Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическая разработка «Система игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста»

Методическая разработка «Система игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста»

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов














Система игр и упражнений

для детей старшего дошкольного возраста











Автор: Главацкая Любовь Александровна

Воспитатель

Высшая квалификационная категория




г. Ревда

Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. И особенно велика роль общения в детстве. Для ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

В последние несколько десятилетий сфера общения привлекает исследователей из разных областей науки – философов, педагогов, психологов, социологов, лингвистов.

Дошкольное детство является важным этапом становления мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования культуры поведения в социуме. Умение общаться является первым фактором успешного обучения в школе.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство является сензитивным периодом к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Снижение культуры поведения и общения, культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества, употребление вульгаризмов, нецензурных выражений, рост эмоционального общения – все это свидетельствует о том, что повышение культуры поведения и общения детей является важной педагогической задачей. Одним из путей решения данной проблемы являетс имя организация обучения детей дошкольного возраста нормативному и эффективному общению.

Особенности становления процесса общения у дошкольников позволили нам в своей работе на основе анализа программ выделить следующие психолого-педагогические условия, направленные на его развитие и совершенствование:

  1. Систематическое обучение общению старших дошкольников через комплексную систему игр-занятий, направленных на формирование умения общаться, специальные тренинговые упражнения в свободной деятельности.

  2. Персонально-личностный подход во взаимодействии воспитателя с детьми.

  3. Мониторинг уровня развития общения старших дошкольников.

Обучение дошкольников умению общаться должно включать в себя сообщение им необходимых теоретических знаний в соответствии с возрастными возможностями воспитанников и организацию практики общения в жизнедеятельности коллектива. Сообщение знаний может осуществляться в форме специальных бесед, в процессе занятий детей, которым предваряется введение в жизнь коллектива новых форм общения воспитанников, а также в процессе анализа проведенных мероприятий и жизни коллектива.

Свою работу по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста начала с разработки системы игр-занятий, которая включает в себя развитие познавательных способностей детей, развитие интеллекта, всех видов речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать и писать), привитие навыков культуры речевого общения, развитие интереса к языку, речи и литературе.

Планирование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста призвано обеспечить:

взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих способностей воспитанников, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

развитие художественно-образного и логического мышления воспитанников, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

работу над развитием речи воспитанников, формировать у детей сознательное, в меру их возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию.

научить осмысленно, читать, говорить, писать;

по возможности, обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

развитие интереса к занятиям;

расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций;

развитие фонематического слуха;

элементарные понятия о звукобуквенном анализе слов;

обогащение словаря детей, развитие их речи.













Система игр и упражнений

Формирование звуковой культуры речи
Найди и назови нужное слово

Цель: развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

С Папа купил Лене санки.

По дороге движется автобус.

Весной оживает природа.

Домик над рекою, Светлой полосою

В окнах огонек, На воду он лег.

(А. Плещеев. “ На берегу”)

З На двери висит замок.

На небе появились грозовые тучи.

Почему собака лает

На того, кого не знает?

Потому она и лает –

Познакомиться желает.

(А. Власов. “Почему?”)

Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков.

Кто лучше слушает?


Цель: развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать их на слух, правильно выделять во фразах нужные слова.

Вариант 1.

Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.


Вариант 2.

Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.

Вариант 3.

Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому – со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

То же можно проделывать и с другими парами звуков.


Слова могут звучать громко и тихо

Цель: развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:

В уголок Аленка села,

У Аленки много дела.

Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного.

В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.


Какой звук есть во всех словах?

Цель: развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук

Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р; рис, крепость, букварь – рь.

Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.


Назови первый звук в слове

Цель: развивать фонематическое восприятие.

Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).


Назови последний звук в слове

Цель: развивать фонематическое восприятие.

Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)

Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.


Подумай, не торопись

Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)

Какое получится слово, если к но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)

Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)


Игровые методы при работе над согласным звуком (на примере изучения буквы р и соответствующих ей звуков р и рь.

  1. Артикуляция звука.

- Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку самолета. Он улыбнулся, показал все зубки (показ учителем, повтор детьми), широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел “ р-р-р” и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок подставил бумажку и снова запел: “р-р-р”. Споем вместе песенку самолета: “ р-р-р”!

  1. Узнавание звука в словах.

Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.

