Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Элективный курс по русскому языку «Слово в контексте культуры»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Элективный курс по русскому языку «Слово в контексте культуры»

Выбранный для просмотра документ Слово в контексте культуры 1.docx

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 17 г. Нижнего Новгорода














ПРОГРАММА КУРСА



СЛОВО В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ









Работу выполнили

Баранова Ольга Анатольевна,

Засимова Лидия Викторовна,

Лебедева Елена Федоровна,

учителя русского языка

и литературы









СОДЕРЖАНИЕ

  1. Введение.

  2. Пояснительная записка.

  1. Цели и планируемый полезный результат обучения элективному курсу «Слово в контексте культуры».

  2. Принципы построения элективного курса «Слово в контексте культуры».

  3. Требования к уровню подготовленности обучающихся на начало освоения элективного курса «Слово в контексте культуры».

  4. Требования к уровню подготовки выпускников.

  5. Задачи обучения элективному курсу.

  6. Содержание обучения элективному курсу.

7.Описание тем и разделов для изучения.

8. Структура деятельности обучающихся.

9.Контролирующие материалы.

III. Учебно-тематическое планирование.

IV. Список использованной литературы.







Введение

Традиционная система обучения русскому языку и литературе в школе долгое время характеризовалась односторонним подходом к объекту обучения - языку, рассмотрением его преимущественно в системно-структурном аспекте, в отстранении от человека - носителя языка, члена общества, в котором язык функционирует, культуры, которую он выражает и развитию которой способствует. При таком подходе культуроносная, духовная, "человекоформирующая" сущность языка оставалась вне поля зрения.

Поиски эффективных путей обучения привели к разработке лингвокультурологического подхода к филологическому образованию, в центре которого лежит идея взаимосвязанного изучения языка и культуры. Соизучение языка и культуры, выработка не только языковой, но и коммуникативно-культурологической компетенции личности в последнее время становится основной линией обучения русскому языку, большое внимание уделяется слову как единицы хранения культурной информации.

Об актуальности проблемы свидетельствует включение социокультурной компетентности в обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку и литературе, соответствующих Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному плану. Предпринимаются попытки включения лингвокультурологического материала в учебники русского языка и литературы. Однако объем учебников не позволяет представить этот раздел в более полном виде.

Таким образом, необходимым представляется элективный курс "Слово в контексте культуры» для учащихся 10-11 классов, который способствует формированию лингвокультурологической компетенции учащихся, включающей в себя умения:

-видеть в каждом слове, обозначающем реалию окружающей действительности и ставшей подробностью литературного текста, спрессованный веками сгусток народных представлений о многоликой жизни;

-аналитически выявляя концептуальную сущность когнитивных структур художественного текста, постигать тайны художественной образности и генезиса искусства;

-разворачивать в своем языковом сознании сверток многовековой национальной культуры, порождающей данную художественную картину мира;

-выстраивать свою жизнедеятельность в соответствии с духовно-нравственным, морально-этическим, эстетико-креативным потенциалом, выраженным в языковом сознании национальной культуры.

Понятие языковой культуры неразрывно связано с понятиями ценности, значимости языка как феномена и атрибута культуры, носителем которой является участвующая в коммуникации личность. Культурологическая значимость языка, понимание того, что в нем отражается картина мира, вся человеческая жизнь, пропущенная через человеческое сознание, находят свое выражение на разных уровнях языковой системы.

В связи с этим данный элективный курс может быть использован как дополнительный материал к единому государственному экзамену при написании сочинения-рассуждения на основе анализа исходного текста (часть С). Основной дидактической единицей на практических занятиях данного элективного курса должен стать художественный текст. Часть текстов предлагается нами в Приложении к программе курса; также можно использовать тексты и текстовые фрагменты из имеющихся в распоряжении учителя учебных пособий для старшеклассников и абитуриентов, сборников дидактических материалов.

Элективный курс рассчитан на 68 часов учебного времени:

34 часа в 10 классе и 34 часа в 11 классе.











II.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Цели и планируемый полезный результат обучения элективному курсу «Слово в контексте культуры»

Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся гуманитарных классов и классов с углубленным изучением филологических дисциплин. Он может также найти применение при организации дополнительных занятий, ориентированных на подготовку к выпускному экзамену по русскому языку и литературе за курс средней школы или к вступительному экзамену в вуз. Навыки, которые предполагается выработать в процессе изучения курса, окажутся полезными как для построения устного ответа, так и для написания сочинений и других письменных работ.

Элективный курс является попыткой внедрить идеи и центральные категории лингвокультурологии и когнитивной лингвистики в школьную практику и внести посильный вклад в решение одной из актуальнейших задач школьного преподавания филологических дисциплин – задачи создания технологии комплексного анализа художественного текста с целью воспитания высококультурной языковой личности, способной через восприятие художественной картины мира разворачивать в своем сознании концептосферу национального языка и культуры.

Научная новизна курса заключается в попытке подойти к решению проблемы формирования лингвокультурологической компетенции учащихся в новом, актуальном и ранее не изученном аспекте: через экспликацию культурного кода русской литературы в ассоциативно-концептуальной парадигме художественного текста.

Программа исходит из следующих целей литературного образования:

развитие умений и навыков концептуального осмысления учащимися художественного текста и изучение потенциала учебного лингвокультурологического ассоциативно-концептуального словаря культурного кода русской литературы;

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к слову и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявление взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений в их научных, критических и художественных интерпретаций; написание сочинений различных типов; определение и использование необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Данный учебный курс имеет прежде всего практическую направленность,

т. е. предназначается не столько для формирования круга знаний учащихся, сколько для развития их умений и навыков. В настоящее время существует большое количество пособий по теории литературы для школьников и множество изданий, в которых даются примеры анализа литературных произведений. Но без системы специальных упражнений, отрабатывающих отдельные звенья культурологического анализа и пути их соединения в целостное, рассмотрение литературного произведения, переход от теории к практике остается для учащихся очень сложной, часто неразрешимой задачей.

Итак, элективный курс «Слово в контексте культуры» должен дополнить как историко-хронологическое изучение русской литературы в старших классах (поскольку позволяет перейти от обзорного изучения литературного процесса, творчества отдельных авторов и обзорного изучения отдельных произведений к углубленной работе с текстом), так и обобщающе-повторительный курс русского языка в 10—II классах (поскольку позволит систематизировать знания по русскому языку в процессе наблюдения над использованием явлений языка в художественной функции).

Занятия в соответствии с программой курса предполагают:

-расширение сведений о русском языке как средстве выражения культуры народа, о самобытности, своеобразии русского языка, его эстетической ценности, о культурных "наслоениях", постижение русского языка как материальной и духовной ценности народа, как "зеркале" жизни общества; -соотношение культуры, языка и литературы - как составных частей культуры - и жизни общества в целом;

-повторение теоретико-литературных понятий, изученных в 5—9 классах, углубление и обогащение понимания литературоведческих терминов с учетом нового объема знаний по истории русской литературы и с учетом расширенного круга чтения;

-углубленное изучение теоретико-литературных понятий, необходимых для изучения основного курса литературы в 10—11 классах;

-знакомство с образцами лингвистического и культурологического анализа, опирающегося на изучаемые теоретико-литературные понятия; фрагментарное изучение образцов литературоведческих работ;

-выполнение упражнений, помогающих соотнести знание теоретико-литературных понятий с практикой лингвокультурологичекого анализа, с целью отработки как отдельных составляющих навыка, так и навыка целостного анализа художественного текста в предложенном аспекте;

-обучение самостоятельному анализу литературно- художественных произведений и их фрагментов в единстве формы и содержания;

-обучение самостоятельной аргументированной эстетической оценке произведения;

-выполнение учениками устных и письменных исследовательских работ по отдельным аспектам лингвокультурологического анализа, а также по целостному анализу произведений разных типов;

-совершенствование умения анализа текстов разной стилистической принадлежности, работы со справочной литературой, умения собирать и систематизировать языковой материал для написания сочинений-рассуждений на лингвистические темы (одно из наиболее сложных заданий ЕГЭ), для подготовки научных сообщений, докладов и рефератов;

-написание сочинений в различных формах эссе, опирающихся на знания по русскому языку, теории литературы и навыки самостоятельного анализа литературных произведений.



2. Принципы построения элективного курса

«Слово в контексте культуры»

  1. Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста.

  2. Ориентация содержания программы и характера работы по литературе на развитие ученика с опорой на ведущий тип деятельности на каждом этапе.

  3. Выделение в программе основных эпох исторического развития искусства для формирования целостного мировоззрения, системного взгляда на мир.

  4. Учет социальных потребностей времени, общественной психологии поколения.

  5. Развитие литературных способностей школьника, позволяющих воспринимать искусство слова и выражать себя в устной и письменной речи.

  6. Единство интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития учащихся в ходе работы по программе.

  7. Нестандартность предлагаемого аспекта рассмотрения известных вопросов и проблем, из ранее изучаемых учебных дисциплин.

  8. Личностно-ориентированный подход к обучению, языковое общение строится в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся, когнитивными и коммуникативными возможностями школьников на выбранной ступени обучения в старших классах.

