Инфоурок › Русский язык ›Рабочие программы›Рабочая программа по русскому языку 5 класс, ФГОС ООО

Рабочая программа по русскому языку 5 класс, ФГОС ООО

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №56 г. Тулы

имени Героя Советского Союза Ивана Павловича Потехина

РАССМОТРЕНА

ПРИНЯТА

на заседании методического объединения учителей   русского языка и литературы      Протокол №1 от 27.08.2013

                               Руководитель МО _________/Ю.Е.Гридина/

               на заседании педагогического совета

              Протокол №1 от 28.08.2013       Председатель ПС

________________/В.С.Кузнецов/

СОГЛАСОВАНА

на совещании при завуче

Протокол №1 от 27.08.2013

             Заместитель директора по УВР________________/Н.А.Галкина/

УТВЕРЖДЕНА

Приказ №  364-а    от 28.08.2013                                                                            

Директор МБОУСОШ №56________________________ /Кузнецов В.С./

 Союза Ивана Павловича Потехина

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по  русскому языку (базовый уровень) для 10-х классов

на 2013-2014 учебный год

                                                                                                                                                                                                                        Разработчик программы

                                                                                                                                                                                                                          Козлова Елена Викторовна,

                                                                                                                                                                                         учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №56,                                         высшая категория, стаж работы- 26 лет

                                                            

                                                                                                                 

1.     Пояснительная  записка. Рабочая программ основного общего образования по русскому языку для 5 класса разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  авторской программы Л.М.Рыбченковой  (Программа курса "Русский язык" для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011 г.,) и Основной образовательной программы основного  общего образования МБОУСОШ №56 . Рабочая программа рассчитана на 175 часов в год, что не противоречит авторской.

Содержание курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского языка в основной общеобразовательной школе:

1)воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;

2) воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры;

3) осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

4)овладение навыками самостоятельной учебной деятельности и универсальными учебными действиями(умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой контроль и самокоррекцию, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из словарей различных типов, других источников информации, включая СМИ, Интернет, осуществлять информационную переработку текстов);

5)освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, правилами использования языка в разных ситуациях общения, совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

2.     Общая  характеристика  учебного  предмета. Содержание курса русского языка реализуется на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ формируется на основе овладения знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии, функционировании; освоения  норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценки языковых явлений и фактов, знаний о лингвистике как науке, её разделах и понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально – культурным компонентом.

3.                 Описание места учебного предмета в учебном плане. Учебный план основного общего образования  МБОУСОШ № 56  для 5-6 (пилотных) классов на 2013-2014 учебный год  отводит на изучение учебного предмета «Русский язык» 175 часов в год (5 часов в неделю) в предметной области «Филология».

4.     Планируемые результаты изучения предмета.

Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа;

2) осознание эстетической ценности русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1)                 аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы и основной мысли текста, основной и дополнительной информации);

- владение поисковым, просмотровым, изучающим видом чтения текстов разных стилей и жанров;

- способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, Интернет, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования.

2)                  говорение и письмо:

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст в виде плана, конспекта, аннотации;

- умение создавать устные или письменные тексты различных стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность соблюдать нормы построения текста: логичность, последовательность, связность, соответствие теме;

- владение различными видами монолога: повествование, описание, рассуждение; диалога;

-  соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка, соблюдение правил орфографии и пунктуации;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в практике речевого общения;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в прениях с использованием различных средств аргументации.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1)                 представление об основных функциях русского языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли языка в жизни человека и общества;

2)                 усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

3)                 освоение базовых понятий лингвистики: разделы лингвистики, язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, виды монолога и диалога, ситуация речевого общения, речь устная и письменная, стили речи и типы речи, типы текста, основные единицы языка, их признаки, особенности употребления в речи;

4)                 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии, основными нормами современного русского литературного языка, нормами речевого этикета и использование их в речевой практике;

5)                 опознавание и анализ языковых единиц, грамматических категорий, их уместное употребление в речевом общении;

6)                 проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетаний и предложений, анализ текста с точки зрения его признаков и структуры;

7)                 понимание возможностей лексической и грамматической синонимии, её использование в лингвистической практике;

8)                 осознание эстетической функции родного языка при анализе текстов.

 

Учитывая, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.  Поэтому задача  основной школы – «учить ученика учиться в общении».

В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание уделяется:

-формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,

 -умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,

-практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

-практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Технологии формирования: технология критического мышления через чтение и письмо,    игровое моделирование, дидактические игры, проектно-исследовательская деятельность, «дебаты».

В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание уделяется формированию основ гражданской идентичности и основам социальных компетенций. Технологии формирования: проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, интерактивного обучения, ИКТ- технологии, технология сотрудничества.

 В сфере познавательных УУД приоритетное внимание уделяется основам проектно-исследовательской деятельности, развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией, практическому использованию понятийного аппарата и спектра логических действий и операций.

Формирование и развитие основ читательской компетенции обеспечивают технология критического мышления, технология совершенствования общеучебных умений и навыков , технология разноуровневого обучения.

Формирование основ  проектно-исследовательской деятельности обеспечивают технология проектно-исследовательской деятельности, технология  проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.

Овладение логическими действиями обеспечивают технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации

В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется формированию действий  целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Технологии формирования: технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения, система инновационной оценки «портфолио».

Формы организации деятельности по развитию УУД на уроках русского языка:

-урок-исследование,  урок — творческий отчёт, урок — рассказ об учёных-лингвистах, урок — защита исследовательских проектов, урок открытых мыслей, урок-дискуссия;

-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формирование УУД на уроках русского языка осуществляется средствами содержания предмета и средствами содержания междисциплинарных программ: Программа стратегии смыслового чтения и работы с текстом, Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся   на ступени основного общего образования, Программа  учебно-исследовательской и проектной  деятельности.

Планируемые результаты реализации программы «Основы стратегии смыслового чтения и работы с текстом»:

v  развитие и закрепление навыка смыслового чтения;

v  развитие и закрепление умения выразительно читать, полно и сжато пересказывать прочитанное;

v  кратко, логично и грамотно отвечать на вопросы по тексту;

v  выделять главную мысль, озаглавливать текст,

v  составлять вопросы репродуктивного и конструктивного уровня;

v  составление различных видов планов;

v  развитие критического мышления;

v  умение составлять и заполнять различные документы;

v  выявление информации, явно не выраженной в тексте;

v  использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;

v  обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;

v  оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;

v  определение назначения, роли иллюстраций;

v  «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;

v  «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации.

