Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Биология / Конспекты / Поурочное планированиеки по биологии для 6 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Поурочное планированиеки по биологии для 6 класса

библиотека
материалов

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 1

Тақырып / Тема: Биология – наука о жизни

Мақсат / Цель: раскрыть многообразие, общие свойства и значение живых организмов как объекта изучения биологии

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

  1. Познакомить учащихся с новой для них наукой – биологией. Стоящими перед ней задачами

  2. Познакомить учащихся с многообразитем живых организмов, делением их на царства

  3. выделить общие свойтсва живых оргпанизмов и их значение в природе и жизни человека

  4. воспитание бережного отношения к природе, на основе раскрытия значения растений и животных в природе и жизни человека

  5. развитие умений анализировать. выделять общие свойства

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: живые растения, гербарные экземпляры, компьютер, мультимедийная презентация

Сабақ Түрі / Тип урока: вводный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, демонстрация на презентации

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Вводно-мотивационный этап

Учитель отмечает, что в этом году учащиеся начинают изучать навый для них предмет – биологию, название которого состоит из двух латинских корней – «биос» - живой и «логос» - наука. Поэтому биологию кратко можно охарактеризовать как науку о живом, или точнее о живой природе.

  • Вспомните, что относится к живой и неживой природе? (ответы учащихся)

  • Что означает термин живые организмы?

  • Каких живых организмов вы знаете? Приведите примеры.

Далее учитель разъясняет задачи изучения биологии в школе и отмечает. Что биология изучает живых организмов, подразделяемых на 5 царств: (запись учащимися в тетради): вирусы, бактерии, грибы, растения, животные.

- Какие организмы относятся к бактериям, вирусам, грибам, растениям, животным?

  • Какие признаки характерны для растений? Животных? Грибов?

  • Есть у них общие свойства?

III. Изучение нового материала

Затем учитель рассказывает о многообразии и распространении живых организмов. Дает понятие биосферы – области распространения живых организмов на Земле. (запись определения в тетради).

Учитель отмечает, что все живые организмы, несмотря на то, что во всем своем разнообразии они мало походят друг на друга, все же имеют общие свойства, отличающие их от объектов неживой природы. Демонстрация на презентации по ходу ответов учащихся

  • По каким признакам на ваш взгляд можно отличить живой организм от неживого объекта?

  • Подвижность, рост, развитие, размножение, обмен веществ (питание, дыхание, выделение), особенности строения (клеточное строение), раздражимость.

Далее учитель предлагает учащимся просмотреть видеофрагмет о значении живых органгизмов в природе и жизни человека. После просмотра видео учащиеся включаются в беседу:

  • каково значение в природе растений? животных?

  • Каково значение растений для отдыха и здоровья человека?

  • как еще человек использует растения?

  • Почему говорят, что растения смягчают климат?

  • Каково значение животных для человека?

IV. Обобщение и закрепление

- Что вы сегодня изучили, узнали нового для себя, повторили того, что знали?

- Что изучает наука биология?

- На какие царства подразделяются все живые организмы? Назовите характерных представителей этих царств.

- Назовите общие свойства живых организмов, отличающие их от неживых тел.

- что бы было если бы на Земле не было растений, животных, комаров, хищников?

- Как человек использует в своей жизни растения? Как используются растения в промышленности?

- Какие меры нужно предпринимать, чтобы сохранить многообразие растений?

- Каково значение животных для человека.

Подводятся итоги беседы.

В заключении урока учитель уделяет внимание ознакомлению школьников со структурой учебником, элементами методического аппарата, рассказывает, как нужно выполнять домашнее задание, как нужно вести рабочие тетради и тетради для лабораторных работ.

V. Домашнее задание

Стр. 4-6, подготовить рассказ по вопросам к параграфу учебника и фильму

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.


































