Текущий |
справа |
112. |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени. |
1 |
комбинированный
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий |
Упр. 8 с 76-77 В.Сорокин |
113. |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
1 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
Текущий |
Сверху, снизу
|
|
114 |
|
Контрольный диктант по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов». |
1 |
Контроль
|
Безударных личных окончаний глаголов. Спряжение, лицо, число, время глаголов. Состав слова. |
Уметь находить способ проверки написания слов |
Текущий |
|
115 |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Повторение по теме: «Спряжение глагола» |
1 |
Повторения |
Безударных личных окончаний глаголов. |
Уметь находить способы проверки написания слов |
Текущий |
Везде Упр. 9 с 78 Стихи уральских поэтов. |
116 |
|
Р.р. Сочинение с элементами описания по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень.» |
1 |
Практический |
Отличие письменной речи от устной |
Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной форме несложного текста |
Текущий |
|
117 |
|
Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний глагола. |
1 |
Повторения |
Анализ допущенных ошибок в диктанте и сочинении. Правописание безударных личных окончаний глаголов |
Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками |
Текущий |
|
118 |
|
Глаголы – исключения. |
1 |
Изучение нового |
Глаголы-исключения. Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме. Безударные личные окнчания глаголов. |
Знать глаголы-исключения. Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
Текущий |
|
119 |
|
Правописание глаголов – исключений. |
1 |
Закреплен |
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Спряжение глаголов по неопределенной форме. |
Текущий
|
|
|
120 |
|
Обобщение пройденного о глаголе. |
1 |
Повторения |
Словарный диктант |
Упр .1 с 68 «Песня о Челябинске» |
||
121 |
|
Правописание глаголов прошедшего времени Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени. |
1 |
|
Особенности глаголов, употребляемых в прошедшем времени. Временные формы глаголов. Глагольные суффиксы. |
Уметь правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Знать написание глагольных суффиксов. Уметь правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени. |
Текущий |
|
122. |
|
Изменение глаголов совершенного и |
1 |
Повторения Комбинированный |
Изменение глаголов по временам |
Уметь определять время глагола |
Текущий |
|
123. |
|
Р.р. Текст описание. Сочинение по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода» |
1 |
комбиинрованный |
Использование в сочинении элементов описания. |
Уметь точно употреблять в письменной речи имена прилаг., сущ., глаголы, самостоятельно работать.. |
Текущий |
|
124. |
|
Анализ сочинений и работа над ошибками. Упражнение в изменении глаголов совершенного и несовершенного вида по временам |
1 |
Изменение глаголов по временам |
Уметь определять время глагола |
Текущий |
Упр. 2 с 66 Е.Хоринская «Приглашение в Ильмены» |
|
125. |
|
Повторение Правописание безударных личных окончании глаголов-исключений.
|
1 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов- исключений (I и П спряжения) Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
Текущий |
Упр.1 с 59 В.Сорокин «Какая вдумчивая осень» |
|
126. |
|
Контрольный диктант по теме: «Глагол». |
1 |
контроля |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами: безударные личные окончания глаголов, безударные гласные в корнях слов. |
Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами, анализировать слово, предложение |
Диктант |
|
127. |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Упражнение в образовании временных форм глагола. |
1 |
Повторение и обобщение изученного |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять, находить способ проверки написания слов, правильно писать личные окончания глаголов |
Текущий.
|
|
128. |
|
Обобщение знаний о предложении Контрольное списывание
|
1 |
|
Разновидности предложений
по цели высказывания, по интонации. Знаки препинания в конце предложения.
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях |
Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Знать признаки однородных членов предложения. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Текущий |
сверкать |
129. |
|
Состав слова Правописание безударных гласных в корне, приставке и окончании. |
1 |
комбинированный |
Морфемный состав слова Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова |
Уметь разбирать слова по составу. Уметь находить способ проверки написания слов (в том числе по словарю) с безударными гласными в корне |
Текущий |
|
130. |
|
Р.р. Контрольное изложение |
1 |
|
Осознанное использование изученных частей речи.
|
Уметь делить текст на части, составлять план, выделять главное. |
Изложение |
|
131. |
|
Анализ и работа над ошибками. Части речи (обобщение)
|
1 |
|
Части речи , значение и употребление |
Знать признаки частей речи. Уметь применять их на практике. |
Текущий |
|
132. |
|
Итоговый контрольный диктант |
1 |
Контроль знаний |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
Диктант |
|
133. |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Имя существительное как часть речи. |
1 |
|
Различение имен существительных мужского, женского и среднего родов. Изменение по падежам и числам. Различение 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных |
Знать признаки имен существительных. Уметь различать род, падеж и число существительных, выполнять работу над ошибками |
Текущий Словарный диктант |
оборона |
134. |
|
Имя прилагательное |
1 |
комбинированный |
Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Правописание безударных окончаний имен прилагательных |
Знать признаки имен прилагательных. Уметь изменять прилагательные по родам, числам, падежам, правильно писать безударные окончания имен прилагательных |
текущий |
|
135. |
|
Местоимение. |
1 |
комбинированный |
Местоимение, значение и употребление. |
Знать признаки местоимений. Уметь их распознавать и употреблять в речи. |
текущий |
|
136. |
|
Глагол как часть речи. Проверочное списывание |
1 |
комбинированный |
Существенные признаки глагола. Временные формы глагола. Виды текстов. Части речи. Правописание безударных гласных в корне слова. |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять глаголы и правильно писать Уметь безошибочно списывать данный текст |
текущий |
Хлебороб, До свидания |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
Для учащихся: · Т. Г. Рамзаева «Русский язык», учебники для 4 класса четырёхлетней начальной школы ( в 2-х частях), «Дрофа», 2010 год · Рамзаева. Тесты по рус. языку 4 кл. УМК / Николаева/ Экзамен) · Родная сторона. Развивающие задания по русскому языку. 4 класс Автор: О. А. Еремина Издательство: Глобулус, НЦ ЭНАС
|
Для учителя:
· Т. Г. Рамзаева «Русский язык» , учебники для 4 класса четырёхлетней начальной школы ( в 2-х частях), «Дрофа», 2010 год · Гараева Я.Ш.« Поурочные разработки по русскому языку», «ВАКО», 2008 год · Рамзаева. Тесты по рус. языку 4 кл. УМК / Николаева/ (Экзамен · Стрекалова М.В. · Русский язык: Рабочая тетрадь.(3-4). Челябинск : ИЦ»Взгляд · Родная сторона. Развивающие задания по русскому языку. 4 класс Автор: О. А. Еремина Издательство: Глобулус, НЦ ЭНАС
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно - коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
Презентации с сайтов: · http://www.rusedu.ru/subcat_30.html · http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3 http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1 http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888 http://roditel.edu54.ru/node/16047 http://www.uchportal.ru/load/47
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ~$уд таблицы).doc
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ труд п.з.doc
Тип программы: программа начального общего образования.
Ø Статус программы: рабочая программа составлена на основе Авторской программы Т.М.Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой МО РФ (Москва 2006 г.) и в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 34 часа
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 1 час в неделю
.
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программы Т.М.Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой МО РФ (Москва 2006 г.) и в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования
Основными целями начального обучения по труду являются:
· овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни[1];
· развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;
· освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;
· воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Образовательная программа по технологии, теория и практика детского ручного художественного творчества указывает на широкие возможности этой увлекательной и полезной, творчески продуктивной и практико-направленной деятельности в целях всестороннего развития детей.
В системе этот предмет занимает равное по значению место среди других дисциплин, призванных воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению. Он позволяет избежать однобокости и узости в воспитании ребенка, создает возможности для разностороннего развития.
Общее развитие на уроках технологии подразумевает работу не только психических процессов (ощущения, восприятия, мышления, воображения, воли, чувств), но и психофизиологических функций (ловкости, точности, координации движений, глазомера и т.д.). Именно поэтому и в третьем классе на уроках технологии продолжается развитие ручной умелости, умение осмысливать суть задания на начальном этапе, умение планировать и контролировать ход работы и ее конечный результат.
Ручной труд является одним из наиболее любимых занятий детей. Мы, педагоги, отмечаем, что на этих занятиях дети проявляют большую заинтересованность в получении
новых знаний и умений, как правило, хорошо успевают и, что особенно важно, меньше утомляются.
Ручной труд – конкретная практическая деятельность, направленная на изготовление реального предмета, который можно использовать в играх, в развлечениях, быту
Содержание программы разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.
1- Учимся размышлять
Первый раздел определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.
От года к году изменяется уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях: если в первый год дети под руководством учителя рассматривают образец в сборе и в деталях, определяя количество деталей и их форму, распознают способы соединения деталей и их размеры. Во второй год уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях, и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его технического рисунка, что позволяет в определенной степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз .Руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных изменений, либо его вообще нет, есть только техническое задание.
2. Готовимся к практической работе
Второй раздел программы предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала и по чтению инструкционной карты, обеспечивающей возможность при изготовлении изделия обойтись без помощи учителя.
3. Учимся выполнять новые операции
4. У нас получаются красивые изделия
Третий и четвертый разделы определяют круг операций, осваиваемых на занятиях, и перечень рекомендуемых изделий.
Часть каждого раздела присутствует на каждом уроке.
Для успешной реализации содержания образования требуются изменения в методике проведения занятий. Во-первых, часть технико-технологических сведений, касающаяся происхождения, использования и свойств материалов, должна выноситься в отдельные занятия -опыты, занятия-игры, кинозанятия, а не быть частью занятий -практикумов по изготовлению изделий, поскольку в работе взрослого так не бывает.
На занятиях-практикумах необходимо отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе, от постоянного использования операционного диктанта, когда обучающиеся выполняют одну операцию за другой вместе с учителем. Быстрая, интересная вступительная часть урока, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.
Кроме того, учителю в рамках отведенного учебного времени предоставляется возможность использовать часть занятий для проведения экскурсий на природу для сбора семян, плодов, листьев и других растительных материалов в школьные мастерские, для обобщения представлений детей о разновидностях рабочих мест, инструментов, изделий.
В программе не предусмотрено жесткое разделение учебного времени по видам обрабатываемого материала, эту задачу учитель решает сам. Однако желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.
Главной задачей учителя, проводящего занятия, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение; нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
В общем виде каждое занятие состоит из следующих этапов:
Постановка задачи. Показом образца или рассказом возбуждается интерес школьника. Формируется волевой импульс – немедленно смастерить то же самое. Энергия импульса расходуется рационально – на обсуждение технологии, выполнение в рабочей тетради эскиза (это обязательно), подготовительные операции. Без руководителя ребенок ничего этого делать не станет – поспешит к конечному результату, все испортит и расстроится.
Исполнение. На этом этапе роль учителя – держать в поле зрения лидера группы : чтобы вовремя усложнить задачу первому и прийти на помощь последнему. Для поддержания ровного рабочего тонуса полезно одновременно вести беседу с учениками на темы, близкие к теме урока. Благотворна функциональная музыка.
Оценка результатов дается сначала группой, затем уже учителем. Изделия выставляются на стол-витрину, сравниваются. Действующие модели в конце урока участвуют в мини-состязании. Лучшие получают право участвовать в выставке.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний:
Уровень усвоения знаний учащимися прослеживается в ходе выполнения практических работ.
Место и роль учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения (профессии). Ручной, механизированный и автоматизированный труд.[2]
Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой.
Создание моделей несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности).
Технология изготовления изделий из
различных
материалов (опыт практической деятельности)
Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач.
Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций* из различных материалов по образцам, рисункам, эскизам, чертежам. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий и декоративных композиций* по собственному замыслу.
Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Проверка модели в действии. Демонтаж изделий.
Домашний труд
Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Несложный ремонт книг.
Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу:
В результате изучения технологии ученик должен
знать/понимать
· роль трудовой деятельности в жизни человека;
· распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
· влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
· область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
· основные источники информации;
· назначение основных устройств компьютера;
· правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);
уметь
· выполнять инструкции при решении учебных задач;
· осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
· получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
· изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
· соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
· создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
· осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);
· соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;
· создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
· осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по труду
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
· полностью усвоил учебный материал;
· умеет изложить его своими словами;
· самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
· правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
· в основном усвоил учебный материал;
· допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
· подтверждает ответ конкретными примерами;
· правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
· не усвоил существенную часть учебного материала;
· допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
· затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
· слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
· почти не усвоил учебный материал;
· не может изложить его своими словами;
· не может подтвердить ответ конкретными примерами;
· не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
· тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
· правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
· изделие изготовлено с учетом установленных требований;
· полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
· допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· в основном правильно выполняются приемы труда;
· работа выполнялась самостоятельно;
· норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
· изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
· полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
· имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
· самостоятельность в работе была низкой;
· норма времени недовыполнена на 15-20 %;
· изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
· не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
· имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· неправильно выполнялись многие приемы труда;
· самостоятельность в работе почти отсутствовала;
· норма времени недовыполнена на 20-30 %;
· изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
· не соблюдались многие правила техники безопасности.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ труд таблицы) (Автосохраненный).doc
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1. |
Комплексные работы 3ч |
Экскурсия в парк за природными материалами. НРК «Наш край» беседа |
Знать роль трудовой деятельности в жизни человека. Уметь осуществлять сотрудни-чество в совместной работе |
Текущий |
2. |
|
Сортировка и закладка на хранение собранного материал |
Знать область применения и назначения инструмен-тов, распространенные виды профессий (с учетом региональных особенно-стей), влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье |
Самостоятельная работа |
3. |
|
Объемные игрушки из природных материалов. Райская птичка, на отдыхе, лесные строители, папа и сыночек |
Уметь организовывать и планировать собственную трудовую деятельность, выполнять инструкции |
Самостоятельная работа |
4-5. |
Работа с бумагой я картоном 4ч |
Тетрадка-малышка» |
Знать свойства бумаги; правила работы с бумагой. Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу, выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам
|
Самостоятельная работа |
6. |
|
Аппликация «Осенний букет» |
Самостоятельная работа |
|
7 |
|
Блокнот для записей |
Самостоятельная работа |
|
8-9. |
Работа с бросовым материалом.2ч |
Изготовление поделки «Совенок» из ниток. |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу |
Самостоятельная работа |
II ЧЕТВЕРТЬ ( 7 часов)
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
Комплексные работы 2ч |
Игольничек «Мышка»
|
Уметь организовывать и планировать собственную трудовую деятельность; использовать безопасные приемы работы с мате-риалами, инструментами |
Самостоятельная работа |
3. |
Изделия Из бумаги 5ч |
Фигурки из бумажных салфе-ток: «Лилия», «Шляпа кардина-ла», «Королевская мантия» |
Уметь соблюдать последо- вательность технологиче- ских операций при изготовлении изделия; выполнять изделие по чертежам и схемам |
Самостоя- тельная работа |
4. |
|
Плетеный браслет |
Зиать свойства бумаги. Уметь выполнять изделие из доступных материалов по рисунку и образцу; по схеме и чертежу; использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами
|
Самостоя-тельная работа
|
5. |
|
Елочное украше- ние «Складная звезда» НРК « Новогодние игрушки из бабушкиного сундука» |
Самостоя-тельная работа
|
|
6. |
|
Подвеска из конусов «Петрушка» |
Самостоя-тельная работа
|
|
7. |
|
Елочная подвеска «Золотая рыбка» |
Елочная подвеска «Золотая рыбка» |
III ЧЕТВЕРТЬ ( 10 часов)
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
Изделия из бумаги 2ч |
Раскладной конверт |
Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; выполнять изделие по схеме |
Самостоятельная работа |
3-4. |
Изделия из ткани 2ч |
Однослойная прихватка |
Уметь выполнять плоскостные и объемные изделия из текстильных материалов; использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами
|
Самостоятельная работа
|
5-6. |
Комплексные работы 6 ч |
Динамическая игрушка «Зайчик-прыгунчик» |
Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Самостоятельная работа |
7-10. |
|
Копилка из папье- маше на резиновой основе |
Знать технику папье-маше. Уметь осуществлять деко- ративное оформление и отделку изделий Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Само- стоя- тельная работа
|
IV ЧЕТВЕРТЬ ( 8 часов)
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
Изделия из ткани 6ч |
Кармашек для мелочей «Слон» НРК « Прикладное искусство Южного Урала» |
Уметь осуществлять деко- ративное оформление и отделку изделий Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий
|
Самостоя- тельная работа
|
3-4. |
|
Подвеска для при- щепок «Обезьянка» |
Уметь изготавливать изде- лия по эскизу и чертежу, осуществлять декоратив-ное оформление работы |
Самостоя-тельная работа |
5-6. |
Отреставрированные изделия, штопка |
Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать умения для выполнения домашнего труда (мелкий ремонт одежды) |
Самостоятельная работа |
|
7. |
Комплексные работы 1ч
|
Игрушка из полуфабрикатов «Японка» |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам
|
Самостоятельная работа |
8. |
Общественно- полезный труд1ч |
Подготовка экспонатов для выставки |
Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь работать в группе |
Самостоятельная работа. Итоговый |
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ п/п |
Дата |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1. |
|
Комплексные работы |
Экскурсия в парк за природными материалами. НРК «Наш край» беседа |
1 |
Урок-экскурсия |
Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов (последователь-ность, инструменты и приспособления) |
Знать роль трудовой деятельности в жизни человека. Уметь осуществлять сотрудни-чество в совместной работе |
Текущий |
2. |
|
|
Сортировка и закладка на хранение собранного материал |
1 |
Комбинированный |
Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (название, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов |
Знать область применения и назначения инструмен-тов, распространенные виды профессий (с учетом региональных особенно-стей), влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье |
Самостоятельная работа |
3. |
|
|
Объемные игрушки из природных материалов. Райская птичка, на отдыхе, лесные строители, папа и сыночек |
1 |
Комбинированный |
Изготовление объемных изделий из природных материалов. Выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия. Основные способы соединения деталей изделия |
Уметь организовывать и планировать собственную трудовую деятельность, выполнять инструкции |
Самостоятельная работа |
4-5. |
|
Работа с бумагой я картоном |
Тетрадка-малышка» |
2 |
Комбинированный |
Краткая характеристика операций обработки бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия, изготовление объемных изделий из бумаги по эски-зам, экономная разметка заготовок, резание ножница-ми по контуру, соединение деталей изделия, сборка изделия. Разметка с использованием разметоч-ных инструментов (линейки, карандаша, циркуля). Декоративное оформление изделия аппликацией |
Знать свойства бумаги; правила работы с бумагой. Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу, выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам
|
Самостоятельная работа |
6. |
|
|
Аппликация «Осенний букет» |
1 |
Комбинированный |
Самостоятельная работа |
||
7 |
|
|
Блокнот для записей |
2 |
Комбинированный |
Самостоятельная работа |
||
8-9. |
|
Работа с бросовым материалом. |
Изготовление поделки «Совенок» из ниток. |
2 |
Комби-нирован-ный |
Клеевое и ниточное соединение деталей. Декоративное оформление изделия накладными деталями |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу |
Самостоятельная работа |
II ЧЕТВЕРТЬ ( 7 часов)
№ п/п |
Дата |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
|
Комплексные работы |
Игольничек «Мышка» |
2 |
Комбинированный |
Подбор ткани с учетом размеров и свойств, определение лицевой и изнаночной сторон, разметка и раскрой ткани |
Уметь организовывать и планировать собственную трудовую деятельность; использовать безопасные приемы работы с мате-риалами, инструментами |
Самостоятельная работа |
3. |
|
Изделия Из бумаги |
Фигурки из бумажных салфе-ток: «Лилия», «Шляпа кардина-ла», «Королевская мантия» |
1 |
Комби- ниро- ванный |
Складывание и сгибание заготовок. Последователь- ность и краткая характеристика операций. Изготовление объемных изделий из бумаги по эскизам, экономная разметка заготовок, резание ножницами по контуру, соединение деталей изделия, сборка изделия |
Уметь соблюдать последо- вательность технологиче- ских операций при изготовлении изделия; выполнять изделие по чертежам и схемам |
Самостоя- тельная работа |
4. |
|
|
Плетеный браслет |
1 |
Комби- нированный
|
Изготовление изделий из бумаги по образцам, экономная разметка загото- вок, резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок, соеди- нение деталей изделия склеиванием, сборка изделия, выявление несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного. Определение последовательности изготовления изделия по операционной карте |
Зиать свойства бумаги. Уметь выполнять изделие из доступных материалов по рисунку и образцу; по схеме и чертежу; использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами
|
Самостоя-тельная работа
|
5. |
|
|
Елочное украше- ние «Складная звезда» НРК « Новогодние игрушки из бабушкиного сундука» |
1 |
Комби- нированный
|
Самостоя-тельная работа
|
||
6. |
|
|
Подвеска из конусов «Петрушка» |
1 |
Комбиниро- ванный |
Основные приемы обработки бумаги. Изготовле- ние объемных изделий. Определение этапов работы |
Самостоя-тельная работа
|
|
7. |
|
|
Елочная подвеска «Золотая рыбка» |
1 |
Комбиниро- ванный |
Елочная подвеска «Золотая рыбка» |
III ЧЕТВЕРТЬ ( 10 часов)
№ п/п |
Дата |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
|
Изделия из бумаги |
Раскладной конверт |
2 |
Комбинированный |
Складывание и сгибание заготовок. Разметка заготовок деталей с использованием разметочных инструментов (линейки, карандаша, угольника). Использование измерений для решения практических задач |
Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; выполнять изделие по схеме |
Самостоятельная работа |
3-4. |
|
Изделия из ткани |
Однослойная прихватка |
2 |
Комбинированный |
Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств, определение лицевой и изнаночной сторон, клеевое соединение деталей, соединение деталей ручными швами |
Уметь выполнять плоскостные и объемные изделия из текстильных материалов; использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами
|
Самостоятельная работа
|
5-6. |
|
Комплексные работы |
Динамическая игрушка «Зайчик-прыгунчик» |
2 |
Комбинированный |
Разметка заготовок деталей по шаблонам и с использованием разметочных инструментов |
Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Самостоятельная работа |
7-10. |
|
|
Копилка из папье- маше на резиновой основе |
4 |
Комби- ниро- ванный |
Изготовление объемных изделий из бумаги, соеди- нение деталей изделия склеиванием |
Знать технику папье-маше. Уметь осуществлять деко- ративное оформление и отделку изделий Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Само- стоя- тельная работа
|
IV ЧЕТВЕРТЬ ( 8 часов)
№ п/п |
|
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
|
Изделия из ткани |
Кармашек для мелочей «Слон» НРК « Прикладное искусство Южного Урала» |
2 |
Комбиниро- ванный |
Природные и искусственные материалы- Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное исполь- зование и экономное расходование материалов
|
Уметь осуществлять деко- ративное оформление и отделку изделий Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий
|
Самостоя- тельная работа
|
3-4. |
|
|
Подвеска для при- щепок «Обезьянка» |
2 |
Комби- нированный |
Искусственные материалы |
Уметь изготавливать изде- лия по эскизу и чертежу, осуществлять декоратив-ное оформление работы |
Самостоя-тельная работа |
5-6. |
|
Отреставрированные изделия, штопка |
2 |
Комбинированный |
Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием текстильных материалов. Декоративное оформление предметов быта и жилища |
Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать умения для выполнения домашнего труда (мелкий ремонт одежды) |
Самостоятельная работа |
|
7. |
|
Комплексные работы
|
Игрушка из полуфабрикатов «Японка» |
1 |
Комбинированный |
Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам. Бережное использование и экономное расходование материалов |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам
|
Самостоятельная работа |
8. |
|
Общественно- полезный труд |
Подготовка экспонатов для выставки |
1 |
Комбинированный |
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (название, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов |
Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь работать в группе |
Самостоятельная работа. Итоговый |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
· Т.М.Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник – тетрадь для 4 класса: М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2010 · Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник для 4 класса. – М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2010 |
· Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник для 4 класса. М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2010 · Т.М.Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник – тетрадь для 4 класса: М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2010 · Е.Г. Лебедева Трудовое обучение 4 класс Поурочные планы по курсу «Школа Мастеров» Т.М.Геронимус. Изд-во « Учитель» 2010
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ модель.docx
Модель выпускника начального общего образования
Модель ученика отражает социальный заказ и является ориентиром для всех участников учебно-воспитательного процесса.
Выстраивая образ выпускника начальной школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему,
которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием.
А значит, образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.
Модель выпускника предполагает формулирование основных положений, соответствие которым определяет достижение
качественного образования (ответственность, инициативность, адаптивность к меняющимся условиям, сформированность
ценностных ориентаций и др.).
Модель выпускника начальной школы |
|||
Общеучебные компетенции |
Общекультурные компетенции |
Общеметодологические компетенции |
Информационно-комуникативная компетенция |
Самостоятельно предполагает, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Умеет наблюдать объекты окружающего мира, обнаруживает изменения, происходящие с ними. Умеет выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов по общему признаку, различать целое и часть. Умеет проводить простейшие измерения различными способами. Умеет работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Умеет решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы, разыгрывать воображаемые ситуации.
|
Проявляет интерес к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона. Проявляет чувства долга при взаимодействии с родителями, учителями, сверстниками. Умеет концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношениях с разными людьми. Проявляет навыки заботы о природной среде на базе полученных на уроках и внеучебной деятельности знаний. Ответственно относится к ближайшей среде жизнедеятельности, умеет сотрудничать с малыми общностями (класс, двор, улица).
|
Обнаруживает и формулирует учебную проблему совместно с учителем, выбирает тему проекта с помощью учителя, самостоятельно составляет план решения проблемы (выполнения проекта), использует дополнительные средства и источники информации. Совместно с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки. Умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. Умение самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи. Умеет определять способы контроля и оценки деятельности, определять причины возникающих трудностей, пути их устранения. Владеет учебным сотрудничеством: умеет договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий вклад в общий результат деятельности. Владеет первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации: использует компьютер, проверяет необходимую информацию в словарях, каталоге библиотеки. |
Владеет правильным и осознанным чтением вслух и про себя; умеет определять тему и главную мысль текста при его устном и письменном предъявлении. При необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее. Учится подтверждать аргументы фактами. Умеет элементарно обосновывать высказанное суждение. Учится критично относиться к своему мнению, понимать точку зрения другого. Умеет работать с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младших школьников. Умеет строить монологическое высказывание, участвует в диалоге. Умеет использовать простейшие логические выражения типа: «… и/или», «если, то…», «не только, но и…».
Самостоятельно организует учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) |
Выпускник школы – это:
- личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;
- личность, готовая к социальному, гражданскому и профессиональному самоопределению;
- личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным на человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными принципами;
- личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим здоровьем;
- личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному освоению знаний, проявляющемуся в виде непрерывного самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;
- личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и ответственностью.
Поэтапное формирование модели выпускника школы достигается благодаря созданию в образовательном учреждении условий для развития составляющих образа выпускника.
Выпускник начальной школы должен:
Ø Освоить общеобразовательные программы по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т.е. овладеть чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления);
Ø Овладеть основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления.
Ø Освоить способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности и др.).
Ø Уметь вступать в деловое общение, выстраивать отношения с одноклассниками.
Ø Сформировать потребность самостоятельно учиться, желания учиться, понимания взаимосвязи явлений внешнего мира.
Ø Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Нравственный потенциал
Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществление индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.
Познавательный потенциал
Овладение навыками учебной деятельности: чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий в рамках освоения общеобразовательных программ по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.
Коммуникативный потенциал
Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умениями говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Освоение достаточного уровня культуры поведения и речи. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Эстетический потенциал
Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционального окрашенного отношения к произведениям искусства.
Физиологический потенциал
Овладение основами личной гигиены и здорового образа жизни. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
Общим ожидаемым результатом является овладение базовой образовательной программой начальной школы.
Ожидаемый результат овладения образовательной программой обучающимися на первой ступени выражается в следующем:
1. понимание собственных возможностей и обладание стремлением реализовывать эти возможности;
2. забота о собственном здоровье и физическом развитии;
3. овладение программными знаниями и умениями и умение самостоятельно их применять;
4. понимание другого человека, доброжелательность, применение гуманистических норм взаимоотношений, коммуникативность;
5. знание истории и культуры, особенностей природы родного края.
Ожидаемые результаты дают возможность спрогнозировать модель личности выпускника начальной школы.
Выпускник начальной школы - это ученик,
-обладающий основными умениями и навыками, понимающий, что учёба – это труд, стремящийся пополнить свой запас знаний;
-стремящийся к исполнительности и обязательности в любом деле, в том числе и в учёбе;
-знающий о том, что такое воспитанность, правила поведения, и старающийся выполнять эти правила;
-не позволяющий себя унижать, подавлять и с уважением относящийся к другим людям;
-осознающий самобытность своего внутреннего мира, старающийся обогатить свой внутренний мир.
-уважающий честность, милосердие, трудолюбие, скромность, доброту и старающийся воспитывать эти качества характера в себе;
-ценящий свою жизнь, знающий правила здорового образа жизни, старающийся соблюдать эти правила;
-умеющий общаться с природой, беречь её, заботиться о чистоте окружающего мира;
-знающий обычаи и традиции своего родного края, заботливо относящийся к своему городу, своей малой родине.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ нормы оценивания.doc
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15
Департамент общего среднего образования предлагает для использования в практической работе общеобразовательные учреждений методическое письмо «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Руководитель Департамента общего среднего образования М.Р. ЛЕОНТЬЕВА
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(методическое письмо)
Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.
1. СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо) Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образовании подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результата могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения -младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучии -предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
2. ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждении, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на
средний балл, а учитывает лишь
итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более
низкие, что делает контроль более объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и
углубление знаний становится
мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».
3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.
Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа - небольшая по времени (15 — 20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитание уверенности в собственных силах.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему «Вода». Учитель предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу - отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.
Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б - не выше «4», а за вариант В - «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применят знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.
Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Например, контрольными графическими работами может быть заполнение схем «звуковая модель слова», «состав предложения», «синтаксический разбор предложения», «животное - живой организм», «дикорастущие и культурные растения»; составление диаграммы «свойства воздуха»; графические рисунки «образование родника», «реки» и др.
4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.
Требования к оцениванию
Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером в объемом ранее изученного матери ала и уровнем общего развития учащихся.
Не менее важно требование
объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается
результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно
отражаться на оценке. Это
особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников,
хорошистов, троечников и, невзирая
на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением:
отличнику - завышает, а троечнику - занижает.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается («не подсказывай» - а он нашел у соседа ошибку; «исправил» - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет:
«Ученик должен сразу писать без ошибок». Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?». Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъективность выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным но текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывался при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически1 не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен»), «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
5. ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводятся в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Недочеты:
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по русскому языку
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем, тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списывании предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80—85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированность навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Недочеты:
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учителе заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Схема учёта навыка чтения в 1-м классе
Фамилия ученика |
Способ чтения |
Темп чтения, при котором осознает текст |
Чтение |
Осознанность чтения |
Общая оценка |
Схема учета навыка чтения во 2—4-м классах
Фамилия ученика |
Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста |
Чтение без ошибок |
Ответы по содержанию текста |
Выразит, чтения (подгот. заранее) |
Общая оценка |
Математика
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показателя: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Недочеты:
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснован- ность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических
проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются
знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы,
каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по
15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы
отводится 5—6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов задании, которые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Окружающий мир (естествознание и общество знание)
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Недочеты:
Особенности организации контроля по «Окружающему миру»
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед- проверка осознанности усвоения учебной программы, это. определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках, по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке, этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенные признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированное логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ОБЖ 4 кл - 2011-12.doc
Основы безопасной жизнедеятельности
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне» и др. разработана программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 1—4 классов образовательных учреждений. Авторы: Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова, 2010 г.
Программа обеспечена учебниками, рабочими тетрадями, игрой «Азбука пешехода»
Одними из основных моментов в практической реализации вышеназванных законов Российской Федерации являются постоянное информирование населения, пропаганда знаний, обеспечение правильных действий населения в опасных для жизни и здоровья условиях в случае возникновения чрезвычайных ситуаций.
В соответствии с вышеизложенным предлагается программа, обеспечивающая непрерывность обучения населения, начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях.
Реализация программы позволит:
• привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
• сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;
• выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.
Программой предусмотрены обязательные практические занятия:
• работа с дидактическим материалом (в игровой форме);
• изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).
Программа построена с учетом уровня подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребенок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.
Главными задачами обучения по данной программе являются развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
Нормативная продолжительность изучения этого содержания определена в соответствии с федеральным базисным планом основного общего образования.
Практических занятий: 11
Планирование рассчитано на 20
Содержание программы учебного предмета
I. Основы здорового образа жизни
1.1. Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
Понятие здоровья. Факторы, влияющие на него. Основы здорового образа жизни и безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных заболеваний.
1.2. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек
Курение и его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на умственную и физическую работоспособность человека. Профилактика вредных привычек.
II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
2.1. Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок.
Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова.
Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос, первая медицинская помощь.
Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек.
Кровотечение из носа, оказание первой медицинской помощи.
2.2. Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при наружном кровотечении.
Правила обработки ран. Перевязка ран.
Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении.
Оказание первой медицинской помощи при отравлениях.
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме кистей рук, бедра, колена).
III. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся
3.1. Безопасное поведение в быту (контрольные задания на повторение пройденного в 1—3 классах) Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. Опасная высота.
3.2. Безопасное поведение на природе
Ориентирование на местности. Понятие ориентира.
Определение сторон горизонта по компасу, солнцу, часам и местным предметам.
Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер.
Меры пожарной безопасности при разведении костра.
3.4. Безопасное поведение на воде
Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства.
Формы и средства контроля.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные; практикумы.
При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие устные методы изложения знаний по основам безопасности дорожного движения: рассказ, рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными книжками-тетрадями.
Формы контроля:
· беседа;
· фронтальный опрос;
· индивидуальный опрос;
· практикум;
· тестирование.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
-правила перехода дороги;
- правила движения на велосипедах;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира;
-основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства;
-как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу через водную преграду;
-меры пожарной безопасности при разведении костра;
-когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;
-основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания).
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
-правильно переходить дорогу, перекресток;
-ориентироваться на местности: определять стороны горизонта по компасу и местным предметам. Определять расстояние по карте и местности. Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или канаву. Завязать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер;
-вызвать «скорую помощь», оказать первую медицинскую помощь при порезах и ссадинах, ушибе небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусах насекомых, собак, кошек, при кровотечении из носа;
-оказать первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного аппарата (кистей рук, бедра, колена).
Календарно-тематическое планирование
№п\п |
Наименование раздела и тем |
Часы учебного времени |
Плано- вые сроки прохож-дения |
Примечание |
|
Основы здорового образа жизни |
5 |
|
|
1. |
Понятие здоровья. Факторы влияющие на него. |
1 |
|
|
2. |
Режим дня. Здоровое питание. |
1 |
|
|
3. |
Профилактика переедания, пищевых отравлений. |
1 |
|
|
4. |
Инфекционные болезни. Пути их передачи. Профилактика инфекционных заболеваний. |
1 |
|
|
5. |
Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. |
1 |
|
|
|
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи |
11 |
|
|
6. |
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок. |
1 |
|
|
7. |
Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок её вызова. |
1 |
|
|
8. |
Кровотечение, первая медицинская помощь. |
1 |
|
|
9. |
Ушибы, сотрясения мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос. Первая медицинская помощь |
1 |
|
|
10. |
Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. |
1 |
|
|
11 |
Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Практическое занятие: Наложение жгута, остановка носового кровотечения. |
1 |
|
|
12 |
Первая медицинская помощь при наружном кровотечении. Практическое занятие: Правила обработки ран. Перевязка ран. |
1 |
|
|
13. |
Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении. Практическое занятие: Обработка ран, наложение повязки. |
1 |
|
|
14. |
Оказание первой медицинской помощи при отравлениях. |
1 |
|
|
15. |
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. |
1 |
|
|
16. |
Практическое занятие: Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Практическое занятие: Наложение шины при травме кисти руки, бедра. |
1 |
|
|
|
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся |
4 |
|
|
17 |
Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. |
1 |
|
|
18. |
Меры пожарной безопасности в быту. Костёр |
1 |
|
|
19. |
Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. |
1 |
|
|
20. |
Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства. |
1 |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ПДД 4 класс.doc
Пояснительная записка
к учебной программе
по ПДД в 4 классе.
С каждым годом в нашей стране возрастает выпуск автомобилей и других транспортных средств. Было увеличено производство автобусов для общественного транспорта, легковых автомобилей повышенной проходимости для сельской местности.
С увеличением выпуска автомобилей в нашей стране, возрастанием интенсивности движения на дорогах повышаются требования ко всем участникам дорожного движения (водителям, пешеходам, пассажирам и т. д.).
В условиях повышения интенсивности движения транспортных средств по улицам и дорогам наблюдаются несчастные случаи с детьми. Это происходит во многом потому, что учащиеся или не знают правил безопасного поведения на улицах и дорогах, или нарушают их, не сознавая опасных последствий этих нарушений. Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения на улицах и дорогах стало для них привычкой.
Правила дорожного движения должны знать все учащиеся начальной школы, потому что они являются и пешеходами, и пассажирами. Учащиеся должны уяснить, что знание правил дорожного движения и умение безопасно себя вести на улицах уменьшает число пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях. На занятиях учащиеся знакомятся с теоретической частью по ПДД и практически учатся безопасному поведению на дорогах.
В связи с этим большое значение приобретает: изучение в школе и внешкольных учреждениях правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах. Необходимо воспитывать у учащихся неукоснительное выполнение на практике этих правил.
На изучение правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах в 1-4 классах отводится по 10 ч в год. К проведению занятий, отдельных бесед, экскурсий и т. п. учитель (классный руководитель), работник внешкольного учреждения могут привлекать работников ГБД, членов добровольных народных дружин, внештатных сотрудников ГБД, водителей транспортных средств.
Урочные занятия с учащимися 1-4 классов рекомендуется проводить в классных комнатах или на специальной площадке (во дворе школы, физкультурном зале) с использованием учебно-наглядных пособий, оборудования и детских транспортных средств.
На площадке наносится дорожная разметка: проезжей части, перекрестков, пешеходных переходов, временно или постоянно устанавливаются светофоры, дорожные знаки и другое оборудование.
Некоторые занятия рекомендуется проводить на улице, перекрестке, площади (с показом движения транспортных средств и пешеходов, средств регулирования), в общественном транспорте (используя экскурсионные и ведомственные автобусы).
В процессе обучения и внеклассной работы демонстрируются короткометражные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, проводятся экскурсии, организуются утренники, КВНы, викторины, соревнования по безопасности движения велосипедистов и т. п., которые должны способствовать воспитанию у учащихся сознательного безопасного поведения на улицах и дорогах и неукоснительного выполнения правил дорожного движения.
Изучение правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах в 1-4 классах проводится во внеклассной работе. С учащимися этих же классов занятия можно проводить во внешкольных учреждениях (клубах юных автомобилистов, автогородках и т. п.), имеющих надлежащую материальную базу.
После каждого занятия с помощью контрольных вопросов, заданий необходимо проводить проверку того, как учащиеся усвоили правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Занятия должны учитываться в классном журнале, где отмечается посещаемость, пройденный материал.
Содержание программы:
1. Наш путь в школу и новые маршруты.
Рассказ о микрорайоне, в котором находится школа. Подробный анализ окружающей обстановки микрорайона школы. Ближайшие остановки общественного транспорта. Наиболее опасные места.
Разбор конкретных маршрутов движения учащихся, которыми они часто пользуются. Умение правильно выбрать безопасную дорогу в школу, магазин, библиотеку, на стадион и т. п.
2. Проверка знаний правил дорожного движения.
Повторение материала по правилам дорожного движения, пройденного в III классе.
Примеры дорожно-транспортных происшествий с учащимися в городе, поселке (по материалам местной Госавтоинспекции) и обсуждение поведения детей, нарушающих правила движения.
3. Движение учащихся группами и в колонне.
Порядок движения учащихся группами по тротуару, обочине дороги, пешеходному переходу. Порядок движения учащихся в колонне.
Правила посадки группы учащихся в общественный транспорт.
4. Труд водителя.
Работа водителя—это напряженный и ответственный труд. Обязанности водителя по обеспечению безопасности движения. Соблюдение правил дорожного движения пешеходами обеспечивает их личную безопасность и облегчает работу водителей. Беседа водителей автотранспортного предприятия с учащимися.
5. Дорожные знаки
6. Предупредительные сигналы водителей.
Подача предупредительных сигналов световыми указателями поворотов или рукой. Значение этих сигналов для водителей и пешеходов.
7. Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами.
Специальные автомобили: скорой медицинской помощи, пожарные, милицейские, аварийные. Специальные милицейские мотоциклы. Преимущественное право проезда водителей автомобилей и мотоциклов, оборудованных специальными звуковыми сигналами и проблесковым маячком.
Что должен делать пешеход, услышав и увидев эти сигналы?
Рассказ о дорожно-патрульной службе ГИБД.
8. Практические занятия на специально размеченной площадке.
Движение групп учащихся по проезжей части площадки, автодрома, автогородка и т. п. на самокатах, велосипедах и педальных автомобилях. Движение учащихся по тротуарам и пешеходным переходам. «Водители» подают предупредительные сигналы, «пешеходы» следят за этими сигналами и учитывают их при переходе улицы.
9. Экскурсия по городу (поселку).
Наблюдение за дорожным движением, подачей водителями предупредительных сигналов, рассказ о светофорах и дорожных знаках, установленных.на улицах. Наблюдение за действиями регулировщика на перекрестке.
10. Итоговое занятие.
Просмотр кинофильмов по безопасности движения. Обсуждение просмотренного. Викторина по безопасности движения.