 Планируемые результаты реализации программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»:

v  создание мультимедийных проектов;

v  самостоятельное изыскания и присвоение информации;

v  стимулирование навыков самостоятельного оперирования полученным материалом;

v  оперативный обмен информацией, идеями, планами;

v  формирование и развитие коммуникативных навыков культуры общения;

v  закрепление компьютерной грамотности учащихся;умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий, хранить и         передавать на любые расстояния;

v  расширение кругозора;

v  развитие лидерских и организационных качеств личности учащихся;

v  более полное усвоение теоретического материала;

v  умение кратко и четко формулировать свою точку зрения;

v  повышение производительности труда учителя и учащихся на уроке.

Планируемые результаты реализации программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»:

v  приобретение учащимися навыков исследования как способа освоения действительности через повышение мотивации к         учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых         является самостоятельное приобретение новых, личностно-значимых знаний;

v  усвоение учащимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях;

v  повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания;

v  формирование целостной системы ведущих знаний учащихся;

v  опыт работы с большим объемом разнообразной информации;

v  опыт  создания и проведения презентации;

v  умение оценивать ситуацию и принимать решения;

v  умение структурировать информацию;

v  умение индивидуально планировать работу;

v   повышение уровня грамотности учащихся;

v   выявление талантливых детей;

v   умение работать в команде;

v   освоение учащимися разных социальных ролей;

v   активное участие молодежи в общественной жизни;

v   участие в реализации социальных проектов;

Система оценки достижения планируемых результатов

1.Стартовая диагностика.

Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала.

2.Текущий контроль.

В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

3. Промежуточная  аттестация за триместр по результатам текущего контроля.

4. Итоговая аттестация ( за учебный год)  проводится в конце учебного года пот результатам промежуточной аттестации, которая включает обязательную защиту индивидуального исследовательского проекта.

5.Оценка проектной и исследовательской деятельности.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

 

     Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

 

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного 

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

 

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

При необходимости использования аналитического подхода к описанию результатов вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

5.     Содержание    учебного  курса 

Общие сведения о языке (5 часов)  Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Лингвистика как наука о языке. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

Фонетика,  графика, орфография (16 часов). Фонетика как раздел лингвистики. Графика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Соотношение буквы и звука. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение на письме буквы и звука. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Согласные звонкие и глухие.  Способы обозначения Й. Понятие орфограммы. Прописные и строчные буквы.  Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание сомнительных и непроизносимых согласных в корне слова.

Морфемика, словообразование, орфография (12 часов).  Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы (окончание). Корень. Однокоренные слова. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Различие приставки и предлога на письме. Варианты морфем. Сложные слова. Основа слова и не входящие в основу морфемы.  Чередование звуков в морфемах. Сложные слова. Заголовок текста. Опорные тематические слова текста.                                                                                    

Лексика (36 часов) Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексическое значение слова. Стилистические пласты лексики. Разговорная, книжная и нейтральная  лексика.  Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. Словари синонимов и антонимов, омонимов и паронимов. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, крылатые слова. Фразеологические словари. Правописание О,Ё после шипящих в корне слова. Чередование гласных Е,И А,О в корнях слов.  Правописание суффиксов –ЧИК и –ЩИК. Правописание И, Ы после приставок на согласный. Особенности правописания приставок на З,С.

Морфология (54 часа) Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи.  Общекатегориальное значение, морфологические, синтаксические свойства, имени существительного, прилагательного, числительного, наречия, глагола, местоимения. Существительное как часть речи. Категория рода имени существительного. Склонение существительных. Падеж существительных. Число имён существительных. Прилагательное как  часть речи. Правописание окончаний имён прилагательных. Краткая форма имён прилагательных. Имя числительное как часть речи. Местоимение как  часть речи. Личные местоимения. Глагол как часть речи. Инфинитив. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных глагольных окончаний. Наречие как самостоятельная часть речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Правописание частицы НЕ с самостоятельными частями речи (существительным, прилагательным, глаголом). Правописание О,Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.

Синтаксис (42 часов) Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Строение словосочетания. Синтаксический разбор словосочетаний.  Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения. Второстепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоятельство. Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.  Обращение, вводные слова. Знаки препинания в предложении с обращениями, вводными словами. Прямая речь. Знаки препинания в предложении с прямой речью. Понятие о сложном предложении. Понятие о сложном союзном предложении (сложносочинённые и сложноподчинённые конструкции).

Развитие речи Устный рассказ по картине. Заголовок текста. Опорные тематические слова текста. Устная и письменная речь. Способы выражения картины времени в предложении и тексте. Вопросный план текста. Написание выборочного изложения, сочинения-рассуждения по данному началу, повествования с элементами описания, написание изложения с продолжением, изложения с элементами сочинения. Работа с текстами различных стилей речи и типов речи.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе  (10 часов) Повторение основных понятий по фонетике, морфемике, лексике, морфологии, синтаксису.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино временный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.  До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1.                  в переносе слов;

2.                  на правила, которые не включены в школьную программу;

3.                  на еще не изученные правила;

4.                  в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5.                   в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1.                  в исключениях из правил;

2.                  в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3.                  в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4.                  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5.                  в написании ы и и после приставок;

6.                  в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7.                  в собственных именах нерусского происхождения;

8.                  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9.                  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото ром для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.  Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается отметкой «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.  Таким пределом являются для оценки  «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует ся руководствоваться следующим.

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. 

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250 -350, в IX классе — 350— 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений вVIII        и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, вIX        классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их обще го развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

 

Отметка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.        Содержание работы полностью соответствует теме.

2.        Фактические ошибки отсутствуют.

3.        Содержание излагается последовательно.

4.        Работа  отличается  богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических    конструкций, точностью словоупотребления.

5.        Достигнуто       стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

 Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1.        Содержание   работы   в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.        Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.        Имеются незначительные нарушения  последовательности в изложении мыслей.

4.        Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.        Стиль работы отличается единством   и   достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.        В работе допущены существенные отклонения от  темы.

2.        Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.        Допущены отдельные нарушения  последовательности изложения.

4.        Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические    конструкции, встречается   неправильное словоупотребление.

5.        Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании   и   5   речевых недочетов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1.        Работа не соответствует  теме.

2.        Допущено много фактических неточностей.

3.        Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты  случаи неправильного словоупотребления.

4.        Крайне   беден   словарь, работа написана короткими однотипными предложениями  со  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5.        Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать  самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинально го замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить

из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

1.        Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

2.        На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметка «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

КОЛИЧЕСТВО  КОНТРОЛЬНЫХ  РАБОТ  ЗА  КУРС  5 – 9  КЛАССОВ

Вид работы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Контрольный диктант

8

8

6

5

3

Контрольное изложение

2

2

2

2

2

Обучающее изложение

5

5

4

4

4

Контрольное сочинение

2

2

2

2

2

Обучающее сочинение

2

2

3

2

3

 

6.     УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН  5 КЛАСС

 

№

СОДЕРЖАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

ИЗЛОЖЕНИЯ

СОЧИНЕНИЯ

ДИКТАНТЫ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

Общие сведения о языке   

5

 

 

 

 

2

Фонетика, графика, орфография  

16

 

 

Контрольный диктант №1 по теме «Фонетика, графика, орфография»

 

3

Морфемика, словообразование, орфография 

12

Обучающее изложение № 1. Изложение с продолжением.