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 2

Тақырып / Тема: Охрана растений и животных

Мақсат / Цель: раскрыть значение сохранения разнообразия растений и животных на Земле

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

  1. Познакомить учащихся с видами охраны растений и животных и растений в Казахстане, растениями и животными Красной Книги, встречающимися в СКО

  2. продолжить воспитание бережного отношения к природе

  3. развитвать логическое мышление, мировоззрение, память, речь

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: картины и таблицы, компьютер, мультимедийная презентация

Сабақ Түрі / Тип урока: урок усвоения новых ЗУН

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, демонстрация на презентации

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный устный опрос:

  • Что изучаетнаука биология?

  • Какие царства живой природы вы знаете? Назовите их представителей.

  • Охарактеризуйте многообразие и распространение живых организмов

  • Назовите и охарактеризуйте признаки живых организмов.

  • Перечислите науки биологического цикла

  • Перечислите казахстанских ученых, внесших вклад в изучении биологии

Далее учащиеся по желанию зачитывают свои рассказы.

III Изучение нового материала

Вводная беседа:

  • Почему нужно охранять растения и животных? Какая опасность им грозит?

  • Как человек может навредить природе? Как избежать ьакого вреда?

  • Какие меры по охране растений, животных вы можете предложить?

Рассказ учителя. Учащиеся внимательно слушают, записывают основные положения в тетрадь

hello_html_61695054.jpg

Виды включенные в Красную Книгуделятся на исчезающие, редкие, сокращающиеся, неопределенные и восстановленные. Сейчас в Красной Книге Казахстана 125 видов позвоночных животных: рыб -16, земноводных – 3, пресмыкающихся – 10, птиц - 56, млекопитающих – 40.

hello_html_25e43cd8.jpg

Кроме того созданы 5 заповедных зон, 57 заказников, 8 национальных природных парков. Многие виды удалось сохранить только в заповедниках и зоопарках (зубры, лошадь Прежвальского).

IV Закрепление материала

Фронтальный устный опрос:

  • Какие меры предпринимаются для охраны растений и животных? Какие меры могли бы предложить вы?

  • Какие краснокнижные животные обитают в нашей области? Что мы должны делать для их охраны?

  • Что такое заповедник?

Заполнение учащимися таблицы в тетради:

Название заповедника

местоположение

Животный мир




V Домашнее задание

С. 9-11, в каком заповеднике или национальном парке вам хотелось бы побывать, расскажите об этом

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 3

Тақырып / Тема: Клетка. Увеличительные приборы

Мақсат / Цель: раскрыть принципы изучения строения клетки, строение увеличительных приборов и правила работы с ними

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

  1. Познакомить учащихся с историей изучения клеточного строения организмов, строением увеличительных приборов и правилами их использования

  2. продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе раскрытия методов познания природы

  3. развитие умений работать с увеличительными приборами.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: лупа, микроскоп, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок


Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Письменная работа учащихся:

- Расскажите об охране растений и животных в Казахстане.

- Какие растений и животные Красной Книги встречаются в СКО? Какие меры принимаются для их охраны?

- Расскажите о заповедниках и национальных парках Казахстана? Учащиеся читают свои рассказы.

III Изучение нового материала

Вводная беседа:

- Какой общий признак строения живых организмов?

- Какие увеличительные приборы вы знаете?

- В каких случаях ими пользуются?

Рассказ учителя с демонстрацией на таблицах. Учащиеся внимательно слушают, отвечают на вопросы, записывают основные положения в тетрадь

Учитель ставит познавательную задачу: растение – живой организм – оно дышит. Питается, растет, размножается. Но как же осуществляются эти процессы внутри каждого органы растения? Для этого следует изучить строение органов растения. Но чтобы это сделать, нужно знать строение увеличительных приборов и уметь ими пользоваться. Учитель сообщает какие увеличительные приборы применяются в настоящее время и какое увеличение они дают. Затем учитель рассказывает о значении увеличительных приборов как одного из инструментов науки. Затем учитель рассказывает об истории создания и совершенствования увеличительных приборов, учащиеся записывают фамилии ученых и их открытия, учитель пишет их на доске.