Тематический план
№ |
Дата |
Тема занятия |
Примечание |
1 |
|
Наш путь в школу и новые маршруты. |
|
2 |
|
Проверка знаний правил дорожного движения. |
|
3 |
|
Движение учащихся группами и в колонне. |
|
4 |
|
Труд водителя. |
|
5 |
|
Дорожные знаки |
|
6 |
|
Предупредительные сигналы водителей. |
|
7 |
|
Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами. |
|
8 |
|
Практические занятия на специально размеченной площадке. |
|
9 |
|
Экскурсия по поселку. |
|
10 |
|
Итоговое занятие. |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Прохождение регионального компонента по итогам - копия (2).doc
Прохождение регионального компонента
на 2012- 2013 учебный год
4- б класс (1-4).
Учитель:
Образовательная область |
предмет
|
необходимо |
проведено |
дата |
тема |
филология |
Русский язык |
15 |
|
|
Стрекалова М.В. Русский язык: Рабочая тетрадь.(3-4). Челябинск : ИЦ»Взгляд» 1.Город Челябинск. Составить предложения. 2. Сорокина «Край вечерним закатом окрашен…» 3. Упр.1 с 18 В.Красин «Совята» 4. Упр1 с.98 «Южный Урал»составь предложение с однородными членами. 5. Упр. 4 с 26 Н. Шилов « Шло по дороге мычало …» 6. Упр.2 с.24 Уральские пословицы. 7.Упр. 4 с 42 «Ильменский заповедник» Работа с текстом 8. Упр.2 с 70 Загадки Н.Пикулевой. 9. Упр.3 с 52 «Таганай» 10. Упр. 1 с56 В. Суслов 11. Упр. 8 с 76-77 В.Сорокин 12. Упр. 9 с 78 Стихи уральских поэтов. 13. Упр .1 с 68 «Песня о Челябинске» 14. Упр. 2 с 66 Е.Хоринская «Приглашение в Ильмены» 15. Упр.1 с 59 В.Сорокин «Какая вдумчивая осень»
|
филология |
литература |
10 |
|
|
1. Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору) 2. Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261(Х.) 3. В. Андреев «Белый лес» с 247-254 4. Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65 5. В.Савин «Найда» с 265-271 6. Писатели Урала – о ВОВ (по выбору) 7. Писатели Урала – детям ( по выбору) 8. Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29 9. Л.К. Татьяничева с 333-335 10.П.П. Бажов с 84-104
|
обществознание |
Окружающий мир |
7 |
|
|
1. Наш край на карте 2. Поверхность нашего края 3. Наши подземные богатства. 4. Почвы нашего края. 5. Картины природы в лесной зоне. 6. Луга Южного Урала. 7. Водоемы нашего края.
|
технология |
Трудовое обучение |
3 |
|
|
1. Наш край . Экскурсия. 2. Новогодние игрушки из бабушкино сундука. Прикладное искусство Южного Урала. |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ школа россии.doc
Нормативная база
Реализация федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФКГОС 2004 г.)
Содержание учебного плана в 4 классе начальной школы при реализации федерального компонента государственных образовательных стандартов 2004 г. определяется следующими нормативными документами:
федеральный уровень
· Закон РФ «Об образовании» (п.6 ст.32);
· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
· Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089 с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г., № 164, от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427, от 10 ноября 2011 г. № 2643, от 24 января 2012 г. № 39, от 31 января 2012 г. № 69);
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 004 г. № 1312».
региональный уровень
· Областной базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Челябинской области, утверждённый приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24.02.2012 г. № 24-370 «О внесении изменений в областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012-2013 учебный год»;
· Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 10.07.2012 г. № 24/5135 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2012-2013 учебном году».
муниципальный уровень
· Приказ №135 Управления Образования Администрации Агаповского Муниципального района Челябинской области «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Агаповского муниципального района на 2012-2013 учебный год» от 12 августа 2012 г
· Приказ по МОУ Агаповская НОШ «Об утверждении структуры рабочей программы» от__________
При составлении учебного плана необходимо учитывать:
· Инвариантная часть учебного плана определяет состав обязательных образовательных областей и учебных предметов для реализации на ступени начального общего образования:
Образовательная область |
Учебный предмет |
Филология |
Русский язык Литературное чтение Иностранный язык |
Математика |
Математика |
Человек и окружающий мир |
Окружающий мир (человек, природа, общество) |
Искусство |
Музыка Изобразительное искусство |
Технология |
Труд |
Физическая культура |
Физическая культура |
Основы религиозных культур и светской этики |
Основы религиозных культур и светской этики |
В Примерных программах начального общего образования (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июля 2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана») на изучение русского языка отводится 170 часов (5 часов в неделю). В соответствии с областным базисным учебным планом на изучение русского языка в 4-х классах при пятидневной учебной неделе отведено только 136 часов (4 часа в неделю), следовательно, для выполнения образовательной программы по русскому языку в полном объеме в 4-х классах необходима реализация шестидневной учебной недели.
· Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» изучается в качестве учебного модуля в 3-4 классах за счет часов, отводимых на учебный предмет «Труд» образовательной области «Технология». Введение предмета «Информатика и ИКТ» возможно за счёт часов вариативной части образовательного учреждения, при этом содержание модуля «Информатика и ИКТ» из предмета «Труд» должно быть исключено.
· В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся вариативная часть учебного плана может использоваться на:
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;
- введение учебных курсов (факультативов), обеспечивающих различные интересы обучающихся;
- проведение индивидуально-групповых занятий, в том числе с обучающими, имеющими ограниченные возможности здоровья.
· При составлении учебного плана образовательного учреждения индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (п. 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10).
· С 1 сентября 2012-2013 учебного года в обязательную часть образовательной программы 4-го класса начальной школы включена образовательная область и учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» в объеме 34 часа (1 час в неделю) в течение всего учебного года. Рекомендации по реализации данного курса размещены на портале Управления по делам образования г. Челябинска в разделе «Общее образование» (http://www.chel-edu.ru/common/opkce/).
Примерный учебный план
для образовательных учреждений
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
4 класс
Образовательная область |
Учебные предметы
|
IV класс |
|
5-дневная |
|||
Филология |
Русский язык |
4 |
|
Литературное чтение |
3 |
||
Иностранный язык |
2 |
||
Математика |
Математика |
4 |
|
Человек и окружающий мир |
Окружающий мир (человек, природа, общество) |
2 |
|
Основы религиозных культур и светской этики |
Основы религиозных культур и светской этики |
1 |
|
Искусство |
Музыка |
1 |
|
Изобразительное искусство |
1 |
||
Технология |
Труд |
2 |
|
Физическая культура |
Физическая культура |
3 |
|
Предельно допустимая учебная нагрузка |
23 |
Реализация содержания национально-регионального компонента на первой ступени общего образования осуществляется в соответствии с рекомендациями письма Министерства образования и науки Челябинской области от 10.07.2012 г. № 24/5135 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2012-2013 учебном году».
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта представлен учебными предметами: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (английский), математика, окружающий мир, искусство (музыка, изобразительное искусство), труд, физическая культура.
Региональный компонент представлен региональным содержанием через учебные предметы: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, искусство (музыка, изобразительное искусство), труд, физическая культура.
Стандарты начального образования Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержден приказом МО РФ "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5.03.2004 г. № 1089)
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Общее положение Начальное общее образование — первая ступень общего образования. В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей: • развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; • воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; • освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; • охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; • сохранение и поддержку индивидуальности ребенка. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает следующий перечень предметов, обязательных для изучения: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыкальное искусство, технология, физическая культура. В рамках предмета технология с III класса при наличии необходимых условий изучается модель (раздел) «Практика использования информационных технологий» . Русский язык и литературное чтение представлены в двух вариантах: для школ с обучением на русском (родном) языке и для школ с обучением на родном (нерусском) языке. Иностранный язык изучается со II класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий. Особенностью начальной школы является отсутствие обязательной итоговой аттестации выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки оканчивающих начальную школу служат основой для организации контроля учебных достижений обучающихся. Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование (выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Познавательная деятельность Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»). Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...). Различение целого и части. Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации. Речевая деятельность и работа с информацией Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа). Использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если..., то...», «не только, но и,..». Элементарное обоснование высказанного суждения. Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию). Организация деятельности Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»). Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление. Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях с русским языком обучения Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей: · • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; · • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; · овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; · воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Виды речевой деятельности Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и пр. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста'. Списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера). Система языка (практическое усвоение) Фонетика. Графика Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса. Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка. Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок. Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных. Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений. Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1-е, 2-е спряжение). Предлоги, союзы. Их роль в речи. Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: · « значимые части слова; · признаки изученных частей речи; · типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; уметь: · • анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; · • различать произношение и написание слов; · находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); · • без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов; · создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания; · соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант — текст 75-80 слов); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); · работы со словарем; · соблюдения орфоэпических норм; · передачи в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; · овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Стандарт начального общего образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей: * овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; * развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; * воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Обязательный минимум Круг чтения и опыт читательской деятельности Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (А. С. Пушкин, ВА Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А. А. Фет, И. А. Крылов, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В. В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей' . Основные темы детского чтения: произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Виды речевой деятельности Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала). Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера). Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать: · названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; · элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); уметь: · читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); · определять тему и главную мысль произведения; 4 пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); · делить текст на смысловые части, составлять его простой план; · составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; · читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); · создавать небольшой устный текст на заданную тему; · приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); · различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные; · приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · самостоятельного чтения книг; · высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; · самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; · работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Стандарт начального общего образования по иностранному языку
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; · развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; · обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; · освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке; · приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Предметное содержание речи
Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Мои друзья. Игрушки. Одежда. Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Времена года. Любимое время года. Погода. Любимое домашнее животное. Страна/страны изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора — стихи, песни, сказки.
Виды речевой деятельности (речевые умения)
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»; диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку). Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря учебника. Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма. Языковые знания и навыки (практическое усвоение) Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме). Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения). Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу...», «Я должен,..»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи). Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи). Артикли (неопределенный/ определенный/ нулевой/ частичный/ слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать: · алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; · основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; · особенности интонации основных типов предложений; · название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы; · имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка; · наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме); уметь: · читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; · понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность; · участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); · расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?»), и отвечать на них; · кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; · составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу; · читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; · списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; · писать краткое поздравление с опорой на образец; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран; · преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; · ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке; · более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Стандарт начального общего образования по математике
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования; · освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; · воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Числа и вычисления Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Отношения «больше на...», «меньше на...». Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Отношения "больше в...", "меньше в...". Деление с остатком. Арифметические действия с нулем. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Перестановка слагаемых в сумме. Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Построение простейших логических выражений типа «...и / или...», «если..., то...», «не только, но и...». Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин. Установление пространственных отношений: выше — ниже, слева —справа, сверху —снизу, ближе — дальше, спереди — сзади, перед, после, между и др. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник. Распознавание: окружность и круг; куб и шар. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения математики ученик должен знать/понимать: · последовательность чисел в пределах 100 000; · таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; · таблицу умножения и деления однозначных чисел; · правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; уметь: · читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; · представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; · пользоваться изученной математической терминологией; · выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста; · выполнять деление с остатком в пределах ста; · выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); · выполнять вычисления с нулем; · вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них); · проверять правильность выполненных вычислений; · решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий); · чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка; · распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); · вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата); · сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.) · сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; · определения времени по часам (в часах и минутах); · решения расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); · оценки размеров предметов «на глаз»; · самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
Стандарт начального общего образования по окружающему миру
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; · освоение знаний об окружающем мире, единстве и · различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; '; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Окружающий мир. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя. Младший школьник. Режим дня школьника. Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре). Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях. Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье. Хозяйство в семье, бюджет, деньги. Сверстники, друзья. Школа, учебный труд. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе. Природа. Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказание погоды. Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ (на примере воды, воздуха). Разные состояния воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края). Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги {узнавание в природе, на рисунке, карте). Почва, ее значение для жизни. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком. Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение). Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание). Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах). Природные сообщества родного края (2-3). Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей 2-3 природных зон. Человек и природа. Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Природа как важнейшее условие жизни человека. Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Красная книга России (отдельные представители растений и животных), заповедники, национальные парки (общее представление). Правила поведения в природе. Общество. Человек — член общества. Россия — наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте. Конституция — основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Важнейшие события, происходящие в современной России. Москва — столица России (названия основных достопримечательностей; характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой: герб столицы) Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Народы, населяющие Россию (2-3): обычаи, характерные особенности быта. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Родной край — малая родина. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края. Земля — планета жизни. Солнце — небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля — планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте). Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода. Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте). Опыт практической деятельности. Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе. Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах. Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения окружающего мира ученик должен знать/понимать: · название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); · государственную символику России; · государственные праздники; · основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; · общие условия, необходимые для жизни живых организмов; · правила сохранения и укрепления здоровья; · основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе); уметь: · определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); · различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; · различать части растения, отображать их в рисунке (схеме); · приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; · показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города); · описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения; · ориентирования на местности с помощью компаса; · определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; · установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; · ухода за растениями (животными); · выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения; · оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране; · удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Стандарт начального общего образования по искусству
Музыка
Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: становление музыкальной культуры; · развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха и певческого голоса, музыкальной памяти и ассоциативного мышления, воображения; музыкального восприятия и творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности; · освоение музыкальных произведений и знаний о музыке; · овладение практическими умениями и навыками в музыкально-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); · воспитание музыкального вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к человеку, к своему народу, Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Введение в искусство Представления о музыке. Образная природа музыкального искусства. Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека, его отношения к природе к жизни. Музыка народная и профессиональная. Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края, сочинения профессиональных композиторов. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация и развитие в музыке. Песенность, танцевальность и маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика, лад). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Представление о многообразии музыкальных жанров (песня, танец, марш и их разновидности: опера, балет, образцы симфонической музыки, мюзикл,) и форм (двух- и трехчастная, вариации, рондо). Овладение элементами нотной грамоты. Певческие голоса: детские, мужские, женские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры :народных инструментов, духовой, симфонический. Музыкальное искусство в жизни страны Государственный музыкальный символ - гимн России. Музыкальные традиции родного края. Важнейшие события музыкальной жизни: конкурсы, и фестивали. Музыка в радио- и телепередачах.
Опыт музыкально-творческой деятельности Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в музыкальной деятельности. Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное общение с музыкой, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; накопление музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыке, многообразия ее видов, жанров и форм. Пение. Хоровое и сольное пение с сопровождением без сопровождения, с ориентацией на нотную запись. Поиски исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе исполнения произведения, вокальной импровизации. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для воплощения музыкально-исполнителького замысла и выражения своего отношения к музыкальному произведению. Инструментальное музицирование. Накопление опыта творческой деятельности в индивидуальном и коллективном музицировании на элементарных музыкальных инструментах в процессе исполнения произведений, сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации. Музыкально-пластическое движение. Индивидуально-личностное выражение характера музыки и особенностей ее развития пластическими средствами в коллективной форме деятельности при создании композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Драматизация музыкальных произведений. Участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой деятельности: инсценировка песен, танцев. Выражение образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в создании декораций и костюмов к инсценировкам.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать: · слова и мелодию Гимна России; · смысл понятий: "композитор", "исполнитель", "слушатель"; · названия изученных жанров и форм музыки; · народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды); · названия изученных произведений и их авторов; · наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров; уметь: · узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; · определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш); · определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах); · передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах; · исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения; · исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки; · исполнения знакомых песен; · участия в коллективном пении; · музицирования на элементарных музыкальных инструментах; · передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.
Изобразительное искусство Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: · развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; · освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка; · овладение элементарным умениями, навыками, способами художественной деятельности; · воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Эстетическое восприятие и основы изобразительного искусства Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образное содержание искусства. отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей; отношения к природе, человеку и обществу. Виды и жанры изобразительных (пластических) искусств (общее представление), их связь с жизнью. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни. Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников: В.М. Васнецова, И.Б. Репина, В.Н. Сурикова, ВА Серова, А.К. Саврасова, И.А. Шишкина, И.И. Левитана, К.Ф. Юона, Н.Э. Грабаря, АЛ. Пластова, АЛ. Дейнеки, Рафаэля Санти, Леонардо да Винчи, Рембрандта ван Рейна, В. Ван-Гога, К. Моне. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий). Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной деятельности2. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Освоение основ рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение навыками бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии. Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе, небольшом сочинении. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать/понимать: · основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; · известные центры народных художественных ремесел России; · ведущие художественные музеи России; уметь: · различать основные и составные, теплые и холодные цвета; · узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; · сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства); · использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу); · применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · самостоятельной творческой деятельности; · обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства; · оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Технология (труд) Изучение технологии (труда) на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: · овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; · » развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; · освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий; · воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление). Содержание труда людей ближайшего окружения (профессии). Ручной, механизированный и автоматизированный труд. Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой. Создание моделей несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности). Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности). Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач. Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций из различных материалов по образцам, рисункам, эскизам, чертежам.. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу. Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Проверка модели в действии. Демонтаж изделий. Домашний труд Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Несложный рнмонт книг. Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий) Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер. Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения технологии ученик должен знать/понимать: · роль трудовой деятельности в жизни человека; · распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей); · влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; · область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров); •' · основные источники информации; · назначение основных устройств компьютера; · правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером; уметь: · выполнять инструкции при решении учебных задач; · осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами; · получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); · изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; · соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; · создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; · осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.); · соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий; · создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу; осуществления сотрудничества в процессе совместной работы; · решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера. · поиска информации с использованием простейших запросов; · изменения и создания простых информационных объектов на компьютере
Физическая культура
Изучение физической культуры на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей · укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности; · - развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности; овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга; · воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Укрепление здоровья и личная гигиена Оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплексы). Утренняя гимнастика и физкультпаузы. Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Способы формирования правильной осанки, рационального дыхания при выполнении физических упражнений. Измерение индивидуальных показателей: физического развития (длины и массы тела) физической подготовленности (гибкости, силы, быстроты). Определение частоты дыхания и сердечных сокращений в процессе занятия физическими упражнениями. Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, способы взаимодействия во время подвижных игр и состязаний. Способы двигательной деятельности. Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, использование их в различных условиях, преодолении естественных и искусственных препятствий. Простейшие упражнения на гимнастических снарядах: весы, стойки, упоры, наскоки и соскоки. Стилизованные (образные) способы передвижения. Опорные прыжки. Прыжки через гимнастическую скакалку (в различных вариантах). Элементы ритмической гимнастики и танцев. Простейшие акробатические упражнения: стойки, подскоки, перекаты, равновесия, упоры, повороты и перевороты, кувырки. Плавательные упражнения начального этапа обучения. Простейшие способы передвижения на лыжах. Физические упражнения с предметами и без предметов для развития основных физических качеств (ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы, выносливости). Сюжетно-ролевые подвижные игры и эстафеты (в том числе с элементами спортивных игр). Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу В результате изучения физической культуры ученик должен знать/понимать: · роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека; · правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки; · правила поведения на занятиях физической культурой; уметь: · передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях; · выполнять акробатические и гимнастические упражнения; · выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения, и формирования правильной осанки; · осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх; · выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур; · преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий; соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности; · наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; · самостоятельной организации активного отдыха и досуга;
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ изо таблицы) (Автосохраненный).docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
Содержание предмета |
НРК |
1 |
Истоки родного искусства |
(9 ч) |
Каждый народ — художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов Земли) Истоки искусства твоего народа (8 ч) Пейзаж родной земли. Образ традиционного русского дома (избы). Украшения деревянных построек и их значение. Деревня — деревянный мир. Образ красоты человека. Народные праздники. |
1. Картины природы родного края
|
2 |
«Древние города нашей Земли» |
(7 ч) |
Древние города твоей земли Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители. Древнерусские воины-защитники. Древние города Русской земли. Узорочье теремов. Праздничный пир в теремных палатах.
|
2.Родная улица.
|
3 |
«Каждый народ Земли – художник»
|
(10 ч) |
Каждый народ — художник Образ художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры Японии. Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
|
|
4 |
«Каждый народ – художник» |
(8 ч) |
Искусство объединяет народы (8 ч.) Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости. Сопереживание — великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды. Искусство народов мира (обобщение темы). |
3.Солдат - всегда солдат! |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно – Тематическое планирование
Таблица 2
№
|
Тема урока |
дата
|
Типы уроков |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки |
Виды учебной деятельности |
НРК |
||||||||||
Тема: Истоки родного искусства(9 ч)
|
|
|||||||||||||||||
1-2 |
Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы. Р.К |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
2 |
Выполнение деревенского пейзажа по представлению. Изображение деревни в природной среде, гармонии жилья с природой. Завершение работы в цвете. |
в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ: - устройство русской избы, элементы украшения избу; - традиции и обычаи народных праздников. УМЕТЬ: - создавать панно; - конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями; - передавать облик древних городов; - создавать женский образ; - создавать мужской образ; -изображать сельский труд; -работать в коллективе.
|
фронтальная беседа групповая работа)
Практическая работа |
Картины природы родного края С 10-12
|
||||||||||
3-4 |
Образы древних русских городов |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
2 |
Конструирование из бумаги кремля с крепостными стенами, башнями, постройками. Презентация.
|
Беседа Практическая работа Индивидуальное конструирование |
|
|||||||||||
5. |
Образ русского человека (женский образ) |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение русских женских образов, красоты, мягкости, силы, нежности, русских женщин. Презентация
|
Устная дискуссия Практическая работа |
|
|||||||||||
6. |
Образ русского человека (мужской образ)
|
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение мужских образов (пахаря, богатыря, их силы и мужества). Презентация
|
Беседа Тематическая работа
|
|
|||||||||||
7. |
Воспевание труда в искусстве |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение сельского труда (пахота, сенокос, уборка урожая). Презентация
|
Беседа Практическая тематическая работа |
|
|||||||||||
8. |
Народные праздники. |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Выполнение предварительного рисунка для панно «Ярмарка в русском городе» |
Беседа Коллективная тематическая работа |
|
|||||||||||
9. |
Народные праздники. Обобщение по теме «Искусство нашего народа»Твои книжки |
|
Обобщение и системати зация знаний |
1 |
Создание панно на тему народного праздника «Ярмарка в русском городе», цветовое решение. Обобщение темы четверти. |
Устная дискуссия Коллективная работа Практическая работа |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||
«Древние города нашей Земли» (7 ч) |
|
|||||||||||||||||
10. |
Природа и селения разных народов. Р.К |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение пейзажа с селениями разных народов Презентация |
в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ: - исторические памятники. УМЕТЬ: - конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями; - передавать национальную красоту женщины; - изображать пейзаж; - изображать процесс сельского труда; - оценивать работы.
|
Устная дискуссия Практическая работа |
Родная улица. С123-124 |
||||||||||
11. |
Образы городов и исторических памятников |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Выполнение рисунка архитектурных ансамблей городов Прибалтики, Закавказья, Средней Азии и т. д. Презентация |
Беседа Практическая работа Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
12. |
Образы городов и исторических памятников
|
|
Закрепление знаний |
1 |
Работа над композицией архитектурных ансамблей городов в цвете. Цветовое решение |
Тематическая работа |
|
|||||||||||
13. |
Образ человека в искусстве разных народов |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение женского образа одного из народов (через цвет, рисунок фигуры). |
Тематическая работа |
|
|||||||||||
14. |
Труд в искусстве разных народов |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение людей в труде, например: уборка хлопка, лов рыбы, сбор винограда или на заводе, фабрике, шахте и т.д. (выполнение рисунка или эскиза для скульптуры) |
Беседа Тематическая работа |
|
|||||||||||
15. |
Труд в искусстве разных народов |
|
Закрепление знаний |
1 |
Завершение работы в цвете, лепка в материале (пластилин). Лепка.
|
Беседа Коллективная тематическая работа |
|
|||||||||||
16. |
Обобщение по теме «Искусство разных народов» |
|
Обобщение и системати зация знаний |
1 |
Обсуждение материалов по изобразительному искусству, принесенных классом. Выставка работ. |
Беседа
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||
«Каждый народ – художник» (10 ч)
|
|
|||||||||||||||||
17. |
Художественная культура Древней Греции |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Наброски фигуры (рисунки) в греческом стиле.
|
в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ: - своеобразие культуры Древней Греции; - отличительные признаки искусства Японии – связь с природой, легкость, грация, ирония; - особенности культуры Западной Европы в эпоху Средневековья. УМЕТЬ: - создавать панно; - работать в коллективе; - оценивать работы.
|
Беседа
Индивидуальная работа |
|
||||||||||
18. |
Художественная культура Древней Греции |
|
Закрепление знаний |
1 |
Вырезание по силуэту элементов архитектуры.
|
Беседа Практическая работа Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
19. 20 |
Художественная культура Древней Греции |
|
Комплексное применение знаний |
2 |
Склеивание макетов древнегреческих храмов. Создание панно «Греческий атлетический праздник», или «Праздник Великих Панафиней». |
Коллективная работа |
|
|||||||||||
21. |
Художественная культура Японии |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение природы через детали, характерные для японских художников (ветка с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни). Пейзаж |
Устная дискуссия тематическая индивидуальная работа |
|
|||||||||||
22. |
Художественная культура Японии |
|
Закрепление знаний |
1 |
Передача характерных черт лица, прически, движения, фигуры |
Фронтальная беседа Практическая работа |
|
|||||||||||
23. |
Художественная культура средневековой Западной Европы |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Архитектурные зарисовки средневековых западноевропейских городов. |
Беседа тематическая Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
24. |
Художественная культура средневековой Западной Европы |
|
Закрепление знаний |
1 |
Зарисовки по представлению. |
Беседа Практическая работа Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
25. |
Художественная культура средневековой Западной Европы
|
|
Комплексное применение знаний |
1 |
Работа над созданием коллективного панно
|
Беседа Коллективная тематическая работа |
|
|||||||||||
26. |
Обобщение по теме «Каждый народ Земли - художник» |
|
Обобщение и системати зация знаний |
1 |
Используя панно, выполненные детьми за четверть, а так же материал, собранный учащимися, провести беседу по закреплению знаний. |
|
Устная дискуссия
|
|
||||||||||
«Искусство объединяет народы» (8 ч) |
|
|||||||||||||||||
27. |
Все народы воспевают материнство |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Работа на тему «Мама». Презентация |
в результате изучения материала обучающиеся должны ЗНАТЬ: - о разных видах искусства. УМЕТЬ: - рисовать портрет мамы; - изображать любимого человека; - выполнять рисунок на драматический сюжет; - создавать композицию, самостоятельно подбирать ее сюжет; - проявлять фантазию и вображение.
|
Беседа тематическая Индивидуальная работа |
|
||||||||||
28. |
Все народы воспевают мудрость старости |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение любимого пожилого человека (дедушка, бабушка, учительница и т. д.). Презентация |
Беседа тематическая Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
29. |
Искусство всех народов объединяет людей и в радости и в горе |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Рисунок с драматическим сюжетом (больное животное, погибшее дерево ит. д.). Презентация |
Устная дискуссия Индивидуальная работа |
|
|||||||||||
30. |
Все народы видят красоту человека в его борьбе за свободу и справедливость
|
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Изображение событий, которые волнуют сегодняшних школьников. Презентация |
Работа в парах |
|
|||||||||||
31. |
Все народы видят красоту человека в его борьбе за свободу и справедливость |
|
Закрепление знаний |
1 |
Создание эскиза памятника герою. Презентация
|
Групповая работа |
|
|||||||||||
32. |
Все народы скорбят о павших за справедливость и воспевают их подвиг. Р.К |
|
Изучение и первичное закрепление знаний |
1 |
Выполнение проекта памятника в объеме. |
Беседа Практическая работа групповая работа |
Солдат всегда солдат! с138-139 |
|||||||||||
33. |
Обобщение по теме «Представление народов о духовной красоте человека» |
|
Обобщение и системати зация знаний |
1 |
Подготовка работ к выставке |
Беседа Коллективная тематическая работа |
|
|||||||||||
34. |
Художественная выставка |
|
Проверка и оценка ЗУН |
1 |
выставка работ |
Фронтальная работа |
|
|||||||||||
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
1. 1. Учебник: Изобразительное искусство. Каждый народ художник. 4 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская ; под редакцией Б.М. Неменского. – 8-е изд. – М.: Просвещение,.2. Неменский Твоя мастерская 4кл. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству (Просвещение)
|
2. 1. Учебник: Изобразительное искусство. Каждый народ художник. 4 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская ; под редакцией Б.М. Неменского. – 8-е изд. – М.: Просвещение,.2. Неменский Твоя мастерская 4кл. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству (Просвещение) 3. Поурочные планы по программе «Изобразительное искусство. 4 класс» /автор-составитель Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2009 |
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ изо.docx
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: рабочая программа.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 34 ч.
Форма обучения: очная.
Принципы отбора учебного материала:
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы,
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программой для общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд, 1 – 9 классы», созданной под руководством Б.М. Неменского, утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 г.
Основными целями начального обучения
изобразительному искусству являются:
Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Целью художественного воспитания и обучения в 4 классе является формирование представления о многообразии культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, обучающиеся начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатства человеческой культуры.
Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.
Темы раскрывают богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все – и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники – разное. Обучающиеся должны осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разнообразными художественными культурами и что они не случайно разные.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром («Природа России», «Родной край – часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества»), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Основные содержательные линии.
В рабочей программе по изобразительному искусству 4 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.
Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.
Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения:
♦ воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
♦ выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений;
♦ анализировать результаты сравнения;
♦ объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
♦ работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;
♦ решать творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;
♦ создавать творческие работы на основе собственного замысла;
♦ формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);
♦ работать с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками;
♦ участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;
♦ конструировать из бумаги макеты детских книжек;
♦ складывать бумагу в несколько слоев, соединять простые объемные бумажные формы в более сложные бумажные конструкции (создание игрушечного транспорта);
♦ передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека
Практические работы.
1) Выставки.
2) Защиты работ.
Место и роль учебного курса.
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«Каждый народ — художник»
(изображение, украшение, постройка в творчестве народов Земли)
Истоки искусства твоего народа (9 ч)
Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы творчества.
Пейзаж родной земли.
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
Образ традиционного русского дома (избы).
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Украшения деревянных построек и их значение.
Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические образы мира. Изба — образ лица человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад — лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно — изображение избы (гуашь, кисти).
Деревня — деревянный мир.
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное панно или индивидуальная работа.
Материалы: гуашь, бумага, клей, ножницы.
Образ красоты человека.
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка»).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежды. При наличии дополнительных уроков — изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».
Народные праздники.
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник — это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Древние города твоей земли (7 ч)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город имеет особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.
Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.
Древнерусский город-крепость.
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.
Древние соборы.
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.
Древний город и его жители.
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Древнерусские воины-защитники.
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.
Древние города Русской земли.
Знакомство со своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля и др. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Узорочье теремов.
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера палаты — подготовка фона для следующего задания.
Праздничный пир в теремных палатах.
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Каждый народ — художник (10 ч)
Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к осознанию многообразия художественных культур мира.
Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с культурой современного мира: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как пример культуры Востока.
Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком — особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Образ художественной культуры Японии.
Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Групппа «главного художника» работает над фоном панно.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы «Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно быть не запоминание названий, а радость от возможности поделиться открытиями уже прожитых детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера именно на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не заучиванием памятников, а пониманием разности своей работы в разных культурах, помогать осознанию того, что постройки, одежды, украшения у различных народов очень разные.
Искусство объединяет народы (8 ч.)
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап обучения. Темы в течение года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники и т. д. Дети должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато различными художественными культурами и что они не случайно разные.
Теперь задачи принципиально меняются, они как бы противоположны — от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что при любых различиях люди остаются людьми и есть нечто воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное.
Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.
Все народы воспевают материнство.
Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.
Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, отношение друг к другу.
Все народы воспевают мудрость старости.
Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Изображение любимого пожилого человека. Главное — это стремление выразить его внутренний мир.
Сопереживание — великая тема искусства.
С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.
Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т. д.).
Герои, борцы и защитники.
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов.
Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).
Юность и надежды.
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение темы).
Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать
· основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;
· известные центры народных художественных ремесел России;
· ведущие художественные музеи России;
уметь
· различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
· узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
· сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
· использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
· применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· самостоятельной творческой деятельности:
· обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
· оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков
по изобразительному искусству
Оценка "5"
· учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
· правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
· верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
· умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
· учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
· гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
· умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
· учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
· допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
· учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
· не справляется с поставленной целью урока;
· учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ информатика п з.doc
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы:
рабочая программа составлена на
основе Примерной авторской программы начального общего образования
по информатике для начальной школы:
"Информатика 3 - 4" (А. Л.
Семенов, Т. А. Рудченко)
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год
Объем учебного времени: 34 часа
Форма обучения: очная
Режим занятий: 1 час в неделю
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø авторской программой Семенова А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика». Сборник рабочих программ. 1 - 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений - (Москва, «Просвещение», 2011 г.) – 55 с. : ил. Календарно-тематическое планирование составлено на основе тематического планирования для УМК Семенов А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика, 3-4 классы» для школ, изучающих информатику с 3 класса
Функции документа.
Основные цели начального обучения информатике
Главная цель изучения курса - формирование у ребенка информационной культуры, под которой мы понимаем систему общих умений практически работать с информацией и передавать ее другим. Жизнь требует, чтобы многие элементы информационной культуры вошли в начальное образование - в школе и дома. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации - справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов и программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку. В этом курсе учащиеся усваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры и необязательно связанных с компьютером.
Одна из основных задач курса, как и всего обучения в школе, – это усвоение языка. В ходе работы над курсом постепенно вводятся ключевые слова и выражения, которые важны потому, что систематически используются в текстах учебных материалов, причем с точно определенным и фиксированным смыслом, одинаково понятным и для всех детей и учителя. Для всех ключевых слов авторы стараются максимально подробно и ясно для ребенка (а также для учителя и родителей) разъяснить, проиллюстрировать и зафиксировать их смысл.
Еще одна важная задача курса – формирование системы общих понятий, которые лежат в базисе современной информатики и математики. Эти понятия в наибольшей степени соответствуют задачам продолжения образования в средней, старшей школе и продолжения образования в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.
Общая характеристика учебного предмета
Наше время предъявляет к людям новые требования. Объем информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, растет изо дня в день. Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которыми мы пользуемся (от справочников, телефона, стиральных машин до компьютеров), становятся все более сложными и требуют от нас больших знаний и умений для работы с ними. Поэтому особую актуальность сегодня приобретает информационная культура, многие элементы которой должны войти уже в начальное образование. Информационная культура – это система общих знаний, представлений, взглядов, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. Это понятие находится в ряду таких понятий, как художественная культура, культура поведения и т. п. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.
В современном начальном и среднем образовании постепенно происходит смещение приоритетов. Выработка информационной культуры становится одним из основных приоритетов в целях современного образования, естественно, меняется и подход к изучению информатики в школе. Российские тенденции развития в этой области образования соответствуют мировым:
• сокращается
объем осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений,
непосредственно связанных со спецификой используемых средств ИКТ; школьники
знакомятся
с интуитивно ясными средствами стандартного интерфейса, после чего особенности
работы с
конкретными программными средами и техническими устройствами могут осваиваться
ими
самостоятельно в ходе их применения;
• изучение информатики и информационных технологий в рамках
отдельного предмета
разгружается за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения
всех
общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности;
основным
вариантом изучения становится полная интеграция содержания информатики и
информационных технологий в математике, технологии, других школьных дисциплинах
без
выделения отдельного предмета;
• происходит отказ от обязательного освоения школьниками сред и
языков профессионального
программирования;
• расширяется изложение вопросов социальной информатики (этические, экологические и правовые вопросы работы с информацией);
• начало изучения информатики переносится в начальную школу, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения и тем самым способствует разгрузке учащихся.
Перечисленные тенденции были учтены авторами при создании курса «Информатика 3– 4». Этот курс интегрирует теоретическую информатику, социальную информатику и информационные технологии и закладывает базис для основных информационных и коммуникативных знаний высокого уровня, дает учащимся навыки использования компьютера и другие информационно-технологические знания и навыки, лежащие в основе информационной культуры, которые могут (и должны) немедленно использоваться учащимися при изучении различных предметов.
Программа курса соответствует «Обязательному минимуму содержания обучения образовательной области «Информатика» для средних общеобразовательных учреждений» и рекомендациям ЮНЕСКО-ИФИП «Информатика в начальном образовании».
Курс «Информатика 3–4» (А. Л. Семенова и др.) служит существенным подспорьем в развитии новой грамотности, содержание которой значительно шире классических «трех навыков», соответствующих традиционному содержанию начального образования: читать, писать, считать. Имеется в виду расширение понятий чтения (активный поиск всех разновидностей и типов информации, ее восприятие и анализ); письма (создание информационных объектов различных типов, установление связей (ссылок) между различными объектами, организация информации надлежащим образом); и счета (проектирование и конструирование объектов и действий; различные построения, в том числе логические, в графических и телесных средах, естественным образом представляющих основные объекты теории вычислений и математики конечных объектов).
Новая грамотность – сочетание осваиваемых детьми основных лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков, умения работать с определенными материалами, орудиями умственного и физического труда, способности выполнять операции и процедуры, т. е. внутренних и внешних технологий – служит базой последующих этапов и сфер обучения.
Характерно, что в связи с изменением места и роли образовательной области «Информатика» в школе, меняются не только образовательные технологии, но и сама структура предметных областей. Постепенно информатика, бывшая некогда периферийной дисциплиной, находит свое значимое место в школьном обучении. Изучение курса «Информатика 3–4» поддерживает другие дисциплины, способствует общему развитию детей и их умению ориентироваться в окружающем мире. Основные идеи курса находят свое отражение и в других школьных предметах, поэтому данный курс вполне может войти в базовое ядро обучения в начальной школе. Авторы курса считают, что изучение курса параллельно с основными курсами русского языка и
математики позволяет существенно повысить качество освоения традиционных тем в этих курсах за счет формирования у учащихся еще одной, «информатической» точки зрения и развития их мыслительных и коммуникативных способностей. При этом, по мнению авторов, работа с компьютером является полезным и важным дополнением, но не необходимой частью для достижения главных целей курса.
Среди задач изучения информатики в начальной школе – научить ребят:
• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
• ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;
• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;
• планировать
собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель,
проверять и корректировать планы;
• анализировать языковые объекты;
• использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.
В ходе изучения курса «Информатика 3–4» важные фрагменты математических основ информатики, относящиеся к базовому человеческому знанию, осваиваются учащимися в наглядной графической и телесной форме. Математические основы информатики во многих отношениях являются естественным полем формирования общеучебных навыков и развития общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка. Важность теоретической информатики как науки выходит за рамки изучения компьютеров: учащиеся осваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры, необязательно связанных с компьютером.
В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:
• ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;
графические и телесные объекты учебной деятельности;
• введение всего спектра основных понятий современной
компьютерной математики на
материале наглядных примеров, а не в виде формальных определений для
заучивания;
• использование
человеческих языков как основной области реальных приложений
математических конструкций.
Представление о правилах игры, явных и неявных, существенно для работы в классе. И создатели курса (математики и лингвисты), и учителя, и дети, работающие с учебником, - все играют по одним и тем же правилам, правилам математики и информатики. Ведь гроссмейстер выигрывает партию у любителя не потому, что его «назначили» гроссмейстером, - правда в шахматах для всех одна. Задача, которую авторы ставят с первых уроков перед учителем и детьми, - договориться о правилах игры, т. е. правилах, принципах, законах совместной деятельности. На протяжении всей работы с курсом необходимо ясное и явное понимание этих правил детьми. Такие правила обычно считаются самоочевидными и потому несущественными, при этом иногда служат причиной учебной неуспешности. Понимание ребенком того, что значит правильно или неправильно решенная задача, - важнейший элемент всего учебного процесса. Авторы стараются как можно более ясно и явно формулировать все условия и ограничения каждой задачи.
Суждение о том, правильно решена задача или нет, в равной степени должно быть доступно и ребенку, и учителю.
Текущий контроль
Итоговый контроль
Место и роль учебного курса.
Согласно базисному учебному плану на изучение информатики в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 1 ч в неделю (34 ч в год) за счет урока «Труда» . Предполагается бескомпьютерный вариант работы с курсом в виду отсутствия технической оснащенности школы. В этом случае дети будут работать только с бумажными составляющими курса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Во второй части курса ("Информатика, 3–4") дети продолжают работу с базовыми объектами математической информатики (и всей современной математики) – цепочками и мешками. В курсе появляются новые объекты – деревья и цепочки цепочек. С одной стороны, эти объекты, как говорят математики, являются "естественным обобщением" цепочек. С другой стороны, они отражают определённые важные свойства мышления, языка и окружающего мира. Объекты и события, входящие в цепочки, могут иметь собственную внутреннюю структуру, а ход событий необязательно будет однозначно заранее предопределён и может "ветвиться". Например, в цепочке дней каждый день является самостоятельной цепочкой событий. Другой пример: отпуск будет проходить так или иначе в зависимости от погоды и других условий.
Дети познакомятся с простейшим исполнителем – Робиком. Робик будет нашим главным партнёром в изучении соответствия между планом и его выполнением.
В этой части курса снова предлагается провести несколько проектных занятий. Все необходимые материалы для их проведения есть в тетради проектов и в специальном разделе книги для учителя.
1. Правила игры
Правила работы с учебником, рабочей тетрадью (листами определений и задачами), тетрадью проектов.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать и понимать правила работы на обычном и проектном уроке;
иметь представление об условии задачи как системе ограничений;
иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего
решения.
Учащиеся должны уметь:
правильно работать с учебником и рабочей тетрадью (листами определений и задачами), а
также с материалами к проектам;
участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и строго
соблюдать установленные правила игры;
последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи;
самостоятельно проверять соответствие результата поставленному условию;
2.Базисные
объекты и их свойства
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и
цифры. Свойства основных
объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты. Допустимые действия с основными объектами: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Проект «Одинаковые фигурки, или Разделяй и властвуй» – поиск одинаковых объектов в большом массиве с использованием разбиения задачи на подзадачи.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать базисные объекты курса (фигурки, бусины, буквы и пр.);
иметь представление о свойствах базисных объектов;
иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного
решения.