Обучающее сочинение № 1. Сочинение – рассуждение по данному началу.

Контрольный диктант № 2 по теме «Морфемика, словообразование, орфография»

Урок проектной деятельности. Разработка и защита исследовательского проекта «Орфограммы в именах существительных»

4

Лексика 

 

 

 

36

Обучающее изложение № 2. Изложение с продолжением.

Контрольное сочинение № 1. «Как я первый раз».

Контрольный диктант № 3 по теме «Лексикология».

Урок проектной деятельности. Разработка и защита исследовательского проекта «Что значат наши имена?» «Почему город Тула называется именно так?»

 

Морфология

 

54

Обучающее изложение № 3. Выборочное изложение.

 

Обучающее изложение №4

 

Контрольное изложение №1

Обучающее сочинение № 2. Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

Обучающее сочинение № 3. Сочинение-описание.

Обучающее сочинение №4. Сочинение по картине.

Контрольный диктант №4 по теме «Морфология».

Контрольный диктант №5 по теме «Морфология».

Контрольный диктант №6 по теме «Словосочетание, предложение».

Урок проектной деятельности. Разработка и защита исследовательского проекта «История падежей»

 

Проектная деятельность Создание и защита  проекта  «Звательный падеж в русском языке»

5

Синтаксис

42

Обучающее изложение №5

 

Контрольное изложение №2

Контрольное сочинение    № 2 . Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

Контрольный диктант №7 по теме «Синтаксис».

Контрольный диктант №8

 

6

Повторение изученного

10

 

 

 

 

 

7.     Календарно – тематическое планирование

 

 

 

Тема

 

 

 

№ урока

 

 

 

Тема урока

 

 

Средства

 

 

Планируемые результаты

 

Учебник (стр.)

 

ТПО стр.

Личностные

Метапредметные

Предметные

Общие сведения о языке.

1.               

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения                       Определяющая  роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.

П.1,№1 статья «Из истории языка»

П.1, № 2, 3

Понимание русского языка как национально- культурной ценности народа.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями, поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Познакомить с учебником, его содержанием и структурой, способами предъявления теоретического материала и основными типами упражнений, а также дать общее представление о содержании курса русского языка в пятом классе.

 

2.               

Лингвистика как наука о языке. Определяющая  роль языка в процессе образования и самообразования.

П.1, № 2, 3, 4

 

Самосознание и самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Значение термина лингвистика (языкознание, языковедение) и общее представление о круге изучаемых лингвистикой вопросов и о её разделах.

 

3.               

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.

П.2, № 6,7,8

П. 2, №1

Формирование учебной мотивации

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

 

4.               

Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность)

П3, №12,14

П.3, №2

Формирование учебной мотивации

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями.

Коммуникативные универсальные учебные действия: предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общуюцель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Овладевают понятием «текст», определяют основные признаки текста, определяют тему, основную мысль, ключевые слова.

 

5.               

Функционально – смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

П.3, №15,16

 

 Овладевают приёмами ознакомительного и изучающего чтения.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Анализируют текст с точки зрения единства темы, основной мысли.

Фонетика, графика, орфография.

6.               

Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности.

П.4, №19, «Из истории языка»

 

Овладевают приёмами ознакомительного и изучающего чтения.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Осмысление понятия «графика», основные сведения о развитии письменности, соотносят понятии «звук» и «буква».

 

7.               

Состав русского алфавита. Названия букв.

П.4, №26, 27, 28

 

Извлечение информации из статей научного стиля. Развитие навыков монологической речи Используют знание алфавита при поиске информации в орфографическом словаре.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из текста.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

предвосхищать результат;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Знание русского алфавита и умение им пользоваться в работе со словарями.

 

8.               

Соотношение буквы и звука.

П. 4,№ 29

П.4, №1,2

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Осмысление различий между звуками и буквами и совершенствование умения проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов.

 

9.               

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка.

П.4, №20,21,22

 

 Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Понимание смыслоразличительной роли звука.

 

10.           

Система согласных звуков. Согласные звуки и буквы. Звонкие согласные.

П.5, №31, 32,34

П.5, №2

 Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью,  предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Понятие сонорности, сильные и слабые позиции согласных звуков, озвончение (глухих согласных)

 

11.           

Система согласных звуков. Глухие согласные.

П.5,№35. 37, 39

П.5, № 3

Формирование мотивации к обучению

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Уметь различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить звуки  и обозначать буквой; умение пользоваться словарем; знать основные выразительные средства фонетики

 

12.           

Непроизносимые согласные. Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

П.6, № 44. 47, 48,50

П.6, № 5

Формирование мотивации к обучению

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Правильное написание слова с непроизносимой согласной в корне: изменить слово так, чтобы согласный слышался отчетливо

 

13.           

Твёрдые и мягкие согласные.

П.6, № 52, 53

 

 Формирование мотивации к обучению

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта различия мягких и твердых согласных, , подбора пар по твердости-мягкости

 

14.           

Система гласных звуков.

П.7, №54, 56,57

П.7, 1.2,3

 Формирование мотивации к обучению

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение отличать гласные звуки от согласных, отработка литературных норм произношения некоторых слов,  умение характеризовать гласные звуки

 

15.           

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.

П.7, №55, 58

П.7, №4

Формирование мотивации к обучению

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: предлагать помощь и сотрудничество; строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о сильной и слабой позициях гласных и согласных звуков

 

16.           

Слог. Ударение.

П.8, № 60,61, 63

 

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями. Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Понятие об особенностях и роли ударения в русском языке

 

17.           

Развитие речи. Устный рассказ по картине.

№65,66

 

 Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создают текст по заданному началу

 

18.           

Понятие орфограммы. Правописание безударных гласных в корне слова.

П.9, №67,68,70

П.9, №1,2

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение   различать ударные и безударные гласные безошибочно выделять корень в слове, подбирать правильно проверочные слова, графически обозначать орфограмму

 

19.           

Правописание безударных гласных в корне слова.

№74

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение   различать ударные и безударные гласные безошибочно выделять корень в слове, подбирать правильно проверочные слова, графически обозначать орфограмму

 

20.           

Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография»

№75,76

П.9, №4

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Решение лингвистических задач.

 

21.           

Контрольный диктант № 1 по теме «Фонетика, графика, орфография»

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

Морфемика, словообразование, орфография.

22.           

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Корень. Однокоренные слова.

П.11, № 77,78,79

П.11, №3,4

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают как значимую единицу языка, понимают роль морфемы в процессе словообразования. Корень, однокоренные слова.

 

23.           

Окончание как формообразующая морфема.

П.12, № 82,83, 85, 86

П.12, № 1

. Формируется широкий интерес к изучению нового материала, формируется причина успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке. Окончание.

