Развитие
орфографической зоркости на уроках русского языка в 5 классе
Орфографическая
зоркость - это умение
замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении
возможен выбор написания.
С
точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая
зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук
слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и,
следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен
разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в
слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.
Орфографическая
зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных
упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное
восприятие и запоминание орфографического материала.
Зрительное
восприятие
осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти,
выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и
текста упражнений, корректировки письма.
Слуховое
восприятие
происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при
использовании сигнальных карточек.
Для
речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает
орфографическое проговаривание.
Рукодвигательное
восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.
Общепризнанным
является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической
зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в
процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.
Предложенные
упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального
способов организации обучения.
Кроме
того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической
зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и
текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование
сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в
ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом
выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу.
Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе
комментированного письма, диктанта “Проверяю себя”.
Работу
по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте,
когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается
фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.
Упражнения:
Комментированное
письмо с указанием орфограмм
При
комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не
просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид
упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов,
предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде
всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
Письмо
с проговариванием
Письмо
с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность,
красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием
объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе.
Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу
включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода
предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс
и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на
письме.
Зрительный
диктант
Весьма
эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный
диктант, цель которого – предупреждение ошибок.
На
доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно
читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова,
объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести
орфографическое чтение всех предложений).
Затем
учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их
внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и
дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае
необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок.
Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в
написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте
сомнительной буквы.
Диктант
“ Проверяю себя”
Выполняя
этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное
слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и
допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта
''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием
наиболее общих признаков орфограмм.
Первое
и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети
начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им
даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот
диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать
вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
Специально
организованное списывание
Предлагаемый
прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и
П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат,
во-первых, она должна проводиться ежедневно, во-вторых, должен жестко
соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную
смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное
воспроизведение алгоритма гарантирует успех.
В
классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается
рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой
записан весь порядок действия при списывании.
Памятка.
1.Прочитай
предложение, чтобы понять и запомнить его.
2.Повтори
предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3.Выдели
орфограммы в списываемом тексте.
4.
Прочитай предложение так, как оно написано.
5.Повтори,
не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.
6.Пиши,
диктуя себе так, как проговорил последние два раза.
7.Проверь
написанное:
а)
читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б)
подчеркни орфограммы в написанном;
в)
сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Работа
над ошибками
Начиная
с 5 класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не
исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников –
номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив
работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях
поставлена палочка (или номер орфограммы).
Затем
слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и
выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой'' (в списке орфограмм
с номерами дается способ ее объяснения и проверки).
После
того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.
Каждый
раз, работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой список изученных
орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему
запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности
Выборочный
диктант, самодиктант, взаимодиктант
Провожу
на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи
соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в
сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность
механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный
изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию
написания слов.
Особое
место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические
диктанты.
Самодиктант
–
это вид диктанта, при котором:
1.
Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на
изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной
орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст,
а затем сверяют свою запись с образцом;
2.
Проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из
изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5 слов с данной
орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое
обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к
данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.
Взаимодиктант
проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:
1.
В парах с взаимопроверкой при использовании образца;
2.
Одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для
чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими
учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы
сдаются на проверку учителю.
Обострению
орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с
помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только
появляется правило – начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм
изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.
Возможные
психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень
развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной
деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень
объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной
памяти.