  9. Принцип интегрированного изучения языка и национальной культуры (постижение русского языка как материальной и духовной ценности народа, как составной части жизни общества; соотношение языка, культуры жизни и общества в целом) предполагает систематическую и последовательную работу над овладением учащимися различными языковыми средствами и обеспечение необходимой языковой и коммуникативной компетенции.

  10. Принцип активного использования современных технологий предполагает использование в ходе овладения элективным курсом Интернет-ресурсов, аудеоматериалов, создание компьютерных презентаций, создание индивидуальных и совместных проектов, дизайн web-страниц и т.д.

  11. Принцип последовательного развития речевых умений и навыков предполагает систематизацию и дальнейшее углубление и совершенствование необходимых навыков общения для их успешного использования в любой сфере деятельности.

  12. Усвоение рекомендуемого содержания элективного курса происходит на основе использования различных познавательных стратегий (когнетивных, метакогнетивных, аффективных, социально-психологических и компенсаторных).

  13. Программа обучения по данному элективному курсу предусматривает концентрическое расположение учебного материала с последующим расширением концентров за счет новых актуальных аутентичных материалов.

  14. Принцип контролируемости усвоения учащимися материала элективного курса предполагает контроль качества знаний учащихся, оценку приобретенных ими знаний и умений на всем протяжении обучения, а также выполнение учащимися коммуникативных продуктивных финальных заданий каждого раздела, что позволяет проверить степень овладения пройденным материалом и обеспечивает контекст для речевой деятельности. Предусматривается также возможность самооценки и самоконтроля.



3. Требования к уровню подготовленности обучающихся на начало освоения элективного курса «Слово в контексте культуры»

На начало освоения элективного курса учащиеся должны уметь:

-прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;

-определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;

-определять идейную и эстетическую позицию писателя и критика в литературной борьбе эпохи;

-анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики;

-оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;

-анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;

-различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

-осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

-выявлять и воссоздавать концепцию критической статьи;

-от концептуального осмысления отдельных произведений подняться до осознания эстетического и нравственного идеала писателя;

-сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, общее и различное в них, путях и способах их разрешения;

-оценивать идейно-художественные искания прозаиков и поэтов в контексте эпохи;

-использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации;

-собирать материал из различных источников и систематизировать его;

-строить свое высказывание в определенной жанрово-композиционной форме (повествование, описание, рассуждение) и с использованием сложных композиционных форм (например, повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения и т. п.);

-соблюдать стилевое единство текста;

-использовать эмоционально-экспрессивные средства языка;

-использовать синонимические средства языка (лексические, морфологические, синтаксические);

-кратко записывать основное содержание текста (составление тезисов и конспектов);

-строить устное публицистическое высказывание в композиционной форме, специфичной для устной речи: сообщение, доклад, выступление (дискуссионное, агитационное, приветственное и др.).

4. Требования к уровню подготовки выпускников


В результате изучения элективного курса в старших классах средней школы учащийся должен будет:

знать/понимать:

-особенности языка общенародного и языка литературного; стилистическую дифференциацию языка; основные понятия лексики;

-язык как составляющая часть культуры, как культурная «память народа»; культура как «система, стоящая между человеком и миром»; язык как продукт культуры;

-текст как речевое произведение;

произведение словесного искусства как художественный мир, организованный по законам рода и жанра, специфическим способом отражающий реальность и выражающий индивидуальный авторский замысел;

-основные понятия и категории, необходимые для понимания этого мира;

-своеобразие содержания и формы главных, «канонических» текстов русской литературы;

-разнообразие интерпретаций классических произведений; их вечную актуальность и неисчерпаемость;

-основные факты жизни и творчества писателей, входящих в программу;

-ведущие закономерности литературного процесса; специфику художественных методов и направлений;

-преходящие и вечные художественные ценности.


уметь:

-проводить анализ текста. Определять тему, основные мысли текста; объяснять смысл названия (подбирать свои варианты названия); находить ключевые слова в тексте; определять стиль текста, тип речи; находить в тексте языковые средства, характерные для художественного, публицистического, научного, делового, разговорного стиля; определять способ связи между предложениями в тексте; находить в тексте языковые средства (лексические и грамматические), с помощью которых осуществляется связь между предложениями, между абзацами; производить лексический разбор текста (уточнение значения слов; подбор синонимов, антонимов; внимание к словам, имеющим стилистическую окраску; наблюдения над использованием лексического повтора; выявление архаизмов, историзмов, неологизмов и др.);

-производить комплексный анализ текста, включающий элементы лингвистического (лингвостилистического) анализа, филологического (литературоведческого) анализа, речеведческий анализ, а также выполнение заданий, связанных с разными видами разбора слова, словосочетания, предложения; объяснение орфограмм и знаков препинания;

-самостоятельно формулировать задания к тексту, направленные на осмысление содержания, авторского замысла, на выявление особенностей использования в тексте языковых средств разных уровней;

-производить сопоставительный анализ текстов (разных стилей, разных авторов, поэтического и прозаического, текстов на близкие темы, сопоставление двух редакций одного текста и т.д.);

- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, воспроизводить содержание литературного произведения;

-анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

-осуществлять в итоге анализа синтез, создавать художественную, критико-публицистическую или литературоведческую интерпретацию произведения и творчества писателя;

-соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;

-аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;

-писать сочинения в публицистическом стиле с использованием разных типов речи и разных жанров композиционных форм;

-писать сочинение на самостоятельно сформулированную тему;

-строить устные сообщения (доклады) и выступать на уроках-семинарах, при защите рефератов;

-совершенствовать написанное.

-использовать в своей работе разнообразные источники информации, в том числе существующие в электронной форме (словари, энциклопедии, справочники, библиотечные каталоги);

-составлять программу самообразования на короткий и длинный сроки.

использовать приобретенные умения и навыки:

-в аналитической работе с разными типами текстов, в том числе представленными в ЕГЭ;

-устных речевых жанрах (доклад, дискуссия);

-письменных жанрах (сочинение, конспект, реферат, рецензия, эссе);

-восприятии, понимании, оценке произведений, выбранных для индивидуального, самостоятельного чтения, формировании читательской, гуманитарной культуры.





5. Задачи обучения элективному курсу

«Слово в контексте культуры»

Основные задачи курса по данной программе сводятся к следующему:

  • постижение учащимися русской художественной культуры как целостности, вобравшей исторический опыт русского народа, его миропонимание и отразившей русский национальный менталитет;

  • дальнейшее освоение учащимися специфики литературы как вида искусства;

  • систематизация уже имеющихся у старшеклассников знаний по теории литературы, их актуализация, уточнение понимания отдельных терминов и понятий, расширение терминологического багажа, отработка навыка использования термина и понятия на инструментальном уровне;

  • обучение целостному анализу художественного произведения, умению вычленить и прокомментировать совокупность художественных принципов и приемов, использованных художником в конкретном произведении, выявляя индивидуальную авторскую манеру письма;

  • формирование умения самостоятельно анализировать художественное произведение в диапазоне допустимых интерпретаций;

  • совершенствование умений и навыков анализа и оценки явлений и факторов в текстах художественных и публицистических стилей разных жанров с эстетической и практической точек зрения;

  • обеспечение совершенствования умений и навыков общения в социально-культурной сфере;

  • расширение знаний учащихся о том, что слово - это средство создания словесно-художественного образа, способ обогащения нравственно-эстетического опыта, возможность развития представлений о прекрасном в языке и мире;

  • дальнейшее формирование навыка создания собственного текста о художественном произведении, развитие интеллектуальных умений, речевой культуры учащихся, их творческих способностей;

  • содействие в обеспечение расширения лингвистического кругозора;

  • формирование языкового вкуса;

  • содействие в области профессионального самоопределения;

  • развитие ассоциативного мышления старшеклассников;

  • формирование представления школьников о разных способах восприятия действительности.


6. Содержание обучения элективному курсу

«Слово в контексте культуры»


Основная цель курса – выработка умений выстраивать ассоциативные связи между различными реалиями; находить общее, систематизировать и делать выводы; проводить логические параллели.

А также воспитание творческого подхода к восприятию действительности и способности самовыражения.

Прикладное значение курса – подготовка к выполнению части С ЕГЭ по русскому языку и обобщающее повторение курса русской классической литературы.

Курс строится как прохождение нескольких этапов в работе с понятием.

1 этап. Слово в языке. Работа со словарями.

Построение древа понятия. Работа со словарями. Лексическое значение слова. Синонимы и антонимы. Этимология слова. Фразеологизмы. Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Этимологический словарь. Фразеологический словарь.

Морфологическая информация. Парадигма. Дериваты. Сочетаемость. Грамматический словарь. Словообразовательный словарь. Словарь сочетаемости.

Индивидуальная и коллективная поисковая работа под руководством учителя или самостоятельно. Составление портфолио.

2 этап. Слово как мифологический образ.

Приметы, связанные с данным понятием. Магические символы, обряды. Праздники. Мифы. Пословицы и поговорки. Загадки. Фольклор. Этнография.

Творческие задания. Экскурсии. Выставки. Инсценировки.