 

24.           

Основа слова и не входящие в основу морфемы.

№90,91

 

 Формируется широкий интерес к изучению нового материала, формируется причина успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке. Основа.

 

25.           

Обучающее сочинение № 1. Сочинение – рассуждение по данному началу.

Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка

45, упражнение 93

 

Самоопределение.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Текст с точки зрения его содержания, функционально- смысловой тип текста.

 

26.           

Словообразующие морфемы. Приставки.

П.13,№ 94,95, 97.98

П.13, №2

 Формируется широкий интерес к изучению нового материала, формируется причина успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке. Опознают морфемы, членят слова на морфемы.

 

27.           

Различие приставки и предлога на письме.

№102, 104

П.13, №1

Самоконтроль и самоанализ собственной деятельности. Формируется широкий интерес к изучению нового материала, формируется причина успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Опознают морфемы, членят слова на морфемы, самопроверка по морфемному словарю, представление  об историческом характере морфемной структуры русского слова.

 

28.           

Суффикс как словообразующая морфема.

П.41, № 106, 107, 108, 109, 111

 

Формируется широкий интерес к изучению нового материала, формируется причина успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Опознают морфемы, членят слова на морфемы, самопроверка по морфемному словарю, представление  об историческом характере морфемной структуры русского слова.

 

29.           

Структура текста. Заголовок текста. Опорные тематические слова текста.

 

П.14, №2

Формируется широкий интерес к изучению нового материала, формируется причина успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Текст с точки зрения его содержания, функционально- смысловой тип текста, понятие «тематические слова»

 

30.           

Сложные слова.

П.15, №116,117, 119

 

Формируется широкий интерес к изучению нового материала, формируется причина успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке. Характеризуют морфемный состав слова с точки зрения количества корней и основ. Введение понятия интерфикса.

 

31.           

Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография»

П.16, 3 1,2,3

 

Формируется широкий интерес к изучению нового материала, формируется причина успеха в учебной деятельности.

 Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке. Решение лингвистических задач.

 

32.           

Контрольный диктант № 2 по теме «Морфемика, словообразование, орфография»

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

 

33.           

Обучающее изложение № 1. Изложение с продолжением.

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями, поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста.

Лексика

34.           

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.

П.17, № 122,123

126

П.17,№1

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями, поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Общие принципы классификации словарного состава русского языка.

Слово как единица языка.

Отличие слова от других единиц языка

 

35.           

Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексическое  и грамматическое значение слова.

П.17, № 129, 130

 

 Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Установление смысловых и стилистических различий слова

 

 

36.           

Стилистические пласты лексики. Разговорная, книжная, и нейтральная лексика.

П.18, №133, 134,135,136

 

 Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Разговорная, книжная, нейтральная лексика.

 

37.           

Развитие речи. Устная и письменная речь. Расширение и систематизация научных знаний о языке.

№ 139, 140

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Формирование умения составить законченное устное и письменное высказывание. Расширение представлений об отличии устной речи от письменной.

 

38.           

Толковые словари. Расширение и систематизация научных знаний о языке.

П.19, 141, 142,143

 

 Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта работы с толковым словарем.

Структура словарной статьи в толковом словаре.

 

39.           

Толковые словари.

Расширение и систематизация научных знаний о языке.

П.19. №145, 146

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Толкование лексического значения слова на основе накопленного опыта и с помощью толкового словаря. Представление о творчестве В.И.Даля.

 

40.           

Правописание гласных О, Ё после шипящих в корне слова.

П.20, №148,149, 150

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Правильное написание гласной ё после шипящих в корне слова, гласной О в словах –исключениях.

 

41.           

Правописание гласных О, Ё после шипящих в корне слова.

 

П.20, №1.2

Самоопределение и самореализация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Тренинг написания гласной ё после шипящих в корне слова, гласной

 

42.           

Однозначные и многозначные слова.

П.21, №152,153,155

П.21, №1

 Самоопределение и самореализация

Познавательные: освоение основ исследовательской деятельности деятельности; работа с несколькими источниками информации, в т.ч. с образовательными ресурсами сети Интернет

Коммуникативные : развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Регулятивные:  Самоконтроль и саморегуляция

 

Обобщение опыта различия однозначных и многозначных слов.

Составление устного и письменного высказывания  с однозначными и многозначными словами

 

43.           

Прямое и переносное значение слова. Переносное значение как основа тропов

П. 21, 157,158, 159

П.21, №3

Учебная мотивация

Познавательные:

практическое  освоение  основ проектно-исследовательской деятельности

Регулятивные  

целеполагание

Коммуникативные:

практическое освоение морально-этических и психологических

 

Обобщения опыта использования слова в прямом и переносном

значении. Составление устного и письменного высказывания  со словами в прямом и переносном значениях

 

44.           

Понятие лексической сочетаемости.

П22, №163,164,165

 

Учебная мотивация

Познавательные:

стратегия смыслового чтения текста: редактирование  с использованием ИКТ

Регулятивные  

самооценка

Коммуникативные:

практическое освоение морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества

Представление о лексической сочетаемости. Редактирование текста

 

45.           

Тематические группы слов.

П.23, № 167,168, 169, 170

 

 Учебная мотивация

Познавательные:

работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Регулятивные  анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления

Коммуникативные:

умение работать в группе и приобретение опыта такой работы

Основания для классификации слов по тематическим группам

 

46.           

Синонимы. Расширение и систематизация научных знаний о языке.

П.24, №178-180

П.24, №1

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщают опыт распознавания и употребления синонимов

 

47.           

Синонимы. Словари синонимов. Расширение и систематизация научных знаний о языке.

П.24, №183, 184

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Знакомство со словарем синонимов. Редактирование текста по заданию.

 

48.           

Антонимы. Расширение и систематизация научных знаний о языке.

П. 25, № 187-192

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщают опыт распознавания и употребления антонимов. Овладевают сведениями об антонимических связях слов. Составляют антонимические пары слов. Определяют текстообразующую роль антонимов.

 

49.           

Антонимы. Словари антонимов.

П.25, №195-197

П.25, №2

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Знакомство со словарем антонимов. Редактирование текста по заданию.

 

50.           

Омонимы.

П.26, №198-201

 

Самоопределение и самореализация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о том, как оформляются в толковом словаре словарные статьи омонимов и тренинг  умения различать омонимы и разные значения многозначного слова.

 

51.           

Паронимы.

П.26, №202-207

П.26, №3

Самоопределение и самореализация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о том, как оформляются в толковом словаре словарные статьи паронимов и тренинг  умения различать паронимы.

 

52.           

Обучающее сочинение № 2. Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

 

 

Информационная переработка текста, создание письменного текста, работа с орфографическим словарём

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

53.           

Понятие о чередовании.

П.27,№210-212

П.27, №1

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о чередовании звуков (букв) в пределах одной морфемы. Понятие об историческом и позиционном чередовании

 

54.           

