Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский
сад «Росинка»
Представление
опыта работы по теме: «Система взаимодействия учителя-логопеда с
воспитателями и родителями в детском саду»
Учитель-логопед:
Шутрова О.П.
пгп.
Пионерский, 2014 г.
В
настоящее время взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей, имеющих
речевые недостатки, является наиболее актуальной. Современная концепция
дошкольного воспитания положила начало реформе дошкольного образования, в
которой обозначено, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут
заменять друг друга.
В законе
РФ "Об образовании" указано, что одна из основных задач,
стоящих перед детским садом - это взаимодействие с семьёй для обеспечения
семейного воспитания детей с нарушениями речи. Современные изменения в системе
дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего
обучения детей с речевыми нарушениями.
Бесспорно,
каждый родитель мечтает, чтобы его ребёнок вырос здоровым и успешным, смог
добиться большего, нежели он сам, научился лучше разбираться в людях и
взаимодействовать с ними. Но мало кто задумывался о том, насколько важную роль
во всём этом играет умение ребёнка говорить правильно и красиво. Речь - один из
наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом. Можно сказать, что речь
человека - это его визитная карточка.
Актуальность проблемы семейного воспитания
детей с нарушениями речевого развития определяется успешной работой с семьями
воспитанников дошкольного образовательного учреждения. От того, какой
будет эта работа, зависит эффективность деятельности самого дошкольного
учреждения, его материальное обеспечение и взаимодействие с семьей,
заставляющая искать новые формы этой работы.
Эффективность
педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена
одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и
родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно
отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не
владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Как правило, они
испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий
с ребенком дома и не знают, как заниматься.
Кроме
того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности
дошкольников в семье, и затрудняется в исполнении этого значимого фактора в коррекционной
работе. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов
возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности
детей в повседневных жизненных ситуациях.
Осознанное
включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс
позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого
пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда
и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны
останутся в неведении относительно своих планов и намерений.
Я строю
своё общение с родителями, на основе принципа "Родитель
- не гость, а полноправный член команды ДОУ", так как считаю, что у
нас с ними одна общая задача - воспитание высоконравственной личности.
Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного
речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там,
где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие "взаимодействия с
семьёй" нельзя путать с понятием "работа с родителями", хотя
второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно
подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть
ненавязчивым, опосредованным.
Опыт
работы показал, что семья - компетентные родители, которые берут на себя
закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка.
Всё наше
взаимодействие с коллегами, родными, близкими, друзьями основано на общении. Иногда
очень важным становится, что и как мы говорим. Убедить в своей правоте,
произвести впечатление на понравившегося человека, защитить свои права,
завоевать себе должное положение в жизни - всё это можно сделать с помощью
красноречия.
К
сожалению, в последнее время такое явление как нарушение речи и замедление
речевого развития ребенка встречается довольно часто. Это, безусловно,
осложняет его коммуникации в социуме и, впоследствии, может сказаться на
социальной адаптации и успешности уже взрослого человека. Поэтому очень важно
как можно раньше обратить внимание на возможные нарушения у малыша в этой
области и предотвратить их развитие.
Целью логопедической работы с детьми в детском саду является развитие речи, коррекция
ее фонетических и фонематических недостатков, формирование умения пользоваться
речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации.
Правильная речь - это заслуга не только воспитателя и логопеда, а,
еще и родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители - пример, пример
не только в данный момент, а на всю жизнь.
Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы
личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения.
Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям,
а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и
речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо
учитывать, планируя работу с семьёй.
Значимость и разнообразие форм работы учителя - логопеда с
родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только
для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное
учреждение. Беда многих современных родителей - это слабые педагогические
знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии
элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться
в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в
дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано
педагогическое просвещение родителей. Работа с детьми, имеющими недоразвитие
речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны
дошкольного учреждения и родителей.
Для обучения и развития этих детей я определяю современный
концептуальный подход, стремлюсь к поискам вариативных разработок, используя
новые подходы к обучению, тщательно отбираю формы и методы направленные на
коррекцию речевых нарушений.