3 этап. Слово в художественной литературе.

Литературные ассоциации.

Медленное чтение. Работа с ключевыми словами. Построение логической схемы текста. Реализация значения слова в художественном тексте. Перенос значения. Эпитеты и метафоры. Словарь эпитетов. Контекст.

Сопоставление произведений разных авторов. Анализ эпизодов. Сравнение, аналогия, ассоциации. Авторская позиция. Различное воплощение одной и той же темы в разных художественных текстах.

Коллективная, групповая и индивидуальная работа с текстом. Устная и письменная интерпретация. Лингвопоэтический анализ. Культурологические связи.

4 этап. Жизнь слова в искусстве.

Живопись, музыка, архитектура. Наглядный образ слова. Сопоставление произведений разных видов искусства.

Этюд, зарисовка, критическая статья об одном из выбранных произведений. Устный и письменный комментарий.

Кино, театр. Коллективный просмотр. Рецензия. Отзыв. Обсуждение. Дискуссия.

5 этап. Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

Эссе-ассоциация «Мое восприятие слова».

Создание текста, основанного на сравнении и сопоставлении.

Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

Эссе в форме письма и в форме слова.

Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.




Выбранный для просмотра документ Слово в контексте культуры 2.doc

библиотека
материалов

7. Описание тем и разделов для изучения


Наименование разделов и тем

Кол. часов

Планируемый полезный результат

Форма контроля

1

2

3

4

5

1

Введение. Язык-культура-личность. Ценностная картина мира.

2

-Познакомиться с понятием «культурный концепт».

-Узнать, что такое лингвокультурологический портрет слова.

-Устный опрос.

2

Образ солнца в контексте культуры.

Слово в языке.

Слово как мифологический образ.

Слово в художественной литературе.

Жизнь слова в искусстве.

Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

6

-Уметь строить древо понятия, работать со словарями.

-Владеть терминами: синонимы, антонимы, фразеологизмы, парадигмы, дериваты ит.п.

-Видеть приметы, связанные с данным понятием, магические символы, обряды, мифы, пословицы и поговорки и т.п.

-Уметь сопоставлять произведения разных авторов. Сравнивать, проводить аналогии, ассоциации.

-Учиться создавать тексты на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений.

-Учиться создавать лингвокультурологическое эссе.


-Устный и письменный комментарий.

-Рецензия. Отзыв. Обсуждение. Дискуссия.

-Лингво-поэтический анализ текста.

-Лингво-культурологическое эссе.










3

Образ звезды в контексте культуры.

Слово в языке.

Слово как мифологический образ.

Слово в художественной литературе.

Жизнь слова в искусстве.

Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

6

-Знать приметы, связанные с данным понятием, магические символы, обряды, мифы, пословицы и поговорки и т.п.

-Владеть литературоведческими терминами: эпитет, метафора и т.п.

-Уметь создавать художественные зарисовки, этюды, миниатюры, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Уметь создавать сочинения-размышления на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).


-Творческие работы на заданные темы.


4

Образ дома в контексте культуры.

Слово в языке.

Слово как мифологический образ.

Слово в художественной литературе.

Жизнь слова в искусстве.

Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

6

-Уметь создавать тематические портфолио и защищать их.

-Расширять представление о понятии через знакомство с произведениями литературы, живописи, музыки, архитектуры.

-Уметь сопоставлять произведения разных видов искусства.

-Уметь создавать эссе в разных формах.

-Устный и письменный комментарий.

-Рецензия. Отзыв. Обсуждение. Дискуссия.

-Филологический анализ текста.

-Эссе в форме путевых заметок.

5

Образ хлеба в контексте культуры.

Слово в языке.

Слово как мифологический образ.

Слово в художественной литературе.

Жизнь слова в искусстве.

Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

6

-Учиться справляться самостоятельно с исследовательской работой, а также приобрести опыт работы в группе.

-Учиться создавать тексты на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений.

-Учиться создавать лингвокультурологическое эссе.

-Учиться редактированию работ.


-Творческие работы на заданные темы.

-Чтение текста с пометками, методом «Инсерта».

-Составление синквейнов, кластеров.

-Филологический анализ текста.

-Лингвопоэти-ческий анализ текста.

6

Образ дерева в контексте культуры.

Слово в языке.

Слово как мифологический образ.

Слово в художественной литературе.

Жизнь слова в искусстве.

Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

6

-Знать приметы, связанные с данным понятием, магические символы, обряды, мифы, пословицы и поговорки и т.п.

-Уметь строить древо понятия, работать со словарями и другими источниками информации.

-Владеть навыком филологического, лингвопоэтического и лингво-культурологического анализа текста.

-Уметь писать сочинения в разных жанрах эссе.

-Уметь редактировать работы.


-Творческие работы на заданные темы.

-Чтение текста с пометками, методом «Инсерта».

-Составление синквейнов, кластеров.

-Филологический анализ текста.

-Лингвопоэти-ческий анализ текста.

7

Проектная деятельность.

2

-Учиться самостоятельно справляться с исследовательской работой, а также приобретать опыт работы в группе.

-Учиться создавать проекты и представлять их.

-Конкурс на лучший проект.

8

Введение. Предмет и задачи элективного курса.


1

-Уметь работать со словарями и другими источниками информации.

-Уметь выстраивать ассоциативные связи между различными реалиями.

-Уметь находить общее, систематизировать и делать выводы.

-Уметь проводить логические параллели.


-Устный опрос.

-Чтение текста с пометками, методом «Инсерта».

-Составление синквейнов, кластеров.

9

Лингвокультурологический портрет слова добро.

Урок-размышление.

«Что значит быть добрым человеком?»

Урок-семинар.

Словесный образ в произведениях музыки, живописи.

И.Бунин «Сверчок». М.Горький «Двадцать шесть и одна».

Урок-семинар.

Примеры проявления доброты в произведениях русской литературы.

Урок развития речи.

Эссе в форме письма близкому человеку.

5

-Приобретать навык устной и письменной интерпретации художественных произведений.

-Учиться сопоставлять произведения разных авторов, сравнивать, проводить аналогии, ассоциации, выявлять авторскую позицию.

-Уметь создавать эссе в форме письма.

-Устный опрос.

-Составление синквейнов, кластеров.

-Обсуждение. Дискуссия.

-Конкурс на лучшее эссе.

10

Лингвокультурологический портрет слова семья.

Урок-дискуссия.

Проблемы семьи в современном обществе.

Урок-семинар.

Тема семьи в произведениях русской литературы.

Рассказ К.Г.Паустовского

«Телеграмма».

Творческая мастерская.

Презентация буклетов.

Урок развития речи.

Эссе в форме интервью.

5

-Приобретать навык медленного чтения, уметь работать с ключевыми словами, строить логической схемы текста, выявлять авторскую позицию.

-Учиться создавать буклеты и представлять их.

-Уметь создавать эссе в форме интервью.

-Конкурс на лучший буклет.

-Конкурс на лучшее эссе в форме интервью.

11

Лингвокультурологический портрет слова счастье.

Урок-диспут.

«Что такое счастье?»

Урок-дискуссия.

Как понимание человеком счастья связано с целью его жизни?

А.Толстой. «Русский характер». Проблема совести.

Урок-семинар.

Ассоциации на основе заданного концепта.

Урок развития речи.

Эссе в форме очерка о счастливом человеке.


5

-Уметь выстраивать размышление на заданную тему, основываясь на жизненных впечатлениях, воспоминаниях, параллелях, исторических ассоциациях, связанных с данным понятием, зрительных и слуховых образах.

-Уметь анализировать художественное произведение.

-Учиться создавать эссе в форме очерка.

-Учиться редактированию работ.


-Устный опрос.

-Защита проекта.

-Конкурс на лучшее эссе в форме очерка.

12

Лингвокультурологический портрет слова родина.

Урок-размышление.

Родина большая и малая. Удивительное рядом.

Тема родины в произведениях русской литературы.

Русский язык как основа национального самосознания.

Анализ рассказа К.Г.Паустовского

«Ильинский омут».

Урок развития речи.

Эссе в форме стихотворения в прозе.

5

-Уметь выстраивать размышление на заданную тему, основываясь на жизненных впечатлениях, воспоминаниях, параллелях, исторических ассоциациях, связанных с данным понятием, зрительных и слуховых образах.

-Приобретать навык медленного чтения, уметь работать с ключевыми словами, строить логической схемы текста, выявлять авторскую позицию.

-Уметь анализировать эпизоды. Сравнивать различные точки зрения на одну и ту же проблему.

-Учиться писать эссе в форме стихотворения в прозе.

-Устный и письменный опрос по вопросам.

-Обсуждение.

-Дискуссия.

-Конкурс на лучшее эссе в форме стихотворения в прозе.

13

Лингвокультурологический портрет слова книга.

Урок-выставка.

«Моя любимая книга».

Урок-семинар.

Книга – наш друг и учитель.

Анализ рассказа К.Г.Паустовского «Песчинка».

Роль книги в судьбе литературных героев.

Урок развития речи.

Эссе в форме слова.


5

-Владеть умением создавать тематические презентации.