Чередование гласных Е И в корнях слов.

П.28, №214-218

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение правила о чередовании гласных Е,И в корнях Бер/бир, дер/дир, мер/мирпер/пир в корнях слов. Примение правила на практике.

 

55.           

Чередование гласных Е И в корнях слов.

П.28, №220

П.28, №2

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение правила о чередовании гласных Е,И в корнях тер/тир, жег/жиг, блест/блист, стел/стил.  Примение правила на практике.

 

56.           

Чередование гласных А О в корнях слов.

П.29, №222-227

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение правила о чередовании гласных А,О в корнях гар/гор, зар/зор.  Примение правила

 

57.           

Чередование гласных А О в корнях слов.

П.29, №229-231

П.29, №4

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение правила о чередовании гласныхА,О в корнях лаг/лож, раст/ращ/рос .  Примение правила на письме

 

58.           

Развитие речи. Обучающее изложение № 2. Изложение с продолжением.

 

 

Самоопределение и самореализация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

59.           

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного

 

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Пересказ текста в соответствии с заданной коммуникативной задачей. Создание монологического высказывания , используя слова заданной тематики.

 

60.           

Правописание суффиксов ЧИК  ЩИК

П.30, №232, 234, 237,238

П.30, №1

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Правильный способ выбора суффиксов -чик-, -щик-: умение опознавать орфограмму и умение правильно определять производящую (исходную) основу и её конечный согласный

 

61.           

Правописание гласных  И, Ы после приставок на согласные.

П.31, №241-243

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение правила о правописании гласных Ы,И после приставок на согласный.

 

62.           

Контрольное сочинение № 1. «Как я первый раз».

 

 

Информационная переработка текста, создание письменного текста, работа с орфографическим словарём.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

63.           

Правописание приставок на З, С.

П.32, №245-248

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Правильное написание согласных в приставках (з- перед звонким, с- перед глухим)

 

64.           

Правописание приставок на З,С.

П.32,№250-252

П.32,№1

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Правильное написание согласных в приставках (з- перед звонким, с- перед глухим). Тренинг

 

65.           

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Их признаки и значение.

П.33,№257-259

П.33, №1

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями

 Коммуникативные универсальные учебные действия: осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Основные понятия фразеологии (неделимость, возможность замены синонимом, переносное значение)

 

66.           

Фразеологические словари.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом: интерпретация

П.33,№260,261

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Знакомство со словарем фразеологизмов. Редактирование текста по заданию.

Усвоение основ научных знаний о языке.

 

 

67.           

Крылатые слова.

Пословицы, поговорки, афоризмы. Совершенствование владения основными методами исследования.  Исследования с помощью ИКТ.

 

П.34, 262,263.

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о происхождении крылатых слов. Узнавание крылатых слов и уместное использование их в речи.

 

68.           

Урок-лаборатория. Повторение по теме «Лексикология».

 

П.35, №1,2,3

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение и систематизация учебного материала по лексическим нормам литературного языка

 

69.           

Контрольный диктант № 3 по теме «Лексикология».

 

 

 

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Систематизация и закрепление содержания по теме «Лексикология»

Морфология

70.           

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (грамматическими, орфографическими, пунктуационными)

П.36, №265-267

 

Формирование познавательного интереса к изучению новой темы, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Основные понятия морфологии:, особенности грамматического значения слова в отличие от лексического. Отличают самостоятельные части речи от служебных.

 

71.           

Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке.

П.36,№270,271

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Знать самостоятельные и служебные части речи, отличать их

 

72.           

Самостоятельные части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические  свойства имени существительного.

П.37, № 272-274, 276

П37, №1

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Осмысление понятия «предмет», используемого применительно к имени существительному, а также выработка умения опознавать существительные с отвлечённым значением на основе анализа морфемной структуры (определения значения суффиксов).

 

 

73.           

Категория рода имени существительного. Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического)

П.38, №278, 280, 282

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о понятии «постоянные морфологические признаки», осмысление принципов противопоставления существительных по этим признакам и на этой основе формирование умения определять эти признаки по значению и грамматическим средствам его выражения

 

74.           

Обучающее изложение № 3. Выборочное изложение.

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

75.           

Склонение имён существительных.

Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

П.39, 286,288, 289

П.39, №1

Самоопределение

 

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о понятии «общее грамматическое значение, морфологические признаки существительного, распознают существительные мужского, женского и среднего рода. Редактирование текста по заданию.

 

76.           

Падеж имён существительных.

Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

 

П.39,№ 2,3,5

Осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Практическое умение поискового чтения. Передают информацию, представленную в схемах в виде связного текста.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта определения категории падежа имён существительных. Редактирование текста по заданию.

 

77.           

Число имён существительных.

Стратегия смыслового чтения и работа с текстом: отклик на форму текста

П.39,№292,293,295, 296

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта определения категории числа имён существительных. Редактирование текста по заданию.

 

78.           

Правописание гласных Е И в падежных окончаниях имён существительных.

П.40,№ 297-299

П.40,№1

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Навык использования правильного способа определения падежного окончания существительных: определение начальной формы существительного; выяснение вопроса об отнесённости слова к группе существительных на -ия, -ий, -ие, или к разносклоняемым существительным, или к одному из трёх типов склонения; если существительное не на -ия относится к первому склонению, определение падежной формы

 

79.           

Правописание гласных Е И в падежных окончаниях имён существительных.

П.40,№301

П.40,№ 2,3

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные универсальные учебные действия:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

строить монологическое высказывание; определять общуюцель и пути ее достижения;

осуществлять самоконтроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

предвосхищать результат;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Навык использования правильного способа определения падежного окончания существительных: определение начальной формы существительного; выяснение вопроса об отнесённости слова к группе существительных на -ия, -ий, -ие, или к разносклоняемым существительным, или к одному из трёх типов склонения; если существительное не на -ия относится к первому склонению, определение падежной формы

 

80.           

Правописание гласных О Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.

П.41, № 303-305

П.41,№1

. Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностямипоиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

строить монологическое высказывание; определять общуюцель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

Усвоение правила написания гласных О,Ё после шипящих и Ц в окончаниях существительных Навык использования правильного способа написания.

 

81.           

Правописание гласных О Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.

П.41, 307,308

П.41, №2

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение правила написания гласных О,Ё после шипящих и Ц в окончаниях существительных Навык использования правильного способа написания.

 

82.           

Правописание частицы НЕ с именами существительными.

П.42, №309-311

П.41, №1.2

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными

 

83.           

Правописание частицы НЕ с именами существительными.

П.42, №314-319

 

 Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять самоконтроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными

 

84.           

Работа над проектом по теме «Орфограммы в именах существительных», защита работ. Овладение основными нормами литературного языка (орфографическими, пунктуационными)

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

Обобщение  и систематизация знаний по теме.

 

85.           

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного.

