- 05.08.2013
- 5932
- 3
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Курс повышения квалификации
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тематическое планирование. Начальный курс географии. 5 класс.
| "
№ п/п |
"
Дата
|
"
Темы уроков |
"
Опорные знания |
"
Смысловые блоки |
"
Планируемые результаты изучения темы |
"
Оборудование |
"
Номенклатура |
||
| "
|
"
|
"
|
"
|
"
|
"
личностные |
"
метапредметные |
"
предметные |
"
|
"
|
Введение. Географическое познание нашей планеты ( 3 часа )
| "
1. |
"
|
"
География - одна из наук о пла нете Земля. |
"
Неживая и живая природа. Материки и океаны Земли, крупные реки и горы России. Путешествен-ники и открытия. |
"
Что изучает география? Гео-графические объекты, про-цессы и явления. Зарождение древ-ней геогра-фии. |
"
Становление основ новых знаний, при-нятие новой социальной роли в оп-ределении для себя необходимых в жизни знаний. Раз-витие этических чувств( понимание страданий и мора-льного напряжения первопроходцев), гордости за выдаю-щихся географов России. |
"
Определять цели своего обучения, ставить новые задачи и развивать мотивы в познавательной деятельности. Формировать и развивать практические компетен-тности применения графических изображений Земли в решении географических задач. |
"
Приводить примеры результатов географических открытий объектов Земли и исследований выдающихся путешественников. Уметь наносить на контурную и показывать на карте полушарий маршруты путешественников и части земной поверхности. |
"
Физическая карта полушарий, атласы и контурные карты. |
"
Материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия. Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. |
| "
2. |
"
|
"
Значение географии в жизни людей. |
"
Географичес-кая карта, наблюдения за физическими явлениями природы. Про-фессии людей, ремесла в разных природных зонах России. Животный и растительный мир нашей страны. |
"
Практическое значение географической науки.Применение географических знаний в разных областях жизни человека.Географические объекты своей местности. |
"
Формировать стремление к познанию того, что неизвестно, но интересно; определение значимости географических знаний в научно – профессиональной сфере человека и в быту. |
"
Выявлять уникальность географических объектов. Самостоятельно создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных и учебных задач.Формировать и развивать компетентности в использовании ИКТ. |
"
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «география», «географический объект», «компас». Уметь познавать объекты в самой природе, строить простейшие модели географических объектов. |
"
Физическая карта полушарий, глобус, компасы, коллекции горных пород. |
"
|
| "
3. |
"
|
"
Наблюдения - метод географической науки. |
"
Понятия о прогнозе погоды, о народных приметах, связанных с этим. |
"
Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдение - способ изучения географических объектов и процессов. |
"
Сформировать чувство гордости за свою малую Родину при ее исследовании. Формировать способность к учету интересов и мотивов участников деятельности, умение работать в коллективе. |
"
Оценивать прогноз погоды, составленный по народным приметам. Наблюдать за высотой Солнца, сезонными изменениями водоема, растительности, животного мира. Формировать и развивать практические компетенции применения народных примет в ежедневной жизни человека; творческие способности учащихся для решения учебных задач по изготовлению модели гномона. |
"
Отбирать источники географических знаний для проведения наблюдений. Применять изображения Земли из космоса для определения географических объектов и их состояний. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени. |
"
Интернет ресурсы, термометр, барометр, флюгер, компас, модель гномона. |
"
|
Земля как планета Солнечной системы (4 часа )
| "
4. |
"
|
"
Земля среди других планет Солнечной системы. |
"
Форма Земли, планеты в составе Солнечной системы, космические тела и их влияние на жизнь планеты Земля. |
"
Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования. |
"
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Использовать основные понятия для решения учебных задач. |
"
Находить дополнительную информацию о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю. Знать наиболее убедительные доказательства шарообразности Земли. Объяснять понятия «глобус», «земная ось», «экватор», «географический полюс». |
"
Приводить примеры планет земной группы. Сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам. Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус – наиболее точная модель Земли. Показывать экватор, полюса. |
"
Глобус, схема строения Солнечной системы. |
"
Названия планет Солнечной системы. |
| "