-Уметь рецензировать доклад.

-Владеть навыком филологического, лингвопоэтического и лингво-культурологического анализа текста.

-Учиться писать эссе в форме слова.


-Презентации.

-Устный доклад.

-Устное сообщение.

-Практическая работа.

-Конкурс на лучшее эссе в форме слова.

14

Лингвокультурологический портрет слова честь.

Рассказ В.И.Гаршина «Сигнал».

Честь в произведениях русской литературы.

Урок-семинар.

«С кого «делать жизнь».

Урок-презентация. Кодекс чести.

Творческая мастерская.

Зарисовка с натуры.


5

-Владеть навыком филологического, лингвопоэтического и лингво-культурологического анализа текста.

-Учиться создавать брошюры.

-Учиться писать эссе в форме зарисовки с натуры.


-Практическая работа.

-Конкурс на лучшую брошюру.

-Эссе в форме зарисовки с натуры.


15

Лингвокультурологический портрет слова учитель.

Урок-размышление.

«Кого мы называем учителем?»

Образ учителя в произведениях русской литературы.

2

-Уметь выстраивать размышление на заданную тему, основываясь на жизненных впечатлениях, воспоминаниях, параллелях, исторических ассоциациях, связанных с данным понятием, зрительных и слуховых образах.


-Практическая работа.

-Устный и письменный опрос.


16

Проектная деятельность.

1

-Учиться самостоятельно справляться с исследовательской работой, а также приобретать опыт работы в группе.

-Уметь создавать проекты и представлять их.

-Конкурс на лучший проект.


Выбранный для просмотра документ Слово в контексте культуры 3.doc

библиотека
материалов

8. Структура деятельности обучаемых

Методы деятельности учителя направлены на подготовку лекций и микролекций по темам курса, организацию практических и семинарских занятий, руководство самостоятельной учебной и научно-исследовательской работой учащихся, т.е. им выбираются как объяснительные, так и эвристические (проблемные и поисково-исследовательские) методы.

Формы и приемы работы учащихся:

-составление конспекта (в том числе и опорного) на основе лекции учителя;

-комплексный и аспектный анализ текста;

-умение производить "самодиалог" с текстом, диалоги в культуре и диалоги культур (по предложенному учителем или самостоятельно составленному плану);

-инсценирование;

-организация коллективной и групповой работы на основе специального текста;

-исследование предложенной проблемы (по методу проектов);

-сбор лингвистических, лингво-и социокультурных фактов, их обработка и систематизация;

-использование разных каналов поиска информации (энциклопедические и специальные словари, библиотечные и электронные каталоги, Интернет и др.);

- написание рефератов и выступление с сообщениями и докладами на занятиях семинарского типа, на школьной конференции;

-написание сочинений в различных формах эссе.


9. Контролирующие материалы


Контроль усвоения учащимися материала элективного курса производится учителем на всем протяжении обучения в формах устного или письменного опроса, краткой самостоятельной работы, практической работы, презентации, защиты проектов, а также при написании итогового сочинения в форме эссе в конце каждого раздела данного курса.


Выбранный для просмотра документ Слово в контексте культуры 4.doc

библиотека
материалов

III.Учебно-тематическое планирование


Четверть

Месяц

Урок

Дата


Тема


Содержание урока


Методическое

обеспечение


Домашнее задание


Контроль

1

2

3

4

5

6

7

8

9





10 класс





I

9

1


Введение. Язык-культура-личность. Ценностная картина мира.

-Предмет и задачи элективного курса.

-Понятие о культурном концепте.

-Что такое лингвокультурологический портрет слова.

-Различные типы словарей.

Планирование работы над проектом. (Тема, цели, задачи, структура, содержание и др.)

-Устный опрос.


9

2


Введение. Язык-культура-личность. Ценностная картина мира.

-Предмет и задачи элективного курса.

-Понятие о культурном концепте.

-Что такое лингвокультурологический портрет слова.

-Различные типы словарей.

Планирование работы над проектом.

(Тема, цели, задачи, структура, содержание и др.)

-Устный опрос.


9

3


Образ солнца в контексте культуры.

Слово в языке.

-Построение древа понятия.

-Работа с разными типами словарей.

-Определение лексического значения слова и его вариаций.

-Подбор синонимов, антонимов, фразеологизмов.

-Морфологическая информация. Парадигма. Дериваты. Сочетаемость.

-Солнце прекрасное, гневное,

пялящее, упивающее, с. правды, с. истины, высвечивающее (выявляющее все в истинном свете), успех, счастье, полнота жизни.


-Различные типы словарей.

-Построение древа понятия.

-Составление портфолио.

-Защита работы.


9

4


Слово как мифологический образ.

-Солярные мифы.

-Колядование («коло» - солнце).

-Масленица (блин – солнце).

-Праздник Ивана Купала.

-Хоровод.

-Концепт солнце в русских волшебных сказках.


-Народные русские сказки А. Афанасьева. М., 1958.

-Северные сказки: Сборник Н. Е. Ончукова. СПб., 1998.

-АфанасьевА.Н Поэтические воззрения славян на природу. М., 1865—1869. Т. 1—3 и др.


-Экскурсии.

-Выставки.

-Инсцени-ровки.

-Творческие работы на заданные темы.



10

5


Слово в художественной литературе.

-Стихи о солнце Пушкина, Фета, Бальмонта, Пастернака, Кузьмина, Хлебникова, Высоцкого и др.

-Реализация значения слова в художественном тексте. Перенос значения. Эпитеты и метафоры. Словарь эпитетов. Контекст.

-Бунин «Солнечный удар». Пьянящее, самозабвенное чувство ассоциируется с солнечным ударом. Грин «Алые паруса». Солнце – символ успеха, счастья.

-Сопоставление произведений разных авторов. Сравнение, аналогия, ассоциации. Авторская позиция. Различное воплощение одной и той же темы в разных художественных текстах.


-И.А.Бунин «Солнечный удар».

-А.Грин «Алые паруса».

-Лирика А.С.Пушкина, А.А.Фета, К.Д.Бальмонта, Б.Пастернака и др.

-Коллектив-ная, групповая и индивиду-альная работа с текстом. -Устная и письменная интерпре-тация.

-Лингвопоэти-ческий анализ.


10

6


Жизнь слова в искусстве.

-Солярные символы в архитектуре русской избы. Солнечные обереги в национальном костюме.

-Солнце на картинах Архипа Куинджи. Специфика живописного образа.

-Живопись, музыка, архитектура. Наглядный образ слова. Сопоставление произведений разных видов искусства.


-Репродукции картин Куинджи.

-История русской архитектуры, Пилявский В.И., Славина Т.А., Тиц А.А., Ушаков Ю.С., Заушкевич Г.В., Савельев Ю.Р., Санкт-Петербург, изд.Стройиздат 1994.

-Древнерусское деревянное зодчество, Малков Я.В., Москва, изд.Муравей 1998.


-Этюд, зарисовка, критическая статья об одном из выбранных произведений.

- Кино, театр. Коллективный просмотр.
















-Устный и письменный комментарий.

-Рецензия. Отзыв. Обсуждение. Дискуссия.


10

7


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.


Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Написание сочинения в различных формах эссе.

-Конкурс на лучшую работу.


10

8


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.


-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.


Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.

-Написание сочинения в различных формах эссе.

-Конкурс на лучшую работу.

Эссе «Мое солнце»


10

9


Образ звезды в контексте культуры.

Слово в языке.

-Построение древа понятия.

-Работа с разными типами словарей.

-Определение лексического значения слова и его вариаций.

-Подбор синонимов, антонимов, фразеологизмов.

-Морфологическая информация. Парадигма. Дериваты. Сочетаемость.

-Земля, человечество, душа человека, бессмертие, судьба, тайна, Вселенная, вечность.


-Различные типы словарей.

-Шахматов А. А. Введение в курс истории русского языка / Ч. 1: Исторический процесс образования русских племен и наречий. Санкт-Петербург, 1916.


-Построение древа понятия.

-Составление портфолио.

-Защита работы.

II

10

10


Слово как мифологический образ.

- Вифлеемская звезда. Рождество.

Манит, зовет, притягивает, горит, дает надежду, указывает путь, согревает.

-Зловещий образ советской звезды.


-Серафим Слободской Закон Божий. Санкт-Петербург, 1997.

-Суслов А. (ответственный за выпуск), Гашева Н. (редактор-составитель) Годы террора: Книга памяти жертв политических репрессий // Часть вторая. Воспоминания. Пермь: ИПК «Звезда», 2000.

-Экскурсии.

-Выставки.

-Инсцени-ровки.

-Творческие работы на заданные темы.



11

11


Слово в художественной литературе.

-Образ звезды в лирике А.Фета, Ф.Тютчева, И.Анненского, А.Ахматовой, В.Маяковского, Н.Заболоцкого, Н.Рубцова.

-Звезда как образ свободы в русской литературе. Звезда Пушкина. Звезда Максима Горького. Звезда Пшенина.

-Б.Зайцев «Голубая звезда».

-Реализация значения слова в художественном тексте. Перенос значения. Эпитеты и метафоры. Словарь эпитетов. Контекст.