  1. Шутки-чистоговорки:

Ря – ря – ря – синие моря; рю – рю – рю – репу я варю;арь- арь- арь- новый букварь; ри – ри – ри – горят фонари; ре – ре – ре – санки на горе; орь – орь – орь – у Андрюши корь; ра – ра – ра – высокая гора; ро – ро – ро – новое перо; ру – ру – ру – коза грызет кору; ры –ры – ры – летят комары; ор – ор – ор – у Ромы топор и т.д.

  1. Скороговорки:

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. Привез Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка.

Работа над дифференциацией звуков л - р, ль-рь.

1)Выделение звуков л-ль, р-рь.

  • Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. (“Л-л-л”.) А теперь вспомним псенку мотора (“Р-р-р”.)

- Я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выделяя звуки л-ль, р-рь.

2)Шутки-чистоговорки:

Ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро-у Лены перо; ал-ар-ал - темный подвал; ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ре-ре-ре - метель в январе; ле-ле-ле - катались на осле.

Педагог следит за четкостью произношения звуков в словах.



3) Работа над предложением.

Дети слушают и запоминают предложения: Суп надо солить. На пол не надо сорить. Педагог начинает предложения, а дети заканчивают. Отвечает тот, до кого дотронулся учитель: Суп надо… На пол не надо…

  1. Скороговорки.

Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов. Король- орел, орел- король.

  1. Определение слов со звуками л-ль, р-рь в тексте.

Дети слушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.

Лыжи

Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.

Верный друг

Рома и его собака Трезор - большие друзья. Они вместе играют, вместе гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так Трезор выручил из беды своего друга.



Развитие зрительного восприятия форм.

  1. Из каких фигур нарисованы флажки.

Раскрась их. Нарисуй такие же флажки.

2. Чем похожи домики?

Из каких фигур они построены.


Развитие фонематического восприятия.

1. Упражнение на выявление фонематического восприятия.

Осуществление тонкое дифференцировки сходных звуков: звонких и глухих, шипящих, свистящих, твёрдых и мягких, сходных по артикуляции. (Приёмы: предметное лото – отобрать картинки на заданные звуки, буквенный диктант – записать первую букву слов – «труба», «дом», «дуб», «трамвай»).

2. Упражнения на выявление недостатков звуко-буквенного анализа. а) Придумать слова или отбирать картинки, название которых начинается на определённый звук, например, на звук «с», но чтобы после него стоял бы гласный звук «а».

б) «Склеенное» слово (выделение отдельных слов из квазислова)

шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.


Сравнение слов

Цель: выявление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами.

  • Давай будем сравнивать с тобой слова. Я назову тебе два слова, а ты должен ответить мне, какое из этих слов длиннее, какое короче; какое больше какое меньше?

  • Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче? Почему?

  • Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или слово «червячок»?

  • Сравни слова «кот» и «кит». Какое из этих слов больше и почему?

  • Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?

  • Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?

  • Какое слово больше: «мышка» или «мишка»?

  • Какое слово короче: «усики» или «усы»?





Мягкие буквы

Цель: запоминание формы буквы соотношения её частей и пропорций.

Ученику даётся шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная буква (строчная).


Волшебный домик

Цель: Развитие умения определять последовательность букв в слове.

Оборудование: Плоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы.

Ход игры: Учитель прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Ученики должны ожидать, какие слова живут в этом домике. За каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ученик получает игровой жетон Примерный материал: Бусы : б, у, с, ы, р. (усы, бусы, сыр) : к, т, о, я, л (Коля, Толя, кто, кот) : м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша) : р, ы, б, а, к, (рыбак, бык, рыбак, рак, бак)


Допиши букву

Цель: Закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.

Ход игры: Учитель предлагает учащимся дописать буквы, включая данный элемент. Выигрывает ученик, который записал больше букв с данным элементом. Особо поощряется тот, кто смог записать все возможные буквы, не оставив на листке бумаги ни одного свободного элемента. Отгадай, кто я.

Оборудование: Элементы букв у каждого ребенка.

Ход игры: Учитель называет элементы букв, например: овал и палочка с закруглением внизу, два овала и длинная палочка посередине; три палочки с закруглением внизу и т.д. Учащиеся находят их и складывают букву, произносят соответствующий звук.


Будь внимателен

Цель: Закрепление начертания заглавных букв.

Ход игры: Учитель читает стихотворение, а ученики по ходу чтения записывают заглавные буквы, о которых говорится в стихотворении.