Учащиеся должны уметь:
искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;
правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини,
раскрась, нарисуй в окне и пр.);
3.Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности
объектов. Одинаковые и разные
цепочки. Общий порядок бусин в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок объектов в цепочке – понятия: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже, второй перед, третий после и т. п. Понятия перед каждой и после каждой для объектов в цепочке. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочки цепочек. Операция раскрытия цепочки мешков.
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.
Учащиеся должны уметь:
строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию;
выделять цепочку по нескольким заданным свойствам;
выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
выполнять операцию склеивания цепочки цепочек;
выполнять операцию раскрытия цепочки мешков;
оперировать понятиями: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний, третий с
конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
оперировать понятиями: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже;
оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
строить цепочки по индуктивному описанию;
строить цепочку по мешку ее бусин и набору ее свойств.
4.Мешок
Понятие мешка как неупорядоченной конечной структуры (мультимножества). Одинаковые и разные мешки. Проект «Одинаковые мешки» – поиск одинаковых мешков в ситуации большого количества объектов и мешков. Понятие мешок бусин цепочки. Понятия все/каждый для элементов мешка. Понятия есть/нет для мешка. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Цепочка мешков
.Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о мешке;
понимать основные отличия мешка от других структур курса;
знать основные понятия, относящиеся к объектам в мешке;
иметь представление о мешке бусин цепочки;
иметь представление о делении объектов на группы по различным признакам;
иметь представление о цепочке мешков.
Учащиеся должны уметь:
оперировать понятиями все/каждый, есть/нет;
строить и достраивать мешок по инструкции и по описанию;
выделять мешок по нескольким заданным свойствам;
выделять из набора одинаковые и разные мешки;
использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
сортировать объекты по одному и двум признакам;
строить мешок бусин цепочки;
5.Области
Понятие области картинки. Выделение областей картинки. Алгоритм подсчета областей картинки.
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об области картинки; понимать алгоритм подсчета областей картинки.
Учащиеся должны уметь:
выделять на картинке области;
подсчитывать общее число областей картинки, используя формальный алгоритм подсчета;
6.Логические
значения утверждений
Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность
которых невозможно
определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.
Учащиеся должны знать и понимать:
понимать отличия в логических значениях утверждений: истинно, ложно, неизвестно;
иметь представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.
Учащиеся должны уметь:
определять значения истинности утверждений для данного объекта;
выделять объект, соответствующий данным значениям истинности утверждений;
строить объект, соответствующий данным значениям истинности утверждений.
7.Язык
Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка,
алфавитная линейка. Слово как
цепочка букв. Имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, дефис, апостроф. Словарный (лексикографический) порядок. Расстановка слов в словарном порядке. Учебный словарик и настоящие словари. Проект «Лексикографический (словарный) порядок» – работа с большими словарями, поиск слов. Проект «Сортировка слиянием» – сортировка большого массива слов с использованием метода сортировки слиянием. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать русские и латинские буквы и их русские названия;
уверенно ориентироваться в устройстве русской алфавитной цепочки;
иметь представление о слове как о цепочке букв;
иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;
иметь представление о знаках, используемых в русских текстах;
понимать правила лексикографического (словарного) порядка;
иметь представление об алгоритме сортировке слиянием;
иметь представление о толковании слова;
иметь представление о лингвистических задачах.
Учащиеся должны уметь:
правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
использовать имена для различных объектов;
искать слово в словаре любого объема;
сортировать слова в словарном порядке;
сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.
8.
Исполнитель Робот
Исполнитель Робот. Поле и команды (вверх, вниз,
вправо, влево) Робота. Программа для
Робота. Построение программы по результату ее выполнения. Использование конструкции
повторения в программах для Робота. Цепочка выполнения программ. Дерево выполнения программ.
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о формальном исполнителе Робот;
знать команды Робота и понимать систему его ограничений;
иметь представление о конструкции повторения;
иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом;
иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота.
Учащиеся должны уметь:
выполнять простейшие линейные программы для Робота;
строить программу для Робота по результату ее выполнения;
выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения;
строить цепочку выполнения программы Роботом;
строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.
9.Дерево
Понятие дерева как конечного направленного
графа. Понятия следующий и предыдущий
для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево раскрытия цепочки мешков. Проект «Фамильное дерево» – построение родословного дерева своей семьи. Дерево выполнения программ для Робота. Дерево игры, ветка из дерева игры. Дерево всех слов данной длины из данного мешка. Дерево перебора. Дерево вычислений арифметического выражения.
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о дереве;
понимать отличия дерева от цепочки и мешка;
иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях),
уровнях, путях; знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.
Учащиеся должны уметь:
оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая
вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;
строить деревья по инструкции и описанию;
использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;
строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;
строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях);
строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками;
вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
10.Игры
Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового
турнира. Проект «Турниры и
соревнования» – изучение способов проведение спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим, Слова и Города. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. **Проект «Угадай задуманную букву» – построение стратегии выигрыша в игре Угадай букву/число методом последовательного приближения.
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление об играх с полной информацией;
знать примеры игр с полной информацией;
понимать и составлять описания правил игры;
понимать правила построения дерева игры;
знать определение выигрышной и проигрышной позиции;
иметь представление о выигрышной стратегии;
иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для
построения выигрышной стратегии;
Учащиеся должны уметь:
оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры,
позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;
строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим,
Камешки, Ползунок);
строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов
позиций;
строить выигрышную стратегию для игры в Камешки.
11. Информация и информационные процессы
Особенности информационных процессов, происходящих в различных областях науки и реальной жизни. Процесс поиска и отбора информации, необходимой для решения познавательных и практических задач.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни;
Учащиеся должны уметь:
воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять
простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;
искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях,
справочниках, картах и т. п.;
строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в
том числе из заданных блоков);
использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.;
передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Учащиеся должны:
• иметь представление о цепочке
выполнения программ и дереве выполнения программ, использовать и
строить цепочки и деревья выполнения программ, строить программу по результату
ее выполнения исполнителем;
• иметь представление об играх с
полной информацией, правилах игры, цепочке позиций игры, дереве игры;
• уметь использовать и строить дерево
игры или часть дерева игры с полной информацией;
• иметь представление о выявлении,
построении и использовании выигрышных стратегий в играх с полной
информацией;
• использовать деревья для решения
задач, иметь представление о переборе вариантов по дереву, построении дерева
всех слов данной длины из букв данного мешка;
• иметь представление о методе
последовательного приближения;
• иметь представление о дереве
вычисления арифметического выражения со скобками и без скобок;
• иметь представление о лингвистических
задачах, уметь решать простейшие из них.
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по информатике
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии оценок для проекта:
- эстетичность оформления;
- содержание, соответствующее теме работы;
- полная и достоверная информация по теме;
- отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ информатика табл.docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Количество часов |
№ урока |
Содержание предмета |
Требования к уровню обученности обучающихся |
Формы контроля |
1 |
4ч |
1 |
Склеивание мешков цепочек. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.
Учащиеся должны уметь: строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию; выделять цепочку по нескольким заданным свойствам; выделять одинаковые и разные цепочки из набора; выполнять операцию склеивания цепочки цепочек; выполнять операцию раскрытия цепочки мешков;
|
Контрольная работа1-А |
2-3 |
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач |
||||
4 |
Контрольная работа1-А |
||||
2 |
3ч |
5 |
Путь дерева. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о дереве; понимать отличия дерева от цепочки и мешка; иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;знать алгоритм построения мешка всех путей дерева. Учащиеся должны уметь: оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева; строить деревья по инструкции и описанию; использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей; строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей; строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях); строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
|
|
6 |
Все пути дерева. |
||||
7 |
Деревья потомков. |
||||
3 |
1 |
8 |
Проект «Сортировка слиянием» |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию. |
проект |
4 |
1 |
9 |
Робик. Конструкция повторения. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о формальном исполнителе Робот; знать команды Робота и понимать систему его ограничений; иметь представление о конструкции повторения; иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом; иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота. Учащиеся должны уметь: выполнять простейшие линейные программы для Робота; строить программу для Робота по результату ее выполнения; выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения; строить цепочку выполнения программы Роботом; строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.
|
|
5 |
4 |
10 |
Склеивание мешков цепочек. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.
|
Контрольная работа 2 -Б |
|
11
|
Таблица для склеивания мешков |
|||
|
12 |
Контрольная работа 2 -Б |
|||
|
13 |
Выравнивание, решение задач. |
|||
6 |
4 |
14 |
Проект «Турниры и соревнования», 2 часть. Круговой турнир. Крестики-нолики. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об играх с полной информацией; знать примеры игр с полной информацией; понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии; иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии; Учащиеся должны уметь: оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры; строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим, Камешки, Ползунок); строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов позиций; строить выигрышную стратегию для игры в Камешки |
Проект «Турниры и соревнования», 2 часть.
|
|
15 |
Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры. |
|||
|
16 |
Игра камешки. |
|||
|
17 |
Игра ползунок. Игра сим. |
|||
7 |
8 |
18 |
Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об играх с полной информацией; знать примеры игр с полной информацией; понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии; иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии;
|
Проект «Стратегия победы» Контрольная работа 1-А
|
|
19 |
Выигрышные стратегии в игре камешки. |
|||
|
20 |
Дерево игры. |
|||
|
21 |
Исследуем позиции на дереве игры. |
|||
|
22 |
Проект «Стратегия победы» |
|||
|
23 |
Решение задач. |
|||
|
24 |
Контрольная работа 1-А |
|||
|
25 |
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. |
|||
8 |
9 |
26 |
Дерево вычислений. |
Учащиеся должны знать и понимать: знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни; Учащиеся должны уметь: воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру; искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях, справочниках, картах и т. п.; строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в том числе из заданных блоков); использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.; передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации
|
Контрольная работа 2.-Б Проект «Дневник наблюдения за погодой» |
|
27 |
Робик. Цепочка выполнения программы. |
|||
|
28 |
Дерево выполнения программ. |
|||
|
29 |
Дерево всех вариантов. |
|||
|
30 |
Лингвистические задачи.
|
|||
|
31 |
Шифрование. |
|||
|
32 |
Контрольная работа 2.-Б |
|||
|
33 |
Решение задач. |
|||
|
34 |
Решение задач. Проект «Дневник наблюдения за погодой» |
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ п /п
|
Дата |
Тема |
Кол-во часов |
Форма проведения/ Тип урока |
Элементы содержания
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Вид и форма контроля |
|
1
|
|
Склеивание мешков цепочек. |
1 |
комбинированный |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.
|
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о цепочке как о конечной последовательности объектов; знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке; иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки.
Учащиеся должны уметь: строить и достраивать цепочку по инструкции и по описанию; выделять цепочку по нескольким заданным свойствам; выделять одинаковые и разные цепочки из набора; выполнять операцию склеивания цепочки цепочек; выполнять операцию раскрытия цепочки мешков; оперировать понятиями: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п. оперировать понятиями: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже; оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной; строить цепочки по индуктивному описанию; строить цепочку по мешку ее бусин и набору ее свойств;
|
текущий |
|
2-3 |
|
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач |
1 |
комбинированный |
текущий |
|||
4 |
|
Контрольная работа1-А |
1 |
Контроль знаний |
К.р |
|||
|
|
|
|
комбинированный |
|
|||
5 |
|
Путь дерева. |
1 |
комбинированный |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о дереве; понимать отличия дерева от цепочки и мешка; иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях; знать алгоритм построения мешка всех путей дерева. Учащиеся должны уметь: оперировать понятиями, относящимися к древесной структуре: предыдущая/следующая вершина, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева; строить деревья по инструкции и описанию; использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей; строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей; строить дерево всех слов данной длины (при небольших количественных значениях); строить дерево вычисления арифметического выражения со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
|
текущий
|
|
6 |
|
Все пути дерева.
|
1 |
комбинированный |
текущий |
|||
текущий |
||||||||
7 |
|
Деревья потомков. |
1 |
комбинированный
|
||||
|
||||||||
8
|
|
Проект «Сортировка слиянием» |
1 |
комбинированный |
Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию. |
текущий
|
|
9
|
|
Робик. Конструкция повторения. |
1 |
комбинированный |
Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о формальном исполнителе Робот; знать команды Робота и понимать систему его ограничений; иметь представление о конструкции повторения; иметь представление о цепочке выполнения программы Роботом; иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота. Учащиеся должны уметь: выполнять простейшие линейные программы для Робота; строить программу для Робота по результату ее выполнения; выполнять и строить программы для Робота с конструкцией повторения; строить цепочку выполнения программы Роботом; строить дерево выполнения всех возможных программ для Робота.
|
текущий |
|
10 |
|
Склеивание мешков цепочек. |
1 |
комбинированный |
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места
|
|
текущий |
|
|
текущий |
|||||||
11
|
|
Таблица для склеивания мешков |
1 |
комбинированный |
||||
К.р |
||||||||
12 |
|
Контрольная работа 2 -Б |
1 |
Контроль знаний
|
||||
13 |
|
Выравнивание, решение задач. |
1 |
комбинированный |
||||
14 |
|
Проект «Турниры и соревнования», 2 часть. Круговой турнир. Крестики-нолики. |
1
|
комбинированный |
Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики, камешки, ползунок, сим. Играть в игры с полной информацией. Строить знаково-символ. модели информ. процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки – строить партию игры и цепочку позиции партии игры с полной информацией, представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева, заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об играх с полной информацией; знать примеры игр с полной информацией; понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии; иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии; Учащиеся должны уметь: оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры; строить цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим, Камешки, Ползунок); строить дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов позиций; строить выигрышную стратегию для игры в Камешки |
Текущий
текущий |
|
15 |
|
Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры. |
1 |
комбинированный |
||||
16 |
|
Игра камешки. |
1 |
комбинированный |
||||
17 |
|
Игра ползунок. Игра сим. |
1 |
комбинированны |
||||
18 |
|
Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции. |
1 |
комбинированный |
Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осуществлять познавательную и личностную рефлексию деятельности: исследовать позиции игры как выигрышные или проигрышные; строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки; анализировать различные партии игры. Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную стратегию по дереву игры. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. |
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление об играх с полной информацией; знать примеры игр с полной информацией; понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии; иметь представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для построения выигрышной стратегии;
|
Текущий
|
|
19 |
|
Выигрышные стратегии в игре камешки. |
1 |
комбинированный |
||||
20 |
|
Дерево игры. |
1 |
комбинированный |
||||
21 |
|
Исследуем позиции на дереве игры. |
1 |
комбинированный |
||||
22 |
|
Проект «Стратегия победы» |
1 |
комбинированный |
||||
23 |
|
Решение задач. |
1 |
комбинированный |
||||
24 |
|
Контрольная работа 1-А |
1 |
Контроль знаний |
||||
25 |
|
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. |
1 |
комбинированный |
||||
26 |
|
Дерево вычислений. |
1 |
комбинированный |
Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева – строить дерево вычисления выражения, строить выражение по дереву его вычисления; представлять процесс выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке ее выполнения; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции. |
иметь представление о дереве вычисления арифметического выражения со скобками и без скобок;
иметь представление о лингвистических задачах, уметь решать простейшие из них |
текущий |
|
27 |
|
Робик. Цепочка выполнения программы. |
1 |
комбинированный |
||||
28 |
|
Дерево выполнения программ. |
1 |
комбинированный |
||||
29 |
|
Дерево всех вариантов. |
1 |
комбинированный |
||||
30 |
|
Лингвистические задачи.
|
1 |
комбинированный |
||||
31 |
|
Шифрование. |
1 |
комбинированный |
Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов: представлять шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов на другую по некоторому алгоритму, представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева. Шифровать и расшифровывать сообщения |
Учащиеся должны знать и понимать: знать примеры информационных процессов, происходящих в науке и жизни; Учащиеся должны уметь: воспринимать, интерпретировать, отбирать и оценивать информационные объекты, выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру; искать и находить нужную информацию в телесных хранилищах информации – словарях, справочниках, картах и т. п.; строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в том числе из заданных блоков); использовать различные способы представления информации – текст, рисунок, таблица и т. п.; передавать информацию другим людям посредством устной и письменной коммуникации
|
текущий |
|
32 |
|
Контрольная работа 2.-Б |
1 |
Контроль знаний |
||||
33 |
|
Решение задач. |
1 |
комбинированный |
||||
34 |
|
Решение задач. Проект «Дневник наблюдения за погодой» |
1 |
комбинированный |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
|
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
www.int-edu/ru |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ лит чт таблицы.docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Тема раздела (№ уроков) |
Количество часов |
Темы уроков |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
НРК |
Контроль -6 |
1 |
Былины. Летописи. Жития (1-8)
|
8 |
1. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» (из летописи) |
Знать жанр «летопись», «былина», произведение «Житие Сергия Радонежского». Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг, анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план. |
|
Диагностика навыков чтения |
2.«И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина |
||||||
3-4.«Ильины три поездочки» (былина) |
||||||
5.«Житие Сергея Радонежского» |
||||||
6.Внеклассное чтение: Книги, прочитанные летом. |
||||||
7-8 Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития» |
||||||
2 |
Из русской классической литературы (9-26) |
18
|
1-3 .П.П.Ершов «Конек-горбунок» |
Знать творчество П. Ершова, А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Чехова, Л.Толстого; название и основное содержание изученного произведения Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. |
Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору) |
Диагностика навыков чтения |
4.Внеклассное чтение: А.С.Пушкин. Стихи об осени. НРК |
||||||
5.А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..» |
||||||
6.-8А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
||||||
9.Внеклассное чтение: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А.С.Пушкина |
||||||
10М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека» |
||||||
11-12 М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» (турецкая сказка) |
||||||
13. Л.Н.Толстой «Детство» |
||||||
14.Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» (басня) |
||||||
15-16. А.П.Чехов «Мальчики» |
||||||
17.Внеклассное чтение. В мире приключений. |
||||||
18.Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»
|
||||||
3 |
Поэтическая тетрадь (27-37)
|
11 |
Поэтическая тетрадь(11ч) 1.Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид…» |
Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского, Н. Некрасова, И.Никитина, И. Бунина; названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках.. Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста. выразительно читать стихотворение; использовать интонацию; анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст.
|
В. Андреев «Белый лес» с 247-254 |
|
2.Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…» |
||||||
3.А.А.Фет. «Весенний дождь», «Бабочка» |
||||||
4.Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. НРК |
||||||
5.Е.А.Баратынский. Стихи «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот..» |
||||||
6.А.Н.Плещеев «Дети и птичка» |
||||||
7.И.С.Никитин. «В синем небе плывут над полями…» |
||||||
8.Н.А.Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» |
||||||
9.И.А.Бунин «Листопад» |
||||||
10.Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа. |
||||||
11.Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
||||||
4 |
Сказки русских писателей (38-49) |
|
|
Знать творчество В.Одоевского, П.Бажова, С.Аксакова, названия, основное содержание изученных литературных произведений; имена, фамилии их авторов. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц; делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему; выполнять словесное рисование картин природы; различать элементы книги; различать жанры; приводить примеры произведений фольклора; различать сказки народные и авторские; составлять простой план. |
П.П. Бажов с 84-104 Писатели Урала – о ВОВ (по выбору)
|
Диагностика навыков чтения |
|
11 |
Литературные сказки(11ч) 1-2. В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» |
||||
3. В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
||||||
4-5. П.П.Бажов «Серебряное копытце» Н Р.К. |
||||||
6. Внеклассное чтение. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. НРК |
||||||
7-9. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек» |
||||||
10.. Обобщение по разделу: «Литературные сказки» |
||||||
11. Внеклассное чтение. Книги о науке, машинах и вещах и об их творцах – учёных и изобретателях. |
||||||
5 |
Делу время — потехе час (50-56)
|
7 |
1-2.Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» |
Уметь различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном, изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства, определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст. |
Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261 |
|
3. В.Ю.Драгунский «Главные реки» |
||||||
4. В. Ю.Драгунский «Что любит Мишка» |
||||||
5. В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» . 6.Внеклассное чтение: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных |
||||||
7. Обобщение по разделу « Делу время – потехе час».НРК. |
||||||
6 |
Страна далекого детства (57-63)
|
7 |
1-2. Б.С.Житков «как я ловил человечков» |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать доступный по объему текст.
|
|
|
3-4.К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» |
||||||
5. Внеклассное чтение: по страницам былин. «Садко» |
||||||
6. М.М.Зощенко «Елка»
|
||||||
7. Обобщение по разделу «Страна детства» |
||||||
7 |
Поэтическая тетрадь (64-67)
|
4 |
1.В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» С.А.Есенин «Бабушкины сказки» |
Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале. |
Наши герои! Кто они? Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65 |
|
2.М.И.Цветаева Стихи
|
||||||
3.Обобщение по разделу. НРК. |
||||||
4.Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет». НРК |
||||||
8 |
Природа и мы (68-78)
|
11 |
1-2Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приемыш» НРК |
Знать: основное содержание текста. Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию
|
Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29
В.Савин «Найда» с 265-271
|
Диагностика навыков чтения |
3-4 А.И.Куприн «Барбос и Жулька»НРК |
||||||
5.Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?» Рассказы-загадки про зверей и птиц. |
||||||
6.М.М.Пришвин «Выскочка» |
||||||
7.Е.И. Чарушин «Кабан» |
||||||
8-9 В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип» |
||||||
10.Обобщение по разделу |
||||||
11.Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает |
||||||
9 |
Поэтическая тетрадь (79-85)
|
7 |
1.Б.Л.Пастернак «Золотая осень»
2.С.А. Клычков «Весна в лесу» |
. Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале. |
|
|
3.Д.Б. Кедрин «Бабье лето», |
||||||
4. Н.М.Рубцов «Сентябрь» |
||||||
5. С.А.Есенин «Лебедушка» |
||||||
6. Внеклассное чтение. В мире фантастики. |
||||||
7. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
||||||
10 |
Родина (86-90)
|
5 |
1.И.С. Никитин «Русь» |
Знать: основное содержание текста. Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию |
Р.Шагалеев «Лошадь» с162 |
Диагностика навыков чтения |
2.С. Д. Дрожжин «Родине» А. В. Жигулин «О, Родина!....» |
||||||
3. Б.А.Слуцкий «Лошади в океане» НРК |
||||||
4. Внеклассное чтение: в мире фантастики |
||||||
5. Обобщение по разделу «Родина».
|
||||||
11 |
Страна «Фантазия» (91-92)
|
2 |
1. Е.С.Велтистов «Приключения Электроника» |
Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. |
|
|
Кир Булычев «Путешествие Алисы» |
||||||
12 |
Зарубежная литература (93-102)
|
10 |
Зарубежная литература(10ч) 1-2Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» |
Знать: творчество и произведения писателей зарубежных стран. Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. Прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Учащиеся должны проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении, инсценирование произведений зарубежной литературы. |
|
Диагностика навыков чтения |
3-4Г.Х.Андерсен «Русалочка» |
||||||
5Внеклассное чтение. В стране литературных героев |
||||||
6-7Марк Твен «Приключения Тома Сойера» |
||||||
8.Сельма Лагерлёф «Святая ночь» |
||||||
9.Сельма Лагерлёф «В Назарете» |
||||||
10. Внеклассное чтение. В стране литературных героев. |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ |
дата |
Тема урока Наименование раздела программы |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Виды учебной деятельности учащихся |
Вид контроля |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
НРК |
Дом задание |
||
1 |
|
Летописи. Былины. Жития.(8ч) «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» (из летописи) |
1 |
Произведения устного народного творчества. Различие жанров произведений. |
Знакомство с содержанием учебника. Чтение и анализ произведений. Деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного. Соотнесение иллюстрации с текстом. |
Текущий.
|
Знать жанр «летописи». Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина |
|
С.7-8, найти материалы о создании бумаги и о том, как рождается книга |
|
|
2 |
|
«И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина |
1 |
Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями |
Уметь размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С.10-11 найти стихотворение А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге», приготовить выразит
|
|||
3-4 |
|
«Ильины три поездочки» (былина) |
1 |
Связь произведений литературы с другими видами искусств. Тема, главная мысль, последовательность. |
Правильность и выразительность чтения. Работа по содержанию текста. Устный пересказ текста |
текущий |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С.12-24, пересказать одну из частей былины от лица Ильи Муромца |
||
5
|
|
«Житие Сергея Радонежского» |
1
|
Образные языковые средства |
Смысловое содержание художественного произведения. Жанр, сюжет, образы. |
Текущий. Пересказ по плану |
Уметь свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С. 25-33найти мат-ал к карти-нам с. 34 и 36, ответить на вопросы 3.4,5 (с. 35) |
||
6
|
|
Внеклассное чтение: Книги, прочитанные летом.
|
1 |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. |
|
||||||
7-8 |
|
Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития»
|
2 |
Различение жанров произведений. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произведения. |
|
Диагнос-тика навыков чтения |
|
||||
9-11 |
|
Чудесный мир классики(18ч) П.П.Ершов «Конек-горбунок» |
3 |
Различные виды чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Герой произведения, иллюстрация и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.
|
Типы сказок. Чтение сказки. Иллюстрирование «кадрами» устно созданного диафильма |
Текущий Чтение по ролям |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
|
С.40-49, выразит. читать, найти отрывок к иллюстрации. С. 49-62, выразит. читать, вопросы 3,4 с. 63, вопрос 6 |
|
|
12
|
|
Внеклассное чтение: А.С.Пушкин. Стихи об осени. НРК
|
1
|
Декламация произведений. Связь произведений литературы с другими видами искусств. |
Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование. |
Текущий. Чтение стихий наизусть |
Уметь видеть красоту и великолепие родной природы, через систему художественных образов и описаний. Бережно и с любовью относиться к ней.. Владеть приёмами заучивания стихотворений) и выразительное чтение их. |
Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору) |
С.66-69; выразит. Читать наизусть по выбору |
||
13 |
|
А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..» |
1 |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
|
||||||
14-16
|
|
А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
3
|
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного)произведения. Тема, главная мысль. |
Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций |
Текущий Чтение по ролям |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 72-92;читат устное рисование отрывка; С.72-92, вопрос7; с.92, вопросы 2, 3, 4. |
||
18 |
|
Внеклассное чтение: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А.С.Пушкина |
1 |
Тематический |
|
||||||
17 |
|
М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека» |
1 |
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя |
Обеспечение целостного восприятия художественного произведения. Эмоциональный отклик на прочитанное. Жанр и идея произведения. |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями Выразительное чтение |
Уметь свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С.96-98, выразительное чтение любого его стихотворения, вопросы1,2 |
|
|
19-20 |
|
М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» (турецкая сказка) |
2 |
Чтение по ролям. Устное изложение текста по плану. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного |
Целостное восприятие сказки. Отклик на прочитанное. Жанр, сюжет и композиция. Соотнесение иллюстрации с текстом. |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 99-113; читать. С.113, вопросы 2, 3, 7. |
|
|
21 |
|
Л.Н.Толстой «Детство» |
1 |
Произведения классической литературы. Жанры литературных произведений. Осознанное, выразительное чтение текста. |
Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями, выразит. чтение |
Уметь размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С.116-120 , выразительно читать, вопрос 3 |
|
|
22 |
|
Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» (басня) |
1 |
Тема, главная мысль, события, последовательность |
Смысловое содержание художественного произведения. Жанр, сюжет, образы, раскрытие аллегории, Мораль басни. |
Текущий Чтение по ролям |
|
С. 121; подготовить чтение по ролям |
|
||
23,25
|
|
А.П.Чехов «Мальчики»
|
2
|
Понимание основного содержания услышанного.Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. |
Активизация словарного запаса. Совершенствование техники чтения. |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С.124-136; выразительно читать |
||
24 |
|
Внеклассное чтение. В мире приключений. |
1 |
|
|||||||
26
|
|
Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»
|
1
|
Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
|
|
Диагно-стика навыка чтения
|
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С.138, вопросы 6, 7
|
||
27
|
|
Поэтическая тетрадь(11ч) Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид…» |
1
|
Различение жанров произведений на осно-ве сравнения персонажей. Связь литературы с музыкой и живописью.Настроение лирического героя. Образные языковые средства. |
Произведения разных авторов о весне. Выразительное чтение. Связь с уроками окружающего мира. |
Текущий. Выраз-ое чтение |
|
|
С. 140 читать, вопросы 4.5
С.141-142, выр-о читать. С.143-144, выр-о читать. |
||
28
|
|
Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…» |
1
|
||||||||
29 |
|
А.А.Фет. «Весенний дождь», «Бабочка» |
1 |
||||||||
30
|
|
Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. НРК
|
1
|
Образные языковые средства
Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Осознанность и выразительность чтения. |
Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование. |
Тематический. Пересказ.
Текущий. Выразительное чтение. Тематический
Чтение наизусть |
Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
В. Андреев «Белый лес» с 247-254 |
Пересказ по выбору.
|
||
31
|
|
Е.А.Баратынский. Стихи «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот..» |
1
|
|
С. 145 – 146, выразительно читать |
||||||
|
С. 147, выразительно читать |
||||||||||
32
|
|
А.Н.Плещеев «Дети и птичка»
|
1
|
||||||||
С. 148, выразительно читать, вопросы 1,2
|
|||||||||||
33 |
|
И.С.Никитин. «В синем небе плывут над полями…» |
1 |
||||||||
34
35 |
|
Н.А.Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» И.А.Бунин «Листопад» |
1
1 |
Образные языковые средства Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смысловому тексту. |
Чтение наизусть
чтение наизусть |
|
С. 149-151, наизусть по выбору
|
||||
36
37 |
|
Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1
1 |
|
|
|
|
|
С.152-153, выразительно читать, вопрос 6 |
||
38-39 |
|
Литературные сказки(11ч) В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» |
2 |
Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. |
Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями Выразительное чтение. |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 158-170 Пересказ сказки по составленному плану; творческий пересказ сказки |
|
|
40 |
|
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
1 |
Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 171-180, Пересказ сказки; придумать и записать сказку о растении или животном, оформить её в виде книжки |
|||
41-43
|
|
П.П.Бажов «Серебряное копытце» Н Р.К.
|
3
|
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Оценка иллюстрации к произведению. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Тема, главная мысль, события, последовательность. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. |
Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций
|
Текущий Чтение по ролям Пересказ |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказы-вать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
П.П. Бажов с 84-104
|
С. 182-193, читать, ответить на вопрос 9
|
||
42 |
|
Внеклассное чтение. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. НРК
|
1 |
Писатели Урала – о ВОВ (по выбору) |
пересказ отрывка по выбору. |
||||||
44-46
47
48 |
|
С.Т.Аксаков «Аленький цветочек» )
Обобщение по разделу: «Литературные сказки» Внеклассное чтение. Книги о науке, машинах и вещах и об их творцах – учёных и изобретателях. |
3
1
1 |
Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды. |
|
Текущий Выразительное чтение Чтение по ролям Пересказ Диагнос-тика навыков чтения Тематический |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 195-216 читать, поделить сказку на части, озаглавить их; творческий пересказ
Пересказ отрывка по выбору |
|
|
49-50 |
|
Делу время – потехе час(7ч) Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» |
2 |
Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. |
Целостное восприятие текста. Просмотр диафильма. Чтение по ролям. Соотнесение иллюстрации с текстом |
Текущий. Пересказ близко к текту Творческая работа «Цена минутки» |
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С. 4-16 ; найти толкование непонятных слов и выражений;подгото-виться к чтению по ролям;сочи-нить свою сказку о том, как человек избавился от какого-нибудь недостатка |
|
|
51 |
|
В.Ю.Драгунский «Главные реки» |
1 |
Рассказ. Осознанность и выразительность чтения. |
Чтение рассказа. Художественная особенность произведения , его структура. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций. |
Текущий. Чтение по ролям. |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 17-23; подготов-ка к чтению по ролям |
|
|
52 |
|
В. Ю.Драгунский «Что любит Мишка» |
1 |
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению. |
Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Текущий. Соотнесение эпизодов с иллюстрациями |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
|
С. 24-28; подготов-ка к чтению по ролям |
|
|
53
54
55 |
|
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» .
Внеклассное чтение: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных. Обобщение по разделу « Делу время – потехе час».НРК. |
1
1
1 |
Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды, выражения, слова. Рассказ о своих впечатлениях о произведении Умение составлять простейшие задания для викторины |
Прогнозирование содержания произведения в процессе чтения. Составление диафильма по прочитанному. |
Текущий. Пересказ по плану
Пересказ
Тест (10 мин) |
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261 |
С. 29-34; вопрос 5
Пересказ отрывка по выбору С. 36, вопрос 7 |
||
56-57 |
|
Страна детства (7 ч) Б.С.Житков «как я ловил человечков» |
2 |
Понимание содержания литературного произведения |
Целостное восприятие текста. Отклик на прочитанное. Жанр, сюжет и композиция. Соотнесение иллюстрации с текстом. |
Текущий. Словесное рисование |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 38-46, читать С. 46, вопрос 7 |
|
|
58-59
60 |
|
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
Внеклассное чтение: по страницам былин. «Садко» |
2
1 |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Связь литературы с музыкой. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа.
|
Упражнения на развитие качеств навыка чтения. Анализ литературного произведения. Система и последовательность событий, их причинно-следственные связи. Чтение по ролям. |
Текущий Вырази-тельное чтение Творчес-кий пересказ |
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
С. 47-58, читать. С. 53-58, пересказ отрывка
Пересказ по выбору |
|
|
61
62 |
|
М.М.Зощенко «Елка»
Обобщение по разделу «Страна детства» |
1
1 |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Создание небольших письменных ответов. |
Чтение и анализ произведения. Выразительное чтение |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 59-66, вопрос 4
С. 66, вопросы 9, 11 |
||
63
64 |
|
Поэтическая тетрадь(5ч) В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» С.А.Есенин «Бабушкины сказки» |
1
1 |
Декламация произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Обеспечение целостного восприятия и осмысления поэтического произведения. Уточнение жанровых особенностей «Живая картинка» |
Текущий. Чтение стихов наизусть |
Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С. 68 – 70, вопрос 6
С.71, вырази-тельно читать |
||
65
67
66 |
|
М.И.Цветаева Стихи
Обобщение по разделу. НРК.
Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет». НРК |
1
1
1 |
Тема, главная мысль. Умение выразительно читать по книге перед аудиторией.
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование. |
Текущий. Выразительное чтение Чтение наизусть
Пересказ |
Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65
Наши герои! Кто они?
|
С. 72- 73, вырази-тельно читать С. 74, вопрос 9
Пересказ по выбору |
|||
68 |
|
Природа и мы(11ч)
Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приемыш» НРК |
2 |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Обеспечение целостного восприятия текста, развитие навыка слушания и осознания прочитанного. Чтение и анализ. Драматизация.
|
Текущий Выразительное чтение |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказы-вать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29
|
С. 76-83, выразительно читать С. 76- 83, пересказ, вопрос 5 |
|
|
70-71
72 |
|
А.И.Куприн «Барбос и Жулька» НРК
Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?» Рассказы-загадки про зверей и птиц. |
2
1 |
Понимание содержания литературного произведения. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа |
Прогнозирование содержания произведения в процессе чтения. Составление диафильма по прочитанному. |
Текущий. Вырази-тельное чтение. Творчес-кий пересказ. |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
В.Савин «Найда» с 265-271
|
С. 85-91, читать Подготовить творческий пересказ от имени Барбоса |
|
|
73 |
|
М.М.Пришвин «Выскочка» |
1 |
Понимание содержания литературного произведения. |
Чтение произведения. Деление на смысловые части. Составление плана. Радиопостановка. |
Текущий Вырази-тельное чтение
|
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
|
С. 92-95; вопрос 5 |
|
|
74 |
|
Е.И. Чарушин «Кабан» |
1 |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию. |
Упражнения на развитие качеств навыка чтения. Анализ литературного произведения. Система и последовательность событий, их причинно-следственные связи. |
Текущий. Творчес-кий пересказ |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 96-99; пересказ |
|
|
75-76
77
78 |
|
В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»
Обобщение по разделу Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает |
2
1 1 |
Понимание содержания литературного произведения. Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления. |
Жанровая разновидность произведения. Тема текста, сюжет, композиция, образы, анализ языка, авторский стиль, идея произведения. |
Текущий. Пересказ по плану Диагнос-тика навыков чтения |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 100-109; перечитать рассказ; с.110, вопрос 10 с. 112, вопросы 8,9 |
|
|
79
80 |
|
Поэтическая тетрадь (7ч) Б.Л.Пастернак «Золотая осень»
С.А. Клычков «Весна в лесу» |
1
1 |
Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Сопоставление произведений художественной литературы и живописи.
|
Состояние природы осенью и весной . Многообразие форм и «настроений» природы, отзыв на её красоту. Выразительное чтение стихотворений. Расширение кругозора |
Текущий. Чтение наизусть
Выразительное чтение |
Уметь видеть красоту и великоле-пие родной природы, через систему художественных образов и описаний. Бережно и с любовью относиться к ней.. Владеть приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова и воображаемые картины) и выразительное чтение их. |
|
С. 114-115; вопрос 3
С.116-117, вопрос 3 |
||
81
82 |
|
Д.Б. Кедрин «Бабье лето»,
Н.М.Рубцов «Сентябрь» |
1
1 |
Декламация произведений Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией |
Чтение и анализ поэтического произведения. Эстетическое воздействие через живопись и музыку. |
Текущий. Чтение наизусть
Выразительное чтение |
Уметь размыш-лять над содержа-нием произве-дений, выражать своё отношение к прочитан-ному тексту. Знать особен-ности жанра |
|
С. 118 - наизусть
С. 119, выразительное чтение |
||
83
84
85 |
|
С.А.Есенин «Лебедушка»
Внеклассное чтение. В мире фантастики. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1
1
1 |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Рассказ о своих впечатлениях о произведении. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Обеспечение целостного восприятия и осмысление текста. Конкурс чтецов. |
Текущий. Выразительное чтение
Творчес-кий пересказ |
Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользо-ваться выбороч-ным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С. 120- 125; вопрос 4
Пересказ по выбору
С. 126, вопрос 4 |
||
86 |
|
Родина(5ч) И.С. Никитин «Русь» |
1 |
Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям. |
Чтение стихотворений. Средства интонационной выразительности. Словесное рисование. |
Текущий. Вырази-тельное чтение стихов |
Умение делить текст на части, выделять главную часть, озаглавливать каждую часть. |
|
С. 128 – 132; выразительно читать |
|
|
87
88 |
|
С. Д. Дрожжин «Родине»А. В. Жигулин «О, Родина!....» Б.А.Слуцкий «Лошади в океане» НРК
|
1
1 |
Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысливания.
|
Обеспечение глубокого понимания смысла текста. Нравственные уроки |
Текущий. Чтение наизусть Вырази-тельное чтение |
|
С. 133- 138; выучить одно из стихотворений |
|||
89
90
|
|
Внеклассное чтение: в мире фантастики
Обобщение по разделу «Родина». |
1
1 |
Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Выразительное чтение поэтических произведений и их анализ. Жанр- стихотворение в прозе |
Текущий. Выразительное чтение Диагнос-тика навыков чтения |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
Р.Шагалеев «Лошадь» с162 |
С. 139-140; выразительно читать, вопрос 4 С.142, вопрос 7 |
||
91
|
|
Страна «Фантазия»(2ч)
Е.С.Велтистов «Приключения Электроника» |
1 |
Система событий, составляющих основу художественного произведения. |
Чтение и анализ произведения. Деление на части и озаглавливание каждой части. Краткий пересказ. |
Темати-ческий пересказ
Текущий Вырази-тельное чтения |
Уметь размыш-лять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному тексту. Знать особенности жанра |
|
Пересказ по выбору
С. 144-149; читать, вопрос 4 |
|
|
92 |
|
Кир Булычев «Путешествие Алисы» |
1 |
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению |
Подготовка к чтению. Выразительное и комбинированное чтение рассказа. |
Текущий. Пересказ по плану |
|
С. 150- 157; нарисовать иллюстрацию на космическую тему |
|
||
93-94 |
|
Зарубежная литература(10ч) Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» |
2 |
|
Обеспечение целостного восприятия художественного произведения. Эмоциональный отклик на прочитанное. Жанр и идея произведения. |
Текущий. Вырази-тельное чтение |
Уметь работать с текстом: делить на части, озаглавливать, составлять план, пересказывать. Уметь работать над образом литературного героя по плану: портрет, детали биографии, черты личности, речь, |
|
С. 160-165, вопрос 9 |
|
|
95-97 |
|
Г.Х.Андерсен «Русалочка» |
2 |
Герои произведения-восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного)произведения |
Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций |
Текущий. Пересказ по плану |
Умение делить текст на части, выделять главную часть, озаглавливать каждую часть. |
|
С. 167 – 181, вопрос 3; с.181-193, вопрос 4 иллюстрировать понравившийся отрывок |
|
|
96
|
|
Внеклассное чтение. В стране литературных героев |
1
|
Рассказ о своих впечатлениях о произведении. Взаимоотношения людей. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Жанровая разновидность произведения. Тема текста, сюжет, композиция, образы, анализ языка, авторский стиль, идея произведения. |
Тематиче-ский пересказ
Текущий Чтение по ролям |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме. Диагностика навыков чтения |
|
С. 194-200;читать, подготовить пересказ текста от имени Тома Сойера |
||
98-99 |
|
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» |
2 |
||||||||
100 |
|
Сельма Лагерлёф «Святая ночь» |
1 |
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысливания. |
Обеспечение глубокого понимания смысла текста. Нравственные уроки. |
Текущий. Вырази-тельное чтение |
Умение кратко пересказывать текст по определенной теме.
|
|
С. 201-208, вопрос 2
|
|
|
101
102 |
|
Сельма Лагерлёф «В Назарете»
Внеклассное чтение. В стране литературных героев. |
1
1 |
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления
Рассказ о своих впечатлениях о произведении |
Обеспечение целостного восприятия и понимания текста. |
Текущий. Пересказ по плану
Пересказ |
Уметь свободно ориентиро-ваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением, целенаправленно перечитывать текст, для более глубокого его осознания. Выразительно, бегло читать, соблюдая нормы произношения |
|
С. 209-216; читать, вопрос 4
Пересказ по выбору |
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
1. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь». Учебник для 4 класса начальной школы в двух частях. 1, 2 части. Москва «Просвещение» 2010 2.Хрестоматия по литературе родного края (1-4класс) Составители: Горская А.Б., Капитонова Н.А., Крохалева Т.Н. ООО Издательский центр «Взгляд» Челябинск
|
ЛИТЕРАТУРА: 1. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь». Учебник для 4 класса начальной школы в двух частях. 1, 2 части. Москва «Просвещение» 2010 2. С.В. Кутявина «Поурочные разработки по чтению 4 класса». Москва «ВАКО» 2010 3. Кутявина С. В. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 4 класс. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 272 с. – (В помощь школьному учителю). 4. Хрестоматия по литературе родного края (1-4класс) Составители: Горская А.Б., Капитонова Н.А., Крохалева Т.Н. ООО Издательский центр «Взгляд» Челябинск
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
Виртуальный музей литературных героев.
|
|
|
Писатели и литературные.произведения: Лев Толстой и «Ясная Поляна», Крылов Иван Андреевич, Пушкин Александр Сергеевич, Толстой Лев Николаевич |
|
|
Публичная библиотека.