- Сопоставление произведений разных авторов. Сравнение, аналогия, ассоциации. Авторская позиция. Различное воплощение одной и той же темы в разных художественных текстах.


-Горький М. Тюрьма / рассказ. Санкт-Петербург: Книга, 1910.

-Зайцев Б. К. Голубая звезда: Повести и рассказы. Из воспоминаний / Сост., предисл. и коммент. Александра Романенко. Москва: Московский рабочий, 1989.

-Маяковский В. Сочинения в двух томах / том первый. Москва: Правда, 1987.

-Пушкин А. С. Стихотворения. Пермь: Пермское книжное издательство, 1987

-Коллектив-ная, групповая и индивиду-альная работа с текстом. -Устная и письменная интерпре-тация.






















-Лингвопоэти-ческий анализ.



11

12


Жизнь слова в искусстве.

-Музыкальный образ слова.


-Лепин И. (составитель) Слова для музыки / русская песенная поэзия. Пермь: Пермское книжное издательство, 1991.


-Этюд, зарисовка, критическая статья об одном из выбранных произведений.


-Устный и письменный комментарий.

-Отзыв. Обсуждение. Дискуссия.


11

13


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.

Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Написание сочинения в различных формах эссе.

-Конкурс на лучшую работу.


12

14


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.


-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.


Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Написание сочинения в различных формах эссе.

-Конкурс на лучшую работу.

Сочинение-миниатюра «Меж теми звездами и мною какая-то связь родилась»


12

15


Образ дома в контексте культуры.

Слово в языке.

-Построение древа понятия.

-Работа с разными типами словарей.

-Определение лексического значения слова и его вариаций.

-Подбор синонимов, антонимов, фразеологизмов.

-Морфологическая информация. Парадигма. Дериваты. Сочетаемость.



-Различные типы словарей.

-Построение древа понятия.

-Составление портфолио.

-Защита работы.












12

16


Слово как мифологический образ.

-Символ космоса – упорядоченное пространство. Род. Храм. Человек.

-Хранилище родовой мудрости человечества, традиции, женское начало – материнское лоно. Родина.

-Обереги. Домовой. Символика русского дома.

-Праздники.

-Пословицы и поговорки. Загадки.

-Семья. Мать и отец. Брат и сестра.


-Энциклопедия.

-Пословицы. Поговорки. Загадки.

-Экскурсии.

-Выставки.

-Инсцени-ровки.

-Творческие работы на заданные темы.



12

17


Слово в художественной литературе.

- Тревога за судьбу Дома как хранителя духовности в вихре событий гражданской войны в романе М.Булгакова «Белая гвардия»; неопределенность и бездомье в повести А.Платонова «Котлован»; трагедия разрушения духовного и материального в произведениях А.И.Солженицына «Матренин двор» и Ф.Абрамова «Дом»; наконец, эмоциональная кульминация рассказа В.Распутина «Изба».

А.Платонов «Братья»

-Реализация значения слова в художественном тексте. Перенос значения. Эпитеты и метафоры. Словарь эпитетов. Контекст.

- Сопоставление произведений разных авторов. Сравнение, аналогия, ассоциации. Авторская позиция. Различное воплощение одной и той же темы в разных художественных текстах.


-М.Булгакова «Белая гвардия».

-А.Платонова «Котлован», «Братья».

-Солженицын «Матренин двор».

-Абрамов

«Дом».

-В.Распутин «Изба».

-Коллектив-ная, групповая и индивиду-альная работа с текстом. -Устная и письменная интерпре-тация.

-Филологичес-кий анализ.

III

01

18


Жизнь слова в искусстве.

-Живопись, музыка, архитектура.

- Русское деревянное зодчество.

-Наглядный образ слова. Сопоставление произведений разных видов искусства.


-История русской архитектуры, Пилявский В.И., Славина Т.А., Тиц А.А., Ушаков Ю.С., Заушкевич Г.В., Савельев Ю.Р., Санкт-Петербург, изд.Стройиздат 1994.

-Древнерусское деревянное зодчество, Малков Я.В., Москва, изд.Муравей 1998.


-Этюд, зарисовка, критическая статья об одном из выбранных произведений.

- Кино, театр. Коллективный просмотр.


-Устный и письменный комментарий.

-Рецензия. Отзыв. Обсуждение. Дискуссия.


01

19


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.


Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Написание сочинения в различных формах эссе.

-Конкурс на лучшую работу.


02

20


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.


-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.


Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Написание сочинения в различных формах эссе.

-Конкурс на лучшую работу.

Эссе в форме путевых заметок о доме, который чем-то запомнился.


02

21


Образ хлеба в контексте культуры.

Слово в языке.

-Построение древа понятия.

-Работа с разными типами словарей.

-Определение лексического значения слова и его вариаций.

-Подбор синонимов, антонимов, фразеологизмов.

-Морфологическая информация. Парадигма. Дериваты. Сочетаемость.


-Различные типы словарей.

-Построение древа понятия.

-Составление портфолио.

-Защита работы.


02

22


Слово как мифологический образ.

-Хлеб - символ благополучия, гостеприимства. Жизнь (жито).

-Возникновение календаря. Народные праздники, связанные с уборкой хлеба.

-Хлеб-соль. Народный оберег (защищает от нечистой силы). Связь с солнцем (старинное название солнца – солонь).

-Концепт хлеб в русских бытовых сказках, в сказках о животных

(«Мальчик с пальчик», «Мужик и медведь», «Петушок и два мышонка»).

-Пословицы и поговорки о хлебе. Загадки.

-Миронов В.А. Месяцеcлов. Народный календарь / В.А. Миронов. М.: Агентство «фаир», 1997. 304 с.

-Вольпер И.Н. Легенды и быль о продуктах / И.Н. Вольпер. М.: Экономика, 1969. 179 с.

-Панкеев И.А. Тайна русских суеверий. / И.А. Панкеев. М.: Яуза, 1997.

199 с.

-Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия: В 2 кн. Кн. 2: Части 3, 4. М.: Терра; «Книжная лавка – ртр», 1996. 192 с.

-Экскурсии.

-Выставки.

-Инсцени-ровки.


-Творческие работы на заданные темы.

-Чтение текста с пометками, методом «Инсерта».

-Составление синквейнов, кластеров.
























02

23


Слово в художественной литературе.

- К.Паустовский «Теплый хлеб», «Дом зерна»

-В.Тендряков «Хлеб для собаки».

Пьеса. Образ слова в драматическом искусстве.

-В.Данько «Откуда хлеб пришел»

-В.Степанов «Полюшко поле»

-П.Руденко «Хлеб»

- Стихи С.Есенина, В.Солоухина,

Р. Ахматовой, Ф. Алиевой,

Г. Граубина, о хлебе

-Реализация значения слова в художественном тексте. Перенос значения. Эпитеты и метафоры. Словарь эпитетов. Контекст.

- Сопоставление произведений разных авторов. Сравнение, аналогия, ассоциации. Авторская позиция. Различное воплощение одной и той же темы в разных художественных текстах.


-К.Паустовский «Теплый хлеб», «Дом зерна»

-В.Тендряков «Хлеб для собаки»

- Стихи С.Есенина, В.Солоухина,

Р. Ахматовой, Ф. Алиевой и др.

-Коллектив-ная, групповая и индивиду-альная работа с текстом. -Устная и письменная интерпре-тация.

-Филологичес-кий анализ текста.

-Лингвопоэти-ческий анализ текста.


03

24


Жизнь слова в искусстве.

- М.Клодт "На пашне", А.Венецианов "На пашне. Весна", И.Шишкин "Рожь", Т.Мясоедов "Дорога во ржи", "Страдная", Т.Яблонская "Хлеб", А.Венецианов "Гумно", "Жницы".

-Герб России.

-Музыка: “Русское поле”, “Едут новоселы” Я.Френкель.

-Живопись, музыка, архитектура. Наглядный образ слова. Сопоставление произведений разных видов искусства.


- Картины

А.Венецианова "На пашне. Весна", «Гумно»,

И.Шишкина

"Рожь" и др.

-Музыка: “Русское поле”, “Едут новоселы” Я.Френкель и др.


-Этюд, зарисовка, критическая статья об одном из выбранных произведений.

- Кино, театр. Коллективный просмотр.


-Устный и письменный комментарий.

-Рецензия. Отзыв. Обсуждение. Дискуссия.










03

25


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.

Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Написание сочинения в различных формах эссе.

-Конкурс на лучшую работу.


03

26


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.


-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.


Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Эссе «Хлеб – престол дома»

-Конкурс на лучшую работу.

Эссе-размышление об отношении к хлебу.


03

27


Образ дерева в контексте культуры.

Слово в языке.

-Построение древа понятия.

-Работа с разными типами словарей.

-Определение лексического значения слова и его вариаций.

-Подбор синонимов, антонимов, фразеологизмов.

-Морфологическая информация. Парадигма. Дериваты. Сочетаемость.


-Различные типы словарей.

-Построение древа понятия.

-Составление портфолио.

-Защита работы.

IV.|

04

28


Слово как мифологический образ.

-Плодородие, процветание, изобилие. Символ вечной жизни, бессмертия.