Азбука.

Что случилось? Что случилось?

С печки азбука свалилась!

Больно вывихнула ножку

Прописная буква М.

Г ударилась немножко

И рассыпалась совсем!

Потеряла буква Ю перекладинку свою!

Очутившись на полу, поломала хвостик У!

Ф, бедняжку так раздуло –

Не прочесть её никак!

Букву Р перевернуло –

Превратило в мягкий знак!

Буква С совсем сомкнулась –

Превратилась в букву О.

Буква А, когда очнулась,

Не узнала никого. (С. Михалков)


Полминутки на шутки

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

Ход игры: Учитель читает стихотворение. Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Закричал охотник: «Ой,

Двери гонятся за мной!»


Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.


Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

  • Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.


Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом.


Мы собрали васильки,

На голове у нас щенки.


Рассыпанные слоги

Цель: развивать слоговой анализ и синтез, зрительное внимание и зрительную память, обогащать словарный запас.

Ход игры: Дети читают стихи и составляют слова из разрозненных слогов.

1). Это было в воскресенье

У слона на дне рожденья,

Гости пели веселились,

В хороводе все кружились.

Так кружились и вертелись,

Что на части развалились.

Раз, два, три, четыре, пять!

Помоги гостей собрать:

АН-ТИ-ЛО-ПА-ДИ-КО-ДИЛ,

КО-КРО-ШИМ-ЗЕ-ПАН-КО-РОЛ,

НА-МОТ-ГЕ-БЕ-РАФ-Е-ГИ,

МУР-ГО-ЛА-ЛЕ-БРА-БРАЗ-ЖИ!

(ответы проиллюстрировать картинками: антилопа, бегемот, крокодил, шимпанзе, дикобраз, жираф, лемур, кобра, гиена)

2).По тропинке во весь дух

Мчится по лесу петух.

Он кричит: «Ку-ка-ре-ку!»

Честь и слава грибнику.

Я наполнил кузов мой

И бегу скорей домой»

Из-под елки фыркнул еж:

«Все грибы ты растрясешь!»

Ежик прав: у петуха

В кузовке одна труха:

КА-РО-МАС-ЛЁ-СЫ-ЕЖ-ВИК,

НОК-ПОД-ОСИ-ВИК-РЫ-ЖИК,

КА-СИЧ-ЛИ-ПОД-РЁ-БЕ-ЗО-НО,

НУШ-КА-ПЁ-НОК-ВОЛ-О!

(Ответы проиллюстрировать картинками: масленок, подосиновик, волнушка, сыроежка, подберезовик, рыжик, опенок, лисичка)


Ералаш

Цель: Формировать наблюдательность, развивать интерес к рифмованию текста.

Наглядные пособия:

1. Плакаты с текстами стихов для проверки

  1. Все предложения каждого стихотворения, написанные на картонных полосках и разрезанные на две части.

  2. Наборное полотно.

Ход игры: В начале игры наборное полотно имеет такой вид:

Злой кабан Сидел на ветке

Пароход томился в клетке

Соловей точил клыки

Дикобраз давал гудки

Кошка физику учила

Маша хвостик свой ловила

Повар сшил себе штаны

Портной жарить стал блины

Ёж накрыт к обеду стол

Чиж усами шевелил

Рак летал под облаками

Стол гонялся за мышами

Чайник прыгал во дворе

Мальчик булькал на костре


Заточите карандаш! Уничтожьте ералаш!

Я приказываю вам все расставить по местам!


Дети читают первое предложение, находят несоответствие, ищут правильную вторую часть для первого предложения, заменяют ею на наборном полотне неправильную, а эту ставят на освободившееся место. То же – с остальными предложениями. Затем дети читают, что получилось, проверяют. А получилось вот что:

Злой кабан точил клыки.

Пароход давал гудки.

Соловей на ветке.

Дикобраз томился в клетке.

Кошка хвостик свой ловила.

Маша физику учила.

Повар жарить стал блины.

Портной сшил себе штаны.

Чиж летал под облаками.

Еж гонялся за мышами.

Рак усами шевелил.

Стол накрыт к обеду был.

Чайник булькал на костре.

Мальчик прыгал во дворе.

  1. Предлагаем стихи, которые можно использовать в игре «Ералаш»:

Огурцы растут на грядке.

Малыши играют в прятки.

Мушкетеры точат шпаги.