П.43,№320-325

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение определять начальную форму имени прилагательного, осмысление, что, в отличие от категории рода имени существительного, род прилагательных является непостоянным признаком

 

86.           

Имя прилагательное как часть речи.

Решение учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации: аргументированное мнение.

П.43,№328

П.43,№3,4,5

Поиск информации в соответствии с учебной задачей. Практическое умение поискового чтения. Передают информацию в виде связного высказывания.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

 Представление о понятии «постоянные морфологические признаки», осмысление принципов противопоставления прилагательных по этим признакам и на этой основе формирование умения определять эти признаки по значению и грамматическим средствам его выражения

 

87.           

Развитие речи. Повествование с элементами описания. Создание проекта.

Приобретение опыта  использования норм речевого этикета в речевой практике при создании устных и письменных высказываний

 

№ 329

 

Осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Практическое умение поискового чтения.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

предвосхищать результат;

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

Представление  о повествовании и описании, особенностях построения повествовательных и описательных текстов Создание связного, логически построенного текста

 

88.           

Редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами ИКТ

 

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление  о повествовании и описании, особенностях построения повествовательных и описательных текстов Создание связного, логически построенного текста

 

89.           

Правописание окончаний имён прилагательных.

П.44,№330-332

 

 Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение орфографического правила о правописании окончаний имён прилагательных.

 

90.           

Правописание окончаний имён прилагательных.

 

П.44,№1,2,3

Самоопределение

 Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

. Усвоение орфографического правила о правописании окончаний имён прилагательных.

 

91.           

Краткая форма имён прилагательных.

Решение учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации: оценочное суждение.

П.45,336 ,337

П.45, №1,3

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять самоконтроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение понятия «краткая форма имени прилагательного». Различие полных и кратких форм имён прилагательных, определение синтаксической роли полной и краткой формы прилагательных.

 

92.           

Правописание частицы НЕ с именами прилагательными.

П.46,№ 341-343

 

 Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными

 

93.           

Правописание частицы НЕ с именами прилагательными.

П.46,№ 345-347

П.46,№3

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 Умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными

 

94.           

Контрольное изложение № 1.

 

 

Информационная переработка текста, создание письменного текста, работа с орфографическим словарём.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

95.           

Контрольный диктант № 4 по теме «Морфология».

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнение практических заданий по изученной теме.

 

96.           

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного.

П.47, №352-356

 

 Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнение практических заданий по изученной теме.

 

97.           

Числительное как часть речи.

Приобретение опыта  использования норм речевого этикета в речевой практике при создании устных и письменных высказываний

П.47,№ 359-361

П.47, №1,4

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 Представление о понятии «постоянные морфологические признаки», осмысление принципов  отличия числительных по этим признакам и на этой основе формирование умения определять эти признаки по значению и грамматическим средствам его выражения

 

98.           

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения.

П.48,3361,365

П.48, №1,3

 Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о понятии «постоянные морфологические признаки», осмысление принципов  отличия местоимений по этим признакам и на этой основе формирование умения определять эти признаки по значению и грамматическим средствам его выражения

 

99.           

Местоимение как часть речи.

Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

П.48,№367-369

 

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять самоконтроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

предвосхищать результат;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта по теме теме «личные местоимения». Редактирование текста. Употребление личных местоимений в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами.

 

100.       

Проектная деятельность

Приобретение опыта  использования норм речевого этикета в речевой практике при создании устных и письменных высказываний

 

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

 

101.       

Проектная деятельность

Приобретение опыта  использования литературных норм  в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

 

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

102.       

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола.

П.49,№370-372

 

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта по теме «глагол». Анализ и характеристика морфологических признаков глагола

 

103.       

Инфинитив.

Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

П.50, №374-376

П.50, №3,4

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта по теме теме «инфинитив»Редактирование текста. Употребление инфинитива в предложениях, его синтаксическая роль. Распознавание инфинитива и личных глагольных форм.

 

104.       

Работа с текстом. Установление смысловых частей текста, определение средств связи предложений в тексте. Формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста

 

П51, №3

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Анализируют текст с точки зрения единства темы, основной мысли.

 

105.       

Работа с текстом. Создание  текста на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма.

 

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

106.       

Время глаголов.

П.51,№ 378-381

 

 

Учебная мотивация.

 

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

Обобщение  опыта по теме «категория времени» глагола. Употребление  времен в речи. Редактирование текста.

 

107.       

 Текст. Способы выражения картины времени в предложении и тексте. Приобретение опыта  использования норм речевого этикета в речевой практике при создании устных и письменных высказываний

№ 382

 

 

Самоопределение.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

Редактирование текста.создание устного и письменного высказывания по сюжетным картинам.

 

108.       

 Обучающее сочинение № 3. Сочинение-описание.

 

 

Самоопределение.

 

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

109.       

Спряжение глаголов. Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

П.52,№ 388

П.52,№1

Учебная мотивация.

 

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

 

Определение типа спряжения глаголов. Повторение группы глаголов-исключений.

 

110.       

Правописание окончаний глаголов.

П.52, №390, 395, 396

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Повторение группы глаголов-исключений. Знать и применять правило написания гласных Е, И в личных глагольных окончаниях.

 

111.       

Правописание окончаний глаголов.

п.52, №394

п.52,№3

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Повторение группы глаголов-исключений. Знать и применять правило написания гласных Е, И в личных глагольных окончаниях.

 

112.       

Правописание окончаний глаголов.

Тренинг исследовательских способностей: Совершенствование владения основными методами исследования.  Исследования с помощью ИКТ.

 

П.53,№397-401

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Повторение группы глаголов-исключений. Знать и применять правило написания гласных Е, И в личных глагольных окончаниях.

 

113.       

Правописание окончаний глаголов.

П.53, №403-406

П.53, №1,2

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Повторение группы глаголов-исключений. Знать и применять правило написания гласных Е, И в личных глагольных окончаниях.

.

114.       

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства наречия.

п.54, №409-412

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Анализ и характеристика общего грамматического значения наречия, его морфологических признаков, синтаксической роли.

 

115.       

Наречие.

 Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

П45, 414-420

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта по теме теме «наречие». Редактирование текста. Употребление наречий в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами.

 

116.       

Наречие как часть речи.

П.54,№ 422

П54, №4,5

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Определение наречий в тексте, определение синтаксической роли наречия в тексте.

 

117.       

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

П55,№423-426

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Обобщение опыта по различению самостоятельных и служебных частей речи. Употребление предлогов в словосочетаниях и предложениях.

 

118.       

Служебные части речи.

Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

П.55, №428-431

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Редактирование текста (находят и исправляют ошибки в употреблении союзов и предлогов)

 

119.       

Обучающее сочинение №4. Сочинение по картине.

№432,433

 

самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Отбор материалов для написания сочинения по иллюстрации И.Билибина «Гвидон и царица», изучение сведений о художнике.

 

120.       

Написание сочинения.