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ лит чт.docx
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 102 часа.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 3 часа в неделю
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программой Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004). .
Основные цели начального обучения
литературному чтению
Изучение
литературного чтения в 4 классе направлено на достижение следующей цели:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой
деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать,
импровизировать.
Задачи обучения:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности; представлений о добре и зле, справедливости и
честности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и
книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, развитие нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Курс
литературного чтения призван продолжить обучение детей
чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность
словесного искусства, посредством которой художественное произведение
раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение
пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных
произведений.
Литературное чтение — это один из
важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества
обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к
книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического
слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности
в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение
своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на
всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе
оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его
личность.
Курс литературного чтения для 1—4 классов
является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней
общеобразовательной школы.
Программа предполагает такое
содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на
основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и
коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет
стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших
школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей
привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты,
а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство
окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты,
учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к
действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с
учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе
литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен
на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших
школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача
уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения
как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про
себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность
полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать
образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие
художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать
художественные образы литературного произведения, развивать творческое и
воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном
чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству
писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка,
его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение
ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое
понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать
нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи
школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами
текстов;
— создавать условия для формирования
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
«читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в
программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе
средней школы.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся
представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин,
М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов,
С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы;
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские
периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные
жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение;
басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о
детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Формирование умений читательской деятельности
Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник,
собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники,
энциклопедии).
Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением,
аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения
слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на
основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Первоначальное литературное образование
Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения
с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события
(событие) или систему событий, составляющих основу художественного
произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции
произведения.
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
переживаний. Выделение языковых средств художественной выразительности (без
использования терминологии): умение практически различать
эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к
произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и
произведений живописи, музыки.
Виды речевой деятельности
Говорение
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного
отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с
привлечением текста произведения.
Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или
сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием
темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение
пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем
форме (кратко, полно и т.п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих
впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение
повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация
произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью
иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и
басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация
и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные
загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных
жанров, передача их содержания (в пределах изучаемого материала).
Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных
произведений и книг.
Письмо
Создание небольших творческих рассказов по прочитанному (прослушанному)
произведению (в том числе с использованием компьютера).
Чтение
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы,
опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст.
Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося.
Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и
сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу
читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего
отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно читать учебный (научно-популярный) текст, статью,
определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить
или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию
находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения,
слова (выборочное чтение).
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Место и роль учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Былины. Летописи. Жития
О былинах.
«Ильины три поездочки».
Летописи. Жития.
«И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»
«И вспомнил Олег коня своего...»
«Житие Сергия Радонежского».
Из русской классической литературы
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;», 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»;
4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
Сказки русских писателей
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе час
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна далекого детства
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»; 3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина
1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна -«Фантазия»
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Внеклассное чтение
Что интересного я прочитал летом. Былина «Садко». А.Толстой « Садко». Былина « Микула Селянинович». С. Прокофьева «Приключения желтого чемоданчика». А.Пушкин «Сказка о золотом петушке». В.Жуковский «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване – царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи – царевны». М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!» « Родина». «Бородино». Рассказы и басни Л.Н.Толстого. А.П.Чехов «Белолобый». А.Фет « Кот поет, глаза прищуря…» «Печальная береза». И. С.Никитин « Лес». Е. А. Баратынский « Весна». И.А.Бунин «Утро». Т. Белозеров «Кладовая ветра». Моя любимая сказка братьев Гримм. П.П.Бажов Сказы «Малахитовая шкатулка». Рассказы Н.Носова. В. Осеева: « Почему?», « В классе». Б.С. Житков: «Про слона», «Про обезьянку», «Беспризорная кошка». Д.Киплинг « Маугли». Саша Черный « Дневник фокса Микки». К.Паустовский «Жильцы старого дома». Рассказы В. Бианки. Е.Баратынский « Весна». А.Ахматова « Ива». Стихи С.А. Есенина. К.Рылеев « Иван Сусанин». А. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья». А.М. Волков «Волшебник Изумрудного города». Сказки Г. Х. Андерсена. Сельма Лагерлеф «Чудесные путешествия Нильса из Швеции».
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
· овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель-ности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
· воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
· названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
· различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
· читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
· определять тему и главную мысль произведения;
· пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
· делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
· составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
· читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
· создавать небольшой устный текст на заданную тему;
· приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
· различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
· приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· самостоятельного чтения книг;
· высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
· самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
· работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Тексты для проверки техники чтения
Входные
контрольные работы
Два товарища
(басня)
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего – он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.
Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:
– Что тебе медведь на ухо говорил?
Поднялся человек с дороги и отвечает:
– Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают. (89 слов.)
(По Л. толстому.)
1. Шептал ли что-нибудь медведь?
2. Кто же назван в басне плохим человеком?
3. За что писатель осуждает человека, сидевшего на дереве?
4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?
5. Объясните значение слов «выскочил»», «наземь», «притворился».
Старик и дерево
На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.
Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженное место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!». (88 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист».)
1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?
2. Как поступил старик?
3. Легко ли было старику доставать глину?
4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу, у реки?
5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым!»?
Серая звездочка
Серая звездочка – это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.
Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.
(88 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист».)
1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?
2. Что с ней произошло однажды?
3. Как люди выходили свою помощницу?
4. Когда появлялась жаба на дорожке?
5. Что особенно нравилось Серой звездочке?
Осень с неба
Если взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то двигается над лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи. Наши перелетные птицы покидают родину – летят на зимовку. Некоторые, конечно, остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.
Отлет начинается с конца лета и длится всю осень, – пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те птицы, что прилетели весной последними. Последними отлетают от нас те, что первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки. (91 слово.)
(По В. Бианки.)
1. Какие птицы остаются на зимовку?
2. Когда начинается отлет птиц?
3. Какие птицы улетают первыми, какие последними?
4. Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?
Итоговые контрольные работы за I полугодие
Случай на охоте
Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.
Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.
Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал. (95 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1. Почему собаки не могли найти зайца?
2. Почему охотник не стрелял?
3. Как вы понимаете выражение «гоняют по льду»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)
4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?
Опасные игры
Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.
Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.
(92 слова.)
(По В. Бологову.)
1. От кого убегал журавль?
2. Как птица обманывала лисицу?
3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)
4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног»? (Побежала, помчалась очень быстро.)
5. Объясните значение слова «взмыл». (Взлетел.)
Яблонька
Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.
Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.
Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой – и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.
Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю. (96 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2. Как стало прорастать весной зернышко?
3. Как оказалась дикая яблонька в саду?
* * *
Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.
Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.
(99 слов.)
(По Л. Толстому.)
1. Куда пошли дети играть?
2. Что случилось на дороге?
3. Как Вася спас котенка?
4. Подберите заголовок к рассказу.
Страшный мостик
Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.
«Ишь, какая плохая доска!» – подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.
Прошли по мостику и два дружка – Николка с Петей. Тоже чуть не упали.
– Вот противный мостик, – рассердились мальчики.– Придется теперь речку вброд переходить.
Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:
– Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.
Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется... (116 слов.)
(По Ю. Ермолаеву.)
1. Какой был на речке мостик?
2. Почему Таня чуть не упала?
3. Что она подумала о мостике?
4. Почему рассердились мальчики?
5. О чем рассказали дети в поселке?
6. Как должны были поступить ребята?
7. А как бы вы поступили на их месте?
8. Что значит «вброд перейти»? (Брод – мелкое место реки или озера, удобное для перехода.)
9. Закончите последнее предложение рассказа.
Разноцветные кораблики
Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня: желтые, красные, оранжевые – целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно. И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена, который красуется на берегу. (118 слов.)
(По Д. Кайгородову.)
1. О каких корабликах рассказал автор?
2. Почему кораблики прилетели по воздуху?
3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия – отряд кораблей.)
4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?
5. Почему это путешествие названо первым и последним?
6. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?
7. Что обозначает слово «пунцовые»? (Пунцовый – ярко-красный, багровый.)
Цветок или волчья пасть?
Шли из школы домой два мальчика – Сергейка и Миколка.
Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.
А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.
Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:
– Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки – нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.
Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть – злой, готовый на кого-то броситься.
Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое. (120 слов.)
(По В. Сухомлинскому.)
1. Почему Сергейке было весело?
2. О чем грустил Миколка?
3. Какой был день?
4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?
5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?
6. Что обозначает слово «загляделся»?
Весна красна
Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.
Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.
Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.
Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата. (130 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1. Что изменилось в природе за один день?
2. Кто раньше всех отмечает начало весны?
3. Как стали вести себя зайцы? 4. Почему белка покинула свой зимний домик?
На дне снежного моря
Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.
Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.
На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом – вроде как выезжают зимой на дачу. (120 слов.)
(По В. Бианки.)
1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало зимы?
2. Как ведут себя разные зверьки под снежным покровом?
3. Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?
4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?
5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?
6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?
Итоговые контрольные работы за II полугодие
Жалейкин
Жалейкин – мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.
Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.
– Вот неряхи! – вскричал Жалейкин.– Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.
Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.
Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги.
Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о банки крючки.
А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.
Хотел Жалейкин как лучше, а вышло – хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!
Всякое дело с умом делать надо, и уж если одно делаешь, то другое не порть! (139 слов.)
Н. Сладков
1. Как относился Жалейкин к злу?
2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?
3. Как он навел порядок на берегу?
4. К чему это привело?
5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?
6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)
7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?
8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)
Лисья школа
В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жили в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.
Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.
Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.
Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.
Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся путать след и убегать от собак.
Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка. (144 слова.)
(по А. Бостром.)
1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?
2. В какое время года лиса учила лисят?
3. Чему мать-лиса научила своих детенышей?
4. Как названа лиса в разных частях рассказа?
5. Как в разных частях рассказа названы лисята?
Что легче?
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой – боятся:
– Попадет нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
– Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
– Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
– А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь, лесной сторож идет.
– Нет, – говорит,– в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идет.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.
А третий мальчик... (145 слов.)
В. Осеева
1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?
2. Как отнеслись к этому дома?
3. За какие две провинности ругали первого и второго мальчиков?
4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?
5. Перескажите рассказ, дополнив его.
У кого домик лучше всех
Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.
Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.
Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.
Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.
Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи.
Самое уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха перьев и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда. (150 слов.)
(По В. Бианки.)
1. Что представляет собой лес в летнюю пору?
2. Какие гнезда у орла, королька?
3. Почему дом крота самый хитрый?
4. Как пеночка сделала свой домик самым красивым?
5. Почему гнездышко долгохвостой синицы можно назвать самым уютным?
6. У кого же дом лучше всех?
7. Объясните смысл слова «накроешь». (Накрыть – поймать, застать неожиданно.)
8. Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.
О чем горевали птички
Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки – буйные головушки. Были тут чечетки – воробушкам тетки. Были тут синички – птички-мастерички. Были тут щеглята – веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.
– Чуть жив, чуть жив,– говорит воробей.
– Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! – смеется синичка.
– Чего же поесть, чего же поесть? – спрашивает чечетка.
– Постойте,– сказала синичка.– Я всех вас выручу.
Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.
Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.
С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше. (150 слов.)
(По М. Богданову.)
1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.
2. Как Леля помогла птичкам?
3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор.
4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?
Пчелки на разведках
Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.
Проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.
Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к яблоньке:
– Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.
– Нет, – говорит им яблонька, – вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.
Полетели пчелки к вишне:
– Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?
– Наведайтесь завтра,– отвечает им вишня,– сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.
Полетели пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.
Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки. (169 слов.)
К. Ушинский
1. Какие приметы весны описаны в рассказе?
2. Что ответила пчелкам яблонька?
3. Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?
4. Какой цветок помог им?
5. С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?
6. Почему цветок фиалки назван скромным?
7. Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)
8. Объясните смысл заголовка.
Суд над Декабрем
Собрались на озере птицы и звери Декабрь судить. Уж очень от него натерпелись. Потер Ворон носище об лед и каркнул:
– День Декабрь сократил, а ночь сделал длинной-длинной. Засветло и червяка заморить не успеешь. Кто за то, чтоб осудить Декабрь за такое самоуправство?
– Все, все, все! – закричали все. А Филин говорит:
– А я против! Я в ночную смену работаю, мне чем ночь длиннее, тем сытнее.
Почесал Ворон ноготком затылок. Судит дальше.
– В Декабре скучища в лесу, ничего веселого не происходит. Кто за то, чтоб Декабрь за скукоту осудить?
– Все, все, все!
А из полыньи высовывается Налим и булькает:
– А я против! Какая уж тоска, если я к свадьбе готовлюсь? И настроение, и аппетит. Я не согласен!
Поморгал Ворон глазами, дальше судит:
– Снега в Декабре плохие: сверху не держит и до земли не дороешься. Измучились все, отощали. Кто за то, чтобы Декабрь вместе с плохими снегами из леса выставить?
– Все, все, все! – закричали дружно. Только Тетерев и Глухарь против:
– Нам в рыхлом снегу спится здорово: тепло, мягко. Пусть Декабрь остается.
Ворон только крыльями развел.
– Судим, рядим, – говорит, – а что сделать с ним, неизвестно.
Опять закричали все:
– А ничего с ним не делать, сам по себе кончится. Из года месяц не выкинешь. (199 слов.)
(По Н. Сладкову.)
1. Для чего собрались птицы и звери?
2. Какие обвинения предъявлял Декабрю Ворон?
3. Кто его защищал?
4. Почему звери и птицы решили оставить Декабрь?
5. Сколько птиц и зверей принимает участие в суде-разговоре?
6. Какое значение имеет слово «натерпелись»? (Испытали много горя, неприятностей.)
7. Объясните смысл предложения: «Засветло и червяка заморить не успеешь».
8. Как сказать иначе «отощали синицы»? (Похудели.)
9. Почему Ворон говорит не «скука», а «скучища», «скукота»?
Лесная быль
Говорит бабушка внукам Пете, Алеше и Маринке:
– Завтра встанете на зорьке, пойдете в лес за грибами да орехами. Кто лучше всех поработает, тому будет моя награда.
Отправились внуки в лес. Разошлись в разные стороны, весело за дело принялись.
Раньше всех вернулась домой Маринка. Принесла лукошко с верхом.
Орехи – один в один, спелые, золотистые. Грибы отборные, без единой червоточинки.
Вскоре прибежали и мальчики. Принесли орехов и грибов поменьше, чем Маринка.
Все наперебой хвалят Маринку.
Так и обедать сели.
Внесла бабушка пирог с вишнями и подала его внучке в награду.
Все пирогом лакомятся – не нахвалятся, а Маринка к пирогу не притрагивается, глаз не поднимает.
– Что с тобой, доченька? – встревожилась мама.
– Может, в лесу тебя кто-нибудь обидел? – спросил отец.
– Это я... обидела... – прошептала Маринка и горько расплакалась. – Начала я ореховые кусты обшаривать, вижу – дупло, а в нем – орехи, грибы. Белкина кладовая! Я выбрала из нее все до капельки...
Все сразу перестали есть.
– Это что же получается?! – всплеснула руками бабушка. – Мы здесь веселимся да радуемся, а белка горюет, убивается. Ведь погибнет она зимой с голоду вместе с бельчатами.
– Возьмешь, дочка, все грибы и орехи, отнесешь в лес, отдашь белке, – сказал отец.
Тяжела корзинка, но не захотела Маринка, чтобы ей братья помогли – стыдно было. Так одна и пошла к белке. (205 слов.)
(По Е. Ерухимович.)
1. За что бабушка обещала наградить внуков? 2. Что принесла Маринка из лесу?
3. Что принесли мальчики?
4. Какую награду приготовила бабушка своим внукам?
5. Почему Маринке стало стыдно?
6. как она исправила свою ошибку?
7. Объясните смысл заголовка. (Быль – то, что было в действительности, действительное происшествие, в отличие от небылицы.)
8. Как сказать иначе: «Встанете на зорьке»? (Встанете с зарей, то есть очень рано.)
9. Как вы понимаете смысл предложения: «Все наперебой хвалят Маринку»? (Хвалят, прерывая друг друга.)
Трусишка
Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам – Русак в поле, а Беляк – в перелесок.
И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.
Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег. И к ночи земля снова побелела.
Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался.
Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.
Больше его Беляк никогда не видел. (236 слов.)
(По С. Воронину.)
1. Кого встретил Беляк на лесной поляне?
2. Как изменилась погода?
3. Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?
4. Почему Беляк больше никогда не видел Русака?
5. Чему учит этот рассказ?
6. Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай, а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.) В какие эпизоды рассказа их можно включить?
7. Почему зайцев зовут Беляк и Русак?
8. Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?
9. Подберите другой заголовок к рассказу.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ математика (восстановлен).docx
Математика
Паспорт рабочей программы по по математике
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: рабочая программа по математике создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 136 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 4 часа в неделю
.
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Принципы отбора учебного материала:
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Примерной программы по математике федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, авторской программой - Моро М. И., Колягина Ю. М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004г.
Основными целями начального обучения математике являются:
· Математическое развитие младших школьников.
· Формирование системы начальных математических знаний.
· Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
– развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
– развитие пространственного воображения;
– развитие математической речи;
– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– развитие познавательных способностей;
– воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование критичности мышления;
– развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах
Место и роль учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
IV КЛАСС (136 ч)
Повторение. Числа от 1 до 1000 (продолжение)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000
Нумерация
Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Величины
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида:
х + 312 = 654 + 79,
729 – х = 217 + 163,
х - 137 = 500-140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Умножение и деление
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 -х = 429 +120, х- 18 = 270-50, 360:х=630:7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
В течение всего года проводится:
- вычисление значений числовых выражений в 2 — 4 действия (со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
- решение задач в одно действие, раскрывающих смысл арифметических действий;
- нахождение неизвестных компонентов действий;
- отношения больше, меньше, равно;
- взаимосвязь между величинами;
- решение задач в 2—4 действия;
- решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных;
- разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2 — 3 ее частей;
- построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.
Итоговое повторение
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
· развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
· освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
· воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Числа и вычисления
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >.
Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Отношения «больше на…», «меньше на…».
Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Отношения «больше в… », «меньше в… ». Деление с остатком.
Арифметические действия с нулем.
Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.
Перестановка слагаемых в сумме. Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число.
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий[1]. Способы проверки правильности вычислений.
Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Построение простейших логических выражений типа «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…».
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).
Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры.
Измерение геометрических величин
Установление пространственных отношений: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, спереди-сзади, перед, после, между и др.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Распознавание: окружность и круг; куб и шар. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
· последовательность чисел в пределах 100 000;
· таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
· таблицу умножения и деления однозначных чисел;
· правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь
· читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000;
· представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
· пользоваться изученной математической терминологией;
· выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;
· выполнять деление с остатком в пределах ста;
· выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
· выполнять вычисления с нулем;
· вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);
· проверять правильность выполненных вычислений;
· решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);
· чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
· распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
· вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
· сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
· сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
· определения времени по часам (в часах и минутах);
· решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
· оценки размеров предметов «на глаз»;
· самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по математике
Контрольные работы
№ п/п |
Тема |
1 |
Входная Контрольная работа №1 . |
2 |
Контрольная работа №2 Повторение. |
3 |
. Контрольная работа №3 Нумерация. |
4 |
Контрольная работа № 4за 1 четверть |
5 |
Контрольная работа №5 Величины |
6 |
Контрольная работа №6 Сложение и вычитание многозначных чисел. |
7 |
Контрольная работа № 7 за полугодие |
8 |
Контрольная работа №8 Умножение и деление. |
9 |
У Контрольная работа № 9 Умножение и деление. |
10 13 |
Контрольная работа №10 за III четверть Скорость, время, расстояние |
11 |
Контрольная работа № 11 Умножение и деление. |
12 |
Итоговая контрольная работа №12 за год |
Контрольная работа №13 . Повторение |
|
. |
|
. |
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно, ученик умеет обосновать выбор решения, владеет математической терминологией, нет исправлений;
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 вычислительные ошибки (но не в ходе решения задачи), имеются незначительные исправления;
Оценка «3» ставится, если допущены 3-4 вычислительные ошибки, работа выполнена небрежно или хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи;
Оценка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок.
Письменная работа, содержащая только задачи
Оценка «5»: все задачи решены и нет грубых исправлений;
Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;
Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка
или вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача;
Оценка «2»: допущена ошибка в ходе решения двух задач
или 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (задача, примеры др.задания)
Оценка «5»: работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка «4»: 1-2 вычислительные ошибки или несколько исправлений;
Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий
или 3-4 вычислительные ошибки;
Оценка «2»: более 5 вычислительных ошибок.
Контрольный устный счет:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что обучающийся обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
∙ "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
∙ "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
∙ "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Обучающихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные, включенным в тест и выполнить их вместе с обучающимися.
Базовый уровень 0 - 60% |
60 - 77% |
77 - 90% |
90 - 100% |
менее 17 баллов |
18 - 22 балла |
23 -26 баллов |
27-30 баллов |
"2" |
"3" |
"4" |
"5" |
Контрольная работа №1
по теме: «Числа от 1 до 1000».
Вариант 1.
Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется метров ткани, чтобы сшить 12 таких платьев?
109 ∙ 7 486 ∙ 2 686 : 7 608 – 359
3 ∙ 251 436 : 4 792 : 3 328 + 296
72 + 48 : (3 ∙ 2) (1230 + 600) – (570 – 70)
608, 618, 628, …..
Вариант 2.
1. Решите задачу:
Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько можно сшить таких платьев из 60 метров ткани?
2. Найдите значение выражений:
407 ∙ 2 2 ∙ 462 278 ∙ 3 706 – 428
812 ∙ 2 536 : 8 774 : 2 246 + 479
3. Вычислите:
41 - 3 ∙ (63 : 9) (980 - 800) + (320 – 20 )
4. Вычислите периметр и площадь квадрата со стороной 7 см.
5. Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа:
995, 985, 975, …..
Контрольная работа № 2
по теме «Нумерация».
Вариант 1.
574215 и 573215 56000 и 65000
7615 и 7165 3714 и 3174
12496,12497, 12498, …., …, …. .
810004,810003,810002, ….., ….., ….
11545 652050 765432 950545 25000
5670,5672,5674, …., …. 3970,3860,3750, …., ….
Вариант 2.
685400 и 694500 37514 и 73514
5827 и 5872 8111 и 9198
74396,74397,74398, …., …, …. .
270003,270002,270001, ….., ….., ….
73852 935855 15005 80555 42755
2590,2600,2610, …., …. 39720,37520,35320, …., …..
Контрольная работа № 3 за 1 четверть
по теме: «Величины».
Вариант 1.
1. Реши задачу:
Что легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет по 32 кг в каждом или 7 коробок вафель по 36 кг в каждом?
2. Сравни и поставь знаки >, < , =
2500 мм …..25 см 3 км 205 м ……3250 м
6 т 800 кг …..68 ц 10250 кг ……10 т 2 ц
3. Выполни вычисления:
25819 + 1 395000: 100
309 ∙ 100 75800 - 10000
500000 – 1 130007 + 8000
4. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами 2 см и 4 см.
5. Запиши величины в порядке возрастания:
Вариант 2.
1. Реши задачу:
Что тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки по 46 кг в каждом или 5 мешков риса по 48 кг в каждом?
2. Сравни и поставь знаки >, < , =
12 дм 80 мм ….. 1280 мм 52 мм … 2 см 5 мм
2400 кг …. 240 ц 6 т 008 кг ……6080 кг
3. Выполни вычисления:
73549 + 1 84600 : 10
326000 - 1000 30000 – 1
268 ∙ 1000 206317 - 300
4. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами 7 см и 3 см.
5. Запиши величины в порядке возрастания:
Контрольная работа №4
по теме «Величины.
Сложение и вычитание многозначных чисел».
Вариант 1.
1. Реши задачу:
На комбинате в декабре изготовили 7163 л сока, а в январе – на 678 литров меньше. Из всего сока 9789 литров разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлили в бутылки?
2. Выполни действия с проверкой:
700000 – 24618 804608 + 96395 312879 – 179542
3. Вычисли, записывая решение в столбик:
28 км 640 м – 9 км 890 м
1. 360 кг + 16 т 740 кг
4ч 40 мин – 55 мин
4. Решите уравнение:
290 + х = 640 - 260
Вариант 2.
1. Реши задачу:
Зимой в магазине продали 3486 кукол, весной - на 697 кукол меньше. Из всех проданных кукол были в платьях, а остальные - в спортивных костюмах. Сколько было кукол в спортивных костюмах?
2. Выполни действия с проверкой:
600600 – 24863 143807 + 57296 529631 – 181479
3. Вычисли, записывая решение в столбик:
1. 230 кг – 9 т 750 кг
32м 560 м + 19 км 540 м
2ч 20 мин – 45 мин
4. Решите уравнение:
400 – х = 275 + 25
Контрольная работа №5 по теме: «Умножение и деление».
Вариант 1.
1. Реши задачу:
Один станок работал 3 часа, изготавливая каждый час 1200 деталей. Менее мощный станок работал 4 часа, изготавливая по 890 деталей в час. Сколько всего деталей изготовили эти станки?
2. Выполни действия:
237592 ∙ 4 7 ∙ 16004 65376 : 9
2×7518 8571 : 3 1722 : 6
3. Решите уравнение:
х ∙ 8 = 800 ∙ 10
4. Запиши все однозначные числа, при которых верна каждая из приведенных записей:
165 ∙ð < 1650 222 ∙ ð > 888
Контрольная работа №5 по теме: «Умножение и деление».
Вариант 2.
1. Реши задачу:
К пристани причалили 2 теплохода, на каждом из которых было по 750 человек, и 3 теплохода, на каждом из которых было по 630 человек. Сколько всего человек привезли теплоходы?
2. Выполни действия
123812 ∙ 6 48068 ∙ 4 6512 : 4
1. ∙ 8426 32568 : 6 2435 : 5
3. Решите уравнение:
2. ∙ х = 840 – 720
4. Запиши все однозначные числа, при которых верна каждая из приведенных записей:
623 ∙ ð < 6230 111 > 666
Итоговая контрольная работа №6 за 1 полугодие.
Вариант 1.
1. Реши задачу:
В концертном зале 2000 мест. В партере 1200 мест. В амфитеатре мест в 3 раза меньше, чем в партере, а остальные места на балконе. Сколько мест на балконе?
2. Найди значения выражений:
(10283 + 16789) : 9 5 ∙ (125 + 75): 20 + 80
(200496 - 134597)∙ 2
3. Сравни, поставь знаки:
6 т 20 кг ……6 т 2 ц 20 км 300 м …… 23000 м
сут. 10 ч …..190 ч
4. Реши уравнение:
3 ∙ х = 87 – 6
5. Внук, родившийся в 1992 году, на 65 лет моложе деда. В каком году родился дед?
Вариант 2.
1. Реши задачу:
На рынок привезли груши, яблоки и сливы, всего 4 тонны. Яблок было 2240 кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальные сливы. Сколько килограммов слив привезли на рынок?
2. Найди значения выражений:
(18370 + 23679) : 7 156 – 96 : (12 : 4) : 2
(800035 – 784942,)∙ 6
3. Сравни, поставь знаки:
5 км 004 м ……5 км 40 дм 6 т 200 кг …… 62000 кг
245 ч….. 4 сут. 5 ч
4. Реши уравнение:
84 : х = 6 ∙ 7
5. Бабушка родилась в 1934 году. В каком году родилась внучка, если она на 56 лет моложе бабушки?
Контрольная работа № 7
по теме: «Умножение и деление».
Вариант 1.
1. Решите задачу:
Автобус до Минска шел 10 часов со скоростью 63 км/ ч. С какой скоростью должен идти автобус, чтобы пройти то же расстояние за 9 часов?
2. Вычислите:
(8700 + 32415) ∙ 3 – 35073 : 9
3. Решите уравнение:
х ∙ 4 = 756 – 240
4. Сравните и поставьте знаки:
5350 м …..5 км 530 м 527 см ……..52 дм 2 см + 5 см
3016 кг …..3 т 160 кг 5 ч 30 мин ….140 мин + 190 мин
5. Геометрическая задача:
Прямоугольник и квадрат имеют одинаковый периметр, равный 16 см. Начертите такие фигуры.
Вариант 2.
1. Решите задачу:
Скоростной поезд до Санкт – Петербурга идет 6 ч со скоростью
140 км/ч. С какой скоростью идет товарный поезд, если ему на это требуется 14 часов?
2. Вычислите:
13640 : 4 + (90206 - 42910)
3. Решите уравнение:
763 : х = 854 – 745
4. Сравните и поставьте знаки:
3 км 650 м ….3560 м 992 см …..97 дм 2 см + 20 см
7 ц 93 кг ….7093 кг 409 мин ….5 ч 55 мин + 55 мин
5. Геометрическая задача:
Прямоугольник и квадрат имеют одинаковый периметр, равный 12 см. Начертите такие фигуры.
Контрольная работа № 8
по теме: «Умножение и деление».
Вариант 1.
1. Решите задачу:
Ученик читал книгу по 55 страниц в день в течении 5 дней, а за субботу и воскресенье прочитал 150 страниц. Сколько страниц осталось ему прочитать, если в книге 580 страниц?
2. Вычислите:
62240 : 40 238800 : 600
4050 ∙ 600 7320 ∙ 40
3. Найдите значение выражения:
563430 : 70 + 9204 ∙ 40
4. Решите уравнение:
204 ∙ 500 – х = 390
5. Геометрическое задание:
Начерти квадрат со стороной 6 см. Закрась 1/6 площади квадрата. Сколько квадратных сантиметров ты закрасил?
«Умножение и деление».
Вариант 2.
1. Решите задачу:
Ира читала книгу по 47 страниц в день в течении 5 дней, а за субботу и воскресенье прочитала 135 страниц. Сколько страниц осталось ей прочитать, если в книге 495 страниц?
2. Вычислите:
75270 : 30 205100 : 700
2700 ∙ 900 4080 ∙ 50
3. Найдите значение выражения:
432360 : 60 + 7021 ∙ 30
4. Решите уравнение:
701 ∙ 200 – х = 920
5. Геометрическое задание:
Начерти квадрат со стороной 7 см. Закрась 1/7 площади квадрата. Сколько квадратных сантиметров ты закрасил?
Контрольная работа №9
по теме «Письменное умножение
на двузначное число».
Вариант 1.
1. Решите задачу:
За 8 часов поезд прошел 480 км, а самолет за 2 часа пролетел 1320 км. Во сколько раз скорость поезда меньше скорости самолета?
2. Выполните действия:
6892 ∙ 17 2 кг 450 г ∙ 36
4144 × 52 17 руб. 84 коп. × 48
3. Вычислите значение выражения:
8000 – 352 ∙ 65 : 20 + 280
4. Сравните и поставьте знаки:
км ……4000 м 14 ч ….. сут.
5. Геометрическое задание:
Длина прямоугольника 9 см, ширина в 3 раза короче. Вычислите площадь этого прямоугольника
Вариант 2.
Товарный поезд прошел 2160 км за 8 часов, а электричка за 3 часа прошла 270 км. Во сколько раз скорость электрички больше скорости товарного поезда?
9534 ×66 2 т 7 ц 50 кг × 50
7006 ∙ 89 40 руб. 32 коп. ∙ 18
(572×25 : 20 - 306) + 8320
т …… 250 кг ч …..15 мин
Ширина прямоугольника 15 см, а длина в 5 раз меньше. Вычислите площадь этого прямоугольника.
Контрольная работа №10
по теме
«Письменное умножение на трёхзначное число».
Вариант 1.
На рынок привезли груши, яблоки и сливы- всего 4 тонны. Яблок было 2240 кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальное – сливы. Сколько килограммов слив привезли на рынок?
173×209
245×380
812×427
15260:70
259608:8
8130:30
( 10283 + 16789): 9
( 200496 – 134597) × 2
2. т 38 кг ….638 кг
702 ц …. 7 т 2 ц
Вариант 2.
Турист проехал расстояние 5 км. На машине он проехал 3240 метров, на велосипеде в 3 раза меньше, чем на машине, остальное расстояние он прошёл пешком. Сколько метров турист прошёл пешком?
256×208
714×560
613×432
16400:60
558720:9
6140:20
( 18370+ 23679) : 7
( 800035- 784942) ×6
7т 29 кг ….729 кг
401 ц …..4т 1 ц
Контрольная работа №11 по теме
«Письменные приёмы умножения и деления».
Вариант 1.
Ученик 4 дня читал по 35 страниц в день, а потом еще 65 страниц. Сколько страниц ему осталось прочитать, если в книге 420 страниц?
5206 : 38 43 м – 6 м 38 см
12096 : 56 34 ц – 4 ц 47 кг
16533 : 33
2503 ∙ 85 + (100000 - 1975) : 75
5∙ х – 30 = 105
Вариант 2.
Магазин 5 дней продавал по 165 кг капусты, а потом продал еще 400 кг. Сколько килограммов осталось продать, если всего было 2000 кг капусты?
5070 : 78 14 ч – 2 ч 25 мин
12502 : 14 5 ц 82 кг – 3 ц 93 кг
15652 : 26
17168 : 16+ (830 ∙ 65 - 8548)
68 + х ∙ 6 = 16
Контрольная работа №12 по теме
«Письменные приёмы умножения и деления».
Вариант 1.
На фабрику привезли 240 м шелковой ткани. Из этой материи сшили 32 рубашки, расходуя на каждую по 5 м. Из остальной материи сшили женские блузки, расходуя на каждую по 4 м. Сколько блузок сшили на фабрике?
6007×810
679×258
5400×30200
18848:38
992341:269
166520:724
5км 64 м ….665 м
4т 8 ц ….408 кг
2ч 50 мин ….. 250 мин
112 : х = 128 : 16
Площадь колхозного участка 39072 кв. м. Ширина участка 12 м. Найдите периметр этого участка.
Вариант 2.
Колхоз собрал 420 т капусты и заложил в хранилище.
За зиму вывезли 36 машин, погрузив по 6 т капусты на каждую. Остальную капусту вывезли весной, погрузив на каждую по 4 т. На скольких машинах увезли капусту весной?
5008×910
796×528
4900×2040
35082:18
434280:517
283410:603
5км 63 м … 564 м
2т 7 ц ….207 ц
4 ч 20 мин …. 420 мин
126 : х =162 : 18
Площадь, занимаемая на колхозном поле посадкой клубники 50880 кв. м. Длина участка 24 м. Найдите периметр этого участка.
Контрольная работа №13 за 4 четверть
Вариант 1.
1. Решите задачу:
Фермер собрал 4 т кофейных зерен. Из них 940 кг он продал на шоколадную фабрику, а остальные зерна поместил в 68 мешков поровну. Сколько килограммов кофейных зерен в каждом мешке?
2. Выполните действия:
7247 ∙ 5
1305 : 9
6098 ∙ 83
38744 : 58
930760 – 845999
68754 + 224689
16727 : 389
189088 : 622
3.
4. Решите уравнение:
112 : х = 48 :6
5. Сравните и поставьте знаки:
3030 м ……3 км 300 м 1 ч 46 мин …..146 мин
20 ц …..2 т 650 м ….. 6 км 005 м
Вариант 2.
1. Решите задачу:
Фермер вырастил 6 т 288 кг яблок. Из них 2590 кг сдали не переработку для производства сока. Оставшееся количество разложили в 86 ящиков поровну. Сколько килограммов яблок в каждом ящике?
2. Выполните действия:
5289 ∙ 9
13518 : 9
15698 : 47
240542 : 86
48909 + 298698
92800 – 217995
19151 : 684
41097 : 399
3. Решите уравнение:
126 : х = 54 : 9
4. Сравните и поставьте знаки:
3030 кг ……3 кг 300 г 5 ч 48 мин …..548 мин
20 ц …..2 т 894 м ….. 8 км 094 м
Итоговая контрольная работа №14.
Вариант 1.
Из двух городов, расстояние между которыми 918км, вышли одновременно навстречу друг другу два скорых поезда. Скорость одного поезда 65км в час. Определи скорость другого поезда, если поезда встретились через 6 часов.
На четырёх полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на второй на 12 книг меньше, чем на первой, на третьей – в 2 раза меньше, чем на первой и второй – вместе. Сколько книг было на четвёртой полке?
600200-123321:303+2458×26
8 км 8 м – 88 м
5 м 5 см – 55 см
7 ч 29 мин × 9
х : 138 = 1035 : 45
Площадь поля 103090 кв. м. Длина поля 845 м. Найдите периметр этого поля.
Вариант 2.
Из двух городов, расстояние между которыми 828 км, вышли одновременно навстречу друг другу скорый и товарный поезда. Скорость скорого поезда 75 км/ч. Какова скорость товарного поезда, если поезда встретились через 6 часов?
В зернохранилище 700т пшеницы. На зиму с базы отправили 124т зерна, а во второй – на 203т больше. Сколько тонн зерна осталось на базе?
800010-11520:288+1879×79
9т 9 кг- 99 кг
4м 4 см – 44 см
6ч 43 мин × 8
х : 127 = 1960 : 56
Площадь детского лагеря 20864 кв. м. Ширина лагеря 128 м. Найдите периметр детского лагеря.
