Развитие самостоятельности, как интегративное качество
младшего школьника в урочной и внеурочной деятельности
Начальные классы - это особый самоценный этап в жизни ребенка, в течение которого закладывается основа не только учения в средних и старших классах, но и всей последующей деятельности человека.
Эта же мысль выражена в новом образовательном Стандарте следующими словами: «Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьниками умение учиться, способность к саморазвитию, самостоятельности и самосовершенствованию.
Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Что такое самостоятельность?
1. Самостоятельность - это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других.
2. Самостоятельность – способность рассчитывать только на свои силы;
независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество;
умение распоряжаться собой и своим временем;
умение ставить перед собой задачи и решать их самому
Формирование самостоятельности ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. В учебной деятельности у него формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.
Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению
Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.
Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время.
Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.
Рассматривая самостоятельность как интегративное качество подчеркиваю, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.
(Слайд №5) - А ведущими интегративными качествами личности младшего школьника являются: трудолюбие, честность, гуманность, способность к сотрудничеству, бережливость , организованность.
Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет учитель на уроке и во внеурочной работе. Общественные поручения, помощь товарищам, коллективные дела — все это организуется так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою самостоятельность.
Чтобы научить детей работать самостоятельно, применяю разные формы работы: беседы, чтение произведений, игры.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий:
научить детей мыслить;
строить простые рассуждения на основе подводящей информации;
умение ориентироваться на точку зрения других людей;
анализировать и обобщать языковые факты,
ставить новые учебные задачи;
Большое место в преподавании русского языка занимают творческие самостоятельные работы.
Например: Составь рассказ о весне. Предлагаю два варианта заключительной части:
Быстрей бы наступило лето.
Я не хочу, чтобы весна кончалась.
Какие возможны варианты начала рассказа?
О чем ты будешь писать в основной части?
Обменяйтесь работами. Что интересного в тексте товарища?
Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.
Заслуживает внимания такой вид самостоятельной работы по закреплению орфографических навыков учащихся, как диктант с элементами творчества. Сущность его состоит в том, что дети записывают диктуемый учителем текст, дополняя предложения словами с соответствующими орфограммами
Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование самостоятельности в учебной деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития, которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу:
во-первых, у ребенка закрепляется жизненно полезная и достаточно устойчивая личностная черта – самостоятельность;
во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка
Комплекс приемов, методов и условий стимулирования самостоятельности
Организационно – педагогические условия
Стимулирующее воздействие
Конструирование стимулированных ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения заданий, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения.
Развитие самостоятельной деятельности
Использование в учебной и внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий.
Приобщают к решению практических задач, способствуют накоплению жизненного опыта, стимулируют активность
Создание ситуаций, в которой ученик определяет цели своих действий: «Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что должно получиться? ».
Повышают уровень притязаний, стимулируют процесс осмысления своей деятельности.
Использование при организации самостоятельной деятельности школьников различных инструкций, памяток, схем, образцов рассуждений.
Способствует умению осуществлять целеобразование, планировать свою деятельность при овладении новым приемом получения знаний, стимулирует самостоятельные действия.
Включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через использование приемов:
групповой формы организации обучения,
систему дифференцированных заданий,
анализа практических задач,
актуализации опыта учащихся,
совместного решения проблемных ситуаций.
Формирует умения контролировать свою деятельность; такие качества самостоятельной деятельности как
ответственность и организованность.
Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы как внимание родителей к самостоятельной деятельности школьников, позволяющие ребенку приобрести уверенность в правильности своих самостоятельных действий.
Анкета.
1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ей в действии, достигать результата.
2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции и непосредственные желания (заниматься, когда хочется играть, не выкрикивать в ответ, а подождать, пока его спросят ).
3. Какие волевые качества сформированы у ребенка:
- дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований; как реагирует на требования;
- самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и видов деятельности (указать каких), не умеет); настойчивость: может ли достигать цели, доводить дело до конца в ситуации неуспеха, затруднений, препятствий; как реагирует на препятствия в деятельности;
- организованность: умеет ли ребенок рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;
- инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по собственной инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.
Внеурочная деятельность это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Основные направления:
Спортивно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Научно-познавательное
Военно-патриотическое
Общественно-полезная деятельность
Проектная деятельность
Виды деятельности:
Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
Художественное творчество;
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
Техническое творчество
Трудовая деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Гражданско- патриотическая.
Кружок по краеведению «Родничок»
Направление: гражданско- патриотическое
Цель кружка: создание условий для расширения представлений младших школьников об истории и природе родного края.
Задачи:
познакомить учащихся с яркими страницами истории нашего края, этнографическими особенностями края;
приобщать учащихся к исследовательской работе;
воспитывать у учащихся патриотические чувства к своей Родине;
развивать творческий потенциал учащихся и познавательную самостоятельность;
Тема: «Топонимия Губахи» (знакомство с картой Губахинского района)
Формы работы по формированию самостоятельности:
Беседа по содержанию «Знаю ли я свой город?»;
Экскурсия по проспекту Свердлова;
Самостоятельное посещение детьми библиотеки с целью получения дополнительных сведений об истории улицы;
Конференция, на которой школьники сделали доклады об улицах на которых они живут;
Итогом работы стало создание своего дома, улицы;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.