Учитель рассказывает о строении светового микроскопа и лупы, рассказывает об электронном микроскопе. Затем организуется лабораторная работа:

Лабораторная работа №1 «Устройство микроскопа и лупы. Приемы работы с микроскопом, приготовление микропрепарата»

После инструктажа по ТБ учащиеся самостоятельно выполняют задания ЛР под руководством и контролем учителя:

  1. Рассмотрите строение ручной и штативной лупы, какие у них есть части, каково их назначение. Подпишите их. Рассмотрите с помощью лупы кусочки мякоти помидора, держа лупу на расстоянии максимального увеличения (подобрать опытным путем).

  2. Рассмотрите строение микроскопа. Из каких частей он состоит? Подпишите на рисунке части микроскопа. Заполните таблицу:

    Часть микроскопа

    Назначение



  3. Определите правильную последовательность приготовления микропрепарата из кожицы лука, пользуясь учебником ( с.14)

  4. Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола. Тубус опустите вниз на 1-2 см от предметного столика. Направьте свет с помощью подвижного зеркальца на предметный столик. Вращайте зеркальце осторожно, смотрите в окуляр, добиваясь самого яркого изображения. Положите на предметный столик напротив отверстия готовый микропрепарат. Зажмите предметное стекло зажимами. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в окуляр, очень медленно при помощи винтов поднимайте тубус до тех пор, пока не будет четкого изображения.

Оформите результаты наблюдения в тетради. Сделайте вывод.

IV Закрепление

Фронтальный опрос учащихся:

- какие процессы происходят в клетке?

- Назовите виды увеличительный приборов, укажите их различия

- какие микроскопы бывают?

- Назовите основные части микроскопа, их расположение и функции.

- Расскажите об истории открытия и изучения клетки

- как готовят микропрепараты

Обобщение учителем и учащимися.

V Домашнее задание

§3, с. 12-16, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.






























Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 4

Тақырып / Тема: Строение растительной клетки

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения растительной клетки и значение ее частей

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

  1. Познакомить учащихся с со стронием клетки, ее органоидами, их функциями.

  2. продолжить воспитание аккуратности в работе с оптическими приборами

  3. развитвать умения готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: микроскоп, луковица, листья традесканции, препаровальные иглы, пинцет, таблица «раст. клетка»

Сабақ Түрі / Тип урока: урок усвоения новых ЗУН

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный опрос учащихся:

- - какие процессы происходят в клетке?

- Назовите виды увеличительных приборов, укажите их различия

- какие микроскопы бывают?

- Назовите основные части микроскопа, их расположение и функции.

- Расскажите об истории открытия и изучения клетки

- как готовят микропрепараты?

III Изучение нового материала

Рассказ учителя с записью основных положений на доске, демонстрации на таблице.

- На прошлом уроке мы с вами отметили, что все живых организмов состоят из клеток. Они очень малы и их изучать возможно только при помощи увеличительных приборов. Каких?

- Светового и электронного микроскопа.

- Таким образом, познакомится с внутренним строением клетки мы может только при помощи микроскопа, при увеличении 180 и более раз. Часто клетки прозрачных объектов видны лучше, если окрасить их йодом. На готовых микропрепаратах мы с вами рассматривали клетки, плотно расположены друг к другу. Снаружи клетки покрыты оболочкой, в которой в некоторых местах расположены поры. Функция оболочки – защита клетки от воздействий внешней среды. Основное содержимое любой клетки – полужидкое вещество – цитоплазма. При нагревании и замораживании цитоплазма разрушается и клетка гибнет. В цитоплазме происходят почти все процессы жизнедеятельности клетки. В центре клетки находится ядро с ядрышком. Ядро управляет работой клетки. Все содержимое клетки заполнено полостями с клеточным соком – вакуолями. В них откладываются различные вещества. Клеточный сок – вода с растворенными в ней веществами – содержит сахара соли, красящие вещества. Разрезая спелый плод мы разрываем клетки и из вакуолей вытекает сладкий сок, иногда окрашенный (слива, вишня). В цитоплазме находятся тельца различной формы пластиды.