5-6. |
"
|
"
Движение Земли по околосолнечной орбите. |
"
Вращение Земли вокруг своей оси, вокруг Солнца. Смена дня и ночи на Земле. Времена года. |
"
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги. |
"
Понимать причины фенологических явлений. Использовать знания и умения для проведения фенологических наблюдений. |
"
Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца , природными сезонами и временами года. Объяснять географические следствия движения Земли. Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. |
"
Использовать понятия «глобус», «земная ось», «полюс», «экватор», «тропики» для решения учебных задач по изучению географических следствий вращения Земли. |
"
Глобус, схемы «Календарь погоды», «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси», теллурий. |
"
|
| "
7. |
"
|
"
Суточное вращение Земли. |
"
Зависимость тепла от солнечного света и высоты Солнца над горизонтом. |
"
Пояса освещенности. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. |
"
Осознавать единство географического пространства Земли. |
"
Добывать знания о поясах освещенности, вращении Земли вокруг своей оси. Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси. |
"
Наблюдать действующую модель движения Земли вокруг своей оси и Солнца, фиксировать положения Земли в дни равноденствия и солнцестояния. Составлять рассказ по плану о четырех особых положениях Земли. |
"
Модель «Земля - Луна – Солнце». |
"
|
Геосферы Земли (25 часов )
Литосфера (8 часов )
| "
8.
|
"
|
"
Слои «твердой Земли». |
"
Представление о форме Земли. |
"
Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера-твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. |
"
Осознавать ценность полученных знаний о внутреннем строении Земли как важнейшего компонента научной картины мира. |
"
Формировать и развивать творческие способности учащихся для решения учебных задач по созданию модели «твердой Земли». |
"
Знать и объяснять существенные при-знаки понятий «литосфера», «земная кора», «ядро», «мантия». |
"
Схема «Внутреннее строение Земли» Пластилин для построения аналогичной модели. |
"
|
| "
9. |
"
|
"
Из чего состоит земная кора. |
"
Понятия о горных породах и минералах, слагающих земную кору. |
"
Вещества земной коры: минералы и горные породы, их использование человеком. |
"
Осознавать ценность знаний о веществах, слагающих земную кору, как важнейшего компонента научной картины мира и объекта использования в хозяйственной деятельности человека. |
"
Формировать умение организовывать свою деятельность по созданию кол-лекции горных пород своей местности. |
"
Выделять, описывать и объяснять существенные при-знаки минералов и горных пород. |
"
Коллекции горных пород и минералов.
|
"
|
| "
10. |
"
|
"
Образование горных пород |
"
Работа с коллекциями горных пород и минералов. |
"
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. |
"
Формировать установку на ответственное поведение людей в географической среде относительно проблем извлечения горных пород из земной коры. |
"
Развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений (классификация горных пород своей коллекции). |
"
Подготовить «Дневник географа следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов. Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов. |
"
Схема «Классификация горных пород по происхождению», коллекция горных пород
|
"
|
| "
11. |
"
|
"
Строение земной коры. Землетрясения. |
"
Представления о движениях земной коры в горных районах. |
"
Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоев земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения. |
"
Овладение навыками применения знаний о движениях земной коры в возможных чрезвычайных ситуациях. |
"
Формировать и развивать творческие способности учащихся при создании модели конструктора литосферных плит. |
"
Знать и объяснять понятия «эпи-центр», «очаг землетрясения», «сейсмически активный район». Определять интенсивность землетрясений по описании-ям и таблице 12-бальной шкалы. |
"
Карта «Строение земной коры. Памятка для модели конструктора
|
"
|
| "
12. |
"
|
"
Вулканы Земли. |
"
Представление о вулкане как об «огнедышащей» горе. Вулканы действующие и потухшие. Строение вулкана. |
"
Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры. |
"
Овладеть знаниями о стихийных природных бедствиях в литосфере и возможных действиях в чрезвычайных ситуациях. |
"
Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих-составить презентацию о вулканах и землетрясениях. |
"
Знать и объяснять понятия «очаг магмы», «кратер», «жерло», «лава». Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на к/к действующие вулканы. |
"
Карта «Строение земной коры»; схема строения вулкана; презентация «Вулканы» с изображениями извергающихся вулканов.