Приобретение опыта  использования литературных норм  в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Написание сочинение , используя отобранный материал.

 

121.       

Повторение по теме «Морфология».

П.56,№1,2,3

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнение практических заданий решение лингвистических задач.

 

122.       

Повторение по теме «Морфология».

П.56, № 4,5,6

 

 Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнение практических заданий решение лингвистических задач.

 

123.       

Контрольный диктант №5 по теме «Морфология».

 

 

Анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнение практических заданий по изученной теме

Синтаксис и пунктуация

124.       

Синтаксис как раздел грамматики.

П.57, №435-438

П57,№1,2

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Определение основных понятий синтаксиса (закон построения словосочетаний и предложений).

 

125.       

Словосочетание – единица синтаксиса

П.58,№440-444

П.58,№1

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Формирование представления о словосочетании как единицы синтаксиса

 

126.       

Строение словосочетания.

Формирование навыков анализа словосочетания и предложения

П.58, №445-450

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Формировать умение задавать вопрос в словосочетаниях, умение определять части речи, уметь пользоваться синонимическими словосочетаниями

 

127.       

Проведение синтаксического разбора словосочетания.

 

П58, 2,3

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение делать синтаксический разбор словосочетания

 

128.       

Предложение как синтаксическая единица.

Формирование навыков анализа словосочетания и предложения

П.59,№453,454

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Формирование представления о предложении как единицы синтаксиса. Редактирование текста

 

129.       

Предложение – основная единица речевого общения.

Формирование навыков анализа словосочетания и предложения

П.59,№455

П.59, №1

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Умение определять границы предложения, находить грамматическую основу предложения

 

130.       

Главные и второстепенные члены предложения.

Формирование навыков анализа словосочетания и предложения

№456-458

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Формирование умения определять главные и второстепенные члены предложения (по вопросам)

 

131.       

Виды предложения по эмоциональной окраске, по цели высказывания. Приобретение опыта  использования литературных норм  в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

П.60,№459-462

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Формирование умения определять преложения по эмоциональнрй окраске цели высказывания(повествовательные, вопросительные, восклицательные) побудительные;

 

132.       

Развитие речи: способы выражение вопроса, побуждения к действию в предложении. Овладение нормами речевого этикета.

П.60,№463-467

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Редактирование текста. Создание связного, логически построенного текста

 

133.       

Проверочная работа по теме «Словосочетание».

Формирование навыков анализа словосочетания и предложения

№470

 

Самоопределение.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Решение лингвистических задач.

 

134.       

Контрольное сочинение    № 2 . Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи. Формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста

 

 

.Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

135.       

 Виды предложений по эмоциональной окраске Отражение эмоций в предложении. Приобретение опыта  использования литературных норм  в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

П.61, 471-474

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Освоение понятия «эмоция», способы передачи эмоций в высказывании устном и письменном.

 

136.       

Развитие речи. Как писать отзыв. Приобретение опыта  использования литературных норм  в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

 

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнение практических заданий по изученной теме

 

137.       

Контрольный диктант №6 по теме «Словосочетание, предложение».

 

 

Анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнение практических заданий по изученной теме

 

138.       

Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Формирование навыков анализа словосочетания и предложения

П.62,№477-478

 

Выполнение практических заданий по изученной теме, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Освоение понятия «грамматическая (предикативная основа)».

 

139.       

Грамматическая основа предложения.

П.62, №479,480

П.62,№1,3

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные универсальные учебные действия:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

строить монологическое высказывание; определять общуюцель и пути ее достижения;

осуществлять самоконтроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

предвосхищать результат;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Соотношение

понятия

«главные члены предложения» с термином «грамматическая основа предложения»

 

140.       

 Подлежащее и способы его выражения.

П.63, №484-488

П.62,№1-3

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Соотношение

понятия

«главные члены предложения» с термином «грамматическая основа предложения». Знать способы выражения подлежащих.

 

141.       

Сказуемое и способы его выражения.

П.62,№490-494

П.62,№4

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Соотношение

понятия

«главные члены предложения» с термином «грамматическая основа предложения». Знать способы выражения сказуемых.

 

142.       

Второстепенные члены предложения.

П.64,№498500, 502

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения и отрабатывать умение проводить разбор простого предложения по членам

Различие смыслового и падежного вопросов

 

143.       

Определение и способы его выражения.

П.65,№507-509

П.65,№1,2

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения и разбор простого предложения по членам

 

144.       

Дополнение и способы его выражения.

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств

П.66,№511-513

П.66,№1,2

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения и разбор простого предложения по членам

 

145.       

Обстоятельство и способы его выражения.

П.67,№515-517

П.67,№1,3

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения и разбор простого предложения по членам

 

146.       

Повторение по теме «Второстепенные члены предложения».

№520,521

 

Учебная мотивация.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения и разбор простого предложения по членам

 

147.       

Контрольное изложение № 3.

 

 

Выполнение практических заданий по изученной теме, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять самоконтроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

предвосхищать результат;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Создание связного, логически построенного текста

 

148.       

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения.

Формирование навыков анализа словосочетания и предложения

П.68, №522-524

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Освоение понятия «однородные члены предложения». Редактирование текста.

 

149.       

Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в предложении с однородными членами.

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств

П.68, 69 №526

П.68,№1,2

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Освоение понятия «однородные члены предложения». Понятие интонационного соединения однородных членов предложения. Постановка запятой.

 

150.       

Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в предложении с однородными членами.

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств

П.69, №531-535

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение и отработка правила «Однородные члены предложения, соединённые одиночными союзами А, НО, ДА, И. знаки препинания при них»

 

151.       

Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в предложении с однородными членами.

П.69,№ 537-539

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение и отработка правила «Однородные члены предложения, соединённые повторяющимся союзом И»

 

152.       

Развитие речи. Вопросный план текста. Формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста

№540

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Построение вопросного плана текста. Работа с текстами разных функциональных стилей.

 

153.       

Обращение.

Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма)

П.70, №542-544

 

 

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Представление о речевой роли (называть того, к кому обращаются с речью); морфологические способы выражения (слово - существительное в им. п. или сочетание слов);  интонационная особенность (в особых случаях может выделяться звательной интонацией);  грамматическая особенность (не является членом предложения)

 

154.       

Знаки препинания в предложении с обращением.

Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма)

 

П.70,№1-3

Формирование причины успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Пунктуационная особенность  О.-на письме выделяется запятыми или восклицательным знаком

 

155.       

Знаки препинания в предложении с обращением.

Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка

П.70, №545-547

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Пунктуационная особенность выделения обращений на письме (запятая, восклицательный знак)

 

156.       

Прямая речь.

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения

П.71, №548-550

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности,

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Определение понятий «прямая речь», слова автора», усвоение пунктуационного правила о постановке знаков препинание в предложении с прямой речью.

 

157.       

Знаки препинания в предложении с прямой речью.