Пластиды

Хлоропласты

Зеленые пластиды

Хромопласты

красные

Лейкопласты

бесцветные

hello_html_m2e38c9f9.gifhello_html_m399e9bc9.gifhello_html_3e2e2dd9.gif








IV Лабораторная работа №2 «Строение растительной клетки»

Учитель инструктирует учащихся по мерам ТБ. Затем поясняет цели, задачи лабораторной работы, затем показывает, как они должны выполнять те или иные действия с объектами.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания лабораторной работы под руководством и контролем учителя:

1. снимите с мясистой чешуи лука прозрачный кусочек размером 1х1.5 см и положите на чистое предметное стекло в каплю воды. Расправьте, чтобы не было складок и морщин, накройте покровным стеклом.

2. окрасьте препарат раствором йода. Для этого с одного конца микропрепарата капните йод, а с другого положите фильтровальную бумагу. Повторите по инструкции правила пользования микроскопом.

3. рассмотрите окрашенный препарат под микроскопом: снаружи клетки видна темная полоска – оболочка. Под оболочкой видно золотистое вещество – цитоплазма (она может занимать всю клетку или находится около стенок); в цитоплазме находится ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком. Зарисуйте клетку кожицы лука, подпишите основные части.

4. рассмотрите под микроскопом кожицу листа традесканции. Найдите в клетках окрашенные пластиды. Определите их вид. Зарисуйте клетки с пластидами, подпишите части.

Сделайте вывод о строении клеток растений.

Учащиеся оформляют выводы работы в тетради.

V Закрепление

Индивидуальный устный опрос учащихся у таблицы. Остальные учащиеся внимательно слушают. Отвечают на вопросы учителя. Дополняют по разрешению учителя.

- Какое строение имеет клетка?

- Что такое клеточный сок и где он содержится?

- расскажите о пластидах и их значении

VI Домашнее задание

§4, ЛР закончить

VII Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.



























Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 5

Тақырып / Тема: Ткани растений

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения растительных тканей и их значение

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: систематизация знаний обучающихся о строении и жизнедеятельности растительной клетки; формирование представлений о клетке как биологической системе; формирование элементарных знаний о тканях растительного организма и о выполняемых ими функциях;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы на основе работы с микропрепаратами;

Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за результаты своего труда

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: : микроскоп, готовые микропрепараты растительных тканей, компьютер, презентация

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Тестирование класса по теме растительная клетка: вопросы на слайдах, взаимопроверка.

Выбрать правильный ответ.

1. Как называют содержимое вакуолей клеток растений:

а) клеточный сок; б) матрикс; в) цитоплазма; г) ядерный сок.

2. Есть ли пластиды в клетках чешуи лука?

а) да; б) нет.

3. Цитоплазма в клетке:

а) медленно движется; б) движется только при нагревании; в) не всегда движется.

4. Каждая живая клетка:

а) питается, дышит и растёт в течение всей своей жизни;

б) питается, дышит, а растёт до зрелого состояния;

в) питается и растёт.

Фронтальный устный опрос:

- Назовите части клетки.

- Каковы особенности оболочки клетки? Какие функции она выполняет?

- Что такое цитоплазма?

- Как выглядит ядро и какова его роль?

- Чем заполнена вакуоль и какие функции она выполняет в клетке?

- Какие тельца свойственны только растительной клетке?

- На какие виды делятся пластиды? Каковы функции хлоропластов, лейкопластов?

III Изучение нового материала

1. Первичное знакомство – просмотр видео фрагмента в презентации «Ткани растений»

Вопрос: Какие ткани встречаются в растительном организме?

2.Лабораторные работы №3,4 «Ткани растений»

1. рассмотрите под микроскопом готовые микропрепараты тканей растений. Сравните клетки разных тканей. Каковы их особенности?