[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ математика таблицы) (Автосохраненный).docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
|
Темы |
Планируемые результаты |
Формы контроля к/р – 13 |
|
1 |
Числа от 1 до 1000. Повторение. |
16ч |
1 |
Нумерация. Счет предметов. Разряды. |
1. 2. Повторить нумерацию чисел в пределах 1000: учащиеся должны уметь читать и записывать числа, знать их десятичный состав, а также порядок их следования в натуральном ряду чисел. 3. Уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. 4. Знать, как получить при счёте число, следующее за данным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 1000. 5. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 900+60+3, 799+1, 900-1, 240+60-220. 6. Повторить правила порядка выполнения арифметических действий при нахождении значений выражений без скобок и со скобками и уметь применять их в вычислениях. 7. Повторить алгоритм письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел. 8. Вспомнить также приём письменного умножения и деления трёхзначных чисел на однозначное число для различных случаев.
|
к/р – 2 |
|
2 |
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в выражениях. |
|
|||||
3 |
Сложение и вычитание вида а – 0 = а, 0 + b = b, с – о = с, d – d = 0. |
|
|||||
4 |
Сложение нескольких слагаемых. |
|
|||||
5 |
Вычитание вида 903-574 |
|
|||||
6 |
Умножение вида 216 х 4. |
|
|||||
7 |
Умножение вида с х 0 = 0, о х b = 0, 1 х k = k, d х 1 = d. |
|
|||||
8 |
Деление вида 876 : 3. |
|
|||||
9 |
Деление вида 825 : 3. |
|
|||||
10 |
Диагонали прямоугольника, их свойства. |
|
|||||
11 |
Контрольная работа (входная.) |
|
|||||
|
12 |
Диагонали прямоугольника и их свойства.
|
|
||||
13 |
Диагонали квадрата и их свойства. |
|
|||||
14 |
Закрепление пройденного |
|
|||||
15 |
Контрольная работа №1 |
|
|||||
16 |
Тест по разделу.Обобщение. |
|
|||||
2 |
Нумерация. |
9ч |
17 |
Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч. |
1. Усвоить названия классов (первый класс – класс единиц, второй класс – класс тысяч, третий класс – класс миллионов, четвёртый класс – класс миллиардов); знать, что каждый класс содержит единицы трёх разрядов (единицы, десятки, сотни, единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч и т.д.). 2. Уметь составлять многозначные числа из единиц разных классов и, наоборот, заменять число суммой чисел разных классов, уметь на этой основе читать и записывать любые числа в пределах миллиарда. 3. Уметь выделять в числе единицы каждого разряда, заменять число суммой разрядных слагаемых, называть общее количество единиц любого разряда, содержащегося в числе, заменять мелкие единицы крупными и, наоборот, крупные – мелкими как при счёте, так и при измерении. 4. Знать, как получить при счёте число, следующее за данным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах миллиарда. 5. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 2000+300+8, 75900-5000, 9909+1, 10000-1
|
к/р – 1 |
|
18 |
Чтение многозначных чисел. Запись многозначных чисел |
||||||
19 |
Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. |
||||||
20 |
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. |
||||||
21 |
Выделение в числе общего количества единиц любого разряда
|
||||||
22-23 |
Класс миллионов. Класс миллиардов. Закрепление по теме: «Нумерация» |
||||||
24 |
Луч. Числовой луч. Угол. Виды углов. Построение прямого угла. |
||||||
25 |
Контрольная работа № 3 по теме «Нумерация». |
||||||
3 |
Величины. |
17 |
26 |
Единицы длины. Километр.. Анализ к/р, рно. |
1. Познакомиться с новыми единицами длины, массы и времени, закрепить наглядные представления о каждой единице, а также усвоить соотношение между всеми изученными единицами каждой из величин, то есть знать таблицы единиц и уметь их применять при решении практических и учебных задач. 2. Знать, с помощью каких инструментов и приборов измеряют каждую величину, иметь четкое представление о процессе измерения длины, массы, времени; закрепить умения измерять и строить отрезки с помощью линейки. 3. Иметь реальное представление о квадратном метре, километре, миллиметре, аре и гектаре как единицах площади. 4. Уметь находить площадь фигур, используя палетку. 5. Знать правило нахождения площади прямоугольника и уметь, пользуясь им, решать задачи на вычисление площади прямоугольных фигур. 6. Научиться вычислять площадь прямоугольника в квадратных метрах, километрах; знать таблицу единиц площади и уметь устанавливать соотношения между квадратным метром, квадратным дециметром, квадратным сантиметром и квадратным миллиметром; находить длину одной из сторон прямоугольника по данной его площади и длине другой стороны.
|
к/р – 1 |
|
27 |
Таблица единиц длины |
||||||
28 |
Единицы площади. |
||||||
29 |
Ар(сотка). Гектар. |
||||||
30- 31 |
Таблица единиц площади. |
||||||
32 |
Измерение площади фигур с помощью палетки. |
||||||
33 |
Нахождение долей целого и целого по его части. |
||||||
34 |
Контрольная работа №4 (за 1четверть). |
||||||
35 |
Нахождение долей целого и целого по его части.
|
||||||
36 |
Нахождение долей целого и целого по его части.
|
||||||
37 |
Единицы массы. Тонна. Центнер |
||||||
38 |
Таблица единиц массы. |
||||||
39 |
Единицы времени. |
||||||
40 |
24-часовое исчисление времени суток. |
||||||
41 |
Единицы времени – секунда, век.
|
||||||
42 |
Контрольная работа №5 «Величины» |
||||||
4 |
Сложение и вычитание. |
9ч |
43 |
Письменные приёмы сложения и вычитания. |
1. Знать конкретный смысл сложения и вычитания, уметь применять полученные знания при решении задач, владеть соответствующей терминологией (знать названия действий, названия компонентов и результатов сложения и вычитания). 2. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения, а также свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа. 3. Знать связи между результатами и компонентами сложения и вычитания, уметь применять эти знания при проверке вычислений и при решении уравнений. 4. Усвоить приёмы письменных вычислений, овладеть навыками выполнения сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиона, познакомиться с приёмом письменного сложения и вычитания значений величин, научиться применять его при вычислении.
|
||
44 |
Вычитание вида 30007-648) |
||||||
45 |
Решение уравнений вида: х +15 = 68 : 2 |
||||||
46 |
Решение уравнений вида х – 34 = 48: 3; 75 –х = 9 х 7; |
||||||
47 |
Решение задач на нахождение массы. |
||||||
48 |
Сложение и вычитание значений величин. |
||||||
49 |
Решение задач. |
||||||
|
50 |
Контрольная работа № 6 по теме: «Сложение и вычитание» |
1. Знать конкретный смысл сложения и вычитания, уметь применять полученные знания при решении задач, владеть соответствующей терминологией (знать названия действий, названия компонентов и результатов сложения и вычитания). 2. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения, а также свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа. 3. Знать связи между результатами и компонентами |
к/р – 7 |
|||
51 |
Анализ к/р, рно. Закрепление по теме: «Сложение и вычитание» |
||||||
Умножение и деление. |
78ч |
52 |
Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0. |
4. сложения и вычитания, уметь применять эти знания при проверке вычислений и при решении уравнений. 5. Усвоить приёмы письменных вычислений, овладеть навыками выполнения сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиона, познакомиться с приёмом письменного сложения и вычитания значений величин, научиться применять его при вычислении. 5.Получить представление о скорости равномерно движущегося тела. 6.Знать связь между скоростью движущегося тела, временем и расстоянием, уметь найти расстояние по данным скорости и времени движения; время – по данным расстояния и скорости; скорость – по данным расстояния и времени движения. 7.Уметь решать простые и составные задачи, используя знание связи между величинами – скоростью, временем и расстоянием. 8.Знать свойство умножения числа на произведение: уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях. 9.Знать приёмы устного и письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями (60, 500), и объяснять эти приёмы, опираясь на свойство умножения числа на произведение. Овладеть навыками умножения на числа, оканчивающиеся нулями. 10.Знать свойство деления числа на произведение, уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях. 11.Знать приёмы устного и письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями, и уметь объяснять эти приёмы, опираясь на свойство деления числа на произведение. 12Уметь решать задачи на встречное движение и движение в противоположных направлениях, выполняя при этом соответствующие чертежи. 13.Закрепить знание приёмов умножения на 10, 100 и 1000, деления без остатка на 10, 100 и 1000. Усвоить приём деления с остатком на 10, 100 и 1000. 14..Знать свойство умножения числа на сумму; уметь его формулировать и применять в вычислениях. 15.Знать приёмы устного и письменного умножения на двузначные и трёхзначные числа; уметь обосновать приём, опираясь на свойство умножения числа на сумму; уметь достаточно быстро умножать на двузначное число. 16.Уметь решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям. 17.Знать приём письменного деления многозначных чисел на двузначные и трёхзначные числа, уметь объяснять каждую операцию, входящую в состав этого приёма. 18Владеть твёрдым навыком письменного деления на двузначное число, ознакомиться с делением на трёхзначное число. 19.Уметь выполнять проверку деления и умножения.
|
|
||
53 |
Письменные приемы умножения вида 5432 х 3. |
||||||
54 |
Письменные приемы умножения вида 4037 х 4. |
||||||
55 |
Умножение чисел, оканчивающихся нулями.
|
||||||
56 |
Решение уравнений вида Х х 8 = 26 +70; 15 х Х= 98-23 |
||||||
57 |
Деление многозначного числа на однозначное |
||||||
58 |
Контрольная работа № 7 за 1 полугодие. |
||||||
59 |
Деление многозначного числа на однозначное |
||||||
|
Решение задач |
||||||
61 |
Решение уравнений вида Х : 6 = 18 -5; 48 : Х = 92:6 Анализ к/р., рно |
||||||
62 |
Задачи на пропорциональное деление. |
||||||
63 |
Деление многозначных чисел |
||||||
64 |
Деление многозначных чисел |
||||||
65 |
Деление многозначных чисел |
||||||
66 |
Решение задач. Закрепление по теме «Умножение деление». |
||||||
67 |
Среднее арифметическое. |
||||||
68 |
Среднее арифметическое. |
||||||
|
Понятие скорости. Единицы скорости. |
||||||
70 |
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
||||||
71 |
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
||||||
|
72 |
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
|||||
73 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
74 |
Контрольная работа № 8 По теме « Скорость, время, расстояние» |
||||||
75 |
Решение задач. Анализ к/р, работа над ошибками. |
||||||
76 |
Виды треугольников |
||||||
77 |
Виды треугольников ( |
||||||
78 |
Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника |
||||||
79 |
Умножение числа на произведение. |
||||||
80 |
Письменное умножение в случаях вида 243 х 20, 532 х 300. |
||||||
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
82 |
Умножение вида 7600 х 40.
|
||||||
83 |
Решение задач на встречное движение. |
||||||
84 |
Перестановка и группировка множителей. |
||||||
85 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
86 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
87 |
Контрольная работа №9 по теме «Умножение и деление» |
||||||
|
88 |
Деление числа на произведение .Анализ к/р, работа над ошибками. |
|||||
89 |
Устные приёмы деления в случаях вида 600: 20, 5600 : 800. |
||||||
90 |
Деление с остатком на 10, 100, 1000. |
||||||
91 |
Решение задач на движение. |
||||||
92 |
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. |
||||||
93 |
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. |
||||||
94 |
Решение задач на движение. |
||||||
95 |
Решение задач на движение. |
||||||
96 |
Контрольная работа № 10 по теме: «Скорость, время, расстояние». |
||||||
97 |
Умножение числа на сумму. Анализ к/р, работа над ошибками |
||||||
98 |
Контрольная работа №11 за 3 четверть. |
||||||
|
99 |
Устные приёмы умножения в случаях вида 12 х 15, 40 х 32. Анализ к/р, работа над ошибками. |
|||||
|
100 |
Письменное умножение на двузначное число. |
|||||
|
101 |
Письменное умножение на двузначное число. |
|||||
|
102 |
Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям. |
|||||
|
103 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
|||||
|
104 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
|||||
|
105 |
Умножение на трёхзначное число. |
|||||
|
106 |
Умножение на трёхзначное число. |
|||||
|
107 |
Письменное деление вида 492 : 82 |
|||||
|
108 |
Деление с остатком на двузначное число. |
|||||
|
109 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
|||||
110 |
Деление на двузначное число. |
||||||
111 |
Деление на двузначное число. |
||||||
112 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
113 |
Деление на двузначное число (при двузначном частном) |
||||||
114 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
115 |
Деление на трехзначное число. |
||||||
116 |
Деление на трехзначное число |
||||||
117 |
Проверка умножения делением |
||||||
118 |
Контрольная работа №12 по теме: «Умножение и деление». |
||||||
119 |
Деление на трёхзначное число. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
||||||
120 |
Деление на трёхзначное число. |
||||||
121 |
Деление с остатком. |
||||||
122 |
Решение задач. Проверка умножения делением. |
||||||
123 |
Проверка умножения делением. |
||||||
124 |
Проверка умножения делением. |
||||||
125 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
126 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
127 |
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
||||||
128 |
Контрольная работа № 13 (итоговая за год) |
||||||
129 |
Закрепление по теме «Умножение и деление». Анализ к\р, работа над ошибками.
|
||||||
6 |
Итоговое повторение. |
|
130 |
Повторение по теме «Нумерация» |
1. Нумерация и величины. Содержание работы: ü Систематизация и обобщение знаний по нумерации: образование чисел в ряду; понятие числа, предшествующего данному и следующего за ним; счёт предметов, разряды и классы, запись и чтение чисел, содержащих единицы нескольких классов, сравнение чисел. ü Проверка умения записывать числа ü Проверка усвоения таблиц умножения и деления и таблицы мер каждым учеником с помощью самостоятельных письменных проверочных работ, математических диктантов и устного опроса. Учёт знаний таблиц каждым учеником, индивидуальная работа по восполнению обнаруженных пробелов. ü Закрепление навыков письменных вычислений (решение на каждом уроке 2 – 3 примеров) ü Закрепление знания правил о порядке выполнения действий 2. Арифметические действия и порядок их выполнения. Сложение и вычитание. Умножение и деление. Содержание работы: ü Обобщение представлений об арифметических действиях и о порядке их выполнения. Систематизация знаний о действиях сложения и вычитания – смысл действий, основные задачи, решаемые сложением и вычитанием, свойства сложения и вычитания, связь между числами при сложении и вычитании, сложение с числом 0, вычитание 0 и с ответом 0 ü Обобщение и систематизация знаний о действиях умножения и деления (смысл действий, основные задачи, решаемые умножением и делением, свойства умножения, связь между числами при умножении и делении, проверка этих действий, умножение с числом 0, деление с числом 0, умножение и деление с числом 1) ü Отработка умения выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел ü Проверка знания алгоритмов письменного сложения и вычитания многозначных чисел и умения применять их в практике вычислений ü Закрепление навыков устных вычислений с числами в пределах 100 и в пределах 1000000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 ü Проверка навыков устных вычислений в пределах 100 ü Закрепление умения выполнять письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число и умения выполнять проверку вычислений ü Отработка умения выполнять письменное умножение и деление многозначных чисел ü Проверка знания алгоритма письменного умножения и деления на однозначное и двузначное число (все случаи) и умения применять его на практике вычислений ü Проверка навыков устных вычислений в пределах миллиона ü Нахождение значений простейших выражений с буквой при заданном числовом значении буквы.
3. Решение задач изученных видов. Содержание работы: ü Проверка умения решать простые задачи ü Решение составных задач в два, три, четыре действия, в основе решения которых лежит знание взаимосвязи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; ширина, длина прямоугольника и его площадь Следует отметить, что помимо включения этих основных вопросов на каждом уроке итогового повторения должна продолжаться работа над закреплением, совершенствованием навыков письменного умножения и деления, особенно – на двузначное число, а также на более трудные случаи умножения и деления на однозначное число (с нулями во множимом, множителе, в конце записи делимого и в середине записи частного). Отработка этих умений требует повседневных упражнений и должна осуществляться независимо от того, какой теме посвящён данный урок. Должны также включаться упражнения, задания, вопросы, направленные на закрепление знания нумерации (3 – 4 упражнения), совершенствование умений выполнять устные и письменные вычисления в выражениях, содержащих 2 – 4 действия (в том числе 2 – 3 примера на порядок действий с устными вычислениями и 1 – 2 – с письменными), решать как простые задачи, так и составные (2 – 3 задачи).
|
к/р – 1 |
|
|
131 |
Повторение по теме «Уравнение» |
|||||
|
132 |
Контрольная работа №12 по теме: «Повторение». |
|||||
|
133 |
Повторение по теме «Арифметические действия» |
|||||
|
134 |
Итоговое повторение по теме « Сложение и вычитание». «Умножение и деление».
|
|||||
|
135 |
|
|||||
|
136 |
|
|||||
|
|
|
|||||
|
Всего: 136 |
|
|
|
|
к/р – 13 |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ п /п |
Дата |
Тема |
Количество часов |
Форма проведения/ Тип урока |
Элементы содержания |
Умения и виды деятельности |
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Вид и форма контроля |
|
||||||||
1 |
|
Нумерация. Счет предметов. Разряды. |
1 |
Повторение изученного материала |
Образование трёхзначных чисел и их разрядный состав; числа в натуральном ряду; арифметические действия с нулём |
Учебно-организационные самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) |
Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
2 |
|
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в выражениях. |
1 |
Повторение изученного материала |
Арифметические действия, порядок действий, связь между компонентами и результатами этих действий; вычислительные навыки, решение задач. |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия. Понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
3 |
|
Сложение и вычитание вида а – 0 = а, 0 + b = b, с – о = с, d – d = 0.
|
1 |
Повторение изученного материала |
Названия чисел при сложении и вычитании, связь между результатами и компонентами этих действий; читать, записывать, числа используя таблицу разрядов. Решение задач, уравнений. |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-логические оперирование понятиями , суждениями |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
4 |
|
Сложение нескольких слагаемых. |
1 |
Объяснение нового материала |
Группировка слагаемых. Переместительное свойство сложения. Таблица сложения |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем; учебно-информационные работа с основными компонентами учебника |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
5 |
|
Вычитание вида 903-574 |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём вычитания для случаев вида 903 – 574; решение задач. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
6 |
|
Умножение вида 216 х 4. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём умножения трёхзначного числа на однозначное; решение задач; проверочная работа |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий; Учебно- информационные извлекать информацию, представленную в разных формах |
Уметь использовать переместительное свойство умножения однозначных чисел на трехзначные |
Тематический Проверочная работа |
|
||||||||
7 |
|
Умножение вида с х 0 = 0, о х b = 0, 1 х k = k, d х 1 = d. |
1 |
Объяснение нового материала |
Переместительное свойство умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с остатком. Построение простейших логических выражений |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи разными способами, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные, выполнять работу над ошибками |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
8 |
|
Деление вида 876 : 3. |
1 |
Объяснение нового материала |
Приёмы письменного деления трёхзначного числа на однозначное. Таблица умножения. Деление с остатком. |
Учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения, пытаться её обосновать; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь выполнять приемы письменного умножения однозначных чисел на трехзначные
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
9 |
|
Деление вида 825 : 3.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Деление трёхзначных чисел на однозначное; решение текстовых задач и задач геометрического характера; проверочная работа |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность; учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения |
Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное число. Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел
|
Текущий Проверочная работа |
|
||||||||
10 |
|
Диагонали прямоугольника, их свойства. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменное деление трёхзначных чисел на однозначное. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-организационные владеть способами контроля и оценки деятельности; учебно-информационные проводить наблюдения, описывать их и делать выводы |
Уметь выполнять письменно деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
11 |
|
Контрольная работа (входная.) №1
|
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Знать свойства диагоналей прямоугольника. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку
|
Входной Контрольная работа |
|
||||||||
12 |
|
Диагонали прямоугольника и их свойства.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Свойства диагоналей квадрата; распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
13 |
|
Диагонали квадрата и их свойства.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Свойства диагоналей квадрата; распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
14 |
|
Закрепление пройденного |
1 |
Комбинированный |
Таблица умножения. Деление с остатком. Построение простейших логических выражений |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность; учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения |
Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное число. Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
15 |
|
Контрольная работа №2 |
1 |
|
Проверка усвоения знаний |
|
|
Контроль знаний |
|
||||||||
16 |
|
Тест по разделу |
1 |
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Числа, которые больше 1000 Нумерация 9 ч |
|
1 |
||||||||||||||
17 |
|
Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч. |
1 |
Объяснение нового материала |
Новое понятие «класс числа»; считать тысячами; вычислительные навыки, устные и письменные |
Учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение); учебно-информационные извлекать информацию представленную в разных формах |
Знать последовательность чисел в пределах 100 000, понятия «разряды» и «классы». Уметь читать, записывать числа, которые больше 1000 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
18 |
|
Чтение многозначных чисел. Запись многозначных чисел |
1 |
Объяснение нового материала |
Названия, последовательность натуральных чисел. Классы и разряды |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
19 |
|
Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. |
1 |
Объяснение нового материала |
Запись чисел в виде суммы разрядных слагаемых, сравнение чисел, состоящие из единиц 1 и 2 классов; решение текстовых и геометрических задач |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства выполнения задания; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
20 |
|
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. |
1 |
Объяснение нового материала |
Умножение и деление на 10, 100, 1000, связь между компонентами и результатами действий; устные и письменные вычислительные навыки, сравнение, решение геометрических задач. |
Учебно-организационные формулировать учебную проблему вместе с учителем; учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
21 |
|
Выделение в числе общего количества единиц любого разряда
|
1 |
Объяснение нового материала |
Разряды. Сравнение многозначных чисел. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста |
Текущий Проверочная работа |
|
||||||||
22-23 |
|
Класс миллионов. Класс миллиардов. Закрепление по теме: «Нумерация» |
1 |
Объяснение нового материала |
Образование и запись чисел состоящих из единиц 3 и 4 классов; сравнение чисел |
Учебно-логические классификация информации; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Знать последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
24 |
|
Луч. Числовой луч. Угол. Виды углов. Построение прямо угла. |
1 |
Объяснение нового материала Объяснение нового материала |
Представление о понятиях «луч», «числовой луч»; решение составных задач, задачи логического характера; устные и письменные вычислительные навыки Построение прямого угла на клетчатой бумаге |
Учебно-информационные извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Знать класс миллионов, класс миллиардов; последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 и числовой луч Знать понятия «луч», «числовой луч». Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, чертить луч Знать понятие «угол», виды углов. Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, строить прямой угол |
Фронтальный Устный опрос
|
|
||||||||
25 |
|
Контрольная работа № 3 по теме «Нумерация». |
1 |
Контроль знаний |
Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
26 |
|
Единицы длины. Километр.. Анализ к/р, рно. |
1 |
Объяснение нового материала |
Новая единица измерения длины – километр; сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Длина. Единицы длины. Соотношение между ними. |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины. в различных единицах, решать задачи арифметическим способом
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
27 |
|
Таблица единиц длины |
1 |
Повторение изученного материала |
Заменять мелкие единицы длины крупными, а крупные –мелкими, работать с числовым лучом, устные и письменные вычислительные навыки, решение текстовых задач |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний
|
Знать единицы длины. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
28 |
|
Единицы площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр. |
1 |
Объяснение нового материала |
Новая единица измерения площади квадратный километр, квадратный миллиметр; устные и письменные вычислительные навыки, решение задач |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Знать единицы площади. Уметь использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
29 |
|
Ар(сотка). Гектар.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Новая единица измерения площади- ар и гектар; вычислительные навыки, решение задач |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Знать таблицу единиц площади. Уметь вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
Текущий Проверочная работа |
|
||||||||
30 31 |
|
Таблица единиц площади. |
2 |
Объяснение нового материала |
Вычисление площади прямоугольника. Площадь геометрической фигуры |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Знать прием измерения площади фигуры с помощью палетки. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, вычислять периметр и площадь прямоугольника, решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
32 |
|
Измерение площади фигур с помощью палетки. |
1 |
Объяснение нового материала |
Новый способ нахождения площади фигуры различной формы с помощью палетки, умение решать задачи |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-логические владение компонентами доказательства |
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
33 |
|
Нахождение долей целого и целого по его части. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решением задач на нахождение нескольких долей целого; вычислительные навыки |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
34 |
|
Контрольная работа №4 (за 1четверть). |
1 |
Контроль знаний |
Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоуг. Решение текст. задач арифмет. способом |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Итоговый Контрольная работа |
|
|||||||||
35
|
|
Нахождение долей целого и целого по его части.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Решением задач на нахождение нескольких долей целого; вычислительные навыки |
Учебно-логические владение компонентами доказательства; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
36 |
|
Нахождение долей целого и целого по его части.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Решением задач на нахождение нескольких долей целого; вычислительные навыки |
Учебно-логические владение компонентами доказательства; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
37 |
|
Единицы массы. Тонна. Центнер |
1 |
Объяснение нового материала |
Единицы массы –тонна и центнер; сравнение предметов по массе; решение геометрических задач |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Знать понятие «масса», единицы массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины и различных Знать таблицу единиц массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах решать задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
38 |
|
Таблица единиц массы.
|
1 |
Урок обобщения и применения знаний |
Масса. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна; соотношения между ними |
Учебно-информационные представлять информацию в виде таблицы, схемы; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний
|
Знать единицы времени. Уметь использовать приобретенные знания для определения времени по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах) |
Тематический Проверочная работа |
|
||||||||
39 |
|
Единицы времени. |
1 |
Объяснение нового материала |
Время. единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век; соотношения между ними |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах Уметь определять время по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, Уметь сравнивать ве- личины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
40 |
|
24-часовое исчисление времени суток. |
1 |
Объяснение нового материала |
Единицы времени, умение их преобразовывать, решение задач на время, решение уравнений и задач |
Учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
41 |
|
Единицы времени – секунда, век.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Новая единица времени – секунда, век. Умение решать задачи, уравнения; преобразовывать крупные единицы в мелкие и наоборот |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема) |
|
|
|||||||||
42 |
|
Контрольная работа №5 «Величины» |
1 |
Контроль знаний |
Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоуг. Решение текст. задач арифмет. способом |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Итоговый Контрольная работа |
|
|||||||||
43 |
|
Письменные приёмы сложения и вычитания. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел), вычисления с нулем, пользоваться изученной математической терминологией
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
44 |
|
Вычитание вида 30007-648) |
1 |
Объяснение нового материала |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Алгоритм вычитания чисел в пределах миллиона |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
45 |
|
Решение уравнений вида: х +15 = 68 : 2 |
1 |
Объяснение нового материала |
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Знать правило нахождения неизвестного слагаемого. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
46 |
|
Решение уравнений вида х – 34 = 48: 3; 75 –х = 9 х 7; |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение уравнений на основе связи уменьшаемого с вычитаемым и разностью, выраженной в виде выражения; складывать и вычитать многозначные числа; преобразовывать величины |
Учебно-организационные самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний
|
Знать правило нахождения неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
47 |
|
Решение задач на нахождение массы. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач, развивать устные и письменные вычислительные навыки; составлять и решать уравнения, преобразовывать величины |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Знать прием нахождения суммы нескольких слагаемых. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Тематический Проверочная работа |
|
||||||||
48 |
|
Сложение и вычитание значений величин. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные приёмы сложения и вычитания величин; складывать и вычитать многозначные числа, преобразовывать величины, решение уравнений и задач |
Учебно-коммуникативные отделять новое от известного; учебно-интеллектуальные владение способами объединения предметов по общему признаку |
Знать прием сложения и вычитания величин. Уметь выражать величины в разных единицах |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
49 |
|
Решение задач. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач нового типа, решение выражений сименованными числами; устные и письменные вычисления, решение уравнений |
Учебно-организационные составлять план решения учебной задачи вместе с учителем; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической терминологией Уметь решать задачи с вопросами в косвенной форме, действия с величинами |
Фронтальный Устный опрос
|
|
||||||||
50 |
|
Контрольная работа № 6 по теме: «Сложение и вычитание» |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
51 |
|
Анализ к/р, рно. Закрепление по теме: «Сложение и вычитание» |
1 |
Комбинированный урок |
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять вычисления с нулем, работу над ошибками |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
52 |
|
Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0. |
1 |
Объяснение нового материала |
Использование свойств умножения при выполнении вычислений. Умножение на 0, и на1. арифметические действия с нулём. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность; учебно-коммуникативные высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы |
Уметь выполнять письменные приемы умножения, проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом . Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
53 |
|
Письменные приемы умножения вида 5432 х 3. |
1 |
Объяснение нового материала |
Приём письменного умножения многозначного числа на однозначное |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах |
Знать прием умножения чисел, оканчивающихся нулями. Уметь проверять правильность выполненных вычислений Знать правило нахождения неизвестного множителя. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них), выполнять работу над ошибками |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
54 |
|
Письменные приемы умножения вида 4037 х 4. |
1 |
Объяснение нового материала |
Умножение четырёхзначного числа на однозначное. Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
55 |
|
Умножение чисел, оканчивающихся нулями.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Приёмы умножения многозначного числа, оканчивающегося нулями, на однозначное число; умение преобразовывать величины, решение выражений на деление с остатком |
Учебно-организационные умение планировать деятельность: ставить цель, определять последовательность действий |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
56 |
|
Решение уравнений вида Х х 8 = 26 +70; 15 х Х= 98-23 |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение уравнений на основе знаний связи между множителями и произведением; использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Знать конкретный смысл деления. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
57 |
|
Деление многозначного числа на однозначное |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление. Конкретный смысл. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
58 |
|
Контрольная работа № 7 за 1 полугодие. |
1 |
Контроль знаний |
Деление трёх-четырёхзначного числа на однозначное |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической терминологией |
Итоговый Контрольная работа |
|
||||||||
59 |
|
Деление многозначного числа на однозначное |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление трёх-четырёхзначного числа на однозначное |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Уметь делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
60 |
|
Решение задач |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач в косвенной форме на увеличение (уменьшение) в несколько раз; письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
61 |
|
Решение уравнений вида Х : 6 = 18 -5; 48 : Х = 92:6 Анализ к/р., рно |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение уравнений, где неизвестны делимое или делитель, а частное представлено в виде выражения; использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Знать правила нахождения неизвестного делимого, неизвестного делителя. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
62 |
|
Задачи на пропорциональное деление. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на пропорциональное деление, задачи изученных типов |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
63 |
|
Деление многозначных чисел |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули в середине и в конце |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
64 |
|
Деление многозначных чисел |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули в середине и в конце , преобразовывать и сравнивать величины, решение задач |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них), делить многозначные числа на однозначные |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
65 |
|
Деление многозначных чисел |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление многозначного числа, используя подробную и более краткую запись |
Учебно-логические оперирование понятиями, суждениями; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
66 |
|
Решение задач. Закрепление по теме «Умножение деление». |
1 |
Комбинированный урок |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
67 |
|
Среднее арифметическое. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема); учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Знать понятие «среднее арифметическое». Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления, находить среднее арифметическое |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
68 |
|
Среднее арифметическое. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
69 |
|
Понятие скорости. Единицы скорости. |
1 |
Объяснение нового материала |
Скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном движении. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-информационные представлять информацию в виде таблицы, схемы; учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Знать понятие «скорость», единицы скорости. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
70 |
|
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на движение. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
71 |
|
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на движение, находить время, если известны расстояние и скорость, работать с величинами |
Учебно-информационные представлять информацию в виде таблицы, схемы; учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
72 |
|
Связи между скоростью, временем и расстоянием. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на движение, установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Уметь устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
73 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение задач на движение, установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
74 |
|
Контрольная работа № 8 По теме « Скорость, время, расстояние» |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
75 |
|
Решение задач. Анализ к/р, работа над ошибками. |
1 |
Повторение изученного материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
76 |
|
Виды треугольников |
1 |
Объяснение нового материала |
Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление периметра многоугольника |
Учебно-информационные измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; учебно-интеллектуальные умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения |
Знать понятие «треугольник», виды треугольников. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки), вычислять периметр многоугольника Знать способ построения треугольника с помощью угольника. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку Уметь выполнять по- строение треугольника с помощью циркуля и линейки, вычислять периметр многоугольника |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
77 |
|
Виды треугольников ( |
1 |
Повторение изученного материала |
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники (треугольник, многоугольник) |
Учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
78 |
|
Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника |
1 |
Объяснение нового материала |
Построение прямоугольного треугольника на нелинованной бумаге, нахождение прямого угла среди данных углов |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
79 |
|
Умножение числа на произведение. |
1 |
Объяснение нового материала |
Умножение числа на произведение, использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Учебно-организационные учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
80 |
|
Письменное умножение в случаях вида 243 х 20, 532 х 300. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные приёмы умножения на числа, оканчивающиеся нулями |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; учебно-организационные работать в заданном темпе |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений, выполнять работу над ошибками
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
81 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Умножение чисел, использование соответствующих терминов |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), проверять правильность выполненных вычислений
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
82 |
|
Умножение вида 7600 х 40.
|
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные приёмы умножения двух многозначных чисел, оканчивающиеся нулями, формирование вычислительных навыков |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические классификация информации |
Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями, решать текстовые задачи на встречное движение |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
83 |
|
Решение задач на встречное движение. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на встречное движение, обратные задачи, работа над вычислительными навыками |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями, решать текстовые задачи на встречное движение |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
84 |
|
Перестановка и группировка множителей. |
1 |
Объяснение нового материала |
Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Группировка множителей в произведении |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем; учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь группировать множители в произведении. Звать конкретный смысл умножения и деления, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
85 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение задач, работа над вычислительными навыками |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
86 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решение задач, работа над вычислительными навыками |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
87 |
|
Контрольная работа №9 по теме «Умножение и деление» |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
88 |
|
Деление числа на произведение .Анализ к/р, работа над ошибками. |
1 |
Объяснение нового материала |
Разные способы деления числа на произведение, использование соответствующих терминов |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
89 |
|
Устные приёмы деления в случаях вида 600: 20, 5600 : 800. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение примеров на деление , используя свойства деления числа на произведение; решение задач на движение |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы
|
Уметь применять прием письменного умножения и деления при вычислениях
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
90 |
|
Деление с остатком на 10, 100, 1000. |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление с остатком на 10, 100, 1000; решение задач арифметическим способом |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно-логические классификация информации |
Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100 и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
91 |
|
Решение задач на движение. |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение задач нового вида арифметическим способом. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность6 ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях арифметическим способом |
|
|
||||||||
92 |
|
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём деления на числа, оканчивающиеся нулями |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь применять при- ем письменного умножения и деления при вычислениях |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
93 |
|
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём деления на числа, оканчивающиеся нулями, решение задач |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью
|
Уметь применять прием письменного умножения и деления при вычислениях |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
94 |
|
Решение задач на движение. |
1 |
Объяснение нового материала |
Задачи на движение в противоположные направления, |
Учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) |
Уметь решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
95 |
|
Решение задач на движение. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач на движение в противоположные направления, |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
96 |
|
Контрольная работа № 10 по теме: «Скорость, время, расстояние». |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
97 |
|
Умножение числа на сумму. Анализ к/р, работа над ошибками |
1 |
Объяснение нового материала |
Умножение числа на сумму и суммы на число. Перестановка множителей в произведении |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
98 |
|
Контрольная работа №11 за 3 четверть. |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь раскладывать множитель на удобные слагаемые, сравнивать распределительное и сочетательное свойства умножения |
Итоговый Контрольная работа |
|
||||||||
99 |
|
Устные приёмы умножения в случаях вида 12 х 15, 40 х 32. Анализ к/р, работа над ошибками. |
1 |
Объяснение нового материала |
Раскладывать множитель на удобные слагаемые, сравнение распределительного и сочетательного свойства умножения |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
знать и понимать: - таблицу умножения и деления однозначных чисел Учащиеся должны уметь: - пользоваться изученной математической терминологией; - выполнять устно |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
100 |
|
Письменное умножение на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём умножения на двузначное число |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические классификация информации |
Уметь выполнять письменное деление на двузначные и трёхзначные числа оканчивающиеся нулями |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
101 |
|
Письменное умножение на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на двузначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
102 |
|
Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение задач арифметическим способом |
Учебно-организационные формулировать учебную проблему вместе с учителем; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
103 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем |
Знать правило умножения числа на сумму. Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное), проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
104 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
105 |
|
Умножение на трёхзначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменные приёмы умножения на трёхзначное число |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; выделять новое от известного, выделять главное
|
Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения на трехзначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
106 |
|
Умножение на трёхзначное число. |
1 |
Повторение изученного материала |
Перестановка множителей в произведении. Таблица умножения |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; работать в заданном темпе |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
107 |
|
Письменное деление вида 492 : 82 |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём деления на двузначное число, способы проверки правильности вычисления |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
108 |
|
Деление с остатком на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Письменный приём деления с остатком на двузначное число, деление с остатком |
Учебно-организационные владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом, с правилом учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
109 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Взаимосвязь между компонентами и результатом деления |
Учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг
|
Уметь решать текстовые задачи на движение одновременное встречное движение арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
110 |
|
Деление на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление чисел, использование соответствующих терминов |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи |
Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное число, проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
111 |
|
Деление на двузначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Случаи деления, когда пробная цифра не подходит |
Учебно-организационные владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом, с правилом ;работать в заданном темпе |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь выполнять письменное деление на двузначное число с остатком |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
112 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Деление на двузначное число, решение задач |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний
|
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
113 114 |
|
Деление на двузначное число (при двузначном частном) |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление на двузначное число, когда цифру находим в результате нескольких проб, решение задач, производить действия с именованными числами |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
115 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Деление чисел, использование соответствующих терминов. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Учебно-организационные определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
116 |
|
Деление на трехзначное число. |
1 |
Объяснение нового материала |
Конкретный смысл и название действий при делении. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-информационные работа с основными компонентами учебника, извлекать информацию представленную в разных формах; учебно-организационные умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
117 |
|
Деление на трехзначное число |
1 |
Повторение изученного материала |
Свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
118 |
|
Проверка умножения делением |
1 |
Объяснение нового материала |
Свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные формулировать учебную проблему вместе с учителем; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
119 |
|
Контрольная работа №12 по теме: «Умножение и деление». |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
|
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
120 |
|
Деление на трёхзначное число. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
1 |
Повторение изученного материала |
Случаи деления, когда при первой пробе получается число 10 |
Учебно-организационные составлять план решения проблемы совместно с учителем; учебно-информационные извлекать информацию, представленную в разных формах |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
121 |
|
Деление на трёхзначное число. |
1 |
Повторение изученного материала |
Случаи деления, когда в частном нули. Способы проверки правильности вычислений |
Учебно-коммуникативные оформлять свои мысли в письменной речи; высказывать свою точку зрения, приводя аргументы; учебно-логические классификация информации |
Фронтальный Устный опрос |
|
|||||||||
122 |
|
Деление с остатком. |
1 |
Объяснение нового материала |
Деление с остатком. Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100 |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
123 |
|
Решение задач. Проверка умножения делением. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно-логические оперирование понятиями, суждениями |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
124 |
|
Проверка умножения делением. |
1 |
Объяснение нового материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
|
|
Проверка умножения делением. |
1 |
Комбинированный урок |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; учебно - интеллектуальные самостоятельно предполагать какая информация нужна для решения задачи в один шаг |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
Текущий Самостоятельная работа |
|
||||||||
125 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение); учебно-информационные извлекать информацию представленную в разных формах |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
126 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Учебно-интеллектуальные формирование приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение); учебно-информационные извлекать информацию представленную в разных формах |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
127 128 129 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление» |
1 |
Повторение изученного материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
130 |
|
Контрольная работа № 13 (итоговая за год) |
1 |
Контроль знаний |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Итоговый Контрольная работа |
|
||||||||
131 |
|
Закрепление по теме «Умножение и деление». Анализ к\р, работа над ошибками.
|
1 |
Повторение изученного материала |
Решение текстовых задач арифметическим способом, способы проверки правильности вычислений |
Учебно-интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний; учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
132 |
|
Повторение по теме «Нумерация» |
1 |
Повторение изученного материала |
Классы и разряды. Зависимости между величинами |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь выполнять арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах тысячи |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
133 |
|
Повторение по теме «Уравнение» |
1 |
Повторение изученного материала |
Классы и разряды. Зависимости между величинами |
Учебно-организационные работая по плану, сверять свои действия с целью; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Учащиеся должны уметь: - пользоваться изученной математической терминологией
|
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
134 |
|
Контрольная работа №12 по теме: «Повторение». |
1 |
Контроль знаний |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами |
Тематический Контрольная работа |
|
||||||||
135 |
|
Повторение по теме «Арифметические действия» |
1 |
Повторение изученного материала |
Арифметические действия сложение и вычитание, их компоненты, формирование вычислительных навыков, решение задач |
Учебно-организационные владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом, с правилом ;работать в заданном темпе |
Уметь: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной конструкторской деятельности. |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
136 |
|
Итоговое повторение по теме « Сложение и вычитание». «Умножение и деление».
|
1 |
Повторение изученного материала Повторение изученного материала |
Свойства сложения и вычитания Арифметические действия умножение и деление, их компоненты |
Учебно-организационные умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания, определять последовательность действий Учебно-организационные в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности; учебно - интеллектуальные делать выводы на основе обобщённых знаний |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами Уметь: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной конструкторской деятельности. |
Фронтальный Устный опрос |
|
||||||||
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
Литература для учащихся: 1. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./[М.И.Моро, М.А.Бантова, Бельтюкова Г.В. и др.] – М.: Просвещение, 2010. 2. Моро Математика 4кл. Тесты /Рудницкая/ (Экзамен) 2011
|
Пособия для учителя: 1.Дмитриева О. И. и др. Поурочные разработки по математике: 4 класс. – М.: ВАКО, 2010 2. Я иду на урок в начальную школу: Математика: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004 3 Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./[М.И.Моро, М.А.Бантова, Бельтюкова Г.В. и др.] – М.: Просвещение, 2010 5. Моро Математика 4кл. Тесты /Рудницкая/ (Экзамен) 2011
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
3 Демонстрационная оцифрованная линейка. |
1 |
|
4. Демонстрационный чертёжный треугольник. |
1 |
|
5. Демонстрационный циркуль. |
1 |
|
6.Модель циферблата часов |
1 |
|
7.. Таблица разрядов и классов |
1 |
|
8..Таблица умножения |
1 |
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ окм п з.docx
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Паспорт рабочей программы по окружающему миру.
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования и с учётом авторской программы Плешакова А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас 4класс.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 68 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 2 часа в неделю
.
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программой А.А.Плешакова «Окружающий мир» утвержденной МО РФ (Москва, 2008г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).
Функции документа.
- нормативная, т. е. является документом, обязательным для выполнения в полном объёме;
- целеполагания, т. е. определяет ценности и цели;
- определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащихся (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
- процессуальная, т. е. определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
- оценочная, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Основными целями начального обучения являются:
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
• развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и
обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Задачи обучения:
- воспитание любви к своей малой Родине и к России в целом.
- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в
природной и социальной среде;
- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление
подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в
основной школе.
Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена
особой актуальностью экологического образования в современных условиях.
Общая характеристика учебного предмета
Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающим самые основы существования цивилизации, является все углубляющееся противоречие между обществом и природой. В связи с этим чрезвычайно ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у подрастающих поколений экологической культуры. Удовлетворению общественной потребности в действенном экологическом воспитании младших школьников призвано служить изучение курса «Природоведение» в 3-4 классах четырехлетней начальной школы.
Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
При изучении природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по курсу «Мир вокруг нас». Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таким проблемам относятся: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. Изучение природоведения способствует формированию у детей убеждения в необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.
Формы организации работы при изучении курса природоведения разнообразные уроки в классе и в природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. В частности, дети изображают с помощью моделей простейшие пищевые связи между организмами. Особое значение имеют модели, отражающие взаимодействие человека и природы. Они помогают учащимся прогнозировать последствия поступков людей или определенных способов хозяйственной деятельности и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования. Для лучшего усвоения правил поведения в природе целесообразно использовать знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека. Нельзя недооценивать и значения яркого, эмоционального рассказа учителя. Содержание и форма такого рассказа способствуют пробуждению интереса и любви к природе у детей. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной литературы, практическая работа по охране природы.
В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия – её природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, её граждане, - как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.
Изучение курса продолжается по теме «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме «Наш край – часть большой страны» изучают формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
Следующая тема программы – «Страницы всемирной истории» - формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Петь человечества от начала истории до современности предстаёт перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».
Далее изучается тема «Страницы истории Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребёнка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времён и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.
Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная Россия»,которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, её регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребёнка.
Содержание программы предоставляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении. Основные знания и умения, которыми должны овладеть школьники 3-4 классов, определены в специальном разделе программы. В программе указана также примерная тематика дополнительных материалов для учащихся.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределить часы по темам программы, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данном классе.
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе «Примерных программ начального общего образования» сост. Э.Д. Днепров, А. Г. Аркадьев, Москва, Дрофа, 2007; концепции и программ для начальных классов. В 2 ч. Ч. 1/ [М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др.], Москва, Просвещение, 2008; федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по математике 2004 г.