|
"
Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская Сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна. Места распространения гейзеров: о-ва Исландия, Новая Зеландия, п-ов Камчатка, Кордильеры |
| "
13. |
"
|
"
Рельеф земной поверхности. |
"
Представление о неровностях земной поверхности. Понятия о равнинах (плоских и холмистых) и горах, разных по высоте. |
"
Рельеф. Формы рельефа. |
"
Сформировать установки социально - ответственного поведения человека в географической среде (влияние антропогенной деятельности на рельеф). |
"
Отбирать источники географической информации для составления описаний форм рельефа, для объяснения происхождения географических названий гор и равнин. |
"
Знать и объяснять существенные при-знаки понятий «рельеф», «горы», «равнины», «абсолютная высота». Составлять описания гор и равнин, их географического положения. Устанавливать взаимосвязи между формами рельеф и внешними, внутренними географическими процессами. |
"
Физическая карта полушарий, физическая карта России, физическая карта Ульяновской области. Фотоколлаж «Горы и равнины мира».
|
"
Равнины: Западно-Сибирская, , Амазонская, Восточно- Европейская, Великая Китайская, Великие равнины (Северная Америка). Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское. Горы: Гималаи (Эверест), Кавказ (Эльбрус), Анды, Кордильеры, Альпы, Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас. |
| "
14. |
"
|
"
Относительная высота форм рельефа |
"
Представление о холмах и горах как о выпуклых формах рельефа. Понятия «вершина», «склон» и «подошва» холма или горы. |
"
Способы определения относительной высоты географических объектов. |
"
Овладеть навыка-ми работы по определению на местности относи-тельных высот точек земной поверхности. |
"
Формировать способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений. Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время. |
"
Знать и объяснять понятие «относительная высота». Подготовить «Дневник географа следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности. |
"
Физическая карта полушарий. Схема «Измерение относи-тельной высоты холма»; само-дельный нивелир(две рейки, соединенные под углом 90* и отвес). |
|
| "
15. |
"
|
"
Человек и литосфера. |
"
Понятие о полезных ископаемых, используемых в хозяйственной деятельности человека. |
"
Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые. |
"
Сформировать установку на ответственное использование богатств литосферы как части среды обитания. |
"
Формировать и развивать умение вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации о своей местности из разных источников (работа с топонимическим словарем, определение происхождения названий географических объектов). |
"
Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Проводить изучение полезных ископаемых своей местности. Сформировать понятие о природных памятниках литосферы. |
"
Физические карты полушарий и России; коллекции полезных ископаемых; топонимический словарь; фото и картины с изображением природных памятников литосферы (презентация). |
"
|
Атмосфера ( 4 часа )
| "
16. |
"
|
"
Воздушная оболочка Земли. |
"
Воздух. Состав и свойства воздуха. Значение воздуха для живых организмов. |
"
Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы. |
"
Осознавать целостность природы; значимость и общность глобальных проблем человечества ( проблемы загрязнения атмосферы являются общечеловеческими). |
"
Формировать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации. Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления. Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся при изготовлении самодельного барометра и измерении атмосферного давления. |
"
Знать и объяснять существенные признаки понятий. Использовать понятия для решения учебных задач по определению атмосферного давления. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром. |
"
Воронка, стакан воды, лист бумаги, барометр-анероид. |
"
|
| "
17-18. |
"
|
"
Погода и метеорологические наблюдения. |
"
Признаки изменения погоды. Приборы, используемые для наблюдения за погодой. |
"
Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей « Метеорологическая станция Симбирска». |
"
Высказывать мнения об утверждении: «Тропосфера – кухня погоды». Использовать понятия «атмосфера», «погода» для решения учебных задач. |
"
Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. Формировать умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективе при изготовлении самодельных измерителей направления и скорости ветра(флюгер(, количества осадков(осадкомер), изменения температуры воздуха(термометр). |
"
Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли». Составлять описание результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами. |