-Мировое древо. Священные рощи. Друиды.

-Береза как олицетворение России. Символ начала жизни. Женщина. Чистота и невинность. Празднование Троицы.

-Символика других деревьев: дуб, ель, осина, рябина. Лиственница.

-Народные песни о деревьях.


-Энциклопедия символов.

-Сборники русских народных песен.


-Экскурсии.

-Выставки.

-Инсцени-ровки.

-Творческие работы на заданные темы.

-Чтение текста с пометками, методом «Инсерта».

-Составление синквейнов, кластеров.


04

29


Слово в художественной литературе.

-Стихи А.Пушкина, С.Есенина, А. Фета.

-И.Тургенев «Свидание», В.Шаламов «Воскресшая лиственница».

-Реализация значения слова в художественном тексте. Перенос значения. Эпитеты и метафоры. Контекст.

- Сопоставление произведений разных авторов. Сравнение, аналогия, ассоциации. Авторская позиция. Различное воплощение одной и той же темы в разных художественных текстах.


-Стихи А.Пушкина, С.Есенина, А. Фета.

-И.Тургенев «Свидание».

В. Шаламов «Воскресшая лиственница».


-Коллектив-ная, групповая и индивиду-альная работа с текстом. -Устная и письменная интерпре-тация.

-Лингвопоэти-ческий анализ.


04

30


Жизнь слова в искусстве.

-Картины И.Грабаря “Февральская лазурь”, “Березовая роща”; Левитана “Березовая роща”, А.И. Куинджи “Березовая роща”, В. Сидорова “Березовый ветер”, Мухина “Первый снег”, Якупова “Утро”, Родионова “На привале. Солдатская весна”.

-Специфика живописного образа.

-Песни и романсы на стихи С. Есенина,

Л. Зыкина “Растет в Волгограде березка”.

- Наглядный образ слова. Сопоставление произведений разных видов искусства.

- Фильм «Калина красная». Образ слова в кинофильме.



-Репродукции картин.

-Песни и романсы на стихи С.Есенина.

-Этюд, зарисовка, критическая статья об одном из выбранных произведений.

- Кино, театр. Коллективный просмотр.


-Устный и письменный комментарий.

-Рецензия. Отзыв. Обсуждение. Дискуссия.


04

31


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.

-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.



Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Сочинение-миниатюра “Береза в моей жизни”.

-Конкурс на лучшую работу.


05

32


Творческая мастерская. Написание сочинения в различных формах эссе.


-Эссе-ассоциация

«Мое восприятие слова».

-Создание текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе национально-культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе развертывания по ассоциации заданного художественного образа, на основе сравнений и сопоставлений, создание лингвокультурологического эссе.

-Художественная зарисовка, этюд, миниатюра, основанные на наблюдениях и личных впечатлениях.

-Размышление на заданную тему (об искусстве, литературе, духовных и нравственных проблемах).

-Путевые заметки, воспоминания о встрече с различными уголками страны.

-Эссе в форме письма и в форме слова.

-Эссе в форме беседы. Интервью с интересным человеком – писателем, ученым, деятелем культуры.


Простые слова. Конкурс эссе/ МОО «Достижения молодых».- М.:ООО «Артель-сервис» 2002.-64 с.

-Написание сочинения в различных формах эссе.

-Конкурс на лучшую работу.

-Сочинение-сравнение литературного и кинообраза.



05

33


Проектная деятельность.

-Защита проектов.


Перспективное планирование работы на следующий год. (Тема проекта, цели, задачи, структура, содержание и др.)

-Конкурс на лучший проект.


05

34


Проектная деятельность.

-Дебаты по итогам комплексной творческой работы.


Перспективное планирование работы на следующий год. (Тема проекта, цели, задачи, структура, содержание и др.)

-Конкурс на лучший проект.





11 класс





I

9

1


Введение. Предмет и задачи элективного курса.


-Абстрактное и конкретное.

-Логика.

-Ассоциация.

-Различные типы словарей.

Планирование работы над проектом. (Тема, цели, задачи, структура, содержание и др.)

-Устный опрос.

-Чтение текста с пометками, методом «Инсерта».

-Составление синквейнов, кластеров.


9

2


Лингво-культурологический портрет слова добро.

Урок-размышление.

«Что значит быть добрым человеком?»

-Жизненные впечатления, связанные с данным понятием, воспоминания, параллели.

-Исторические ассоциации.

-Зрительные и слуховые образы.


-Различные типы словарей.

-Исторические и публицисти-ческие источники.

-Создать зрительный или слуховой образ слова «добро»: нарисовать иллюстрацию или принести соответствующее произведение живописи; принести музыкальную запись. Защитить

свой выбор.

-Устный опрос.

-Презентация.


9

3


Урок-семинар.

Словесный образ в произведениях музыки живописи.

-Представление подготовленных произведений. Понимание, что выразить добро можно не только напрямую, но и изображая зло, воспитывая отвращение к нему (проповедовать «любовь враждебным словом отрицанья»): Репин «Бурлаки на Волге», Мунк «Крик» и т. п.

-Сопоставление произведений разных видов искусства.

-Репродукции картин Репина и т.п.

-Музыкальные произведения Бетховена, Баха, Моцарта и др.

-Прочитать рассказы И.А.Бунина «Сверчок» и М.Горького «Двадцать шесть и одна».

Подумайте, можно ли считать, что эти рассказы о добре.


-Устный опрос.

-Письменные творческие работы на заданные темы.



10

4


И.Бунин «Сверчок». М.Горький «Двадцать шесть и одна».

-Беседа по содержанию.

-Сопоставление произведений разных авторов. Сравнение, аналогия, ассоциации. Авторская позиция.


Рассказы И.Бунина «Сверчок» и М.Горького «Двадцать шесть и одна».

-Вспомнить, в каких произведениях русской классической литературы поднимаются аналогичные проблемы. Подготовить комментарий.

-Коллективная, групповая и индивидуальная работа с текстом. -Устная и письменная интерпретация.


10

5


Урок-семинар. Примеры проявления доброты в произведениях русской литературы.

- Устная и письменная интерпретация художественных произведений по данной теме.


Художествен-ная литература по выбору учителя и учащихся.

-Подготовить-ся к написанию эссе.


-Устный и письменный комментарий.

-Обсуждение. Дискуссия.


10

6


Урок развития речи.

Эссе в форме письма близкому человеку.

-Эссе в форме письма.


-Различные типы словарей.

-Создание синквейна к слову «семья».

-Конкурс на лучшую работу.


10

7


Лингво-культурологический портрет слова семья.

Урок-дискуссия.

«Проблемы семьи в современном обществе».

-Определение круга «семейных» проблем:

  • Любовь, брак, отношения между мужем и женой;

  • семейные традиции, отношения в семье;

  • воспитание детей;

  • взаимоотношение поколений;

  • уважение к старшим, благодарность.

-Работа с каждой из проблем по группам.


-Энциклопедия по семейному воспитанию.

- Вспомнить, в каких произведениях русской классической литературы поднимаются аналогичные проблемы. Подготовить комментарий.

-Устный опрос.

-Составление синквейнов, кластеров.


10

8


Урок-семинар.

Тема семьи в произведениях русской литературы.

-Обсуждение литературных примеров

(Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев,

А.И. Гончаров, Н.А. Островский,

Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов).


-Произведения Л.Н. Толстого,

И.С. Тургенева,

А.И. Гончарова и т.п.

-Какие семейные проблемы поднимаются К.Паустовским в рассказе «Телеграмма»?

-Устный опрос.


10

9


Рассказ К.Г.Паустовского

«Телеграмма».

-Медленное чтение. Работа с ключевыми словами. Построение логической схемы текста. Выявление авторской позиции.

- Беседа об отношении к матери.

-Рассказ К.Г.Паустов-ского

«Телеграмма».

-Работа в группах: подготовить буклет «Любовь– основа семейного счастья», «Уважай и береги своих родителей», «Какие бывают семейные традиции?», «Залог успешного воспитания – уважение к личности ребенка», «Что такое «преемствен-ность поколений»»?

-Устный и письменный опрос.


II

11

10


Творческая мастерская.

Презентация буклетов.

-Презентация работ.

-Рецензирование.

-Разработанные требования к созданию буклетов, презентации и критерии оценки.

-Подготовить-ся к эссе: провести беседу с родителями по одной из разобранных проблем.


-Конкурс на лучший буклет.


11

11


Урок развития речи.

Эссе в форме интервью.

-Написание эссе в форме интервью.

Различные типы словарей.


-Как понимают счастье герои известных вам литературных произведений?

(Развернутый ответ на вопрос.)


-Конкурс на лучшую работу.


11

12


Лингво-культурологический портрет слова счастье.

Урок-диспут.

«Что такое счастье?»

-Размышление на заданную тему.

-Жизненные впечатления, связанные с данным понятием, воспоминания, параллели. Исторические ассоциации. Зрительные и слуховые образы.



-Различные типы словарей и энциклопедий.

-Исторические и публицистические источники.

-Письменный ответ на вопрос:

«Почему несчастливы «лишние люди»?»