В
своей коррекционной работе использую следующие теоретические подходы:
Ø личностно
ориентированный и компетентностный подходы, предполагающие анализ и обобщение,
разработку методических условий для изучения запросов современной семьи,
формирование родительской компетентности;
Øсферный
подход, предполагающий изучение состояния взаимодействия педагога с семьями
воспитанников, и внедрение таких форм сотрудничества, которые позволяют
согласовать педагогические установки на развитие, воспитание и обучение детей;
Ø
дифференцированный подход, направленный на разработку индивидуального
коррекционно-образовательного маршрута ребёнка совместно с родителями.
Основныенаправления
деятельности (схема 1)
· Аналитическое.
Изучение семьи ребёнка со
сложной структурой дефекта, мониторинг.
· Планово-организационное.
Планирование и
организация работы с родителями по преодолению структуры дефекта детей.
· Методическое.
Разработка
методической поддержки системы работы с родителями по коррекции ОНР у детей
дошкольного возраста в рамках очной и заочной форм работы.
Коррекция
дошкольного возраста осуществляется по разработанной системе, которая включает
в себя:
Ø
определение цели и задач;
Ø
планирование работы с родителями;
Ø
индивидуальный маршрут развития ребёнка совместно с родителями;
Ø
организация коррекционно-образовательной деятельности совместно с родителями;
Ø
методическое обеспечение;
Ø
мониторинг
Мой ДЕВИЗ
в работе с родителями: МЫ ГОТОВЫ РАБОТАТЬ ВМЕСТЕ С ВАМИ, НО НЕ ВМЕСТО ВАС!
Успех в
воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано
педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы
взаимодействия. Назову основные формы взаимодействия с семьями:
Семейный
клуб«Школа
успешного родителя» (приложение № 1 –положение о работе семейного клуба, конспекты
детско-родительских мероприятий, видеозапись «Осенний огород»)
Такая
форма позволяет заинтересовать родителей, активизировать их, сделать их
участниками мероприятия. Праздники полезны для развития коммуникативных умений
и навыков, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи,
закрепления пройденного материала. Ведь, не зря гласит пословица "Ребенок
растет не от хлеба, а от радости".
Участие
родителей в проектной деятельности (презентации творческих проектов: «Сказка о весёлом
язычке», «Детско-родительский клуб как форма взаимодействия учителя-логопеда и
семьи»).
Родительские
собрания (приложение № 2–модель
родительского собрания, презентация слайд № 1)
Важно,
чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную
им работу. На первом групповом родительском собрании я разъясняю родителям, что
на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к
занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада,
принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту
нарушений (консультация невропатолога, психоневролога, ортодонта). Подчёркиваю
важность систематической работы с ребёнком. Также родители получают информацию,
как заниматься дома, как вести индивидуальные тетради.
Информационные
буклеты (приложение №3- памятки, буклеты) содержат
краткий информационный материал по коррекции речевых нарушений
Семинары-практикумы (Приложение№ 4, конспекты
семинаров-практикумов)
"Родитель
+ ребенок" по обеспечению родителей совместными формами деятельности с
детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи
индивидуальной программы работы с семьей. Обязательным условием является
присутствие на них родителей, особенно матери: "Учимся у тех, кого
любим". КПД значительно повышается ещё и потому что родитель постепенно
овладевает сугубо логопедическими навыками и умениями, хороший родитель неизбежно
становится "немного семейным логопедом". Наблюдая за работой
логопеда, родители охотней и лучше выполняют с ребёнком домашние задания,
процесс ускоряется раза в два.
Совместное
разучивание мамой и ребенком приемов артикуляционной гимнастики, пальчиковых
игр и т.д.
Дни
открытых дверей (Приложение № 5 - конспекты НОД,
видеозапись НОД).
Дни
открытых дверей проводятся 1-2 раза в год для ознакомления родителей с
организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском саду,
успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним.
Такая
форма знакомит родителей с организацией воспитательно-коррекционной работы в
группе
Тематические
выставки
Развивают
умение действовать совместно, развивая знания об окружающем, приобретая опыт
общения
Праздники
и развлечения
В течение
учебного года для детей и родителей проводятся различные увеселительные
мероприятия. Я принимаю в них активное участие, дети и родители слышат
правильную речь и уместную интонацию не только на занятиях, но и в часы досуга.
Анкетирование (Приложение № 6 – анкеты, анализ
анкетирования)
Ежегодно
изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомлённость степенью
удовлетворённости родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьёй в
своём направлении.
Тетради
по автоматизации звуков (Приложение №7 – тетрадь для
индивидуальной работы)
Позволяет
в домашних условиях автоматизировать звуки и вводить их в речь
Родительские
пятиминутки - кратковременная личная консультация
Знакомство
родителей с интересными играми для развития логического мышления и речи
Консультирование
по запросам
Включает в
себя: констатацию динамики речевого развития (с чем он справился, что ещё
вызывает трудности), обмен впечатлениями и наблюдениями за речью ребёнка,
индивидуальные практикумы, корректировку плана совместной деятельности по
развитию речи, рекомендации и задания родителям ребёнка, назначение примерной
даты следующей встречи.
Домашняя
библиотечка авторских пособий
Их можно с
успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для
индивидуальных занятий родителей с ребёнком по заданию логопеда. Подробное
описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему
специальной подготовки взрослому успешно заниматься коррекционной и развивающей
деятельностью. Используется в качестве методического и наглядного материала для
индивидуальных занятий родителей с ребенком по заданию логопеда
Средства
массовой информации (веду личную страничку на сайте nsportal.ru)
Предлагается
материал не только для родителей ДОУ, но и доводится информационный материал
для широкой публики по работе с детьми-логопатами.
Уголок
для родителей (Приложение № 8 – папка «Лексические темы
для родителей»)
Кроме своей основной задачи
(информирование родителя об организации учебного процесса, документы,
объявления, анонсы семинаров, тренингов и других мероприятий и т.п.)
решает и другие задачи. Здесь родитель может прочитать статью из серии
"В кабинете логопеда" (которые периодически обновляются), как
позаниматься дома по лексической теме и т.д.
Папки-передвижки
(Приложение № 9 – папки-передвижки) содержат материал с
разработанными комплексами игр, упражнений, а также закрепляющий материал
знания детей по лексическим темам для практического использования с детьми
дома.
Осознанное
включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс
позволяет значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает
понимание того, что создание единого речевого пространства для развития ребёнка
возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей.
Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным;
педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями. Повышение
педагогической культуры родителей - основа совершенствования полноценного
развития ребенка. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс,
их заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности
важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо
для развития их собственного ребенка.
Взаимодействие с воспитателями
Успех коррекционной логопедической работы
в условиях ДОУ во многом зависит от слаженности в работе логопеда и
воспитателей группы. Только тесный контакт учителя-логопеда и воспитателей
может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а
значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.
Совместно с воспитателями оформляем родительский
уголок, готовим и проводим и родительские собрания (см. протоколы
родительских собраний).
Во взаимодействии с педагогами применяю
такую форму работы как семинары-практикумы («Эффективные приёмы обучения
дошкольников с ОНР по составлению описательных рассказов» и др.).
Принимаю участие в работе «Школа
молодого педагога» («Организация взаимодействия с семьёй по предупреждению
ОНР у детей дошкольного возраста»).
Совместно
с педагогами, организую проектную деятельность (презентации творческих
проектов: «Сказка о весёлом язычке», «Детско-родительский клуб как форма
взаимодействия учителя-логопеда и семьи»).
С
воспитателями компенсирующей группы ведётся «Тетрадь взаимодействия с
учителем-логопедом», где воспитатели по рекомендациям учителя-логопеда в
вечернее время отрабатывают, закрепляют речевой материал с детьми в
индивидуальной форме.
На МО
педагогов ДОУ делимся с воспитателями своим педагогическим опытом
(выступление «Профессиональные стандарты педагога в условиях ФГОС»).
Вместе с
воспитателями принимаю участие в работе творческой группы «Коррекционная
работа в ДОУ».
Выводы:
На
сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в
работе с родителями и воспитателями, создана система взаимоуважения.
Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители
из "зрителей" и "наблюдателей" стали активными участниками
встреч и помощниками учителя-логопеда. Выросла заинтересованность и степень
участия родителей в коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.