Поросята спят в овраге.

Раки дремлют под корягой.

Дети в цирк бегут ватагой.

Волки воют на луну.

Щуки плавают по дну.

  1. Поставьте строчки и слова на место.

Мы вчера своих сестер

Положили на забор,

Потрясли, потом побили –

Будет в доме меньше пыли.

Мы сегодня наш ковер

Повели гулять во двор,

На качелях покачали

И мороженое дали.

Умный удод Утка усатая

Метлою удил. Мышку поймала.

Удою прихожую Кошка с утятами

Мел крокодил. В речку ныряла.

Что-то, наверное,

Было не так…

Что же напутал поэт наш, чудак?

А как надо?

Цель: формировать наблюдательность, развивать функции словоизменения и словообразования путем образовывания предложнопадежных конструкций и прилагательных из существительных.

Ход игры. Педагог читает стихи, дети определяют, какие предложения построены неправильно, и исправляют их.

1).Дым столбом валил в трубу.

Месяц с неба выл на пса.

Птицы пугало пугали.

Ела кошку колбаса.

2\).Что болтает Душка-вручка,

разберешь едва-едва.

Ох, подружка наша Душка

Вечно путает слова.

Говорит: - Сегодня папу

С парком я веду гулять.

Добрый песик дал мне лапу, позабыла я отдать!

А вчера в гостях у Радки

Не хватило мне конфет.

Я дойду до шоколадки

И куплю себе буфет.

Утром падал дворник с неба

И над светом все кружил.

Человек в буханку хлеба

Две авоськи положил.

А сиреневая кружка

Льется прямо в молоко.

Что болтает Душка-врушка,

Разобраться нелегко!

3).На трубе на водосточной

Объявление читаю:

«Продаются очень срочно

Два зеленых попугая,

Кот породистый (сиамский),

Зонт складной японский (дамский),

Стол обеденный, дубовый,

Плащ мужской (почти что новый)

И старинный граммофон.

Вот для справок телефон».

Чтобы все запомнить прочно,

Я иду и повторяю:

«Продаются очень срочно

Два старинных попугая,

Плащ породистый (сиамский),

Кот складной зеленый (дамский),

Зонт обеденный дубовый,

Стол мужской, почти что новый,

И японский граммофон.

Вот для справок телефон».

Нет запомнил я не точно!

Снова быстро повторяю:

Продаются очень срочно

Два японских попугая,

Зонт породистый (сиамский),

Стол складной старинный (дамский),

Плащ обеденный дубовый,

Кот мужской, почти что новый,

И зеленый телефон.

Вот для справок граммофон»

Не выходит как нарочно!

Повторяю монотонно:

Продаются очень срочно

Два кошачьих телефона,

Дуб обеденный (сиамский),

Попугай старинный (дамский0,

Новый стол, почти японский,

Зонт зеленый, граммофонский.

А внизу для справок – плащ…»

ПЕРЕПУТАЛ ВСЕ, ХОТЬ ПЛАЧЬ!


Формирование грамматического строя речи


Что нам почта принесла?

Цель: закреплять в речи детей слова, обозначающие действия.

Оборудование. Сюжетные картинки, сумка почтальона, конверты.

Описание игры. Педагог заранее раскладывает в конверты по одной или две сюжетные картинки и кладет эти конверты в сумку почтальона. Детям сообщает, что пришло много писем всем детям. Для того, чтобы эти письма разнести, нужен почтальон. Из числа детей выбирается почтальон, который разносит письма всем детям. Педагог говорит, что эти письма-картинки и дети должны выполнить следующее задание: внимательно посмотреть на картинку и ответить одним словом на вопрос: «что делает?». Дети рассматривают картинки поочередно и называют только одно слово, обозначающее действие, например, «поливает», «рисует». Наиболее активным детям, не допустившим ошибок при ответе, педагог говорит, что они будут почтальонами в следующий раз, когда придет почта.

Назови слово

Цель: научить детей различать слова, обозначающие предмет, и слова, обозначающие действие.

Оборудование. Предметные картинки.

Описание игры. Педагог раскладывает на столе предметные картинки, изображающие стол, кошку, бегущего ребенка, сидящего человека, бабочку, книжку.

Педагог предлагает детям, опираясь на эти картинки, назвать по одному слову, к которому можно поставить вопросы: кто это? что это? что делает? За правильно выполненное задание ребенок получает картинку. В конце игры подсчитывается количество картинок у каждого из детей.