При реализации рабочей программы используется УМК А. А. Плешакова, входящий в Федеральный перечень учебников, утверждённый Министерством образования и науки РФ. Для изучения курса рекомендуется классно-урочная система с использованием различных технологий, форм, методов обучения.
Для реализации рабочей программы на уроках окружающего мира используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений учащихся. Применяются различные средства по оказанию помощи - карточки, таблицы, опорные схемы. Для организации учебно-познавательной деятельности на уроках окружающего мира внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы обучения, ИКТ, проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход.
На выполнение практической части программы отводится 20 ч. Экскурсий – 2.
№ урока |
Дата |
Тема урока |
Виды работы |
2 |
|
Планеты Солнечной системы. |
Работа с глобусом: движение Земли в космическом пространстве. |
3 |
|
Звездное небо – Великая книга Природы. |
Нахождение на карте звездного неба изучаемых созвездий. |
4 |
|
Мир глазами географа. |
Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географических картах. |
5 |
|
Пояса Земли. |
Работа с глобусом и картой: нахождение тепловых поясов. |
11 |
|
Равнины и горы России. |
Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов. |
12 |
|
Моря, озера и реки России. |
Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов. |
13 |
|
Зона арктических пустынь. |
Поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России. |
14 |
|
Тундра. |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
15 |
|
Леса России |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
17 |
|
Зона степей. |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
18 |
|
Пустыни. |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
19 |
|
У Черного моря. |
Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
22 |
|
Наш край. |
Определение положения Ульяновской области на физической карте и карте природных зон. Карта родного края. |
25 |
|
Наши подземные богатства. |
Рассматривание образцов полезных ископаемых (2 – 3 названия) и определение их свойств. |
30 |
|
Растениеводство в нашем крае. |
Рассматривание гербарных экземпляров культурных растений поля. |
39 |
|
Жизнь древних славян. |
Показ на исторической карте расселение древних славян. |
40 |
|
Во времена Древней Руси. |
Показ на исторической карте территорию Древней Руси. |
41 |
|
Страна городов. |
Показ на исторической карте изучаемых городов. Работа с планами-схемами городов. |
43 |
|
Трудные времена на Русской земле. |
Работа с условными обозначениями на исторической карте. |
45 |
|
Куликовская битва. |
Работа с условными обозначениями на исторической карте. |
Основные содержательные линии
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:
идея многообразия мира;
идея экологической целостности мира;
идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.
В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане,— как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.
Изучение курса продолжается в теме «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме «Наш край — часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
Следующая тема программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».
Далее изучается тема «Страницы истории -Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников по формированию у учащихся патриотических. гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семы; связь времен и поколений, познакомить учащихся образами благородного служения Отечеству.
Логическим продолжением раздела об истории отечества является тема «Современная Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России. Её регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.
Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Формы и средства контроля.
Тесты.
Самостоятельные работы.
Контрольные работы.
Место и роль учебного курса.
Согласно базисному учебному плану на изучение курса Окружающий мир в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 2 ч в неделю (6 8ч в год)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
IV КЛАСС (68 ч)
Земля и человечество (10 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Миг глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
Родной край — часть большой страны (14 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результа1те деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связянные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в ХП1—XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в ХН1—XV вв.
Наше Отечество в XVI—XVН вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI—XVП вв.
Россия в XVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX — начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции . 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.
Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (9 ч)
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
· развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
· освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Окружающий мир. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя.
Младший школьник. Режим дня школьника. Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре). Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях[1].
Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье. Хозяйство семьи. Деньги. Сверстники, друзья. Школа, учебный труд. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе.
Природа. Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказание погоды.
Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ (на примере воды, воздуха). Разные состояния воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края).
Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Почва, ее значение для жизни. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком.
Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение).
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание).
Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах).
Природные сообщества родного края (2-3). Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей 2-3 природных зон.
Человек и природа. Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Природа как важнейшее условие жизни человека. Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Красная книга России (отдельные представители растений и животных), заповедники, национальные парки (общее представление).
Правила поведения в природе.
Общество. Человек – член общества. Россия – наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Важнейшие события, происходящие в современной России.
Москва – столица России (названия основных достопримечательностей; характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой; герб столицы). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Народы, населяющие Россию (2-3): обычаи, характерные особенности быта.
История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические; картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Родной край – малая Родина. Родной город (село), регион (область, республика, край,): название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края.
Земля – планета жизни. Солнце – небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля – планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте). Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода.
Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте).
Опыт практической деятельности.
Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объ-ектов. Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба).
Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе.
Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах.
Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
· название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
· государственную символику России;
· государственные праздники;
· основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
· общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
· правила сохранения и укрепления здоровья;
· основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
· определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
· различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
· различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);
· приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
· показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
· описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
· ориентирования на местности с помощью компаса;
· определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
· установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
· ухода за растениями (животными);
· выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
· оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
· удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Итоговый тест за I четверть Вариант 1
А1. Какая планета самая большая?
ð 1) Юпитер
ð 2) Плутон
ð 3) Марс
ð 4) Сатурн
А2. В чём причина смены времён года?
ð 1) во вращении Солнца вокруг Вселенной
ð 2) во вращении Земли вокруг Солнца
ð 3) во вращении Земли вокруг своей оси
ð 4)в охлаждении и нагреве Земли
АЗ. Какая звезда показывает точное направление на север?
ð 1) Сириус
ð 2) Солнце
ð 3) Полярная
ð 4) Альдебаран
А4. Какая наука изучает природу земной поверхности?
ð 1) экология
ð 2) география
ð 3) биология
ð 4) астрономия
А5. Какие учёные занимаются изучением прошлого людей?
ð 1) астрономы
ð 2) химики
ð 3) историки
ð 4) географы
А6. В каком веке Москва была впервые упомянута в летописи (1147 год)?
ð 1) в X веке
ð 2) в XI веке
ð 3)в XII веке
ð 4) в XIII веке
А7. Что не относится к экологическим проблемам?
ð 1) загрязнение воздуха
ð 2) добыча полезных ископаемых
ð 3)загрязнение воды
ð 4) исчезновение растений и животных
А8. Где находится самая высокая в России гора — Эльбрус?
ð 1) на Урале
ð 2) на Камчатке
ð 3) на Кавказе
ð 4) на Алтае
В1. В какой природной зоне живут тюлени и гагарки?
ð 1) смешанных лесов
ð 2) арктических пустынь
ð 3) тундры
ð 4) степей
В2. Какая эмблема у Всемирного фонда дикой природы?
ð 1) изображение оленя
ð 2) изображение панды
ð 3) изображение леопарда
ð 4) изображение белого медведя
ВЗ. Какая экологическая проблема существует в тундре?
ð 1) разрушение почвы
ð 2) загрязнение воды
ð 3) вырубка лесов
ð 4) исчезновение моржей
С1
Какие животные обитают в тундре?
ð 1) морж
ð 2) северный олень
ð 3) лемминг
ð 4) песец
С2. Какие объекты относятся к космическим телам?
ð 1) Земля
ð 2) комета
ð 3) туча
ð 4) В
Итоговый тест за I четверть
Вариант 2
А1. Какая планета самая маленькая?
ð 1) Земля
ð 2) Марс
ð 3) Юпитер
ð 4) Плутон
А2. Почему сменяются день и ночь?
ð 1) Земля вращается вокруг Солнца
ð 2) Солнце вращается вокруг Земли
ð 3)Земля вращается вокруг оси
ð 4) Солнце и Луна сменяют друг друга
АЗ. Какая звезда на небе считается самой яркой?
ð 1) Полярная
ð 2) Альдебаран
ð 3) Сириус
ð 4) Альтаир
А4. Какие учёные занимаются изучением земной поверхности?
ð 1) историки
ð 2) астрономы
ð 3) географы
ð 4) биологи
А5. Как называется наука о прошлом людей?
ð 1) история
ð 2) география
ð 3) экология
ð 4) астрономия
А6. В каком веке произошла Куликовская битва (1380 год)?
ð 1) в XIII веке
ð 2) в XIV веке
ð 3) в XV веке
ð 4) в XVI веке
А7. Какая проблема является экологической?
ð 1) безработица
ð 2) разрушение почвы
ð 3) суровый климат
ð 4) плохие дороги
А8. Какое озеро находится не в России?
ð 1) Онтарио
ð 2) Байкал
ð 3) Ладожское
ð 4) Онежское
В1 Где живут северные олени и песцы?
ð 1) в арктических пустынях
ð 2) в тундре
ð 3) в широколиственных лесах
ð 4) в степях
В2. К какому океану относятся Балтийское и Чёрное моря?
ð 1) к Тихому
ð 2) к Северному Ледовитому
ð 3) к Атлантическому
ð 4) к Индийскому
ВЗ. Какой заповедник создан для охраны природ тундры?
ð 1) «Остров Врангеля»
ð 2) Таймырский
ð 3) Ильменский
ð 4) Дальневосточный
С1 Укажи обитателей арктической пустыни.
ð 1) северный олень
ð 2) морж
ð 3) белый медведь
ð 4) тюлень
С2. Укажи названия планет Солнечной системы.
ð 1) Плеяда
ð 2) Сатурн
ð 3) Уран
ð 4) Нептун
Итоговый тест за II четверть
Вариант 1
А1. Какие деревья растут в тайге?
ð 1) берёза, осина
ð 2) дуб, клён
ð 3) сосна, пихта
ð 4) ясень, вяз
А2. Где бывают пыльные бури?
ð 1) в лесной зоне
ð 2) в пустыне
ð 3) в степи
ð 4) в тундре
АЗ. Какое животное не является жителем пустыни?
ð 1) сайгак
ð 2) суслик
ð 3) верблюд
ð 4) тушканчик
А4. Как называются углубления с поросшими растениями склонами?
ð 1) холмы
ð 2) балки
ð 3) овраги
ð 4) терриконы
А5. Каким свойством обладает глина?
ð 1) пластичностью
ð 2) твёрдостью
ð 3) горючестью
ð 4) текучестью
А6. В каком ярусе растёт орешник?
ð 1) деревьев
ð 2) кустарников
ð 3) трав
ð 4) мхов
А7. Какая птица живёт не на лугу?
ð 1) дрозд
ð 2) перепел
ð 3) трясогузка
ð 4) коростель
А8. Какое слово лишнее?
ð 1) коневодство
ð 2) свиноводство
ð 3) птицеводство
ð 4) плодоводство
В1 Как правильно скашивать траву на лугу?
ð 1) сначала скашивать там, где трава выше
ð 2) сначала скашивать там, где трава ниже
ð 3) начинать от центра и двигаться по кругу к краям
ð 4) начинать от края и по кругу двигаться к центру
В2. Из какой полевой культуры получают крахмал?
ð 1) из кукурузы
ð 2) из ячменя
ð 3) из картофеля
ð 4) из гороха
ВЗ. Какое насекомое здесь лишнее?
ð 1) колорадский жук
ð 2) божья коровка
ð 3) жужелица
ð 4) златоглазка
С1. Какие животные находятся под охраной в Приокско-Террасном заповеднике?
ð 1) ушастый ёж
ð 2) амурский тигр
ð 3) зубр
ð 4) утка-мандаринка
С2. Какие полезные ископаемые используют для получения топлива?
ð 1) нефть
ð 2) известняк
ð 3) каменный уголь
ð 4) природный газ
Итоговый тест за II четверть
Вариант 2
А1. Какие деревья растут в зоне широколиственных лесов?
ð 1) ель, лиственница
ð 2) пихта, сосна
ð 3) дуб, клён
ð 4) берёза, осина
А2. В какой природной зоне наблюдается явление подвижных песков?
ð 1) в тайге
ð 2) в тундре
ð 3) в пустыне
ð 4) в степи
АЗ. Как называются углубления с крутыми осыпающимися склонами, на которых почти нет растений?
ð 1) овраги
ð 2) балки
ð 3) холмы
ð 4) терриконы
А4. Как называется место, где река берёт своё начало?
ð 1) исток
ð 2) устье
ð 3) берег
ð 4) приток
А5. Каким свойством обладает железная руда?
ð 1) пластичностью
ð 2) текучестью
ð 3) горючестью
ð 4) плавкостью
А6. Укажи, какие почвы распространены в степях.
ð 1) серые лесные
ð 2) луговые
ð 3) подзолистые
ð 4) чернозёмы
А7. Какое растение относится к ярусу трав и маленьких кустарничков?
ð 1) орешник
ð 2) брусника
ð 3) берёза
ð 4) мох
А8. Какое животное обитает не у водоёма?
ð 1) бобр
ð 2) ондатра
ð 3) полёвка
ð 4) выдра
В1. Какого жука древние египтяне считали священным?
ð 1) жука-красотела
ð 2) скарабея
ð 3) жука-чернотелку
ð 4) жука-оленя
В2 Выбери верное утверждение.
ð 1) Ящерицы приносят вред сообществу луга, поедая насекомых.
ð 2) Прошлогоднюю траву на лугу нужно сжигать.
ð 3) Неумеренный выпас скота опасен для луга.
ð 4) Гусеницы приносят вред человеку, и их надо уничтожать.
В3 Какое насекомое здесь лишнее?
ð 1) колорадский жук
ð 2) жужелица
ð 3) тля
ð 4) яблонная плодожорка
С1. Какие животные степи занесены в Красную книгу?
ð 1) степной орёл
ð 2) дрофа
ð 3) хомяк
ð 4) степная дыбка
С2 Какие культуры выращивают овощеводы?
ð 1) томат
ð 2) капусту
ð 3) клубнику
ð 4) кукурузу
Итоговый тест за III четверть
Вариант 1
А1. Укажи неверное утверждение.
ð 1) Самой длительной эпохой в истории развития человечества является первобытная история.
ð 2) К концу первобытной истории люди научились строить дома, изготавливать посуду и одежду.
ð 3) Первобытные люди умели разговаривать и писали иероглифами.
ð 4) В первобытную эпоху уже существовало искусство.
А2. Какую эпоху называют временем рыцарей?
ð 1) первобытную эпоху
ð 2) эпоху Древнего мира
ð 3) Средние века
ð 4) Новое время
АЗ. Какой мореплаватель открыл Америку?
ð 1) Ф. Магеллан
ð 2) М.П. Лазарев
ð 3) X. Колумб
ð 4) Ф.Ф. Беллинсгаузен
А4. Какое событие не относится к Новейшему времени?
ð 1) покорение Южного полюса
ð 2) изобретение телеграфа
ð 3) начало освоения космоса
ð 4) Вторая мировая война
А5. Назови столицу Древней Руси.
ð 1) Киев
ð 2) Новгород
ð 3) Москва
ð 4) Константинополь
А6. Кто вошёл в историю как креститель Руси?
ð 1) князь Владимир
ð 2) Ярослав Мудрый
ð 3) Александр Невский
ð 4) Пётр Великий
А7. Какой князь в 1242 году разбил немецких рыцарей-крестоносцев?
ð 1) Олег
ð 2) Владимир
ð 3) Ярослав
ð 4) Александр
А8. Кто в начале XVII века встал во главе народного ополчения, созданного для борьбы с польскими захватчиками?
ð 1) Кузьма Минин
ð 2) Иван Фёдоров
ð 3) Александр Невский
ð 4) Дмитрий Пожарский
В1. Какой город возник в эпоху Средневековья?
ð 1) Москва
ð 2) Афины
ð 3) Санкт-Петербург
ð 4) Рим
В2. Что такое Золотая Орда?
ð 1) город в Древней Руси
ð 2) государство монголо-татар
ð 3) войско в Древней Руси
ð 4) одно из племён древних славян
ВЗ. При каком правителе Русь окончательно избавилась от ордынской зависимости?
ð 1) при Дмитрии Донском
ð 2) при Иване Третьем
ð 3) при Иване Калите
ð 4) при Ярославе Мудром
С1. Какие сооружения появились в эпоху Древнего мира?
ð 1) Луксор
ð 2) Парфенон
ð 3) египетские пирами
ð 4) Софийский собор
С2. Что было изобретено в эпоху Нового времени?
ð 1) книгопечатание
ð 2) паровоз
ð 3) пароход
ð 4) телеграф
Итоговый тест за III четверть
Вариант 2
А1. Какой город появился в эпоху Древнего мира?
ð 1) Париж
ð 2) Афины
ð 3) Москва
ð 4) Берлин
А2. Как называется эпоха, которая длилась с конца V до конца XV века?
ð 1) Древний мир
ð 2) Средневековье
ð 3) Новое время
ð 4) Новейшее время
АЗ. Какое достижение принадлежит Руалу Амундсену?
ð 1) открыл Америку
ð 2) открыл Антарктиду
ð 3) совершил первую кругосветную экспедицию
ð 4) покорил Южный полюс
А4. Что было изобретено в эпоху Средневековья?
ð 1) книгопечатание
ð 2) радио
ð 3) паровоз
ð 4) аспирин
А5. Почему в Москве поставили памятник византийским монахам Кирилу и Мефодию?
ð 1) они создали славянскую азбуку
ð 2) они первыми на Руси приняли крещение
ð 3) они написали «Повесть временных лет»
ð 4) они построили первый храм на Руси
А6. Каким русским городом управляли посадники?
ð 1) Москвой
ð 2) Киевом
ð 3) Рязанью
ð 4) Великим Новгородом
А7. Кому принадлежит заслуга создания русского флота?
ð 1) Петру Первому
ð 2) Екатерине Второй
ð 3) Александру Второму
ð 4) Николаю Второму
А8. Московское княжество стало самым сильным на Руси при:
ð 1) Иване Третьем
ð 2) Иване Калите
ð 3) Ярославе Мудром
ð 4) Дмитрии Донском
В1. К какой эпохе относится возникновение Москвы?
ð 1) к Древнему миру
ð 2) к Средневековью
ð 3) к Новому времени
ð 4) к Новейшему времени
В2. Как называлось государство, которому Русь до 1480 года выплачивала дань?
ð 1) Рыцарский Орде
ð 2) Монголия
ð 3) Золотая Орда
ð 4) Византия
В3. На печати какого русского правителя впервые появился двуглавый орёл?
ð 1) Ярослава Мудрого
ð 2) Ивана Калиты
ð 3) Ивана Третьего
ð 4) Ивана Грозного
С1. Какие сооружения возникли в эпоху Средневековья?
ð 1) рыцарские замки
ð 2) мусульманские мечети
ð 3) египетские пирамиды
ð 4) христианские соборы
С2. Назови главные задачи, стоящие перед современным обществом.
ð 1) изобретение оружия
ð 2) охрана природы
ð 3) преодоление бедности
ð 4) борьба с терроризмом
Итоговый тест за учебный год
Вариант 1
А1. Выбери верное утверждение.
ð 1) Вокруг Земли вращаются восемь планет.
ð 2) Вокруг Солнца вращаются девять планет.
ð 3) Вокруг Солнца вращаются восемь планет.
ð 4) Солнце вращается вокруг Земли.
А2. Где самый богатый растительный и животный мир?
ð 1) в полярных поясах
ð 2) на Северном полюсе
ð 3) в умеренных поясах
ð 4) в тропиках
АЗ. Что мы называем историческим источником?
ð 1) учебник по истории
ð 2) статьи в газетах, посвящённые историческим событиям
ð 3) всё то, что может рассказать нам о прошлом
ð 4) исторические книги
А4. Какая природная зона описана в тексте?
Лето тёплое, но зима суровая, преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к теплу. Животный мир разнообразен.
ð 1)тундра
ð 2) тайга
ð 3) пустыня
ð 4)арктическая пустыня
А5. Укажи самую низкую равнину России.
ð 1) Западно-Сибирская
ð 2) Приволжская
ð 3) Среднесибирское плоскогорье
ð 4) Восточно-Европейская
А6. Какое озеро России включено в Список объектов Всемирного природного наследия?
ð 1) Ладожское
ð 2) Байкал
ð 3) Каспийское
ð 4) Онежское
А7. Что должны делать люди для охраны водоёмов?
ð 1) не купаться в реках
ð 2) поливать огороды водой из рек и озёр
ð 3) уничтожать обитателей водоёмов
ð 4) расчищать берега водоёмов от мусора
А8. Укажи основное свойство торфа.
ð 1) прочность
ð 2) твёрдость
ð 3) пластичность
ð 4) горючесть
А9. Что является названием отрасли животноводства?
ð 1) цветоводство
ð 2) металлургия
ð 3) свиноводство
ð 4) полеводство
А10. Какая эпоха длилась с 1500 по 1900 год?
ð 1) эпоха Древнего мира
ð 2) эпоха Средних веков
ð 3) эпоха Нового времени
ð 4) эпоха Новейшего времени
В1. Какое растение не является луговым?
ð 1) тысячелистник
ð 2) мятлик
ð 3) тимофеевка
ð 4) тростник
В2. Какое насекомое поедает листья картофеля?
ð 1) колорадский жук
ð 2) жужелица
ð 3) божья коровка
ð 4) тля
ВЗ. Кто организовал первую в России химическую лабораторию?
ð 1) Пётр Первый
ð 2) М.В. Ломоносов
ð 3) Екатерина Вторая
ð 4) Иван Третий
В4. Какое название получило решающее сражение Отечественной войны 1812 года?
ð 1) Куликовская битва
ð 2) Бородинская битва
ð 3) Ледовое побоище
ð 4) Ордынское сражение
С1. Укажи объекты Всемирного природного наследия России.
ð 1) водопад Виктория
ð 2) Большой барьерный риф
ð 3) Алтай
ð 4) озеро Байкал
С2. Какие полезные ископаемые используют для получения топлива?
ð 1) нефть
ð 2) известняк
ð 3) каменный уголь
ð 4) природный газ
СЗ. Назови государственные праздники России.
ð 1) День России
ð 2) День Государственного флага Российской Федерации
ð 3) День Конституции
ð 4) День милиции
Итоговый тест за учебный год
Вариант 2
А1. Какое утверждение верно?
ð 1) В Солнечную систему входят Земля и Солнце.
ð 2) В Солнечную систему входят Земля, Солнце и Луна.
ð 3) В Солнечную систему входят Солнце и все вращающиеся вокруг него тела.
ð 4) В Солнечную систему входят Солнце и крупные планеты.
А2. Где самый бедный растительный и животный мир?
ð 1) в южном тропическом поясе
ð 2) в северном тропическом поясе
ð 3) в полярных поясах
ð 4) в умеренных поясах
АЗ. Какая наука узнаёт о прошлом, изучая древние предметы, сооружения?
ð 1) археология
ð 2) история
ð 3) астрономия
ð 4) география
А4. Какая природная зона описана в тексте?
Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом, из растительности на камнях встречаются лишайники, животные питаются рыбой.
ð 1) арктическая пустыня
ð 2) тундра
ð 3) степь
ð 4) тайга
А5. Что называют Каменным поясом земли Русской?
ð 1) Уральские горы
ð 2) Кавказские горы
ð 3) Алтай
ð 4) Русскую равнину
А6. Какое озеро России из-за огромных размеров часто называют морем?
ð 1) Ладожское
ð 2) Онежское
ð 3) Каспийское
ð 4) Байкал
А7. Какое утверждение неверно?
ð 1) Лес — защитник почвы.
ð 2) Лесов так много, что вырубить их все невозможно.
ð 3) Лес очищает воздух.
ð 4) Лес защищает почву от разрушения.
А8. Какие почвы распространены в нашей стране?
ð 1) чернозёмы
ð 2) луговые
ð 3) болотные
ð 4) подзолистые
А9. Какое полезное ископаемое используют для изготовления посуды?
ð 1) глину
ð 2) торф
ð 3) известняк
ð 4) гранит
А10. В какую эпоху возникли первые цивилизации?
ð 1) в первобытную эпоху
ð 2) в эпоху Древнего мира
ð 3) в эпоху Средних веков
ð 4) в эпоху Нового времени
В1. Какая птица помогает людям защищать урожай от гусениц яблонной плодожорки?
ð 1) сова
ð 2) скворец
ð 3) канюк
ð 4) пустельга
В2. Из чего получают перловую крупу?
ð 1) из ячменя
ð 2) из кукурузы
ð 3) из ржи
ð 4) из гречихи
ВЗ. Кого называют продолжателем дел Петра Первого?
ð 1) Ивана Грозного
ð 2) Екатерину Вторую
ð 3) Александра Второго
ð 4) Николая Второго
В4. Укажи порядок расположения полос на Государственном флаге Российской Федерации.
ð 1) красная, белая, синяя
ð 2) синяя, красная, белая
ð 3) белая, синяя, красная
ð 4) белая, красная, синяя
С1. Назови объекты Всемирного культурного наследия России.
ð 1) Акрополь
ð 2) Московский Кремль
ð 3) исторический центр Санкт-Петербурга
ð 4) Кижи
С2. Какие права есть у гражданина Российской Федерации?
ð 1) на образование
ð 2) на труд
ð 3) на отдых
ð 4) на разрушение памятников культуры
СЗ. Какие изобретения относятся к эпохе Новейшего времени?
ð 1) фотография
ð 2) телевидение
ð 3) электричество
ð 4) холодильник
[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ окм таблица.doc
Таблица 1
Учебно-тематический план
№ п/п |
Тема раздела |
Коли чество часов |
Содержание предмета |
Вид контроля |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
НРК |
1 |
Земля и человечество
|
10 ч |
1.Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце |
Фронтальный опрос. Тест (5 мин.) Тест (10 мин.) Самостоятельная работа (10 мин.) |
Знать название нашей планеты, планет Сол нечной системы; тепловые пояса Земли. Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете; работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели; показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. |
|
2.Планеты Солнечной системы. |
||||||
3. Звездное небо – великая книга природы |
||||||
4.Мир глазами географа. Глобус и географическая карта.
|
||||||
5.Пояса Земли. |
||||||
6.Мир глазами историка. Что такое история? |
||||||
7.Когда и где. История – путешествие вглубь времен. Карта – помощница. |
||||||
8. Прошлое и настоящее глазами эколога
|
||||||
9. Сокровища Земли под охраной человечества. Красная книга. |
||||||
10.Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество». Наша Земля сегодня.
|
||||||
2 |
Природа России |
11 |
1.Равнины и горы России.. |
|
|
|
2. Моря, озера и реки России.
|
||||||
3.Зона Арктических пустынь. |
||||||
4.Тундра.. |
||||||
5.Леса России.
|
||||||
6.Лес и человек.
|
||||||
|
|
|
7.Зона степей. Природа степей. Степи и человек Проверочная работа №1 за 1четверть. |
Фронтальный опрос. Текущий. Тест (10 мин.) Проверочная работа. Тематический тест (10 мин.) |
Знать понятия «равнины», «горы»,; виды водоемов, общие условия необходимые для жизни живых организмов. Уметь показывать на карте, глобусе материки, горы, океаны, равнины, моря и реки; приводить примеры представителей разных групп растений и животных; раскрывать особенности из внешнего вида и жизни. Понимать основные правила поведения в окружающей среде |
1. Наш край на карте 2. Поверхность нашего края 3. Наши подземные богатства. 4. Почвы нашего края. 5. Картины природы в лесной зоне. 6. Луга Южного Урала. 7. Водоемы нашего края.
|
8.Пустыни. |
||||||
9.У Черного моря.
|
||||||
10.Экологическое равновесие. |
||||||
11.Обобщающий урок-игра «По природным зонам России». |
||||||
3 |
Родной край – часть большой страны |
12 |
1.Наш край. Географическое положение. Границы. Столица. Н.Р.К.
|
Графический диктант. Текущий опрос. Фронтальный опрос. Работа с Красной книгой. |
Знать название родного города; понятие «почва», состав воды и почв. Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь показывать на карте родной город, водоемы, равнины, реки, выполнять основные правила поведения в окружающей среде; различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. |
|
2.Поверхность нашего края. Н.Р.К.
|
||||||
3. Водоемы нашего края. Н.Р.К. |
||||||
4.Наши подземные богатства. Н.Р.К. |
||||||
5.Земля – кормилица. Какие бывают почвы. Охрана почвы. Н.Р.К. |
||||||
7.Леса. Лесные этажи. Животные нашего леса. Н. Р.К. |
||||||
8.Луга. Луг – природное сообщество. Н.Р.К |
||||||
9. Растениеводство нашего края.
|
||||||
10. Животноводство нашего края.
|
||||||
11. Проверочная работа №2 за 2 четверть |
||||||
12. Обобщающий урок по разделу «Родной край – часть большой страны». |
||||||
|
||||||
4 |
Страницы всемирной истории |
6 |
1.Начало истории человечества |
Текущий опрос. Фронтальный опрос. Самостоятельная работа (10 мин.) |
Звать историю Древней Египта, Греции, Рима, Средневековья; выдающихся людей, патриотов того времени; их изобретения, географические открытия. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Нового времени; и использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. |
|
2.Мир древности: далекий и близкий |
||||||
3.Средние Века: время рыцарей и замков |
||||||
4.Новое время: встреча Европы и Америки |
||||||
5.Новейшее время: история продолжается сегодня |
||||||
6.Обобщение по теме «Страницы всемирной истории» |
||||||
5 |
Страницы истории Отечества |
20 |
1.Жизнь древних славян |
Фронтальный опрос. Текущий опрос. Тематический. Тест (8 мин.) Тест (10 мин.)
|
Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси; музеи России; выдающихся людей, патриотов. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. |
|
2..Во времена Древней Руси. Князь Владимир и крещение Руси |
||||||
3..Страна городов: путешествие в древний Киев и древний Новгород |
||||||
14.Из книжной сокровищницы Древней Руси |
||||||
5.Трудные времена на Русской земле. |
||||||
6..Русь расправляет крылья |
||||||
7 .Куликовская битва |
||||||
8 Путешествие в древнюю Москву. Иван Третий. Иван Грозный |
||||||
9.Мастера печатных дел. Первопечатник Иван Федоров. Врата учености |
||||||
10. Патриоты России |
||||||
11. Петр Великий |
||||||
12. Михаил Васильевич Ломоносов |
||||||
13. Екатерина Великая Проверочная работа №3 за 3 четверть |
||||||
14. Отечественная война 1812 года. |
||||||
15. Страницы истории 19 века. |
||||||
16..Россия вступает в 20 век. |
||||||
17.Страницы истории 20-30-х годов. |
||||||
18.Великая война и великая Победа. |
||||||
19. Страна, открывшая путь в космос. |
||||||
20. Обобщение по теме «Страницы истории Отечества» |
||||||
6 |
Современная Россия |
9 |
1 Основной закон России. |
Текущий опрос. Фронтальный опрос. Тест (5 мин.) Тематический. Графический диктант. Тест (10 мин.) |
Знать государственные праздники, Основной закон России, права человека, название нашей страны и ее столицы, государственную символику.Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах. Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию. Уметь описывать историю создания гимна, герба и флага России. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1-2 города), использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране |
|
2.Конвенция о правах ребенка |
||||||
3.Мы – граждане России |
||||||
4.- 5.Славные символы России |
||||||
6.Такие разные праздники |
||||||
7..Путешествие по России.
|
||||||
8.Проверочная работа № 4 за 4 четверть |
||||||
9.Обобщение по теме «Страницы истории Отечества |
||||||
|
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ |
Дата проведения
|
Тема урока |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Виды учебной деятельности учащихся |
Виды контроля, измерители |
Требования к уровню подготовки |
НРК |
|
1 |
|
1. 1 четверть (18 часов)
2. Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце |
1 |
Солнце. Земля
– планета,
|
Беседа Самостоятельная работа Работа с презентацией Коллективная индивидуальная |
Текущий |
Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете. |
|
|
2 |
|
3. Планеты Солнечной системы. |
1 |
Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли |
Практическая работа Тестирование Беседа |
Тесты Практ. раб.№1. Работа с глобусом: движение Земли в космическом пространстве |
Знать название нашей планеты, планет. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели. |
|
|
3 |
|
4. Звездное небо – великая книга природы |
1 |
|
Самостоятельная работа Беседа презентация Коллективная индивидуальная |
«Планеты Солнечной системы» Практ.раб.№2 Нахождение на карте звездного неба изучаемых созвездий.
|
Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий |
|
|
4 |
|
5. Мир глазами географа. Глобус и географическая карта.
|
1 |
Глобус как модель Земли. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе
|
Самостоятельная работа Беседа Практическая работа Коллективная индивидуальная |
Практ.раб.№3 Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географических картах. |
Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. |
|
|
5 |
|
6. Пояса Земли. |
1 |
Условия жизни на Земле: свет, тепло. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба) |
Тестирование Беседа презентация групповая |
«Мир глазами географа» Практ.раб.№4 Работа с глобусом и картой: нахождение тепловых поясов. |
Знать тепловые пояса Земли. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. |
|
|
6 |
|
7. Мир глазами историка. Что такое история? |
1 |
Способы познания окружающего мира. История
Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие |
Работа в парах Беседа Самостоятельная работа |
КИМы для с\работы Фронтальный опрос |
Уметь описывать отдельные (изученные ) события из истории Отечества. |
|
|
7 |
|
8. Когда и где. История – путешествие вглубь времен. Карта – помощница.
|
1 |
Способы познания окружающего мира. История
Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие |
Тестирование Беседа Работа в парах |
Фронтальный опрос |
Уметь описывать отдельные (изученные ) события из истории Отечества, использовать ленту времени. |
|
|
8 |
|
9. Прошлое и настоящее глазами эколога.
|
1 |
Человек – часть природы. Зависимость жизни и природы человека от природы и ее состояния |
Работа в группах Практическая работа Беседа |
Текущий тест №3 «Мир глазами историка» |
Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в её охране |
|
|
9 |
|
10. Сокровища Земли под охраной человечества. Красная книга.
|
1 |
Охрана
памятников истории и культуры. Правила поведения Охрана растительного и животного мира |
Практическая работа Самостоятельная работа Беседа |
КИМы для с\работы Тематический тест №1 «Земля и человечество» |
Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу. |
|
|
10
|
|
11. Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество». Наша Земля сегодня.
|
1 |
Повторение изученного |
Работа в группах Практическая работа
|
Фронтальный опрос |
Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в её охране |
|
|
11 |
|
Равнины и горы России.. |
1 |
Россия на карте. Неживая
и живая Формы земной поверхности. Моделирование
форм поверхности |
Практическая работа Работа в парах |
Практ.раб.№ 5. Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов |
Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). |
|
|
12 |
|
Моря, озера и реки России.
|
1 |
Водоемы, их разнообразие, использование человеком |
Работа в группах Беседа практическая работа |
Текущий тест №4 «Равнины и горы России» Практ.раб.№6 Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов. |
Знать виды водоёмов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). |
|
|
13 |
|
Зона Арктических пустынь. |
1 |
Растения
и животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни |
Самостоятельная работа Беседа Работа в парах |
Практ.раб.№7 Поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон Росс |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь |
|
|
14 |
|
Тундра.. |
1 |
Растения
и животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни |
Работа в группах Беседа Самостоятельная работа |
Практ.раб.№ 8 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры. |
|
|
15 |
|
Леса России.
|
1 |
Роль
растений |
Работа в парах Беседа Тестирование |
Практ.раб.№9 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. . |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, правила поведения в природе. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса
|
|
|
16 |
|
Лес и человек.
|
1 |
Роль
растений |
Работа в группах
|
Исследовательская работа по карточкам Фронтальный опрос |
Понимать основные правила поведения в окружающей среде. |
|
|
17 |
|
Зона степей. Природа степей. Степи и человек Проверочная работа №1 за 1четверть. |
1 |
Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны, охрана природы |
Работа в парах Беседа Практическая работа
|
Практ.раб. №10 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями.
|
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей |
|
|
18 |
|
Пустыни. В пустыне вовсе не пусто. Пустыня и человек.
|
1 |
Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны, охрана природы |
Работа в парах Беседа Самостоятельная работа
|
Практ.раб. № 11 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных пустыни |
|
|
19 |
|
2 четверть(14 часов) У Черного моря..
|
1 |
Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны |
Презентация Работа в группах Беседа |
Практ.раб. № 12 Поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями. |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных Черноморского побережья. |
|
|
20 |
|
Экологическое равновесие. |
1 |
Положительное
и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения |
Беседа Самостоятельная работа |
Фронтальный опрос |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, знать и выполнять правила поведения в природе
|
|
|
21 |
|
Обобщающий урок-игра «По природным зонам России». |
1 |
Формы земной поверхности. Разнообразие растений и животных. Повторение и закрепление изученного. |
Работа в группах Самостоятельная работа |
Сообщение |
Уметь использовать полученные знания для поиска дополнительной информации о родной стране. |
|
|
22 |
|
Наш край. Географическое положение. Границы. Столица. Н.Р.К.
|
1 |
Наблюдение в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Родной город: название, основные достопримечательности |
Самостоятельная работа Работа в парах Беседа |
Практ.раб. № 13 . Карта родного края. |
Знать название родного города. Уметь показывать на карте родной край, выполнять основные правила поведения в окружающей среде. |
Наш край на карте С.5-9
|
|
23 |
|
Поверхность нашего края. Н.Р.К.
|
1 |
Особенности поверхности (на основе наблюдений). Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте) |
Беседа Презентация |
Работа с картой экскурсия
|
Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различные объекты природы и изделия. |
Поверхность нашего края с 9-13
|
|
24 |
|
Водоемы нашего края. Н.Р.К. |
1 |
Водоемы родного края (названия, крат-кая характеристика) |
Работа в группах Презентация |
Беседа. |
Знать водоёмы своего края. |
Водоемы нашего края. с.34-38 |
|
25 |
|
Наши подземные богатства. Н.Р.К. |
1 |
Практическое знакомство с полезными ископаемыми своего края. Опыты с природными объектами, простейшие измерения |
Работа в парах Презентация |
Практ.раб. № 14 Рассматривание образцов полезных ископаемых (2 – 3 названия) и определение их свойств. |
Уметь: - Различать важнейшие полезные ископаемые своего края, |
Наши подземные богатства. С 15-23 |
|
26 |
|
Земля – кормилица..Н.Р.К. |
1 |
Почва, ее состав |
Практическая работа Беседа Работа в парах |
Текущий тест №5 «Наши подземные богатства» |
Знать понятие «почва», состав воды и почв. |
Почвы нашего края С.23-25 |
|
27 |
|
Леса. Лесные этажи. Животные нашего леса. Н. Р.К.
|
1 |
Растения и животные леса, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни. Правила поведения в природе.
|
Презентация Работа в группах Беседа
|
Текущий |
Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоёма, приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных), леса, луга и пресного водоёма, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. |
Картины природы в лесной зоне. С.25-29 |
|
28 |
|
Луга. Луг – природное сообщество. Н.Р.К.
|
1 |
Растения и животные луга, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни. Правила поведения в природе. |
Презентация Работа в парах |
Текущий Фронтальный опрос |
|
Луга Южного Урала. С30-34 |
|
29 |
|
Растениеводство нашего края..
|
1 |
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям |
Презентация Беседа Работа в группах |
Практ.раб № 15 Рассматривание гербарных экземпляров культурных растений поля. |
Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями. |
|
|
30 |
|
Животноводство нашего края.
|
1 |
Роль животных в жизни людей, бережное отношение к животным |
Презентация Работа в группах Беседа |
Фронтальный опрос. |
Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь ухаживать за домашними животными. |
|
|
31 |
|
. Проверочная работа №2 за 2 четверть
|
1 |
|
Контроль знаний |
|
|
|
|
32 |
|
Обобщающий урок по разделу «Родной край – часть большой страны».
|
1 |
Родное
село: название, основные достопримечательности. Правила поведения |
Работа в группах экскурсия |
|
Знать природные сообщества родного края. Уметь выполнять правила поведения в природе |
|
|
33 |
|
3 четверть (20 часа) Начало истории человечества |
1 |
Человек
– часть Охрана памятников истории и культуры. Способы познания окружающего мира. Представление о жизни первобытных людей. История-наука о прошлом, археология-наука о древности. |
Беседа Презентация коллективная |
Фронтальный опрос |
Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени. |
|
|
34 |
|
Мир древности: далекий и близкий |
1 |
Знакомство с древним Египтом, Грецией, Римом. |
Презентация Беседа коллективная |
Фронтальный опрос |
Знать историю древнего мира. Использовать ленту времени. |
|
|
35 |
|
Средние Века: время рыцарей и замков |
1 |
Формирование представления о средневековье. |
Презентация Работа в группах |
Фронтальный опрос |
Знать историю Средних веков |
|
|
36 |
|
Новое время: встреча Европы и Америки |
1 |
Знакомство со знаменитыми людьми нового времени, их изобретениями, географически-ми открытиями. |
Беседа Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос
|
Знать выдающихся людей Нового времени. Уметь работать с географической картой. |
|
|
37 |
|
Новейшее время: история продолжается сегодня |
1 |
Знакомство с открытиями ученых, знаменитыми людьми ХХ века, их успехами. |
Презентация Беседа Работа в группах |
Фронтальный опрос
|
Знать выдающихся людей новейшего времени |
|
|
38 |
|
Обобщение по теме «Страницы всемирной истории» |
1 |
Счет лет в истории. Человек – часть природы и член общества. Повторение и обобщение знаний. |
Работа в парах Презентация самостоятельная работа |
Тематический тест №2 «Страницы всемирной истории |
Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обогащения жизненного опыта, решения практических задач. |
|
|
39 |
|
Жизнь древних славян |
1 |
История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Москва - столица России. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Россия на карте.
|
Презентация Работа в группах |
Знать название нашей родной страны и её столицы, историю Древней Руси. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества |
Практ.раб.№16 Показ на исторической карте расселение древних славян. |
|
|
40 |
|
Во времена Древней Руси. Князь Владимир и крещение Руси |
1 |
|
Беседа Презентация Работа в парах |
|
Практ.раб.№17 Показ на исторической карте территорию Древней Руси. |
|
|
41 |
|
Страна городов: путешествие в древний Киев и древний Новгород |
1 |
Формирование представления о городах Х-ХI в. Киеве и Новгороде. |
Презентация Работа в парах |
|
Практ.раб.№18 Показ на исторической карте изучаемых городов. Работа с планами-схемами городов |
|
|
42 |
|
Из книжной сокровищницы Древней Руси |
1 |
Формирование представления о возникновении славянской азбуки, появлении письменности на Руси. |
Презентация Работа в группах |
Фронтальный опрос |
Знать музеи России. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества |
|
|
43 |
|
Трудные времена на Русской земле. |
1 |
Военное дело на Руси, географические страницы истории отечества. |
Презентация Практическая работа |
Практ.раб.№19 Работа с условными обозначениями на исторической карте. |
Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов.
|
|
|
44 |
|
Русь расправляет крылья |
1 |
Формирование представления о возрождении Руси. Основание Троицкого монастыря.
|
Работа в группах Презентация |
Фронтальный опрос |
Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, |
|
|
45 |
|
Куликовская битва
|
1 |
Подвиги защитников Руси.Формирование представления о Москве времен Ивана III. Сравнение со временем правления Ивана Калиты и Дмитрия Донского. |
Презентация Работа в парах |
Практ.раб.№20 Работа с условными обозначениями на исторической карте. |
Описывать события Куликовской битвы. |
|
|
46 |
|
Путешествие в древнюю Москву. Иван Третий. Иван Грозный |
1 |
|
Презентация Беседа Практическая работа |
Фронтальный опрос |
Знать реформы Ивана Третьего. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества |
|
|
47 |
|
Мастера печатных дел. Первопечатник Иван Федоров. Врата учености
|
1 |
Появление первой печатной книги на Руси, книгопечатанья. |
Презентация Беседа Работа в парах |
Текущий тест №7 «Иван Третий» |
Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы Петра Великого. Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. |
|
|
48 |
|
Патриоты России |
1 |
Формирование представления о патриотизме. Князь Минин, князь Пожарский.
|
Работа в группах презентация |
Фронтальный опрос |
|
|
|
49 |
|
Петр Великий |
1 |
Время правления Петра I, его реформах.
|
Беседа Работа в парах Самостоятель-ная работа |
Фронтальный опрос |
|
|
|
50 |
|
Михаил Васильевич Ломоносов |
1 |
Жизнь и деятельность М.В.Ломоносова |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать историю развития образования на Руси. |
|
|
51 |
|
Екатерина Великая Проверочная работа №3 за 3 четверть |
1 |
Жизнь в России во времена Екатерины II |
Работа в парах Презентация |
Проверочная работа №3 за 3четверть |
Знать реформы Екатерины Великой |
|
|
52 |
|
Отечественная война 1812 года. |
1 |
Военные действия 1812г. |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой. |
|
|
53 |
|
4 четверть (16 часов) Страницы истории 19 века.
|
1 |
Формирование представления о Жизни в ХIХ в.,о технических изобретениях того времени. |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать историю России 19 века. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России.
|
|
|
54 |
|
Россия вступает в 20 век. |
1 |
Формирование представления о Важнейших событиях в России в начале ХХв. |
Работа в парах Презентация |
Тематический |
Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. |
|
|
55 |
|
Страницы истории 20-30-х годов. |
1 |
Формирование представления о Жизни страня в 20-30 годы. Работа с картой. |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать страницы истории России в 1920 – 1930 годах. Уметь описывать исторические события в начале 20 века в России. |
|
|
56 |
|
Великая война и великая Победа. |
1 |
Героизм и патриотизм во время Вов. |
Работа в парах Презентация |
Экскурсия №2 в школьный музей по теме урока |
Знать значение победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., героев ВОВ; первого космонавта, выдающихся людей. Уметь описывать исторические события, пользуясь исторической картой. |
|
|
57 |
|
Страна, открывшая путь в космос. |
1 |
Послевоенное время. Первый космонавт Ю.А.Гагарин. |
Работа в парах Презентация |
Фронтальный опрос |
|
|
|
58 |
|
Обобщение по теме «Страницы истории Отечества» |
1 |
Закрепление пройденного |
Работа в группах Презентация |
Тематический тест№3 «Страницы истории Отечества |
Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. |
|
|
59 |
|
Основной закон России. |
1 |
Человек
– член общества. Россия |
Беседа Практическая работа
|
Фронтальный опрос |
Знать государственные праздники, Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации.
|
|
|
60 |
|
Конвенция о правах ребенка |
1 |
Всенародные праздники, отмечаемые в России (День защиты детей) |
Беседа Презентация |
Фронтальный опрос |
Иметь представление о документах, защищающих права ребенка |
|
|
61 |
|
Мы – граждане России |
1 |
Человек – член общества. Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание |
Презентация Беседа |
Фронтальный опрос |
Знать Основной закон России и права человека, название нашей родной страны и её столицы. Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию. |
|
|
62-63 |
|
Славные символы России |
2 |
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна
|
Презентация Работа в парах |
Текущий тест №8 «Мы – граждане России. Дети имеют право на особую заботу и помощь» |
Знать государственную символику России. Уметь описывать историю создания гимна, герба, флага |
|
|
64 |
|
Такие разные праздники |
1 |
Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества, День Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8 Марта, День защиты детей) |
Работа в группах Презентация |
Фронтальный опрос |
Знать государственные праздники. Уметь описывать государственные праздники, традиции народов России |
|
|
66 |
|
Путешествие по России.
|
3 |
Города России. Москва – столица России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Россия на карте (границы, города, места изученных исторических событий). Охрана памятников истории и культуры |
Презентация Работа в парах Беседа
|
Проверочная работа №4 за 4 четверть |
Знать города России, правила работы с географической картой. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России. |
|
|
67 |
|
Проверочная работа № 4 за 4 четверть |
|
|
|
|
|
|
|
68 |
|
Обобщение по теме «Страницы истории Отечества |
1 |
Повторение изученного |
Работа в парах Презентация Беседа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
1.Плешаков А.А «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб.для 4кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просве щение, 2010.