"
Флюгер, осадкомер, термометр, «Дневник географа-следопыта». |
"
|
| "
19. |
"
|
"
Человек и атмосфера. |
"
Значение воздуха для жизни на Земле. Охрана воздуха. |
"
Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере. |
"
Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения. |
"
Формировать и развивать умения ориентироваться в окружающем мире, принимать решения; умения вести поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих-составить презентацию о народных приметах прогноза погоды). |
"
Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года. Приводить примеры редких явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий в атмосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам в мае(5 класс) и в сентябре(6 класс). |
"
«Дневник географа-следопыта». |
"
|
Водная оболочка Земли (7 часов)
| "
20. |
"
|
"
Вода на Земле. |
"
Вода. Свойства воды. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды. |
"
Гидросфера и ее части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле. |
"
Осознавать целостность природы на примере водной оболочки Земли. Выявлять особенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь человека. |
"
Выделять, описывать и объяснять существенные признаки воды. Сравнивать соотношение определенных частей гидросферы по диаграммам. Выявлять взаимосвязь между составными частями гидросферы по схеме круговорота воды в природе. |
"
Изучать и описывать свойства воды. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды. |
"
Физическая карта полушарий, схема «Мировой круговорот воды в природе», презентации. |
"
|
| "
21-22. |
"
|
"
Мировой океан-главная часть гидросферы. |
"
Океаны Земли и его части. Материки. |
"
Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане. |
"
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «гидросфера», «океан», «море», «остров», «полуостров», «залив», «пролив», «архипелаг». |
"
Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о роли океанов , редких и исчезающих обитателях МО, особо охраняемых акваториях. Определять происхождение названий географических объектов(самостоятельный поиск и отбор информации). Создавать игру «Знатоки морских названий» (развитие интеллектуальных и творческих способностей, умения взаимодействовать с людьми и работать в коллективе). |
"
Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы. Умение определять по карте ГП, глубину, размеры океанов, заливов, проливов, островов, полуостровов, выявлять закон изменения температуры воды. |
"
Физическая карта полушарий, атласы и контурные карты. |
"
Моря: Черное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Карибское. Заливы:Бен-гальский, Мексиканс-кий, Персидский, Гвинейский. Проливы:Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов. Острова: Гренландия, Новая Гвинея, Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф. Полуострова:Аравийский, Скандинавия, Лабрадор, Сомали, Камчатка. Течения: Гольфстрим, Северо-Тихооке-анское, Лабрадорское, Западных Ветров, Бразильское, Перуанское. |
| "
23. |
"
|
"
Воды суши. Реки. |
"
Реки России. |
"
Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады. |
"
Знать и объяснять существенные признаки понятий. |
"
Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером течения реки, составом горных пород и скоростью просачивания воды. Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку (поиск, отбор и презентация информации). |
"
Выявлять основные различия и приводить примеры горных и равнинных рек. |
"
Физические карты мира и России, видеоматериалы. |
"
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Хуанхэ, Енисей, Волга, Обь с Иртышом, Лена, Амур, Терек. |
| "
24-25. |
"
|
"
Озера. Вода в «земных кладовых». |
"
Озера России. |
"
Что такое озеро? Озерная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги Подземные воды. |
"
Знать и объяснять существенные признаки основных понятий. Формировать представление о роли и месте озер России в мировом географическом пространстве. |
"
Решать познавательные задачи по выявлению причин образования ледников. Описывать по карте районы распространения ледников. Развивать творческие способности учащихся и умения работать в коллективе при подготовке и проведении опыта для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок). |
"
Приводить примеры озер по солености воды и по происхождению озерных котловин. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта. Создавать и работать с самодельной моделью родника. |
"
Физические карты мира и России, видеоматериалы. |
"
Озера: Каспийское, Байкал, Ладожское, Аральское, Онежское, Виктория. Области оледенения: Антарктида, Гренландия, Аляска, Гималаи. |
| "
26. |
"
|
"
Человек и гидросфера. |
"