Тренинг исследовательских способностей: Совершенствование владения основными методами исследования.  Исследования с помощью ИКТ.

 

П.71,№552-554

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

 

158.       

Знаки препинания в предложении с прямой речью.

Решение учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации: комментарий.

П.71,555

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов. Моделируют предложения с прямой речью, используют их в речи.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью (тренинг)

 

159.       

Развитие речи. План текста. Формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста

 

П.72, №2

 Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Построение простого плана текста

 

160.       

Контрольный диктант №7 по теме «Синтаксис».

 

 

Анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнение практических заданий по изученной теме

 

161.       

 Понятие о сложном предложении.

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения

 

П.72,556-558

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения.

 

162.       

Понятие о сложном союзном предложении.

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения

П.72, №559-561

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общуюцель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

 

163.       

Понятие о сложном союзном предложении.

Стратегия смыслового чтения и работа с текстом: определение главной темы, общей цели или назначения текста

 

 

П.72, №4

Учебная мотивация

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

 

 

164.       

Понятие о сложном бессоюзном предложении.

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения

 

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Опознавать сложные бессоюзные предложения в тексте, выделять грамматические основы, строить схемы сложных бессоюзных предложений.

 

165.       

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом: структурирование

П.73,№1,2

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке.

 

166.       

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». Освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка

П.73,№3,4

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе.

167.       

Повторение по теме «Фонетика». Освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка

 

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке.

 

168.       

Проектная деятельность Создание и защита  проекта  «Звательный падеж в русском языке»

 

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Развитие монологической речи, выступление перед широкой аудиторией, умение отвечать на поставленный вопрос

 

169.       

Защита исследовательских проектов «Что значат наши имена?»

 

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Развитие монологической речи, выступление перед широкой аудиторией, умение отвечать на поставленный вопрос

 

170.       

Решение учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации: сообщение.

 

 

 Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Работа, в парах, в группах, педагогическое взаимодействие.

 

171.       

Защита исследовательских проектов  по топонимике «Почему город Тула называется именно так?»

 

 

Самоопределение.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Работа, в парах, в группах, педагогическое взаимодействие.

 

172.       

Решение учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации: текст-рассуждение

 

 

Самоопределение

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Работа с текстом. Использование выразительных средств языка.

 

173.       

Решение учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации: текст-описание

 

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке.

 

 

174.       

Защита исследовательских проектов «Устаревшие слова в русских народных сказках» Формирование стремления к речевому самосовершенствованию.

 

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общуюцель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Развитие монологической речи, выступление перед широкой аудиторией, умение отвечать на поставленный вопрос

 

175.       

Решение учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации: инструкция.

 

 

 

Формирование причины успеха в учебной деятельности, анализ и оценка собственной учебной деятельности, самокоррекция результатов.

Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. строить монологическое высказывание; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль;

Регулятивные универсальные учебные действия формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; предвосхищать результат; сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Усвоение основ научных знаний о языке. Решение пунктуационных задач.

8.     Требования к знаниям,  умениям, навыкам учащихся за курс 5 класса

Речь и речевое общение

Ученик научится:

использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение) в  ситуациях общения;

использовать различные виды диалога в ситуациях  общения;

соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Ученик получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, ;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Ученик научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста  в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Ученик получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Ученик научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме , а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения ;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую  информацию в прочитанных текстах;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения.

Говорение

Ученик научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания.

Письмо

Ученик научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

Ученик получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований.

Текст

Ученик научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление).

Функциональные разновидности языка

Ученик научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности ;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, ; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления,

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой речью.

Общие сведения о языке

Ученик научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Ученик научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников..

Морфемика и словообразование

Ученик научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Ученик научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного  словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи; объяснять употребление лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать информацию из лексических словарей (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных.

Морфология

Ученик научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи; объяснять  употребление морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных.

Синтаксис

Ученик научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать  выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять употребление синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Ученик научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников.

Ученик получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию.

Язык и культура

Ученик научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

 

9.     УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Русский язык. Рабочие программы. 5 – 9 классы

Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова. М.: Просвещение 2011г.

Учебник «Русский язык 5», ч.1,2. Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков и др. М.:Просвещение 2011г.

Поурочные методические разработки. 5 класс. Авторы: Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. М.:Просвещение 2011г

Учебник «Русский язык 6», ч.1,2. Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская и др. М.:Просвещение 2012г.

Поурочные методические разработки. 6 класс. Авторы: Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. М.:Просвещение 2011г.

Учебник «Русский язык 7»,  Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская и др. М.:Просвещение 2012г.

Поурочные методические разработки. 7 класс. Авторы: Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. М.:Просвещение 2012г.

Учебник «Русский язык 8»,  Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская и др. М.:Просвещение 2012г.

Поурочные методические разработки. 8 класс. Авторы: Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. М.:Просвещение 2012г.

Учебник «Русский язык 9»,  Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская и др. М.:Просвещение 2012г.

Поурочные методические разработки. 9 класс. Авторы: Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. М.:Просвещение 2012г.

Компьютер

Интерактивная доска

Проектор

Электронные обучающие ресурсы к курсу русского языка

Электронные приложения с дополнительными тренинговыми и справочными материалами для учащихся.

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 5 класс, ФГОС ООО"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор детского оздоровительного лагеря

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

1.    Рабочая программ основного общего образования по русскому языку для 5 класса разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  авторской программы Л.М.Рыбченковой  (Программа курса «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011 г.,) и Основной образовательной программы основного  общего образования МБОУСОШ №56 . Рабочая программа рассчитана на 175 часов в год, что не противоречит авторской. Содержание курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского языка в основной общеобразовательной школе: 1)воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; 2) воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; 3) осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; 4)овладение навыками самостоятельной учебной деятельности и универсальными учебными действиями(умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой контроль и самокоррекцию, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из словарей различных типов, других источников информации, включая СМИ, Интернет, осуществлять информационную переработку текстов); 5)освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, правилами использования языка в разных ситуациях общения, совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 684 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 27.05.2014 2416
    • DOCX 183 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Козлова Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Козлова Елена Викторовна
    Козлова Елена Викторовна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2346
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "Русский язык" в условиях реализации ФГОС ООО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 209 человек из 56 регионов
  • Этот курс уже прошли 1 457 человек

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 227 человек из 59 регионов
  • Этот курс уже прошли 1 767 человек

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "Русский язык" в условиях реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 27 регионов
  • Этот курс уже прошли 238 человек

Мини-курс

Основы теоретической механики

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы гештальт-терапии: история и теория

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 21 региона
  • Этот курс уже прошли 16 человек

Мини-курс

Преодоление депрессии: путь к психологическому благополучию

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 82 человека из 38 регионов
  • Этот курс уже прошли 32 человека