Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
Городского округа город Фролово
ДОКЛАД
На тему: «Использование проектной методики при
обучении иностранному языку в средней школе»
Подготовил:
учитель английского языка
Сафонов А.В.
Фролово, 2014 г.
План доклада.
1. Метод проектов в обучении языку. Виды проектов при обучении иностранному языку.
2. Этапы работы над проектом и
требования, предъявляемые к его проведению
3.
Применение метода
проектов в обучении иностранному языку.
4.
Список
использованной литературы
1. Метод проектов в обучении языку
Наиболее активно метод проектов стал
применяться в обучении иностранному языку в конце 80-х годов 20 века. В России
метод проектов используется с конца 90-х годов 20 века, и на данный момент
получает все более широкое распространение. Самое пристальное внимание
уделяется так называемым телекоммуникационным проектам.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом;
это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности
для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проекты, используемые для обучения
иностранному языку, имеют общие для всех проектов черты, но в то же время имеют
и свои уникальные особенности, среди которых главными являются следующие:
·
использование языка в
различных ситуациях общения, которые максимально приближены к условиям
реального общения;
·
упор на самостоятельную
работу учащихся, как индивидуальную, так и групповую;
·
выбор темы, представляющей
интерес для учащихся и сочетающейся с условиями, в которых выполняется проект;
·
подбор языкового
материала, видов заданий и последовательности работы, соответствующих теме и
цели проекта;
·
представление результата в
наглядном виде.
Виды проектов
при обучении иностранному языку.
Метод проектов
становится «интегрированным» компонентом вполне разработанной и
структурированной системы образования. Популярность метода проектов
обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического
применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов
поддерживает становление новых подходов к организации педагогического
управления, является одним из эффективных средств построения личностно —
ориентированной педагогической системы. Наиболее полной классификацией проектов
в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном
пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам,
используемым в преподавании любой учебной дисциплины и в воспитательной работе.
Для типологии проектов предлагаются различные типологические признаки.
В данной
классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:
1. По методу, доминирующему в проекте
·
исследовательские
·
творческие
·
приключенческие,
игровые
·
информационные
·
практико-ориентированные
2. По характеру координирования проекта
·
с явной
координацией
·
со скрытой
координацией
3. По характеру контактов
·
внутренние
(региональные)
·
международные
4. По количеству участников
·
личностные
(индивидуальные)
·
парные
·
групповые
5. По продолжительности проведения
·
краткосрочные
·
средней
продолжительности
·
долгосрочные
2. Этапы работы над проектом и
требования, предъявляемые к его проведению
В зарубежной методической литературе
выделяются следующие этапы работы над проектами:
·
Определение темы проекта.
·
Определение проблемы цели
и проекта.
·
Обсуждение структуры
проекта, составление примерного плана работы.
·
Презентация необходимого
языкового материала и предкоммуникативная тренировка.
·
Сбор информации: обращение
к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации,
создание собственной системы хранения информации.
·
Работа в группах.
·
Регулярные встречи, во
время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель
комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении
языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.
·
Анализ собранной
информации, координация действий разных групп.
·
Подготовка презентации
проекта – выставки, видеофильма, радиопередачи, театрального представления,
школьного праздника и т.д.
·
Демонстрация результатов
проекта (кульминационная точка работы над проектом).
·
Оценка проекта. Данный
этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития
речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной
форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта,
темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта,
работы учителя и т.д.
Кроме того,
чтобы работа считалась проектом, к ней должны предъявляться
следующие требования:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска
для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных
регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной
проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проведение
общешкольного мероприятия и пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых
результатов (например, доклад в соответствующие службы о
демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это
состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;
совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий;
охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность
учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных
результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
•
определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого
стола");
•
выдвижение
гипотез их решения;
•
обсуждение
методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений,
пр.);
•
обсуждение
способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров, пр.).
•
сбор,
систематизация и анализ полученных данных;
•
подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;
•
выводы,
выдвижение новых проблем исследования.
5.
Применение метода
проектов в обучении иностранному языку.
Рассматривая возможности
интеграции проектов в процесс обучения языку, можно выделить три основных
подхода. Проект может
·
использоваться как одна из
форм внеаудиторной работы,
·
служить альтернативным
способом организации учебного курса,
·
интегрироваться в
традиционную систему обучения языку.
Примерами проектов по иностранному
языку, использующимися как форма внеаудиторной работы, могут служить
всевозможные конкурсы, викторины; участие в мероприятиях, связанных с
какими-либо событиями в жизни класса, группы, учебного заведения, города;
подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на
иностранном языке и т.п.
Телекоммуникационные проекты,
получающие все большее распространение в практике обучения иностранным языкам,
как правило, выполняются во внеаудиторное время.
Проект как альтернативный способ
организации учебного курса исключает традиционные принципы планирования и
организации обучения языку. Достижению цели проекта подчиняются все действия,
производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и
грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений,
оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут
быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы, видеофильма,
театрального представления – в зависимости от поставленной цели.
Курс обучения, в основе которого лежит
проектная работа, строится как цепочка проектов, тематически связанных между
собой и реализующих принцип преемственности и постепенного усложнения языкового
материала. Примерами успешной реализации такого подхода могут служить учебные
пособия по английскому языку D.Phillips, S.Burwood, H.Dunford "Projects
with Young Learners" (Проекты для детей) и C. Turkenik «Choices» (Обучение
письменной речи на основе проектов).
Проекты, интегрированные в
традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или
исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным
является использование мини-проектов как одного из заданий аудиторного занятия
или заключительного задания урока учебника. Примерами подобной интеграции
проектов в учебный курс могут служить проекты в учебных пособиях по английскому
языку "Generation 2000" и "Project English" и т.п. Подобные
проекты призваны выполнять функцию коммуникативных заданий на трансфер, в
которых знания, полученные в процессе изучения раздела или курса, применяются
для выполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач.
Литература:
1. Полат Е.С. Современная гимназия: взгляд
теоретика и практика // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.
2. Полат Е.С. Метод проектов. Статья на сайте
журнала "Вопросы
интернет образования".
3. Полат Е.С Метод проектов на уроках
иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
4. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов.
Наука и школа-№4, 1997
5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках
иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2.
6.
Пахомова, Н.Ю. Проектный
метод в арсенале массового учителя.
[Электронный ресурс] /Московский
институт открытого образования. Методическая лаборатория информационной
поддержки развития образования/ http://schools.keldysh.ru
7.
Симоненкова, Т.Д.
Проектная деятельность учащихся [Текст] / Завуч. Управление
современной школой. Москва. – 2007. - №8. – с. 3-6.
8. Бедерханова, В.П. Педагогическое
проектирование в инновационной деятельности [Текст]: Учебное пособие /
В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. - Краснодар, 2000. - 54 с.
9. Якиманская, И.С. Технология
личностно - ориентированного образования [Текст] /Журнал «Директор школы». -
2000. - № 7. - 145 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.