2.Плешаков А. А. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2010.
А.А.Плешаков От земли до неба: атлас – определитель для уч. нач.кл-М:Просвещение,2006 А.А. Плешаков Мир вокруг нас. 4кл. Тесты к учебнику. /Тихомирова/ Школа России/ (Экзамен) 2010 |
1.Плешаков А.А «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб.для 4кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просвещение, 2010. 2.Плешаков А. А. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2010.
3.Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. «Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 класс» – М.: «Вако», 2009.
4. А.А.Плешаков От земли до неба: атлас –определитель для уч.нач.кл-М:Просвещение,2006 5. Природа родного края. Челябинск .1997г 6.Легенды Южного Урала. Кириллова И.А.Издательство «Аркаим» 2008г
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
3. Гербарии плакаты |
1 |
|
4.Физическая карта России |
1 |
|
5. Политическая карта мира |
1 |
|
6.Карта Челябинской области |
1 |
|
7 Глобус |
1 |
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
Журнал «Наука и жизнь» |
|
|
Энциклопедия «Кругосвет» |
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ~$сск яз таблицы).doc
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ русс яз п з.docx
Паспорт рабочей программы по русскому языку.
.
Тип программы: программа начального общего образования.
Статус программы: Рабочая программа по русскому языку 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования , на основе программы общеобразовательных учреждений начальные классы часть 1-я (Москва Просвещение 2010г.) и учебника «Русский язык» 4 класс Рамзаева Т.Г.( Москва Дрофа 2011г.). Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 136 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 4 часа в неделю
.
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Принципы отбора учебного материала:
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программой для общеобразовательных школ Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Основными целями начального обучения РУССКОМУ ЯЗЫКУ являются:
Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
· воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
- овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
- обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Обучение русскому языку в 4 классе основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом курс русского языка 4 класса представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Основной целью обучения по русскому языку в 4 классе является формирование специальных умений и навыков по разделам программы «Фонетика», «Синтаксис», «Морфология», большое внимание уделяется развитию устной и письменной речи, отработке навыков безошибочного списывания, письма под диктовку, повышение уровня грамотности, формированию общеучебных, коммуникативных умений на основе методик коллективного способа обучения и навыков различного контроля (самоконтроля, взаимоконтроля), а также развитию познавательных способностей и интересов учащихся, воспитанию гражданских качеств младшего школьника.
Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному. Индивидуализации и дифференциации обучения.
Виды РЕЧЕВОй деятельности
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.
Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.
Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста[1]. Списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера).
СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)
Фонетика. Графика. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.
Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.
Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.
Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок.
Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопрос «кто, что»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.
Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.
Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений.
Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1, 2 спряжение).
Предлоги, союзы. Их роль в речи.
Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.
Формы и средства контроля.
Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущий контроль важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесение изменений в планировании последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Итоговый контроль:
- контрольные работы; (диктанты, списывания)
- тестирование;
- контрольное изложение.
Методы и формы организации контроля.
Устный опрос требует устного изложения учеником изучаемого материала, связанного повествования. Опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой теме курса. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально.
Контрольная работа используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением и графическими навыками (русский язык, математика). Контрольная работа оценивается отметкой.
Тестовые задания дают точную количественную характеристику не только уровня достижения школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнить правильный и неправильный ответы и т.п.
Тестирование предполагает выбор учащимися правильного ответа из ряда предложенных вариантов.
Место и роль учебного курса.
В авторскую программу внесены изменения: в Примерных программах начального общего образования (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от )7 июля 2005 г. №03-1263 « О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана») на изучение русского языка отводится 170 ч (5ч в неделю), в соответствии с областным базисным учебным планом (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 13.02.2012 г. № 01- 234) на изучение русского языка отведено 136ч (4ч в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Повторение изученного
Обобщение сведений о слове, предложении, тексте.
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения. Предложение с однородными членами, соединенными союзами И, А, НО, и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений без союзов и с союзами И, А, НО (наблюдение). Знаки препинания в простом и сложносочиненном предложениях (наблюдение).
Текст
Обобщение сведений о тексте как связном высказывании; тема и основная мысль; заголовок с опорой на тему или основную мысль; части текста, связь между ними; связь между предложениями в каждой части; план текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение).
Имя существительное.
Склонение имен существительных в единственном числе. Особенности падежей и
способы их распознавания. Несклоняемые имена существительные.
Три
склонения имен существительных
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1‑го, 2‑го и 3‑го
склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -МЯ, -ИЙ, -ИЕ,
-ИЯ). Управление как вид связи слов в словосочетаниях (общее понятие).
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.
Множественное число имен существительных Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных, употреблять их в речи.
Имя прилагательное.
Правописание родовых окончаний имен прилагательных
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам,
числам, падежам, роль в предложении, основные функции в речи.
Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее понятие).
Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ЬЯ, -ЬЕ, -ОВ, -ИН).
Местоимение.
Понятие о местоимении
Местоимение как часть речи. Местоимения 1‑го, 2‑го и 3‑го лица единственного и
множественного числа. Употребление личных, притяжательных и указательных
местоимений в речи (наблюдения).
Правописание
местоимений с предлогами
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями.
Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая роль местоимений).
Глагол.
Особенности глагола как части речи по сравнению с именами существительными и
именами прилагательными.
Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.
Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Глаголы I и II спряжения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2‑го лица единственного числа. Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание глаголов в 3‑м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов: "ЧТО ДЕЛАЮТ?", "ЧТО ДЕЛАТЬ?".
Глаголы-исключения.
Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.
Использование в тексте глаголов-синонимов и глаголов-антонимов. Наблюдения за употреблением при глаголах имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов.
Повторение в конце учебного года
Текст и предложение как единицы языка и речи. Виды предложений
по цели высказывания. Виды текстов. Слово – единица языка и речи.
Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаголов
(обобщение). Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и
глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание безударных гласных в
падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных, в личных
окончаниях глаголов. Правописание суффиксов .
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся,
Обучающиеся должны знать:
ü изученные части речи и их признаки;
ü признаки однородных членов предложения;
ü слова с непроверяемыми написаниями: автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище, завтра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костёр, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Обучающиеся должны уметь:
ü находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
ü безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения, ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа)1 и знаками препинания между однородными членами, соединенными союзами и, а, но и не соединенными союзами;
ü производить фонетический разбор слов (типа лодка, школьный, площадь);
ü производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс (городской, дошкольный, позвонит);
ü производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;
ü производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
ü пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
ü определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;
ü озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста; составлять план текста;
ü распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение — и использовать их в речи;
ü в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
ü писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
ü писать сочинение повествовательного характера.
Лексика.
|
|||
Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы. Устаревшие и новые слова (ознакомление).
|
в процессе ежедневной работы |
Обучающиеся должны уметь: распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова; пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов.
|
|
Текст. Развитие связной речи. |
|||
Тема и основная мысль текста. Заголовок, структура текста-повествования, текста-описания и текста-рассуждения. Подробное и краткое изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения (по коллективно или самостоятельно составленному плану). Сочинение-повествование по картине; сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Использование при создании текста изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов и т. д. Особенности построения устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
|
в течение всего года |
Обучающиеся должны уметь: писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части, соблюдать красную строку; устанавливать связь между частями текста; устанавливать связь между предложениями в каждой части текста; озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль; распознавать текст — повествование, описание, рассуждение; писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям; составлять устный ответ-рассуждение. в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление; писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения. |
|
Чистописание |
|||
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов их соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном темпе письма. Упражнения для развития ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи. Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся. |
На каждом уроке по 7 -8 минут |
Обучающиеся должны уметь: - каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75 - 80 слов). |
|
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по русскому языку
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Проверка и оценка письменных работ по русскому языку
и развитию речи
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов.
В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) во 2-4-х классах проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разбором слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.
Во 2-4-х классах объём диктанта и текста для списывания должен быть таким (см. табл. № 1)
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|
4-й |
60-65 слов |
65-70 слов |
70-75 слов |
75-80 слов |
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания, отводится 35-40 минут во 2-4х классах.
При оценке диктанта во 2-4-х классах следует руководствоваться следующими критериями.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т. п.).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные, б) ) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) ) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьёзных отклонений от норм каллиграфии
Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено 8 орфографических (фонетико-графических) ошибок.
Общие итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Формы текущего и промежуточного контроля
|
I четверть |
II четверть |
III четверть |
IV четверть |
Год |
Контрольные работы |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Изложения |
2 |
3 |
3 |
1 |
9 |
Диктанты по темам |
1 |
2 |
2 |
2 |
7 |
Словарные диктанты |
2 |
2 |
3 |
3 |
10 |
Контрольное списывание |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Обучающие сочинения |
1 |
1 |
1 |
2 |
5 |
Примечание. Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих работ.
Текущие и итоговые проверочные работы типа списывания (списывание текста из учебника, с доски и т. д.) оцениваются по следующим критериям (см. табл. 2).
Оценки |
|
«5» |
Нет ошибок. |
«4» |
1 ошибка и 1 исправление. |
«3» |
2 ошибки и 1 исправление |
«2» |
3 ошибки и 1-2 исправления |
При оценке работ типа списывания текста учитывается так же, как в диктантах соответствие письма каллиграфическим требованиям по критериям, указанным в разделе оценки диктантов.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Объем словарных диктантов,для 4 – го класса – от 12 до 15 слов.
Оценки за словарные диктанты во 2-4-х классах выставляются в соответствии со следующими нормами.
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1 ошибка, 1 исправление.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 2 ошибки, 1 исправление.
Оценка «2» ставится, если в работе допущено от 3 до 5 ошибок.
Оценка «1» ставится, если допущено 6 и более ошибок.
Проверка и оценка устных ответов.
Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила; умении объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при вы
полнении практических упражнений и, прежде всего, при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание изученного материала.
Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.
Критерии оценок по русскому языку.
Критерии оценивания при 5-бальной системе оценки знаний, умений, навыков учащихся начальной школы.
Учёт ошибок и оценка письменных работ по русскому языку.
При оценивании письменных работ учитель должен помнить, что:
· Ошибка, допущенная неоднократно при написании одного и того же слова, считается за одну ошибку;
· Ошибки на одно и то же правило, допущенные при написании различных слов, считаются как разные ошибки;
· Ошибкой считаются:
· Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
· Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием).
· Специфика каждого вида письменной работы требует особой методики её проведения, учёта ошибок и оценки.
За ошибку не считаются:
· Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
· Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
· Единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку считаются:
· Два исправления;
· Две пунктуационные ошибки;
· Повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
· Повторение одной и той же буквы в слове;
· Недописанное слово;
· Перенос слова, одна часть которого на одной строке, а вторая опущена;
· Дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Диктанты.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматические задания.
В грамматическом задании учитель оценивает:
· Усвоение правил и определений;
· Умение самостоятельно применять их в практике письма и при языковом анализе;
· Умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка «4» ставится. Если ученик правильно выполнил не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ½ заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения.
В изложении оцениваются:
· Содержание (полнота его изложения, передача без искажений и пропусков важных событий в содержании авторского текста);
· Построение текста( ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);
· Построение предложений, соблюдение порядка слов, лексика текста;
· Орфографическая и пунктуационная грамотность.
Оценка «5» ставится :
1. По содержанию и речевому оформлению:
· Правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности)
2. Грамотность:
· Нет орфографических и пунктуационных ошибок;
· Допускается 1-2 исправления.
Оценка «4» ставится:
1. По содержанию и речевому оформлению:
· Правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительное нарушение последовательности изложения мыслей;
· Имеются отдельные фактические и речевые неточности;
· Допускается не более 3 речевых недочётов в содержании и построении текста;
2.Грамотность:
· 2 орфографические и 1 пунктуационная ошибка.
Оценка «3» ставится:
1.По содержанию и речевому оформлению:
· Допущены отклонения от авторского текста;
· Отклонения от темы;
· Допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
· Беден словарь;
· Имеются речевые неточности;
· Допускается не более 5 речевых недочётов в содержании и построении текста.
2.Грамотность:
· 3-5 орфографических ошибок и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка «2» ставится:
1.По содержанию и речевому оформлению:
· Работа не соответствует теме;
· Имеются значительные отступления от авторской темы;
· Много фактических неточностей;
· Нарушена последовательность изложения мыслей;
· Во всех частях работы отсутствует связь между ними;
· Словарь беден;
· Более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста
2.Грамотность:
· Более 5орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание.
К оценке контрольного списывания учитель подходит более строго, чем к оценке диктанта. Оценивая контрольное списывание, учитель руководствуется следующими нормами оценок:
Оценка «5» ставится :
· Нет ошибок и исправлений;
· Работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» ставится:
· За 1 ошибку и 1 исправление.
Оценка «3» ставится:
· За 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ставится:
· За 3 ошибки и 1-2 исправления.
Тестирование.
Тестирование оценивается либо по критериям и нормам оценивания грамматического задания, либо по уровням:
· Высокий- выполнены все предложенные задания;
· Средний- выполнены все задания с незначительными погрешностями;
· Низкий- выполнены отдельные задания.
[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ табличка.docx
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
Раздел |
№ п/п урока |
Тема урока
|
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Повторение 18ч |
1. |
Предложение как единица речи.
|
Знать типы предложений по цели высказывания и интонации. Уметь расставлять знаки препинания. Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь различать главные и второстепенные члены предложения Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
|
|
2. |
Р.р. Текст. Виды текстов.
|
Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь находить главные и второстепенные члены предложения, выписывать словосочетания. |
3. |
Звуки, буквы. Алфавит. Слоги. |
Знать смыслоразличи-тельную и форморазли-чительную роль ударе-ния. |
|
4. |
Р.р. Сочинение по рисунку и опорным словам |
Уметь правильно строить предложения, передающие содержание рисунка. |
|
5. |
Работа над ошибками. Однокоренные слова.
|
Знать что такое родственные слова, название общей части родственных слов. Уметь писать родственные и однокоренные слова. |
|
6. |
Правописание гласных и согласных в корне слов.
|
Знать правописание безударных гласных в корне слова и способы проверки. Уметь применять знания на практике. |
|
7. |
Приставки и предлоги. Правописание приставок. |
Знать отличительные признаки приставок и предлогов. Уметь правильно их писать. |
|
8. |
Разделительные твёрдые и мягкие знаки. |
Знать правописание Ь и Ъ знаков. |
|
9. |
Части речи (сопоставление). Род имён существите-льных.
|
Знать признаки имени существительного. Уметь определять род, писать родовые окончания сущ-х. Знать падежи. |
|
10. |
Входная Контрольная работа |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
|
11 |
Работа над ошибками |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
12-13. |
Склонение имён существительных. |
Уметь склонять имена существительные |
|
14. |
Имя прилагательное. |
Знать лексико-грамматические признаки имени прилагательного |
|
15 |
Глагол как часть речи |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. |
|
16 |
Глагол как часть речи. |
|
|
17 |
Обобщение знаний о частях речи. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
|
18 |
Р.р. Изложение по коллективно составленному плану. «Купание медвежат» |
|
|
19 |
Работа над ошибками Однородные члены предложения. (общее понятие)
|
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
|
Однородные члены предложения 7 ч |
20 |
Связь однородных членов предложения без союзов и с помощью союзов. |
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
|
21 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Знать понятия «союзы», «однородные сказуемые». Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
22 |
Предложения с однородными членами. |
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих, сказуемых. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
|
23 |
Обобщение знаний об однородных членах предложениях. |
|
|
24 |
Контрольный диктант по теме: «Однородные члены предложения» |
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
|
25 |
Анализ диктанта. Закрепление по теме: «Однородные члены предложения». |
|
|
|
26 |
Текст и основная мысль текста. |
Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. |
Текст 6ч |
27 |
Заголовок текста. |
Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. |
|
28 |
План текста. |
Знать признаки и оформление прямой речи на письме.
|
29 |
Р.р. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания |
|
30 |
Контрольное списывание
|
|
|
31 |
Контрольная работа за 1 четверть |
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
|
32 |
Работа над ошибками в изложении. Склонение имён существительных.
|
Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь употреблять существительные; определять число, род, падеж существительных |
|
Имя существительное 33ч |
33 |
Распознавание падежей имен сущес-твительных.
|
Уметь определять именительный падеж имен существительных; знать особенности имен существительных в именительном падеже |
|
34 |
Именительный и родительный падеж имён существитель-ных.
|
Уметь употреблять в речи существительные в родительном падеже; знать основные признаки Р.п., его вопросы и предлоги |
35 |
Дательный и Винительный падеж имён существитель-ных. |
Уметь различать именительный и винительный падежи имен существительных; знать особенности В.п. |
|
36 |
Творительный и предложный падеж имён существитель-ных.
|
Уметь правильно употреблять имена существительные в Т.п. ; знать особенности Т.п. |
|
37 |
Р.р. Составление текста по серии иллюстраций |
Умение проверять необходимую информацию в словарях. Умение проявлять оригинальность при решении творческих задач. |
|
|
38 |
Работа над ошибками. Распознавание именительного и винительного падежей. |
Уметь определять именительный падеж имен существительных; знать особенности имен существительных в именительном падеже |
39 |
Распознавание винительного и предложного падежей. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
40 |
Контрольный диктант по теме «Склонение и имён существительных» |
|
|
41 |
Работа над ошибками. Три склонения имён существительных в единственном числе. |
Знать признаки 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных. Уметь определять склонение имен существительных . Уметь анализировать слово; определять склонение имен существительных;
|
|
42 |
Упражнение в определении склонений имён существительных. |
Р.р. Структура повествовательного текста. |
|
43 |
Изложение по коллективно составленному плану. |
|
|
44 |
Упражнения в распознавании типа склонения имён существительных |
Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных |
|
45 |
Ударные и безударные окончания имён существительных в единственном числе. |
Уметь различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения |
|
46 |
Проверка безударных падежных окончаний им. сущ. 1,2, 3-го склонения. |
|
|
47 |
Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже. |
|
|
48 |
Изложение текста-повествования. |
Р.р. Повествовательный текст с элементами описания. |
|
49 |
Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах. |
Умение выделять в тексте существенное и точно передавать содержимое. Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения |
|
|
50 |
Родительный и винительный падежи имён существительных 1-го и 2-го склонений. Работа над ошибками. |
Уметь
различать типы склонения имен существительных |
51 |
Р.р. Сочинение по картине Пластова «Первый снег» |
Знать особенности употребления существительных в П.п. и правописание окончаний |
|
52 |
Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. |
Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Знать грамматические признаки имени существительного Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации при написании текста |
|
53 |
Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже
|
|
|
54 |
Работа над ошибками Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
Знать существенные признаки, по которым различаются данные падежи; умение правильно писать окончания имен существительных 1.2, 3 склонений |
|
55 |
Правописание окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
Умение различать падежи по совокупности признаков
|
|
56 |
Упражнение в правописании окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
Знать
признаки имен существительных; склонение
существительных во множественном Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных |
|
57 |
Контрольная работа за вторую четверть |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
58 |
Множественное число имён существительных. Именительный и винительный падежи им. сущ. во множественном числе. |
|
|
|
59 |
Родительный падеж имён существительных множественного числа. |
Умение правильно употреблять существительные во множественном числе. Знать особенности окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа |
60 |
Контрольное списывание |
|
|
61 |
Дательный, творительный и предложный падежи имён существительных во множественном числе. |
|
|
62 |
Контрольный диктант по теме: «Множественное число имён существительных». |
|
|
63 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. |
|
|
64 |
Р.р. Изложение текста по самостоятельно составленному плану. |
Уметь создавать несложные монологические тексты |
|
|
I I I четверть |
|
|
Имя прилагательное 26 ч |
65 |
Имя прилагательное как часть речи. . |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять род и число имен прилагательных |
66 |
Склонение имён прилагательных. |
Знать склонение имен прилагательных. Уметь определять склонение имен прилагательных |
|
67 |
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. |
Знать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов |
|
68 |
Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода.
|
Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
|
69 |
Р.р. Развитие речи. Письмо. |
Уметь составлять письма, несложные монологические тексты. |
|
|
70-71. |
Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
72 |
Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
|
73. |
Творительный и предложный падежи им. прилаг. мужского и среднего рода.
|
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных в данных падежах.. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
|
74 |
Контрольный диктант по теме: «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода». |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
75 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Склонение имён прилагательных женского рода. |
Знать склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа |
|
76 |
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода. |
Уметь определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа, находить способы проверки написания слов. Знать значимые части слова |
|
77 |
Различие безударных окончаний им. прил. женского и среднего рода. |
Знать окончания прилагательных. Уметь определять падежи имен прилагательных |
|
78 |
Р.р. Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» |
Уметь правильно передавать развитие сюжета, кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и правильно писать имена прилагательные. |
|
79 |
Анализ сочинеий и работа над ошибками. Различие безударных окончаний им. прилагательных.
|
Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных в единственном числе, определять падежи имен прилагательных
|
|
80 |
Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода. |
Знать правописание безударных падежных окончаний прилагательных единственного числа. Уметь определять окончания имён прилагательных женского рода. |
|
|
81 |
Контрольное списывание по теме: «Падежное окончание имён прилагательных в единственном числе». |
Уметь безошибочно списывать тексты с изученными орфограммами |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний о склонении имен прилагательных в единственном числе. |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение и падеж имен прилагательных. |
|
82 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных во множественном числе |
|
83 |
Именительный и винительные падежи множественного числа имён прилагательных. |
Уметь склонять и употреблять имена прилагательные во мн.ч. |
|
84 |
Родительный и предложный падежи мн. ч. имён прилагательных. |
||
85 |
Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных. |
|
|
86 |
Р.р. Контрольное изложение по самостоятельно составленному плану. |
Знать правописание имен сущ-х и прилагательных. |
|
87 |
Анализ изложения и работа над ошибками. Повторение изученного об имени прилагательном. |
Уметь сравнивать, делать выводы. |
|
88 |
Обобщение об имени существительном и имени прилагательном. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных и сущ-х. |
|
89 |
Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное» |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение имен прилагательных мужского и среднего рода |
|
|
90 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Повторение пройденного. |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных и сущ-х. |
Местоимение 7ч |
91 |
Понятие о местоимении. |
Знать признаки
местоимения, соблюдать изученные нормы орфографии |
92 |
Личные местоимения 1, 2 и 3–его лица |
Уметь использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни |
|
93. |
Правописание местоимений с предлогами. |
Знать признаки изученных частей речи. Уметь анализировать предложение с личными местоимениями |
|
94 |
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. |
Знать признаки и склонение личных местоимений. Уметь определять склонение и роль в предложении личных местоимений |
|
95 |
Правописание местоимений с предлогами. |
Уметь писать личные местоимения с предлогами |
|
96 |
Р.р. Композиция повествовательного текста. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
Знать правописание местоимений 1,2,3-го лица. |
|
97. |
Работа над ошибками. Закрепление пройденного. |
Знать о местоимении. Уметь писать местоимения с предлогами. |
|
Глагол 30ч |
98 |
Глагол. Общее понятие. Изменение глаголов по временам. |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи, анализировать слово как часть речи |
99 |
Изменение глаголов прошедшего времени |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи |
|
100 |
Контрольная работа за 3 четверть |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
101 |
Неопределённая форма глагола. |
Уметь разбирать Уметь разбирать |
|
102 |
Неопределённая форма глагола. Начальная форма. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). |
Уметь определять начальную – неопределенную форму глагола. Знать суффиксы глаголов Уметь распознавать лицо глаголов. Уметь определять время глагола |
|
103 |
2-е лицо глаголов единственного числа. |
Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. Уметь писать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. |
|
104 |
Р.р. Сжатое изложение повествовательного текста. |
Уметь сжато передавать текст |
|
|
I V четверть |
|
|
105 |
2-е лицо глаголов единственного числа. |
Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. |
|
106 |
I и II спряжение глаголов |
Знать признаки I и II спряжения глаголов. Уметь определять спряжение глаголов в настоящем и будущем времени |
|
107-108. |
Окончания глаголов I и II спряжения. |
Знать признаки I и II спряжения глаголов. |
|
109 |
Спряжение глаголов в будущем времени. |
Знать об окончаниях глаголов I и II спряжения. |
|
110 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками |
|
111 |
Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме. |
Уметь определять спряжение глагола по неопределенной форме |
|
112. |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени. |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
|
113. |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
|
114 |
Контрольный диктант по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов». |
Уметь находить способ проверки написания слов |
|
|
115 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Повторение по теме: «Спряжение глагола» |
Уметь находить способы проверки написания слов |
116 |
Р.р. Сочинение с элементами описания по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень.» |
Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной форме несложного текста |
|
117 |
Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний глагола. |
Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками |
|
118 |
Глаголы – исключения. |
Знать глаголы-исключения. Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
|
119 |
Правописание глаголов – исключений. |
||
120 |
Обобщение пройденного о глаголе. |
||
121 |
Правописание глаголов прошедшего времени Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени. |
Уметь правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Знать написание глагольных суффиксов. Уметь правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени. |
|
122. |
Изменение глаголов совершенного и |
Уметь определять время глагола |
|
123. |
Р.р. Текст описание. Сочинение по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода» |
Уметь точно употреблять в письменной речи имена прилаг., сущ., глаголы, самостоятельно работать.. |
|
124. |
Анализ сочинений и работа над ошибками. Упражнение в изменении глаголов совершенного и несовершенного вида по временам |
Уметь определять время глагола |
|
125. |
Повторение Правописание безударных личных окончании глаголов-исключений.
|
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
|
|
126. |
Контрольный диктант по теме: «Глагол». |
Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами, анализировать слово, предложение |
127. |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Упражнение в образовании временных форм глагола. |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять, находить способ проверки написания слов, правильно писать личные окончания глаголов |
|
Повторение 9ч |
128. |
Обобщение знаний о предложении Контрольное списывание
|
Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Знать признаки однородных членов предложения. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами |
129. |
Состав слова Правописание безударных гласных в корне, приставке и окончании. |
Уметь разбирать слова по составу. Уметь находить способ проверки написания слов (в том числе по словарю) с безударными гласными в корне |
|
130. |
Р.р. Контрольное изложение |
Уметь делить текст на части, составлять план, выделять главное. |
|
131. |
Анализ и работа над ошибками. Части речи (обобщение)
|
Знать признаки частей речи. Уметь применять их на практике. |
|
132. |
Итоговый контрольный диктант |
Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
|
133. |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Имя существительное как часть речи. |
Знать признаки имен существительных. Уметь различать род, падеж и число существительных, выполнять работу над ошибками |
|
134. |
Имя прилагательное |
Знать признаки имен прилагательных. Уметь изменять прилагательные по родам, числам, падежам, правильно писать безударные окончания имен прилагательных |
|
135. |
Местоимение. |
Знать признаки местоимений. Уметь их распознавать и употреблять в речи. |
|
136. |
Глагол как часть речи. Проверочное списывание |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять глаголы и правильно писать Уметь безошибочно списывать данный текст |
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ п/п |
Дата прове дения |
Тема урока
|
Кол во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Вид контроля |
Словарная работа НРК Стрекалова М.В. Русский язык: Рабочая тетрадь.(3-4). Челябинск : ИЦ»Взгляд» |
|
|
I четверть |
|
|
|
|
|
|
1. |
|
Предложение как единица речи. НРК
|
1 |
Повторение изученного |
Повторить знания о типах предложений по цели высказывания, по интонации Главные и второстепенные члены предложения. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Установление связи слов в предложении. Главное и зависимое слово в словосочетании |
Знать типы предложений по цели высказывания и интонации. Уметь расставлять знаки препинания. Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь различать главные и второстепенные члены предложения Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
|
Фронтальный опрос |
Россия, столица. Одиннадцать Город Челябинск. Составить предложения.
|
2. |
|
Р.р. Текст. Виды текстов.
|
1 |
|
Повествовательный, описательный тексты и текст-рассуждение. |
Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь находить главные и второстепенные члены предложения, выписывать словосочетания. |
Текущий |
|
3. |
|
Звуки, буквы. Алфавит. Слоги. |
1 |
|
Звуко-буквенный состав слова. Ударный слог в словах. Правописание словарных слов. |
Знать смыслоразличи-тельную и форморазли-чительную роль ударе-ния. |
Текущий |
Дорога, библиотека |
4. |
|
Р.р. Сочинение по рисунку и опорным словам |
1 |
|
Опорные слова и рисунок. |
Уметь правильно строить предложения, передающие содержание рисунка. |
Текущий |
|
5. |
|
Работа над ошибками. Однокоренные слова.
|
1 |
Обобщающий
|
Части речи. Морфемный состав слова. Роль каждой значимой части слова. Анализ слова. |
Знать что такое родственные слова, название общей части родственных слов. Уметь писать родственные и однокоренные слова. |
Текущий |
Аллея В. Сорокина «Край вечерним закатом окрашен…»
|
6. |
|
Правописание гласных и согласных в корне слов.
|
1
|
повторения |
Написание и проверка слов с безударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне. |
Знать правописание безударных гласных в корне слова и способы проверки. Уметь применять знания на практике. |
Текущий Словарный диктант |
Прекрасный, здравствуйте Жёлтый, здесь Коллектив, пассажир |
7. |
|
Приставки и предлоги. Правописание приставок. |
1 |
Повторения |
Приставки и предлоги. Правописание приставок и предлогов. Употребление их в речи. |
Знать отличительные признаки приставок и предлогов. Уметь правильно их писать. |
Текущий |
|
8. |
|
Разделительные твёрдые и мягкие знаки. |
1 |
Употребление в словах разделительных Ъ и Ь знаков. Их отличие. |
Знать правописание Ь и Ъ знаков. |
Текущий |
|
|
9. |
|
Части речи (сопоставление). Род имён существите-льных. НРК |
1 |
Повторение |
Общие сведения о сущ., прилаг., глаголах. Распознавание частей речи. Определять род им сущ.
|
Знать признаки имени существительного. Уметь определять род, писать родовые окончания сущ-х. Знать падежи. |
Текущий |
Хозяйство Упр.1 с 18 В.Красин «Совята»
|
10. |
|
Входная Контрольная работа |
1 |
|
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Контроль знаний |
|
11- |
|
Работа над ошибками |
1 |
повторение |
Отработка навыков грамотного письма. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
Текущий |
|
12-13. |
|
Склонение имён существительных. |
2 |
повторение |
Склонение имен сущ-х. Разбор слова по составу. |
Уметь склонять имена существительные |
Текущий |
|
14. |
|
Имя прилагательное. |
1 |
повторение |
Признаки имен прилагательных. Изменение прилагательных по родам. |
Знать лексико-грамматические признаки имени прилагательного |
текущий |
Народ, назад |
15 |
|
Глагол как часть речи |
1 |
повторение |
Признаки глагола как части речи. Время глагола. Окончание глаголов в прошедшем времени. |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. |
Текущий |
Потом, вчера, автомобиль |
16 |
|
Глагол как часть речи. |
|
повторение |
текущий |
|
||
17 |
|
Обобщение знаний о частях речи. |
1 |
повторение |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации |
Текущий |
|
|
18 |
|
Р.р. Изложение по коллективно составленному плану. «Купание медвежат» |
1 |
Практический |
Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста |
изложение |
|
|
19 |
|
Работа над ошибками Однородные члены предложения. (общее понятие) НРК
|
1 |
Изучение нового |
Особенности однородных членов предложения. Однородные члены предложения.
|
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
Текущий
|
Комбайн Упр1 с.98 «Южный Урал»составь предложение с однородными членами. |
20 |
|
Связь однородных членов предложения без союзов и с помощью союзов. |
1 |
Изучение нового |
Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами. |
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
Текущий |
|
21 |
|
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
1 |
Комбинированный |
Однородные члены предложения. Запятая в предложениях с однородными членами. Союзы, их роль в речи |
Знать понятия «союзы», «однородные сказуемые». Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий |
|
22 |
|
Предложения с однородными членами. |
1 |
|
Предложения с однородными членами предложения. Разбор предложения по членам предложения. |
Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих, сказуемых. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии |
Текущий |
|
23 |
|
Обобщение знаний об однородных членах предложениях. |
1 |
|
Однородные члены предложения. Запятая в предложениях с однородными членами. Союзы, их роль в речи |
|
Текущий ТЕСТ |
Погода
|
24 |
|
Контрольный диктант по теме: «Однородные члены предложения» |
1 |
|
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
Контроль знаний |
|
|
25 |
|
Анализ диктанта. Закрепление по теме: «Однородные члены предложения». |
1 |
|
Текущий Словарный диктант |
|
||
26 |
|
Текст и основная мысль текста. |
1 |
Комбинированный |
Сопоставление темы и основной мысли текста. |
Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. |
Текущий |
|
27 |
|
Заголовок текста. |
1 |
|
Озаглавливание текста. Анализ содержания текста по опорным словам. Построение простых и сложных предложений. |
Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. |
Текущий |
|
28 |
|
План текста. |
1 |
практический |
Деление текста на смысловые части. Составление плана. |
Знать признаки и оформление прямой речи на письме.
|
Текущий ТЕСТ |
|
29 |
|
Р.р. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
1 |
Составление плана текста с опорой на тему и основную мысль. Изложение содержания прочитанного текста |
Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания |
Изложение. |
|
|
30 |
|
Контрольное списывание
|
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
|
Контрольное списывание |
|
|
31 |
|
Контрольная работа за 1 четверть |
1 |
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
Контроль знаний |
|
32 |
|
Работа над ошибками в изложении. Склонение имён существительных.
|
1 |
|
Изменение существительных по числам и падежам Изменение существительных по падежам. |
Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь употреблять существительные; определять число, род, падеж существительных |
Текущий |
|
33 |
|
Распознавание падежей имен сущес-твительных.
|
1 |
Изменение существительных по числам и падежам Несклоняемые имена существительные. |
Уметь определять именительный падеж имен существительных; знать особенности имен существительных в именительном падеже |
Текущий Словарный диктант |
Шоссе
|
|
34 |
|
Именительный и родительный падеж имён существитель-ных.
|
1 |
Особенности имен сущ-х в именительном падеже. Приёмы распознавания падежей. Основное значение Р.п., предлоги и вопросы. Приёмы распознавания падежей. |
Уметь употреблять в речи существительные в родительном падеже; знать основные признаки Р.п., его вопросы и предлоги |
Текущий
|
самолет |
|
35 |
|
Дательный и Винительный падеж имён существитель-ных. |
1 |
Особенности имен сущ-х в дательном падеже. Приёмы распознавания падежей. Особенности имен сущ-х в винительном падеже. Приёмы распознавания падежей. |
Уметь различать именительный и винительный падежи имен существительных; знать особенности В.п. |
Текущий Словарный диктант |
жилище |
|
36 |
|
Творительный и предложный падеж имён существитель-ных.