-Устный опрос.


12

13


Урок-дискуссия.

Как понимание человеком счастья связано с целью его жизни?

-Беседа на заданную тему.

(Стремление к обладанию чем-то внешним не делает человека счастливым – счастье внутри человека, это умение быть счастливым. гармония с собой и окружающим миром.)

-Жизненные впечатления, связанные с данным понятием, воспоминания, параллели. Исторические ассоциации. Зрительные и слуховые образы.



-Различные типы словарей и энциклопедий.

-Исторические, публицисти-ческие и др. источники.

-Развернутый ответ на вопрос:

«Можно ли считать счастливыми героев рассказа

А. Толстого «Русский характер»?»

-Устный опрос.


12

14


А.Толстой. «Русский характер». Проблема совести.

-Анализ рассказа.


А.Толстой. «Русский характер».

-С чем у вас ассоциируется понятие «счастье». Создание образа-символа.

-Устный опрос.


12

15


Урок-семинар.

Ассоциации на основе заданного концепта.

-Презентация индивидуальных и групповых творческих заданий.

-Рецензии работ.

-Различные типы

словарей и энциклопедий.


-Собрать информацию о человеке, которого вы бы назвали счастливым.

-Защита проектов.



12

16


Урок развития речи.

Эссе в форме очерка о счастливом человеке.


-Написание эссе в форме очерка о счастливом человеке.


-Различные типы

словарей и энциклопедий.

-Исторические, публицисти-ческие и др. источники.

-Лингво-культурологи-ческий этюд:

«Что для меня значит слово «Родина»?»


-Конкурс на лучшую работу

III

01

17


Лингво-культурологический портрет слова родина.

Урок-размышление.

Родина большая и малая. Удивительное рядом.


-Жизненные впечатления, связанные с данным понятием, воспоминания, параллели. Исторические ассоциации. Зрительные и слуховые образы.


-К.Симонов «Касаясь трех великих океанов» и др. стихи.

-Развернутый ответ на вопрос: «Кого из литературных героев вы считаете настоящим патриотом?»


-Устный и письменный комментарий.

-Обсуждение. Дискуссия.


01

18


Родина в произведениях русской литературы.

-Патриотизм героев Л. Толстого, А.Некрасова, Н. Гоголя. Произведения о подвигах героев Великой Отечественной войны.

-Медленное чтение. Работа с ключевыми словами. Построение логической схемы текста. Выявление авторской позиции.

-Анализ эпизодов. Сравнение различных точек зрения на одну и ту же проблему.

-Произведения Л.Толстого, А.Некрасова, Н.Гоголя и др.

-Подобрать стихи, пословицы, высказывания о русском языке.


-Устный и письменный

опрос.



02

19


Русский язык как основа национального самосознания.

-Любовь к родному языку – основа патриотизма. И.С.Тургенев «Русский язык», А.А.Ахматова «Мужество».

-Речь – одна из главных составляющих характеристики человека.


-Стихи, пословицы, высказывания о русском языке.

-Прочитать рассказ К.Г.Паустов-ского «Ильинский омут»

-Устный опрос.

-Обсуждение.

-Дискуссия.


02

20


Анализ рассказа К.Г.Паустовского

«Ильинский омут».

-Медленное чтение. Работа с ключевыми словами. Построение логической схемы текста. Выявление авторской позиции.


-Рассказ

К.Г.Паустов-ского

«Ильинский омут».

-Подготовить-ся к написанию эссе:

«Объяснение в любви родному краю».

-Устный и письменный опрос по вопросам.


02

21


Урок развития речи.

Эссе в форме стихотворения в прозе.

-Написание эссе в форме стихотворения в прозе.

-Различные типы

словарей и энциклопедий.


-Подготовить презентацию своей любимой книги.


-Конкурс на лучшую работу.


02

22


Лингво-культурологический портрет слова книга.

Урок-выставка.

«Моя любимая книга».

-Презентации.

-Рецензии на доклад.

-Произведения русских писателей по выбору учащихся.

-Подготовить рассказ о человеке, в жизни которых книга сыграла огромную роль.

-Презентации.

-Устный доклад.


03

23-

24


Творческая мастерская.

Книга – наш друг и учитель.

-Жизненные впечатления, связанные с данным понятием, воспоминания, параллели. Исторические ассоциации.

-Зрительные и слуховые образы.

-Роль книги в судьбе литературных героев.

-Нахождение примеров в изученных ранее произведениях. Анализ эпизодов. Сравнение различных точек зрения на одну и ту же проблему.

-Влияние книг на формирование личности человека. Связь характера и судьбы с тем, что человек читает, и с его отношением к чтению.

Пословицы, поговорки, высказывания о книге.

-Прочитать рассказ К.Г.Паустов-ского «Песчинка» и определить круг проблем, поставленных автором. Индивидуаль-ное задание: подготовить выразительное чтение.

-Устный и письменный опрос.


03

25


Анализ рассказа К.Г.Паустовского «Песчинка».

- Медленное чтение. Работа с ключевыми словами. Построение логической схемы текста. Выявление авторской позиции.

-Рассказ К.Г.Паустов-ского «Песчинка».

-Развернутый ответ на вопрос: «Кто из литературных героев любит читать и к чему это приводит?»

-Практическая работа..


03

26


Урок развития речи.

Эссе в форме слова.


-Написание эссе в форме слова.


-Различные типы словарей.

Прочитать рассказ В.И.Гаршина «Сигнал».

-Конкурс на лучшую работу.

IV

04

27


Лингво-культурологический портрет слова честь.

Рассказ В.И.Гаршина «Сигнал».

-Анализ рассказа В.И.Гаршина «Сигнал».

Рассказ В.И.Гаршина «Сигнал».

-Разделить известных литературных героев на честных и бесчестных. Аргументиро-вать свое решение.

-Творческие задания на заданные темы.



04

28


Честь в произведениях русской литературы.


-Суд над литературными героями. Конкретизация понятия «честь». Нужно ли ее защищать?


-Произведения русских писателей по выбору учащихся.

Рассуждение: «С кого из известных деятелей истории я бы хотел брать пример?»




-Устный и письменный опрос.



04

29


Урок-семинар.

«С кого «делать жизнь».

-Д.Лихачев. Д.Сахаров. А.Солженицын.

Жизненный подвиг.



-Произведения

Д.Лихачева,

Д.Сахарова, А.Солжени-цына, а также воспоминания о


них.

-Составить свое кодекс чести. Красочно оформить его в виде


брошюры.


-Практическая работа.



04

30


Урок-презентация. Кодекс чести.

-Рыцарский кодекс чести. Библейские заповеди.

Исторические и библейские источники.

-Вспомнить случаи проявления человеческого благородства из собственной жизни.


-Конкурс на лучшую брошюру.


05

31


Творческая мастерская.

Зарисовка с натуры.


-Эссе в форме зарисовки с натуры.


-Различные типы словарей.

-Развернутый ответ на вопрос: «Каким должен быть идеальный учитель».


-Конкурс на лучшую работу.



05

32


Лингво-культурологический портрет слова учитель.

Урок-размышление.

«Кого мы называем учителем?»

-Коллективная эвристическая беседа: «Кого мы называем учителем?» Различные значения этого слова. Подбор синонимов (объяснение разницы в оттенках значений).


-Различные типы словарей.

-Вспомнить как можно больше произведений об учителях.

-Устный и письменный опрос.



05

33


Образ учителя в произведениях русской литературы.

-Каким предстает учитель со страниц художественных произведений? Сравнение и обсуждение образов.


-Произведения русских писателей по выбору учащихся и учителя.

-Защитить проект по выбранной ранее теме.

-Практическая работа.



05

34


Проектная деятельность.

-Презентация проектов.



-Конкурс на лучший проект.





Выбранный для просмотра документ Слово в контексте культуры 5.doc

библиотека
материалов

IV. Список использованной литературы


1.Воробьев В. В., Саяхова Л. Г.

Русский язык в диалоге языков и культур: Пособие для учащихся старших классов школ гуманитарного профиля. — 176 с.— Пер.

2.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981.

3.Голуб И.В., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. М., 1988.

4.Горшков А. И. Русская словесность. 10-11 классы. Методические рекомендации к учебнику и сборнику задач и упражнений.

5.Горшков А.И. Русская словесность. 10-11 классы. Сборник задач и упражнений к учебнику "Русская словесность".

6.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. М., 2001.

7. Иванова С. В. Лингвокультурологический аспект исследования языковых единиц: Автореферат дисс. док. филол. наук. - Уфа, 2003.

8. Иванова С. В. Лингвокультурологический потенциал текста // Лексические и грамматические категории в свете типологии языков и лингвокультурологии: Материалы Всероссийской научной конференции. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2007. - С. 17-19.

9.Коровина В. Я. и др. / Под ред. Коровиной В. Я. Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы. (Профильный уровень) .– М.: Просвещение, 2006.

10.Литература.10-11 классы: сборник программ элективных курсов/ сост. Г.М.Вялкова.-Волгоград:Учитель, 2006.

11.Маранцман В. Г., Маранцман Е. К., Ядровская Е. Р. / Под.ред. Маранцмана В. Г.