Кто в тереме живет?

Цель: Учить детей правильно употреблять собственные имена существительные в именительном падеже единственного числа.

Оборудование. Картонный домик с дверью, которая может открываться и закрываться, метки всех детей группы, нарисованные на твердой бумаге.

Описание игры. Педагог поочередно ставит в дверях домика детей и спрашивает: «Терем-теремок, кто в тереме живет». Дети, которые узнают метку, называют имя и фамилию.


Что спрятано?

Цель:. Учить детей правильному употреблению нарицательных имен существительных в единственном числе, винительном падеже.

Оборудование. Муляжи овощей, фруктов, цветы.

Описание игры. На столике раскладываются цветы, овощи или фрукты (2-3 штуки). Детям предлагается внимательно рассмотреть то, что лежит на столе, и запомнить, где лежит. Затем ребята отворачиваются, а педагог берет какой-либо предмет со стола и прячет его. Названный ребенок должен угадать, что спрятал педагог: «Вы спрятали свеклу (яблоко, гвоздику)» По усмотрению педагога допускается односложный ответ: «Свеклу» и т.д.

Почемучка

Цель: Учить детей составлять сложносочиненное предложение с союзом потому что.

Оборудование. Предметные картинки.

Описание игры. Педагог говорит детям, что сегодня они будут «почемучками» А потому они будут задавать вопросы, а он будет отвечать.

Образцы вопросов. Почему пришел врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему зимой нельзя купаться? Почему летом не носят шубу? Почему нельзя есть снег? Почему надо быть внимательным на занятии?

Затем педагог задает детям вопросы, требуя употребления союза потому что.


Формирование связной речи

Общая цель речевых упражнений данного раздела: учить детей диалогической речи

Кисонька - мурысонька

-Кисонька-мурысонька, где была? - Где вода?

-Коней поила. –Быки выпили.

-Где кони? - Где быки?

-За ворота ушли? -За гору ушли?

-Где ворота? -Где гора?

-Огонь сжег. –Черви источили.

-Где огонь? -Где черви?

-Вода залила. –Утки склевали.

Еж


-Ты скажи мне, милый еж,

Чем ежиный мех хорош?

-Тем он лисонька хорош, что зубами не возьмешь!

Медведь


-Ты куда идешь, медведь?

-В город елку посмотреть.

-А зачем тебе она?

-Новый год встречать пора.

-Где поставишь ты ее?

-В дом возьму к себе в жилье.

-Что ж не вырубил в лесу?

-Жалко, лучше принесу.

Цыпленок


-Не хочу один клевать я!

Пусть скорей приходят братья!

-Где ж они?

-Под старой липой!

-Как зовут их? Цыпа-цыпа!



Чего не стало?

(родительный падеж множественного числа)

Цель: Ориентироваться на партнера. Обращается к нему с высказываниями-побуждениями, вопросами. Поддерживать короткий диалог.

Материал. Картинки с группами предметов: тапочки, сапоги, ботинки, кони, лоси, гуси, олени (6-7 групп).

Игровые действия. Запомнить картинки с группами предметов, назвать, чего не стало.

Игровое правило. Соблюдать в игре последовательность игровых и речевых действий: запомнить картинки; закрыть глаза; партнеру спрятать некоторые из картинок; игроку открыть глаза и сказать, чего не стало. Поменяться ролями с партнером.

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Чего не стало?» раскладывает картинки. Вместе их называют.

-Запомните картинки. Закройте глаза. Чего не стало? (Тапочек). Снова закройте глаза. Чего не стало? (Оленей).

-Теперь играйте сами. Петя прячет, а Сережа отгадывает. Так по очереди и играйте дальше.

По ходу игры в случае необходимости воспитатель предсказывает очередность действий, правильную грамматическую форму слова.


Бывает – не бывает

Цель. Рассуждать. Обосновывать свое согласие или несогласие с высказываниями партнера. Соблюдать очередность речевых действий. Поддерживать диалог при составлении коллективного рассказа.

Игровые действия. Внимательно слушать, замечать небылицы, исправлять их.

Игровое правило. Соблюдать очередность игровых действий.

Ход игры. Воспитатель объясняет содержание и правила игры.

-внимательно слушайте, что я скажу. Если заметите небылицу, скажите, что так не бывает, и исправьте ошибку. Действовать надо по очереди. Сначала Аня соглашается или не соглашается со мной, потом Ася.