|
1 |
Комбинированный |
Особенности имен сущ-х в творительном падеже. Особенности имен сущ-х в предложном падеже. Приёмы распознавания падежей. |
Уметь правильно употреблять имена существительные в Т.п. ; знать особенности Т.п. |
Мини - сочинение |
агроном |
|
II четверть |
|
|
|
|
|
|
|
37 |
|
Р.р. Составление текста по серии иллюстраций |
1 |
|
Развитие речи. |
Умение проверять необходимую информацию в словарях. Умение проявлять оригинальность при решении творческих задач. |
Текущий
|
|
38 |
|
Работа над ошибками. Распознавание именительного и винительного падежей. |
1 |
Комбинированный
|
Особенности имен сущ-х в винительном падеже. Приёмы распознавания падежей |
Уметь определять именительный падеж имен существительных; знать особенности имен существительных в именительном падеже |
Текущий
|
Гореть Упр. 4 с 26 Н. Шилов « Шло по дороге мычало …» |
39 |
|
Распознавание винительного и предложного падежей. |
1 |
|
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Текущий Тест
|
|
40 |
|
Контрольный диктант по теме «Склонение и имён существительных» |
1 |
Диктант |
|
|||
41 |
|
Работа над ошибками. Три склонения имён существительных в единственном числе. |
1 |
Изучение нового |
Иметь понятие о трех типах склонения имен существительных в единственном числе
|
Знать признаки 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных. Уметь определять склонение имен существительных . Уметь анализировать слово; определять склонение имен существительных;
|
Текущий
|
|
42 |
|
Упражнение в определении склонений имён существительных. |
1 |
Закрепление |
|
Р.р. Структура повествовательного текста. |
Текущий
|
Упр.2 с.24 уральские пословицы |
43 |
|
Изложение по коллективно составленному плану. |
1 |
|
Изложение
|
|
||
44 |
|
Упражнения в распознавании типа склонения имён существительных |
1 |
Изучение нового |
Склонение имени сущ-го, если оно стоит не в именительном падеже. |
Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных |
Текущий |
|
45 |
|
Ударные и безударные окончания имён существительных в единственном числе. |
1 |
Изучение нового |
Правописание безударных и ударных падежных окончаний имен существительных 1 скл. |
Уметь различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения |
Текущий
Словарный диктант |
горизонт |
46 |
|
Проверка безударных падежных окончаний им. сущ. 1,2, 3-го склонения. |
1 |
Комбинированный |
Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения (кроме
существительных на |
около |
||
47 |
|
Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже. |
1 |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения в родительном падеже. Изменение имен существительных по падежам и числам |
Текущий |
|||
48 |
|
Изложение текста-повествования. |
1 |
Практический |
Выделение в тексте существенного и точная передача содержания. |
Р.р. Повествовательный текст с элементами описания. |
Изложение |
|
49 |
|
Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах. |
1 |
Комбинированный
|
Анализ допущенных ошибок в изложении. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения в родительном падеже. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения в дательном падеже. Изменение имен существительных по падежам и числам. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Изменение имен существительных по падежам и числам. |
Умение выделять в тексте существенное и точно передавать содержимое. Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения |
Текущий
|
Календарь, берег |
50 |
|
Родительный и винительный падежи имён существительных 1-го и 2-го склонений. Работа над ошибками. |
1 |
Комбинированный |
Различие родительного и винительного падежей по окончаниям и предлогам. Способы постановки при распознавании падежа сущ-х 2-го скл. без предлога. |
Уметь
различать типы склонения имен существительных |
Текущий
|
издалека |
51 |
|
Р.р. Сочинение по картине Пластова «Первый снег» |
1 |
|
Отличия письменной речи от устной. Составление плана текста и его написание. |
Знать особенности употребления существительных в П.п. и правописание окончаний |
Сочинение по картине |
|
52 |
|
Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. |
1 |
Изучение нового |
Правописание имен существительных в творительном падеже. |
Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Знать грамматические признаки имени существительного Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации при написании текста |
Словарный диктант Текущий |
|
53 |
|
Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже
|
1 |
комбинированный |
Особенности употребления имен существительных в предложном падеже, правописание окончаний. Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Последовательность действий при написании окончаний. |
Текущий Фронтальный опрос
|
шестнадцать |
|
54 |
|
Работа над ошибками Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
1 |
|
Изменение имен существительных по падежам и числам. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения |
Знать существенные признаки, по которым различаются данные падежи; умение правильно писать окончания имен существительных 1.2, 3 склонений |
Текущий |
|
55 |
|
Правописание окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
1 |
|
Различие падежей по совокупности признаков. Правописание падежных окончаний имён сущ-х |
Умение различать падежи по совокупности признаков
|
Текущий Выборочный диктант
|
адрес |
56 |
|
Упражнение в правописании окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
1 |
|
Изменение имен существительных по падежам и числам. |
Знать признаки
имен существительных; склонение существительных во множественном Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных |
Текущий. Самостоятельная |
вокзал |
57 |
|
Контрольная работа за вторую четверть |
1 |
Контроль |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Контрольная работа
|
|
58 |
|
Множественное число имён существительных. Именительный и винительный падежи им. сущ. во множественном числе. |
1 |
комбинированный |
Склонение имен сущ-х во мн.ч. Употребление сущ-х во мн.ч., распознавание именительного и винительного падежей. |
Умение правильно употреблять существительные во множественном числе. Знать особенности окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа |
Текущий
|
троллейбус Инженер, директор |
59 |
|
Родительный падеж имён существительных множественного числа. |
1 |
комбинированный |
Особенности окончаний имен сущ-х в родительном падеже мн.ч. |
Текущий
|
килограмм |
|
60 |
|
Контрольное списывание |
|
|
Списывание с доски текста |
|
Контрольное списывание |
|
61 |
|
Дательный, творительный и предложный падежи имён существительных во множественном числе. |
1 |
Особенности дательного, творительного и предложного падежей имен сущ-х мн.ч. Правописание окончаний в данных падежах. |
Умение правильно употреблять существительные во множественном числе. Знать особенности окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа |
Фронтальный опрос |
|
|
62 |
|
Контрольный диктант по теме: «Множественное число имён существительных». |
1 |
|
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
|
Контроль знаний |
|
63 |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. |
1 |
повторения |
Правописание окончаний имен сущ-х мн.ч., их правильного употребления Анализ допущенных ошибок в диктанте. Имена существительные. |
|
Текущий» Словарный диктант |
|
64 |
|
Р.р. Изложение текста по самостоятельно составленному плану. |
1 |
Практический |
Отличие письменной речи от устной. Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста |
Уметь создавать несложные монологические тексты |
Текущий |
|
|
|
I I I четверть |
|
|
|
|
|
|
65 |
|
Имя прилагательное как часть речи. . |
1 |
Комбинированный Повторение |
Имя прилагательное, значение и употребление в речи Обобщение знаний об именах прилагательных как части речи. Распознавание рода имени прилагательного. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных. Уметь определять род и число имен прилагательных |
Текущий |
Электростанция, электричество |
66 |
|
Склонение имён прилагательных. |
1 |
Изучение нового |
Приёмы распознавания падежа имени прилагательного. Склонение имен прилагательных в ед.ч. |
Знать склонение имен прилагательных. Уметь определять склонение имен прилагательных |
Текущий |
|
67 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. |
1 |
Комбинированный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц) |
Знать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов |
Текущий |
медленно |
68 |
|
Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода.
|
1 |
Изучение нового |
Прилагательные именительного и винительного падежей, оканчивающиеся на –ОЙ, -ЫЙ, -ИЙ. Родовые окончания имен прилагательных. Падеж прилагательных. |
Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий Свободный диктант |
|
69 |
|
Р.р. Развитие речи. Письмо. |
1 |
Изучение нов. |
Структура и стилистические особенности письма. |
Уметь составлять письма, несложные монологические тексты. |
Текущий |
|
70-71. |
|
Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. |
1 |
Комбиниро ван ный |
Падеж имен прилагательных. Правописание родовых окончаний прилагательных в родительном падеже. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
Текущий |
|
72 |
|
Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. |
1 |
Изу чение нов. |
Правописание падежных окончаний прилагательных в дательном падеже. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
Текущий |
|
73. |
|
Творительный и предложный падежи им. прилаг. мужского и среднего рода.
|
1 |
Комбинированный |
Правописание падежных окончаний прилагательных в данных падежах. Упражнения в правописании падежных окончаний прилагательных в данных падежах. |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных в данных падежах.. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных |
Текущий Словарный диктант |
|
74 |
|
Контрольный диктант по теме: «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода». |
1 |
Контроля |
Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода. |
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Контроль знаний |
|
75 |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Склонение имён прилагательных женского рода. |
1 |
комбинированный |
Анализ ошибок изложения и диктанта. Склонение Имя прилагательное |
Знать склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа |
Текущий |
Километр, расстояние |
76 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода. |
1 |
Комбинированный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц) |
Уметь определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа, находить способы проверки написания слов. Знать значимые части слова |
Текущий |
Электровоз Уп. 1 с 40 Д |
77 |
|
Различие безударных окончаний им. прил. женского и среднего рода. |
1 |
Изучение нового |
Окончания прилагательных женского рода и среднего рода |
Знать окончания прилагательных. Уметь определять падежи имен прилагательных |
Текущий |
|
78 |
|
Р.р. Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» |
1 |
Практический |
Основные приемы передачи содержания иллюстрации. |
Уметь правильно передавать развитие сюжета, кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и правильно писать имена прилагательные. |
Текущий |
|
79 |
|
Анализ сочинеий и работа над ошибками. Различие безударных окончаний им. прилагательных.
|
1 |
Изучение нового Комбинированный |
Окончания прилагательных женского рода и среднего рода Различие сходных по произношению окончаний. |
Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных в единственном числе, определять падежи имен прилагательных
|
Текущий |
металл |
80 |
|
Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода. |
1 |
Ком бинированный |
Различие сходных по произношению окончаний и их правописание. |
Знать правописание безударных падежных окончаний прилагательных единственного числа. Уметь определять окончания имён прилагательных женского рода. |
Текущий |
|
81 |
|
Контрольное списывание по теме: «Падежное окончание имён прилагательных в единственном числе». |
1 |
Практический |
Отличие письменной речи от устной. Списывание текста |
Уметь безошибочно списывать тексты с изученными орфограммами |
Текущий |
Упр. 4 с 42 «Ильменский заповедник» Работа с текстом. |
82 |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний о склонении имен прилагательных в единственном числе. |
1 |
Повторения |
Анализ ошибок, допущенных в изложении и спсывании. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение и падеж имен прилагательных. |
Текущий Словарный диктант |
|
83 |
|
Склонение имён прилагательных во множественном числе. |
1 |
Изучение нового |
Склонение Имя прилагательное Множественное число |
Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных во множественном числе |
Текущий |
Двенадцать, вагон, шофер |
84 |
|
Именительный и винительные падежи множественного числа имён прилагательных. |
1 |
Изучение нового |
Распознавание именительного и винительного падежей мн.ч. имен прилагательных. |
Уметь склонять и употреблять имена прилагательные во мн.ч. |
Текущий |
|
85 |
|
Родительный и предложный падежи мн. ч. имён прилагательных. |
1 |
Распознавание родительного и предложного падежей мн.ч. имен прилагательных. |
Текущий |
|
||
86 |
|
Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных. |
1 |
Распознавание дательного и творительного падежей мн.ч. имен прилагательных. |
Текущий |
|
||
87 |
|
Р.р. Контрольное изложение по самостоятельно составленному плану. |
1 |
Практический |
Составление плана. Выделение главного, краткое и последовательное выражение мыслей. |
Знать правописание имен сущ-х и прилагательных. |
Текущий |
|
88 |
|
Обобщение об имени существительном и имени прилагательном. |
1 |
|
Сходства и различия между данными частями речи. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных и сущ-х. |
Текущий |
Слева Упр.2 с 70 Загадки Н.Пикулевой.
|
89 |
|
Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное» |
1 |
контроля |
Склонение прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин |
Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение имен прилагательных мужского и среднего рода |
Текущий
|
|
90 |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Повторение пройденного. |
1 |
Обобщения |
Анализ ошибок, допущенных в изложении. |
Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных и сущ-х. |
Текущий |
направо |
91 |
|
Обобщение по теме «Имя прилагательное» |
|
обобщение |
Текущий |
|
||
92 |
|
Понятие о местоимении. |
1 |
Изучение нового |
Общее представление о местоимении. Местоимение, его значение и употребление |
Знать признаки местоимения, соблюдать изученные
нормы орфографии |
Текущий |
|
93 |
|
Личные местоимения 1, 2 и 3–его лица |
1 |
Изучение нового
|
Личные местоимения, значение и употребление в речи |
Уметь использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни |
Текущий |
|
94. |
|
Правописание местоимений с предлогами. |
1 |
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Предлоги, их роль в речи |
Знать признаки изученных частей речи. Уметь анализировать предложение с личными местоимениями |
Текущий |
|
|
95 |
|
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. |
1 |
Личные местоимения 1-, 2-, 3-го лица, единственного и множественного числа |
Знать признаки и склонение личных местоимений. Уметь определять склонение и роль в предложении личных местоимений |
Текущий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
96 |
|
Р.р. Композиция повествовательного текста. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
1 |
Практический |
Составление плана. Выделение главного, краткое и последовательное выражение мыслей. |
Знать правописание местоимений 1,2,3-го лица. |
Текущий |
|
97. |
|
Работа над ошибками. Закрепление пройденного. |
1 |
Повторения |
Анализ ошибок, допущенных в изложении. Местоимение. Предлоги. Личные местоимения, значение и употребление в речи |
Знать о местоимении. Уметь писать местоимения с предлогами. |
Текущий |
|
98 |
|
Глагол. Общее понятие. Изменение глаголов по временам. |
1 |
Повторения |
Глагол, значение и употребление в речи Существенные признаки глагола. Временные формы глагола. |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи, анализировать слово как часть речи |
Текущий
|
|
99 |
|
Изменение глаголов прошедшего времени |
1 |
комбинированный |
Временные формы глагола. Определение рода и числа глаголов прошедшего времени. |
Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи |
Текущий |
Упр.3 с 52 «Таганай» |
100 |
|
Контрольная работа за 3 четверть
|
|
|
Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе |
Контроль знаний |
|
|
101 |
|
Неопределённая форма глагола. |
1 |
Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?» |
Уметь разбирать Уметь разбирать |
Текущий |
корабль |
|
102 |
|
Неопределённая форма глагола. Начальная форма. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). |
1 |
Изучение нового |
Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?» Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Уметь определять начальную – неопределенную форму глагола. Знать суффиксы глаголов Уметь распознавать лицо глаголов. Уметь определять время глагола |
Текущий |
желать Газета, телевизор Упр. 1 с56 В. Суслов |
|
|
I V четверть |
|
|
|
|
|
|
103 |
|
2-е лицо глаголов единственного числа. |
1 |
Изучение нового |
Спряжение глаголов, лицо и число глаголов, особенности окончаний глаголов во 2-м лице. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь) |
Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. Уметь писать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. |
Текущий Словарный диктант |
|
104 |
|
Р.р. Сжатое изложение повествовательного текста. |
1 |
|
Составление плана. Выделение главного, краткое и последовательное выражение мыслей. |
Уметь сжато передавать текст |
Изложение |
|
105 |
|
2-е лицо глаголов единственного числа. |
1 |
Закрепления |
Лицо глаголов. Окончания глаголов 2-го лица ед.ч. |
Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. |
Текущий |
|
106 |
|
I и II спряжение глаголов |
1 |
Изучение нового |
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) |
Знать признаки I и II спряжения глаголов. Уметь определять спряжение глаголов в настоящем и будущем времени |
Текущий |
черный |
107-108. |
|
Окончания глаголов I и II спряжения. |
2 |
Закрепления |
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) |
Знать признаки I и II спряжения глаголов. |
Текущий |
|
109 |
|
Спряжение глаголов в будущем времени. |
1 |
Изучение нов |
Особенности спряжения глаголов в будущем времени. |
Знать об окончаниях глаголов I и II спряжения. |
Текущий |
Путешествие космонавт |
110 |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
1 |
Закрепление |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения). |
Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками |
Текущий Словарный диктант |
|
111 |
|
Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме. |
1 |
Закрепление |
Спряжение глаголов. Безударные личные окончания глаголов. |
Уметь определять спряжение глагола по неопределенной форме |
Текущий |
справа |
112. |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени. |
1 |
комбинированный
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий |
Упр. 8 с 76-77 В.Сорокин |
113. |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
1 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
Текущий |
Сверху, снизу
|
|
114 |
|
Контрольный диктант по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов». |
1 |
Контроль
|
Безударных личных окончаний глаголов. Спряжение, лицо, число, время глаголов. Состав слова. |
Уметь находить способ проверки написания слов |
Текущий |
|
115 |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Повторение по теме: «Спряжение глагола» |
1 |
Повторения |
Безударных личных окончаний глаголов. |
Уметь находить способы проверки написания слов |
Текущий |
Везде Упр. 9 с 78 Стихи уральских поэтов. |
116 |
|
Р.р. Сочинение с элементами описания по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень.» |
1 |
Практический |
Отличие письменной речи от устной |
Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной форме несложного текста |
Текущий |
|
117 |
|
Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний глагола. |
1 |
Повторения |
Анализ допущенных ошибок в диктанте и сочинении. Правописание безударных личных окончаний глаголов |
Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками |
Текущий |
|
118 |
|
Глаголы – исключения. |
1 |
Изучение нового |
Глаголы-исключения. Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме. Безударные личные окнчания глаголов. |
Знать глаголы-исключения. Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
Текущий |
|
119 |
|
Правописание глаголов – исключений. |
1 |
Закреплен |
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Спряжение глаголов по неопределенной форме. |
Текущий
|
|
|
120 |
|
Обобщение пройденного о глаголе. |
1 |
Повторения |
Словарный диктант |
Упр .1 с 68 «Песня о Челябинске» |
||
121 |
|
Правописание глаголов прошедшего времени Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени. |
1 |
|
Особенности глаголов, употребляемых в прошедшем времени. Временные формы глаголов. Глагольные суффиксы. |
Уметь правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Знать написание глагольных суффиксов. Уметь правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени. |
Текущий |
|
122. |
|
Изменение глаголов совершенного и |
1 |
Повторения Комбинированный |
Изменение глаголов по временам |
Уметь определять время глагола |
Текущий |
|
123. |
|
Р.р. Текст описание. Сочинение по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода» |
1 |
комбиинрованный |
Использование в сочинении элементов описания. |
Уметь точно употреблять в письменной речи имена прилаг., сущ., глаголы, самостоятельно работать.. |
Текущий |
|
124. |
|
Анализ сочинений и работа над ошибками. Упражнение в изменении глаголов совершенного и несовершенного вида по временам |
1 |
Изменение глаголов по временам |
Уметь определять время глагола |
Текущий |
Упр. 2 с 66 Е.Хоринская «Приглашение в Ильмены» |
|
125. |
|
Повторение Правописание безударных личных окончании глаголов-исключений.
|
1 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов- исключений (I и П спряжения) Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов |
Текущий |
Упр.1 с 59 В.Сорокин «Какая вдумчивая осень» |
|
126. |
|
Контрольный диктант по теме: «Глагол». |
1 |
контроля |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами: безударные личные окончания глаголов, безударные гласные в корнях слов. |
Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами, анализировать слово, предложение |
Диктант |
|
127. |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Упражнение в образовании временных форм глагола. |
1 |
Повторение и обобщение изученного |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять, находить способ проверки написания слов, правильно писать личные окончания глаголов |
Текущий.
|
|
128. |
|
Обобщение знаний о предложении Контрольное списывание
|
1 |
|
Разновидности предложений
по цели высказывания, по интонации. Знаки препинания в конце предложения.
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях |
Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Знать признаки однородных членов предложения. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Текущий |
сверкать |
129. |
|
Состав слова Правописание безударных гласных в корне, приставке и окончании. |
1 |
комбинированный |
Морфемный состав слова Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова |
Уметь разбирать слова по составу. Уметь находить способ проверки написания слов (в том числе по словарю) с безударными гласными в корне |
Текущий |
|
130. |
|
Р.р. Контрольное изложение |
1 |
|
Осознанное использование изученных частей речи.
|
Уметь делить текст на части, составлять план, выделять главное. |
Изложение |
|
131. |
|
Анализ и работа над ошибками. Части речи (обобщение)
|
1 |
|
Части речи , значение и употребление |
Знать признаки частей речи. Уметь применять их на практике. |
Текущий |
|
132. |
|
Итоговый контрольный диктант |
1 |
Контроль знаний |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
Диктант |
|
133. |
|
Анализ диктанта и работа над ошибками. Имя существительное как часть речи. |
1 |
|
Различение имен существительных мужского, женского и среднего родов. Изменение по падежам и числам. Различение 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных |
Знать признаки имен существительных. Уметь различать род, падеж и число существительных, выполнять работу над ошибками |
Текущий Словарный диктант |
оборона |
134. |
|
Имя прилагательное |
1 |
комбинированный |
Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Правописание безударных окончаний имен прилагательных |
Знать признаки имен прилагательных. Уметь изменять прилагательные по родам, числам, падежам, правильно писать безударные окончания имен прилагательных |
текущий |
|
135. |
|
Местоимение. |
1 |
комбинированный |
Местоимение, значение и употребление. |
Знать признаки местоимений. Уметь их распознавать и употреблять в речи. |
текущий |
|
136. |
|
Глагол как часть речи. Проверочное списывание |
1 |
комбинированный |
Существенные признаки глагола. Временные формы глагола. Виды текстов. Части речи. Правописание безударных гласных в корне слова. |
Знать признаки глаголов. Уметь употреблять глаголы и правильно писать Уметь безошибочно списывать данный текст |
текущий |
Хлебороб, До свидания |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
Для учащихся: · Т. Г. Рамзаева «Русский язык», учебники для 4 класса четырёхлетней начальной школы ( в 2-х частях), «Дрофа», 2010 год · Рамзаева. Тесты по рус. языку 4 кл. УМК / Николаева/ Экзамен) · Родная сторона. Развивающие задания по русскому языку. 4 класс Автор: О. А. Еремина Издательство: Глобулус, НЦ ЭНАС
|
Для учителя:
· Т. Г. Рамзаева «Русский язык» , учебники для 4 класса четырёхлетней начальной школы ( в 2-х частях), «Дрофа», 2010 год · Гараева Я.Ш.« Поурочные разработки по русскому языку», «ВАКО», 2008 год · Рамзаева. Тесты по рус. языку 4 кл. УМК / Николаева/ (Экзамен · Стрекалова М.В. · Русский язык: Рабочая тетрадь.(3-4). Челябинск : ИЦ»Взгляд · Родная сторона. Развивающие задания по русскому языку. 4 класс Автор: О. А. Еремина Издательство: Глобулус, НЦ ЭНАС
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно - коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
Презентации с сайтов: · http://www.rusedu.ru/subcat_30.html · http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3 http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1 http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888 http://roditel.edu54.ru/node/16047 http://www.uchportal.ru/load/47
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ~$уд таблицы).doc
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ труд п.з.doc
Тип программы: программа начального общего образования.
Ø Статус программы: рабочая программа составлена на основе Авторской программы Т.М.Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой МО РФ (Москва 2006 г.) и в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических работников МОУ АНОШ программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации МОУ АНОШ программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МОУ АНОШ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 34 часа
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 1 час в неделю
.
Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Нормативные правовые документы
Организация образовательного процесса в начальной школе в 2012 – 2013 учебном году определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
Ø Законом РФ «Об образовании»;
Ø Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004года №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008г.№164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009г №427, от 10 ноября2011г. №2643 и от 24 января 2012 г № 39);
Ø Областным базисным учебным планом начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012 – 2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012г. №24-370;
Ø Программами по учебным предметам, рекомендованными (допущенными ) Министерством образования и науки Российской Федерации приложения 1-2 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12. 2005г. №992
Ø Авторской программы Т.М.Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой МО РФ (Москва 2006 г.) и в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования
Основными целями начального обучения по труду являются:
· овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни[1];
· развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;
· освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;
· воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Образовательная программа по технологии, теория и практика детского ручного художественного творчества указывает на широкие возможности этой увлекательной и полезной, творчески продуктивной и практико-направленной деятельности в целях всестороннего развития детей.
В системе этот предмет занимает равное по значению место среди других дисциплин, призванных воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению. Он позволяет избежать однобокости и узости в воспитании ребенка, создает возможности для разностороннего развития.
Общее развитие на уроках технологии подразумевает работу не только психических процессов (ощущения, восприятия, мышления, воображения, воли, чувств), но и психофизиологических функций (ловкости, точности, координации движений, глазомера и т.д.). Именно поэтому и в третьем классе на уроках технологии продолжается развитие ручной умелости, умение осмысливать суть задания на начальном этапе, умение планировать и контролировать ход работы и ее конечный результат.
Ручной труд является одним из наиболее любимых занятий детей. Мы, педагоги, отмечаем, что на этих занятиях дети проявляют большую заинтересованность в получении
новых знаний и умений, как правило, хорошо успевают и, что особенно важно, меньше утомляются.
Ручной труд – конкретная практическая деятельность, направленная на изготовление реального предмета, который можно использовать в играх, в развлечениях, быту
Содержание программы разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.
1- Учимся размышлять
Первый раздел определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.
От года к году изменяется уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях: если в первый год дети под руководством учителя рассматривают образец в сборе и в деталях, определяя количество деталей и их форму, распознают способы соединения деталей и их размеры. Во второй год уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях, и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его технического рисунка, что позволяет в определенной степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз .Руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных изменений, либо его вообще нет, есть только техническое задание.
2. Готовимся к практической работе
Второй раздел программы предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала и по чтению инструкционной карты, обеспечивающей возможность при изготовлении изделия обойтись без помощи учителя.
3. Учимся выполнять новые операции
4. У нас получаются красивые изделия
Третий и четвертый разделы определяют круг операций, осваиваемых на занятиях, и перечень рекомендуемых изделий.
Часть каждого раздела присутствует на каждом уроке.
Для успешной реализации содержания образования требуются изменения в методике проведения занятий. Во-первых, часть технико-технологических сведений, касающаяся происхождения, использования и свойств материалов, должна выноситься в отдельные занятия -опыты, занятия-игры, кинозанятия, а не быть частью занятий -практикумов по изготовлению изделий, поскольку в работе взрослого так не бывает.
На занятиях-практикумах необходимо отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе, от постоянного использования операционного диктанта, когда обучающиеся выполняют одну операцию за другой вместе с учителем. Быстрая, интересная вступительная часть урока, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.
Кроме того, учителю в рамках отведенного учебного времени предоставляется возможность использовать часть занятий для проведения экскурсий на природу для сбора семян, плодов, листьев и других растительных материалов в школьные мастерские, для обобщения представлений детей о разновидностях рабочих мест, инструментов, изделий.
В программе не предусмотрено жесткое разделение учебного времени по видам обрабатываемого материала, эту задачу учитель решает сам. Однако желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.
Главной задачей учителя, проводящего занятия, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение; нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
В общем виде каждое занятие состоит из следующих этапов:
Постановка задачи. Показом образца или рассказом возбуждается интерес школьника. Формируется волевой импульс – немедленно смастерить то же самое. Энергия импульса расходуется рационально – на обсуждение технологии, выполнение в рабочей тетради эскиза (это обязательно), подготовительные операции. Без руководителя ребенок ничего этого делать не станет – поспешит к конечному результату, все испортит и расстроится.
Исполнение. На этом этапе роль учителя – держать в поле зрения лидера группы : чтобы вовремя усложнить задачу первому и прийти на помощь последнему. Для поддержания ровного рабочего тонуса полезно одновременно вести беседу с учениками на темы, близкие к теме урока. Благотворна функциональная музыка.
Оценка результатов дается сначала группой, затем уже учителем. Изделия выставляются на стол-витрину, сравниваются. Действующие модели в конце урока участвуют в мини-состязании. Лучшие получают право участвовать в выставке.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний:
Уровень усвоения знаний учащимися прослеживается в ходе выполнения практических работ.
Место и роль учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения (профессии). Ручной, механизированный и автоматизированный труд.[2]
Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой.
Создание моделей несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности).
Технология изготовления изделий из
различных
материалов (опыт практической деятельности)
Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач.
Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций* из различных материалов по образцам, рисункам, эскизам, чертежам. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий и декоративных композиций* по собственному замыслу.
Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Проверка модели в действии. Демонтаж изделий.
Домашний труд
Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Несложный ремонт книг.
Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу:
В результате изучения технологии ученик должен
знать/понимать
· роль трудовой деятельности в жизни человека;
· распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
· влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
· область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
· основные источники информации;
· назначение основных устройств компьютера;
· правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);
уметь
· выполнять инструкции при решении учебных задач;
· осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
· получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
· изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
· соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
· создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
· осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);
· соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;
· создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
· осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по труду
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
· полностью усвоил учебный материал;
· умеет изложить его своими словами;
· самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
· правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
· в основном усвоил учебный материал;
· допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
· подтверждает ответ конкретными примерами;
· правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
· не усвоил существенную часть учебного материала;
· допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
· затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
· слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
· почти не усвоил учебный материал;
· не может изложить его своими словами;
· не может подтвердить ответ конкретными примерами;
· не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
· тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
· правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
· изделие изготовлено с учетом установленных требований;
· полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
· допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· в основном правильно выполняются приемы труда;
· работа выполнялась самостоятельно;
· норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
· изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
· полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
· имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
· самостоятельность в работе была низкой;
· норма времени недовыполнена на 15-20 %;
· изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
· не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
· имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· неправильно выполнялись многие приемы труда;
· самостоятельность в работе почти отсутствовала;
· норма времени недовыполнена на 20-30 %;
· изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
· не соблюдались многие правила техники безопасности.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ труд таблицы) (Автосохраненный).doc
Таблица 1
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1. |
Комплексные работы 3ч |
Экскурсия в парк за природными материалами. НРК «Наш край» беседа |
Знать роль трудовой деятельности в жизни человека. Уметь осуществлять сотрудни-чество в совместной работе |
Текущий |
2. |
|
Сортировка и закладка на хранение собранного материал |
Знать область применения и назначения инструмен-тов, распространенные виды профессий (с учетом региональных особенно-стей), влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье |
Самостоятельная работа |
3. |
|
Объемные игрушки из природных материалов. Райская птичка, на отдыхе, лесные строители, папа и сыночек |
Уметь организовывать и планировать собственную трудовую деятельность, выполнять инструкции |
Самостоятельная работа |
4-5. |
Работа с бумагой я картоном 4ч |
Тетрадка-малышка» |
Знать свойства бумаги; правила работы с бумагой. Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу, выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам
|
Самостоятельная работа |
6. |
|
Аппликация «Осенний букет» |
Самостоятельная работа |
|
7 |
|
Блокнот для записей |
Самостоятельная работа |
|
8-9. |
Работа с бросовым материалом.2ч |
Изготовление поделки «Совенок» из ниток. |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу |
Самостоятельная работа |
II ЧЕТВЕРТЬ ( 7 часов)
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
Комплексные работы 2ч |
Игольничек «Мышка»
|
Уметь организовывать и планировать собственную трудовую деятельность; использовать безопасные приемы работы с мате-риалами, инструментами |
Самостоятельная работа |
3. |
Изделия Из бумаги 5ч |
Фигурки из бумажных салфе-ток: «Лилия», «Шляпа кардина-ла», «Королевская мантия» |
Уметь соблюдать последо- вательность технологиче- ских операций при изготовлении изделия; выполнять изделие по чертежам и схемам |
Самостоя- тельная работа |
4. |
|
Плетеный браслет |
Зиать свойства бумаги. Уметь выполнять изделие из доступных материалов по рисунку и образцу; по схеме и чертежу; использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами
|
Самостоя-тельная работа
|
5. |
|
Елочное украше- ние «Складная звезда» НРК « Новогодние игрушки из бабушкиного сундука» |
Самостоя-тельная работа
|
|
6. |
|
Подвеска из конусов «Петрушка» |
Самостоя-тельная работа
|
|
7. |
|
Елочная подвеска «Золотая рыбка» |
Елочная подвеска «Золотая рыбка» |
III ЧЕТВЕРТЬ ( 10 часов)
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
Изделия из бумаги 2ч |
Раскладной конверт |
Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; выполнять изделие по схеме |
Самостоятельная работа |
3-4. |
Изделия из ткани 2ч |
Однослойная прихватка |
Уметь выполнять плоскостные и объемные изделия из текстильных материалов; использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами
|
Самостоятельная работа
|
5-6. |
Комплексные работы 6 ч |
Динамическая игрушка «Зайчик-прыгунчик» |
Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Самостоятельная работа |
7-10. |
|
Копилка из папье- маше на резиновой основе |
Знать технику папье-маше. Уметь осуществлять деко- ративное оформление и отделку изделий Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Само- стоя- тельная работа
|
IV ЧЕТВЕРТЬ ( 8 часов)
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
Изделия из ткани 6ч |
Кармашек для мелочей «Слон» НРК « Прикладное искусство Южного Урала» |
Уметь осуществлять деко- ративное оформление и отделку изделий Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий
|
Самостоя- тельная работа
|
3-4. |
|
Подвеска для при- щепок «Обезьянка» |
Уметь изготавливать изде- лия по эскизу и чертежу, осуществлять декоратив-ное оформление работы |
Самостоя-тельная работа |
5-6. |
Отреставрированные изделия, штопка |
Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать умения для выполнения домашнего труда (мелкий ремонт одежды) |
Самостоятельная работа |
|
7. |
Комплексные работы 1ч
|
Игрушка из полуфабрикатов «Японка» |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам
|
Самостоятельная работа |
8. |
Общественно- полезный труд1ч |
Подготовка экспонатов для выставки |
Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь работать в группе |
Самостоятельная работа. Итоговый |
Таблица 2
Календарно – Тематическое планирование
№ п/п |
Дата |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1. |
|
Комплексные работы |
Экскурсия в парк за природными материалами. НРК «Наш край» беседа |
1 |
Урок-экскурсия |
Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов (последователь-ность, инструменты и приспособления) |
Знать роль трудовой деятельности в жизни человека. Уметь осуществлять сотрудни-чество в совместной работе |
Текущий |
2. |
|
|
Сортировка и закладка на хранение собранного материал |
1 |
Комбинированный |
Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (название, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов |
Знать область применения и назначения инструмен-тов, распространенные виды профессий (с учетом региональных особенно-стей), влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье |
Самостоятельная работа |
3. |
|
|
Объемные игрушки из природных материалов. Райская птичка, на отдыхе, лесные строители, папа и сыночек |
1 |
Комбинированный |
Изготовление объемных изделий из природных материалов. Выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия. Основные способы соединения деталей изделия |
Уметь организовывать и планировать собственную трудовую деятельность, выполнять инструкции |
Самостоятельная работа |
4-5. |
|
Работа с бумагой я картоном |
Тетрадка-малышка» |
2 |
Комбинированный |
Краткая характеристика операций обработки бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия, изготовление объемных изделий из бумаги по эски-зам, экономная разметка заготовок, резание ножница-ми по контуру, соединение деталей изделия, сборка изделия. Разметка с использованием разметоч-ных инструментов (линейки, карандаша, циркуля). Декоративное оформление изделия аппликацией |
Знать свойства бумаги; правила работы с бумагой. Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу, выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам
|
Самостоятельная работа |
6. |
|
|
Аппликация «Осенний букет» |
1 |
Комбинированный |
Самостоятельная работа |
||
7 |
|
|
Блокнот для записей |
2 |
Комбинированный |
Самостоятельная работа |
||
8-9. |
|
Работа с бросовым материалом. |
Изготовление поделки «Совенок» из ниток. |
2 |
Комби-нирован-ный |
Клеевое и ниточное соединение деталей. Декоративное оформление изделия накладными деталями |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу |
Самостоятельная работа |
II ЧЕТВЕРТЬ ( 7 часов)
№ п/п |
Дата |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
|
Комплексные работы |
Игольничек «Мышка» |
2 |
Комбинированный |
Подбор ткани с учетом размеров и свойств, определение лицевой и изнаночной сторон, разметка и раскрой ткани |
Уметь организовывать и планировать собственную трудовую деятельность; использовать безопасные приемы работы с мате-риалами, инструментами |
Самостоятельная работа |
3. |
|
Изделия Из бумаги |
Фигурки из бумажных салфе-ток: «Лилия», «Шляпа кардина-ла», «Королевская мантия» |
1 |
Комби- ниро- ванный |
Складывание и сгибание заготовок. Последователь- ность и краткая характеристика операций. Изготовление объемных изделий из бумаги по эскизам, экономная разметка заготовок, резание ножницами по контуру, соединение деталей изделия, сборка изделия |
Уметь соблюдать последо- вательность технологиче- ских операций при изготовлении изделия; выполнять изделие по чертежам и схемам |
Самостоя- тельная работа |
4. |
|
|
Плетеный браслет |
1 |
Комби- нированный
|
Изготовление изделий из бумаги по образцам, экономная разметка загото- вок, резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок, соеди- нение деталей изделия склеиванием, сборка изделия, выявление несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного. Определение последовательности изготовления изделия по операционной карте |
Зиать свойства бумаги. Уметь выполнять изделие из доступных материалов по рисунку и образцу; по схеме и чертежу; использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами
|
Самостоя-тельная работа
|
5. |
|
|
Елочное украше- ние «Складная звезда» НРК « Новогодние игрушки из бабушкиного сундука» |
1 |
Комби- нированный
|
Самостоя-тельная работа
|
||
6. |
|
|
Подвеска из конусов «Петрушка» |
1 |
Комбиниро- ванный |
Основные приемы обработки бумаги. Изготовле- ние объемных изделий. Определение этапов работы |
Самостоя-тельная работа
|
|
7. |
|
|
Елочная подвеска «Золотая рыбка» |
1 |
Комбиниро- ванный |
Елочная подвеска «Золотая рыбка» |
III ЧЕТВЕРТЬ ( 10 часов)
№ п/п |
Дата |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
|
Изделия из бумаги |
Раскладной конверт |
2 |
Комбинированный |
Складывание и сгибание заготовок. Разметка заготовок деталей с использованием разметочных инструментов (линейки, карандаша, угольника). Использование измерений для решения практических задач |
Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; выполнять изделие по схеме |
Самостоятельная работа |
3-4. |
|
Изделия из ткани |
Однослойная прихватка |
2 |
Комбинированный |
Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств, определение лицевой и изнаночной сторон, клеевое соединение деталей, соединение деталей ручными швами |
Уметь выполнять плоскостные и объемные изделия из текстильных материалов; использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами
|
Самостоятельная работа
|
5-6. |
|
Комплексные работы |
Динамическая игрушка «Зайчик-прыгунчик» |
2 |
Комбинированный |
Разметка заготовок деталей по шаблонам и с использованием разметочных инструментов |
Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Самостоятельная работа |
7-10. |
|
|
Копилка из папье- маше на резиновой основе |
4 |
Комби- ниро- ванный |
Изготовление объемных изделий из бумаги, соеди- нение деталей изделия склеиванием |
Знать технику папье-маше. Уметь осуществлять деко- ративное оформление и отделку изделий Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Само- стоя- тельная работа
|
IV ЧЕТВЕРТЬ ( 8 часов)
№ п/п |
|
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
1-2. |
|
Изделия из ткани |
Кармашек для мелочей «Слон» НРК « Прикладное искусство Южного Урала» |
2 |
Комбиниро- ванный |
Природные и искусственные материалы- Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное исполь- зование и экономное расходование материалов
|
Уметь осуществлять деко- ративное оформление и отделку изделий Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать безопасные приемы работы с материалами, инструментами; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий
|
Самостоя- тельная работа
|
3-4. |
|
|
Подвеска для при- щепок «Обезьянка» |
2 |
Комби- нированный |
Искусственные материалы |
Уметь изготавливать изде- лия по эскизу и чертежу, осуществлять декоратив-ное оформление работы |
Самостоя-тельная работа |
5-6. |
|
Отреставрированные изделия, штопка |
2 |
Комбинированный |
Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием текстильных материалов. Декоративное оформление предметов быта и жилища |
Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь использовать умения для выполнения домашнего труда (мелкий ремонт одежды) |
Самостоятельная работа |
|
7. |
|
Комплексные работы
|
Игрушка из полуфабрикатов «Японка» |
1 |
Комбинированный |
Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам. Бережное использование и экономное расходование материалов |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам
|
Самостоятельная работа |
8. |
|
Общественно- полезный труд |
Подготовка экспонатов для выставки |
1 |
Комбинированный |
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (название, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов |
Знать правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами. Уметь работать в группе |
Самостоятельная работа. Итоговый |
Таблица 3
Лист корректировки рабочей программы
дата |
Корректировка |
Тема (раздел) Тема урока |
Причина корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
· Т.М.Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник – тетрадь для 4 класса: М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2010 · Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник для 4 класса. – М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2010 |
· Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник для 4 класса. М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2010 · Т.М.Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник – тетрадь для 4 класса: М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2010 · Е.Г. Лебедева Трудовое обучение 4 класс Поурочные планы по курсу «Школа Мастеров» Т.М.Геронимус. Изд-во « Учитель» 2010
|
Таблица 5
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
1 |
|
2. Магнитная доска. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6
Информационно- коммуникационные средства
Видеофильмы |
Цифровые образовательные ресурсы |
Ресурсы интернета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Прохождение регионального компонента на 2012- 2013 учебный год 4- б класс (1-4)
Учитель:
"
"Образовательная область |
"
"предмет " |
"
"необходимо |
"
проведено |
"
"дата |
"
"тема |
"
филология |
"
Русский язык |
"
15 |
"
|
"
|
"
Стрекалова М.В. Русский язык: Рабочая тетрадь.(3-4). Челябинск : ИЦ»Взгляд» 1.Город Челябинск. Составить предложения. 2. Сорокина «Край вечерним закатом окрашен…» 3. Упр.1 с 18 В.Красин «Совята» 4. Упр1 с.98 «Южный Урал»составь предложение с однородными членами. 5. Упр. 4 с 26 Н. Шилов « Шло по дороге мычало …» 6. Упр.2 с.24 Уральские пословицы. 7.Упр. 4 с 42 «Ильменский заповедник» Работа с текстом 8. Упр.2 с 70 Загадки Н.Пикулевой. 9. Упр.3 с 52 «Таганай» 10. Упр. 1 с56 В. Суслов 11. Упр. 8 с 76-77 В.Сорокин 12. Упр. 9 с 78 Стихи уральских поэтов. 13. Упр .1 с 68 «Песня о Челябинске» 14. Упр. 2 с 66 Е.Хоринская «Приглашение в Ильмены» 15. Упр.1 с 59 В.Сорокин «Какая вдумчивая осень»
|
"
филология |
"
литература |
"
10 |
"
|
"
|
"
Стихи Уральских писателей о временах года (по выбору) Л.Канторович «Колька и Наташа» с254-261(Х.) В. Андреев «Белый лес» с 247-254 Н.Ваторопина «Пирожки с черемухой» с 64-65 В.Савин «Найда» с 265-271 Писатели Урала – о ВОВ (по выбору) Писатели Урала – детям ( по выбору) Писательские судьбы Д.Н. Мамин- Сибиряк» с 18-29 Л.К. Татьяничева с 333-335 10.П.П. Бажов с 84-104
|
"
обществознание |
"
Окружающий мир |
"
7 |
"
|
"
|
"
Наш край на карте Поверхность нашего края Наши подземные богатства. Почвы нашего края. Картины природы в лесной зоне. Луга Южного Урала. Водоемы нашего края.
|
"
технология |
"
Трудовое обучение |
"
3 |
"
|
"
|
"
Наш край . Экскурсия. Новогодние игрушки из бабушкино сундука. Прикладное искусство Южного Урала. |
6 663 076 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Хайруллина Гульшат Исмагиловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.