Значение воды для человека. |
"
Вода-основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде». |
"
Формировать социально-ответственное поведение в отношении объектов гидросферы. |
"
Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвященных объектам гидросферы. Проводить самостоятельный поиск географической информации об объектах гидросферы своей местности из разных источников. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические странички. |
"
Приводить примеры стихийных природных бедствий в гидросфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. |
"
Видеоматериалы. |
"
|
Биосфера (6 часов)
| "
27. |
"
|
"
Оболочка жизни. |
"
Растения и животные, их разнообразие и условия, необходимые для их жизни. Ископаемые останки организмов. |
"
Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы.Со-временное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле. |
"
Осознавать себя как маленькое звено в цепочке жизни на Земле. |
"
Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек. Овладение способностями к самостоятельному приобретению новых знаний. |
"
Понимать существенные признаки понятия «биосфера». Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов. |
"
Таблица «Биосфера, ее границы», ископаемые остатки организмов, их изображения. |
"
|
| "
28. |
"
|
"
Жизнь в тропическом поясе. |
"
Природные зоны мира и России: общее представление. Комнатные растения. |
"
Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни. |
"
Овладение навыками ухода за комнатными растениями, требующими разное количество солнечного света, тепла и влаги. |
"
Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического леса. Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому признаку. |
"
Определять правила ухода за комнатными растениями с учетом природных условий их произрастания. |
"
Таблица «Тропический пояс», карты природных зон с изображениями растений и животных. |
"
|
| "
29. |
"
|
"
Растительный и животный мир умеренных поясов. |
"
Наблюдения природы. |
"
Степи. Лиственные леса. Тайга. |
"
Формировать умение взаимодействовать с людьми в процессе игровой деятельности. Проводить наблюдения за растительностью и животными своей местности для определения качества окружающей среды. |
"
Уметь отбирать источники географической информации для составления описаний животных и растений разных районов Земли и глубин океанов. Создавать игры биогеографического содержания ( развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся ). |
"
Устанавливать особенности растительного и животного мира умеренных поясов. |
"
Видеоматериалы и картины родной природы. |
"
|
| "
30. |
"
|
"
Жизнь в полярных поясах и океане. |
"
Животные полярных областей и океанов, их приспособления к условиям обитания. |
"
Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане. |
"
Формировать представление о России как морской державе, часть территории которой лежит в полярной области. |
"
Развивать практические умения работы с путеводителями и определителями растений и животных. |
"
Составлять описание животных морских глубин и полярных областей. « Виртуально» изучать морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах». |
"
Картины и таблицы «Животный мир океана», « Арктика», путеводитель «Жизнь в морских глубинах», определитель морских животных. |
"
|
| "
31. |
"
|
"
Природная среда. |
"
|
"
Природное окружение человека. |
"
Приводить примеры стихийных природных бедствий в биосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. |
"
Развивать познавательные интересы учащихся, совершая виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника. |
"
Уметь оценивать последствия антропогенных воздействий на природную среду. |
"
Видеоматериалы о Лапландском заповеднике. |
"
|
| "
32. |
"
|
"
Охрана природы. |
"
Охрана растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки. Красная книга России. |
"
Природные особо охраняемые территории. |
"
Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимость ее сохранения и рационального использования. |
"
Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся посредством составления описания экологической тропы и создания агитационных листков (плакатов ) на природоохранные темы. |
"
Понимать роль человечества и свою роль в частности в деле охраны природы. Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы. |
"
Таблицы по охране природы, презентация «Экологическая тропа» (на местном материале). |
"
|
Резерв времени – 3 часа.
6 809 542 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Багдасарян Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Вы сможете бесплатно проходить любые из 4800 курсов в нашем каталоге.
Перейти в каталог курсов
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.