-Кот Васька стащил сметану. Так бывает? Съел кот сметану и довольный залаял: « Ав-ав-ав!» Так бывает? (Ответы Ани)

-Услышал Ваську пес Арапка и замяукал: «И я хочу сметаны». Так бывает?

-Кот Васька любит рыбу. Залез на сосну и ловит в дупле окуньков. Окуньки сидят в гнездышке и пищат: «Пи-пи-пи». Папа-окунь учит окуньков летать. Окуньки летают быстро. А кот Васька летает еще быстрее.

-Пес Арапка любит поесть. Он охотиться на мышей и крыс. Ляжет пес Арапка около норки и караулит. Мыши живут в печке. Они едят дрова и угольки. Мыши вылезают из печки такие беленькие, такие чистенькие. Пес Арапка ловит мышей на удочку и жарит в холодильнике.

-А теперь Аня с Асей расскажут свой рассказ про Арапку и кота Ваську и о том, что бывает и чего не бывает. Рассказывайте по очереди.


Хитрый мышонок

(сочинение по серии картинок)

Цель. Свободно общаться в процессе рассматривания и картинок. Рассуждать, аргументированно высказываться. Соблюдать очередность в рассказывании.

Материал. Серия картинок: кот гонится за мышонком; мышонок прячется в драном башмаке; кот ищет мышонка в башмаке, а тот убегает.

Игровые действия. Определить последовательность развития сюжета, составить совместный рассказ.

Игровое правило. Обосновывать порядок расположения картинок; соблюдать очередность в рассказывании.

Ход игры. Воспитатель раскладывает картинки в смешанном порядке и предлагает детям разгадать головоломку: определить, в какой последовательности должны лежать картинки и почему. Дети рассматривают картинки, высказываются, раскладывают картинки по порядку.

-Почему вы так разложили картинки? (Ответы детей).

-За кем гонится кот (За мышонком). Куда спрятался мышонок? (В башмак) Поймал кот мышонка? Почему? (Башмак оказался драным. Мышонок выскочил в дыру).

-Расскажите о том, что нарисовано на этих картинках, чтобы получился рассказ. Денис начнет рассказ, а Олег продолжит. Олег расскажет по последней картинке, а Денис о том, что было дальше без картинок.

По ходу рассказа в случае необходимости воспитатель подсказывает начало фразы и очередность рассказывания.


Игры на развитие коммуникативных навыков

«Окончи предложение»


Цель: учить детей ориентироваться на партнера; поддерживать речевое взаимодействие; соблюдать очередность в высказываниях.

Игровые действия. Подхватывать начатое высказывание и правильно оканчивать предложение.

Ход игры. Педагог объясняет детям содержание игры.

Стоит Антошка на одной…

Ноги у мальчика, у стола…

У стола и у стула…

У стола ножки длинные, у дивана…

У сосны и у елки зеленые…

Медицинской иголкой делают…

Острой иголкой можно…

«Назови себя»

Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.

Ход игры. Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравиться, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его назвали в группе.

«Позови ласково»

Цель: Воспитывать доброжелательное отношение детей к друг другу.

Ход. Ребенку предлагают бросить мяч или передать любому сверстнику (по желанию), ласково назвав его по имени.

«Скульптор»

Цель: учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.

Ход: Один ребенок скульптор, трое-пятеро – глина. Скульптор «лепит» композицию из «глины», расставляя фигуры по задуманному проекту. Остальные помогают, затем вместе дают название композиции.


«Разноцветный букет»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие.

Ход. Каждый ребенок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все «букетики» объединяются в один букет и устраивают хоровод цветов.

«Свеча»

Цель: развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Ход: Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течении 5-8 секунд пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3 секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Планирование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста призвано обеспечить: • взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих способностей воспитанников, с формированием у них духовно-нравственных ценностей; • интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения; • развитие художественно-образного и логического мышления воспитанников, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека; • работу над развитием речи воспитанников, формировать у детей сознательное, в меру их возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию. • научить осмысленно, читать, говорить, писать; • по возможности, обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям; • развитие интереса к занятиям; • расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций; • развитие фонематического слуха; • элементарные понятия о звукобуквенном анализе слов; • обогащение словаря детей, развитие их речи.

Общая информация

Номер материала: 115909052951
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>