Программа литературного образования. 10-11 классы.

12.Маранцман В. Г., Маранцман Е. К., Полонская О. Д. / Под.ред. Маранцмана В. Г.

Программа литературного образования. 5-9 классы

13.Маранцман В. Г., Маранцман Е. К., Белова А. В. и др. / Под.ред. Маранцмана В. Г.

Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. В двух частях. Часть 1.

14.Маранцман В. Г., Маранцман Е. К., Ядровская Е. Р. и др. / Под.ред. Маранцмана В. Г.

Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. В двух частях. Часть 2.

15. Маслова В. А. Лингвокультурология. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

16.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1997.

17.Ожегов С.И., Шведова. Н.Ю Словарь русского языка. М.,1998 и все последующие.

18.Программы элективных курсов. Литература.10-11 классы. Профильное обучение. Ред. Головачева Т.С.- М.: Дрофа, 2007.

19.Солганик Г.Я. Стилистика русского языка для 10-11 классов школ России. М., 2000.

20.Степанов Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. - М.: Академический проект, 2001.

21.Сухих И.Н. Литература: программа для 10-11 классов: среднее общее образование.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.

22.Чертов В.Ф. и др. Слово-образ-смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы: метод. пособие.- М.: Дрофа, 2007.

23.Шамрей Л.В., Султанова А.В., Тихонова С.В., Дербенцева Л.В. Программы элективных курсов по русскому языку и литературе для учащихся 9-11 классов средней школы. Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2009. 118 с.

24.Шамрей Л.В., Дербенцева Л.В.,Султанова А.В., Тихонова С.В. Программа элективного курса. «Лингвокультурологический анализ текста». Для учащихся 10-11 классов.

Полезные ссылки в Интернете для ученика

Библиотека «Русские писатели в сети»: http://teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm

Коллекция стихотворений русских и советских поэтов (собрание Марии Школьниковой) – http://litera.ru/stixiya/.

Библиотека Максима Мошкова – http://lib.ru/.

Библиотека «Мифы и легенды» Александра Эрлиха – http://www.fbit.ru/free/myth/.

Библиотека «Сказка» – http://www.skazka.com.ru/. Кроме сказок здесь есть мифы и легенды.

Портал «Интеллект будущего» приглашает школьников к научному и художественному творчеству – http://www.future.org.ru/russian/default.htm?projects&articles&default.htm. Здесь публикуются сведения о заочных конкурсах (исследовательских работ, «Восхождение к образу»), заочном марафоне и др. Это федеральная научно-образовательная программа «Юность, наука, культура».

Журнал «Перемены» инновационной образовательной сети «Эврика» http://eurekanet.ru/lc-r/item-ipspub/grp-/obj-00741/meth-v.html публикует творческие работы школьников.

Литературные игры – http://ygrec.msk.ru/cgi/kl/main.cgi

Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады по литературе – http://www.eidos.ru/olymp/liter/index.htm


Полезные ссылки в Интернете для учителя

Справки общего характера: «Прогулки по Интернет». http://www.deol.ru/walk/walkp3.htm. Здесь есть «Адреса и телефоны общеобразовательных школ г. Москвы», и «Учебные пособия и оборудование», «Дошкольное и среднее специальное образование», «Дополнительное образование», «Обучение за рубежом».

Научное электронное собрание произведений русской классической литературы «Русская виртуальная библиотека» – http://www.rvb.ru/.

Каталог газет и журналов на русском языке – http://www.deol.ru/walk/walkp3.htm.

Портал «Вавилон» http://www.vavilon.ru/посвящен современной русской литературе.

Литературный сайт «Точка . Зрения - ЛИТО.РУ» http://www.litera.ru/slova/ring/index.html содержит постоянно пополняемый архив лучших литературных произведений интернета, написанных в различных жанрах и стилях. Все материалы сопровождаются редакторскими комментариями. http://www.litera.ru/.

Электронная библиотека современных литературных журналов России – http://magazines.russ.ru/. Всего здесь размещено 24 журнала: «Арион», «Вестник Европы», «Волга», «Вопросы литературы», «Дружба народов», «Звезда», «Знамя», «Иностранная литература», «Континент», «Критическая масса», «Логос», «Нева», «Неприкосновенный запас», «Новое литературное обозрение (НЛО)», «Новая русская книга», «Новая юность», «Новый журнал», «Новый ЛИК», «Новый мир», «Октябрь», «Отечественные записки», «Старое литературное обозрение», «Урал», «Уральская новь» (произведения, которые редколлегия советует прочитать, специально вынесены).

Для подготовки к уроку учитель может пользоваться газетой «Литература» (Издательский дом «Первое сентября»). Газета имеет электронную версию: по адресу http://lit.1september.ru/index.php можно найти как свежие номера, так и архив, начиная с 1993 года. Аналогичные материалы можно найти и в газете «Русский язык» (Издательский дом «Первое сентября») – http://rus.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=38 .

Журнал «Учитель» (Описание методического опыта) – http://www.ychitel.com/menu%20to/metod/metod_1.html

Методико-литературный сервер «Урок литературы» специально адресован учителю литературы – http://mlis.ru/. Сайт методико-литературной рассылки – http://eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html. По адресу http://eelmaa.narod.ru/urlit/library.html находится виртуальная библиотека методических материалов, предназначенных для учителя-словесника.

Информационно-поисковая система по методике преподавания литературы находится по адресу: http://metlit.nm.ru/kart/vnekl.html. Здесь представлена библиография лучших литературоведческих работ на русском языке, посвященных историко-литературным фактам, начиная с античности и древнерусской литературы вплоть до конца XX века, а также работы по теории литературы и культуры.

Методика преподавания литературы (авторы: Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертов В. Ф.) – http://infolio.asf.ru/Philol/Bogdanova/1.html;

Богданова О.Ю. Концепция школьного литературного образования и учебных методических комплексов – http://www.filfak.ru/science/science_work.php?work=24577;

Тюпа В. И. Культура художественного восприятия и литературное образования – http://liber.rsuh.ru/Conf/Slovo/tupa.htm;

Абелюк Е.С., Поливанов К. М. Программа по литературе 10—11-е классы. Профильный уровень – http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200301507;

Полькина С. Н. Формирование содержание регионального школьного литературного образования – http://bank.ooipkro.ru/Text/t48_400.htm.

Портал Федерации Интернет образования http://center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000928 публикует как статьи крупных ученых-филологов, так и школьные сочинения. Публикации такого же рода можно найти по адресу http://teneta.rinet.ru/rus/fe/faustov_author.htm.

Литературно-филологический проект «Русфил» http://www.rusfil.com/предлагает семинар по анализу стихотворений.

На сайте «Литература» портала GRAMMA.RU («Культура письменной речи») http://www.gramma.ru/анализируются произведения русской литературы XIX века, изучаемые в школьном курсе 10 класса, от Грибоедова до Чехова.

Журнал по культурологии и филологии «Зеленая лампа» http://jgreenlamp.narod.ru ищет авторов среди учителей.

Портал «Исследовательская деятельность школьников» – http://www.researcher.ru/index.html.

О занятиях литературным творчеством на уроках литературы – портал «Психологическая наука и образование» http://www.psyedu.ru/view.php?id=370&a=da

Словари и энциклопедии – http://www.speakrus.ru/dict/index.htm (здесь словари Зализняка, Ожегова, Ожегова-Шведовой, Даля, Фасмера; здесь «Крылатые слова», словарь диалектов, омонимов, синонимов, полный церковнославянский словарь, старославянский словарь по рукописям X – XI веков, словарь церковных терминов, словарь иностранных слов, энциклопедия Брокгауза и Эфрона, словарь Российских фамилий, словарь педагогических терминов, словарь психологических терминов и др.).


Краткое описание документа:

Поиски грамотных путей обучения привели к появлению лингвокультурологического подхода к филологическому образованию, в основе которого положен принцип взаимосвязанного изучения культуры с языком.

Связанное изучение языка и культуры, является выработкой не только языковой, но еще и коммуникативно-культурологической компетенции личности, большое внимание уделяется слову как единицы хранения культурной информации. Социокультурная компетентность включена в необходимый минимум содержания образовательных программ по русскому языку и литературе, соответствующих Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному плану.

Элективный курс рассчитан на 68 часов учебного времени: 34 часа в 10 классе и 34 часа в 11 классе.

Выдержка из текста:

"Принцип активного использования современных технологий предполагает использование в ходе овладения элективным курсом Интернет-ресурсов, аудеоматериалов, создание компьютерных презентаций, создание индивидуальных и совместных проектов, дизайн web-страниц и т.д.

"Принцип контролируемости усвоения учащимися материала элективного курса предполагает контроль качества знаний учащихся, оценку приобретенных ими знаний и умений на всем протяжении обучения, а также выполнение учащимися коммуникативных продуктивных финальных заданий каждого раздела, что позволяет проверить степень овладения пройденным материалом и обеспечивает контекст для речевой деятельности. Предусматривается также возможность самооценки и самоконтроля.

Автор
Дата добавления 28.10.2012
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1260
Номер материала 1105102809
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх