Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Мнемоника,
или мнемотехника, - система различных приёмов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций,
организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в
настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень
прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько
зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при
припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее
соединённые образы.
Данная технология имеет:
1.Теоретическую основу –
базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания,
опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой
коры, она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания
детьми текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии
2.Формирует воображение,
понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти поступившую
информацию;
3. Развивает образное
мышление, творческие способности детей, зрительную память.
Отличительные
особенности технологии:
-имеет чёткое теоретическое и
экспериментальное обоснование;
-приемы запоминания
индивидуализированы;
-широко используются образные
коды, обеспечивающие быстрое запоминание;
-введено понятие ”навык
запоминания” и разработана точная система контроля навыка запоминания.
Мнемотехника помогает развивать:
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое
внимание
- воображение
Цель обучения:
- развитие связной речи;
- преобразование абстрактных
символов в образы (перекодирование информации);
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие основных психических
процессов – памяти, внимания, образного мышления;
- помогает овладение приёмами
работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.
Предварительная работа:-
наработка словаря (технологические выражения);- раздаточный материал;-
обсуждение с детьми проведенных наблюдений за окружающим миром;- выбор
приемов, с помощью которых можно заинтересовать детей.
Мнемотаблица – это схема, в
которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого
к сложному.
Мнемотаблицы могут быть предметные,
предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной
моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот
вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого
дается схематическая мнемотаблица.
Работа на занятиях по мнемотаблицам
состоит из трех этапов.
1 этап: Рассматривание таблицы и
разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется
перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов
слов в образы.
3 этап: После перекодирования
осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших классах
с помощью учителя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.
Например : Игра
«Теремок» Содержание: Детям предлагаются картинки и два, три и т.д. теремков со
схематичным изображением сада (для фруктов), огорода (для овощей), елки (для
диких животных), дома (для домашних животных) и т.д. Детям дается задание
«поселить» картинки в нужный теремок (критерий классификации не называется) и
объяснить, почему каждую картинку поместили в тот или иной теремок.
Цель: обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и
долговременной памяти.
Игра «Кто в домике живет?» Содержание: Дети получают домики с закрытыми ставнями, на которых нарисованы
символы того, что могут делать животные, которые там живут, например, летает,
вьет (гнездо), клюет, поет – это птица. Правильность ответа дети проверяют,
открывая ставни домика.
Цель: обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и
долговременной памяти, образного мышления.
Пересказ русской
народной сказки «Журавль и лиса». Содержание: Интонационно
верно передавать диалоги персонажей опираясь
на мнемотаблицы (в данном случае это тифлокнига).
В своей работе учителя технологии используют словесные
методы (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа); наглядные (иллюстрация,
демонстрационные). Широко используется предметно-практическая деятельность на
занятия. Практика показала, что большинство детей в изготавливая изделие,
пользуясь мнемотаблицами выполняют их быстрее и качественнее. Постепенно образное
мышление учащихся укрепилось, стала более “цепкой”, их умения развиваются,
они запоминают последовательность изготовления изделия намного лучше, больше по
объёму, легче и эмоциональнее.
Положительные эффекты
от занятий мнемотехникой следующие: - мощное развитие визуального мышления; - выработка
устойчивого внимания (способность к длительной концентрации);-
формирование способности к эффективному самостоятельному обучению
Таким образом, с помощью мнемотаблиц,
схем – моделей удалось достичь следующих результатов: у детей увеличился круг знаний об окружающем мире; появилось
желание к самостоятельной деятельности; появился интерес к выполнению
задания из разнообразных материалов; словарный запас вышел на более
высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно
держаться перед классом.
На начальном этапе обучения полезно использовать сенсорно-графические схемы
В.К.Воробьевой, отражающие сенсорные каналы получения информации о признаках
предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки.
Например, при рассматривании яблока детям предлагались следующие вопросы:
- Что нам поможет увидеть яблоко - его форму, цвет, величину? Правильно, глаза
(на табло помещается карточка с изображением глаза). Мы посмотрели на яблоко и
увидели, что оно - красное (на табло помещается карточка, обозначающая красный
цвет), круглое (карточка с изображением круга).
Таким же образом на схеме размещаются соответствующие символы величины, вкуса и
т. д.
Наглядная схема – технологическая карта любого изделия или процесса.
Ребенок знает, с чего он должен начать,
чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это
достигается использованием определенных символов, обозначающих различные
признаки предметов.
Например:
• цвет - дети рисуют цветовые пятна;
• форма - дети называют какую форму имеет сам предмет или его части;
• величина - дети рисуют два предмета контрастной величины;
• человек - для чего объект нужен человеку, и каким образом человек о нем
заботится;
• контур из деталей предмета - обозначаются детали предмета;
• рука - какие действия совершают с этим предметом;
• знак вопроса - название предмета или объекта;
• восклицательный знак - эмоции и чувства, которые вызывает этот предмет.
Заключение.
Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей: добывать
информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий
внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать
и высказывать суждения, делать умозаключения; применение
наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых
процессов: внимания, памяти, мышления.
Следовательно,
можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая,
ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости,
зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство
заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами
своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память,
внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной
работы.
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает
положительный результат, что подтверждается данными диагностики общего развития
развития детей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного
моделирования можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с
детьми младшего школьного возраста, так и в работе с детьми в коррекционных
школах.
Список литературы:
1. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.
2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир![Текст]/
Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Москва “Баласс”, 2000 — 21с.
3. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и
игры. Дидактические материалы по развитию речи детей [Текст] /Громова, О.Е.,
Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Москва, 2005. - с. 59
4. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми
[Текст] // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16
5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи [Текст] / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007 — с.18
6. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов
[Текст] / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21.
7. Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о
родной природе. [Текст] / Шорыгина, Т.А. Москва, 2005. - с.8
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.