2. Приготовьте микропрепараты тканей по инструкции на с. 23-24 учебника, сравните с готовыми микропрепаратами.

3. заполните таблицу в тетради, используя текст учебника и результаты наблюдений:

Тип ткани

Место нахождения

Функции

Особенности клеток





Сделайте вывод об особенностях строения и функциях тканей растений. Оформите работу в тетради. (учащиеся после инструктажа по ТБ выполняют задания ЛР под наблюдением учителя и, при необходимости, обращаются к нему за помощью.

3. Объяснение учителя. С демонстрацией на слайдах презентации и таблицах. Учащиеся внимательно слушают. Записывают основные положения в тетрадь:

Образовательная ткань состоит из клеток, которые способны делиться в течение всей жизни растения. Клетки здесь лежат очень близко друг к другу и постоянно делятся. Благодаря делению они образуют множество новых клеток, обеспечивая тем самым рост растения в длину и толщину. Появившиеся в ходе деления образовательных тканей клетки затем преобразуются в клетки других тканей растения.

Основная ткань выполняет такие функции в организме растения, как создание и накопление веществ. Например, в основной ткани находится пигмент хлорофилл, а значит, создается органическое вещество и запасается энергия солнечного излучения. Ткань, в которой образуются (синтезируются) органические вещества, преимущественно находится в мякоти листа.

Ткани, в клетках которых накапливаются запасные вещества, называют запасающими тканями. Пример запасающих тканей – мякоть плодов.

Рассматривая клетки листа элодеи, мы познакомились с примером фотосинтезирующей ткани. В прозрачной цитоплазме клеток этой ткани так много хлоропластов, что порой трудно рассмотреть ядро.

Запасающие и фотосинтезирующие ткани объединяют в одну группу основных тканей, т.к. они действительно обладают сходными функциями – создания и накопления веществ.

Покровная ткань защищает снаружи все органы растения. Клетки покровной ткани могут быть плотно сомкнутыми между собой. Например, в кожице, которая покрывает листья и молодые побеги, эти клетки с очень тонкой, прозрачной клеточной оболочкой легко пропускают солнечный свет в глубь растения. В корнях и стеблях оболочки клеток покровной ткани (пробки) могут опробковевать. Покровная ткань защищает растение от высыхания, перегрева и от механических повреждений.

Проводящая ткань осуществляет передвижение растворенных питательных веществ по растению. У многих высших растений она представлена проводящими элементами (сосудами, трахеидами и ситовидными трубками). В стенках проводящих элементов есть поры и сквозные отверстия, облегчающие передвижение веществ от клетки к клетке.

Проводящая ткань образует в теле растения непрерывную разветвленную сеть, соединяющую все его органы в единую систему – от тончайших корешков до молодых побегов, почек и кончиков листа.

Механическая ткань образована клетками с очень прочными оболочками. Благодаря ей растения могут противостоять большим механическим нагрузкам (например, переносить раскачивание ствола порывами ветра, удерживать тонкими стеблями и ветвями огромные кроны деревьев).

IV Закрепление

Фронтальный устный опрос:

1. Одинаковы ли клетки рассмотренных тканей?

2. Какие отличительные черты разных клеток вам запомнились?

3. Каковы функции образовательной, основной, механической, проводящей тканей?

4. приведите примеры покровных и выделительных тканей. Каковы их функции?

V Домашнее задание

§5-6, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.




Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 6

Тақырып / Тема: Корень и корневая система

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения корня и типы корневых систем

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить учащихся с разнообразием корней и типами корневых систем. Прививать практические навыки по их распознаванию и определению;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы;

Воспитательные: воспитывать дисциплину и культуру труда при выполнении лабораторной работы

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: таблица «Корень и корневая система», гербарии растений со стержневой и мочковатой корневой системой

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на гербарных образцах, таблицах, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

1. что такое ткань растения?

2. Каковы функции образовательной, основной, механической, проводящей тканей?

3. приведите примеры покровных и выделительных тканей. Каковы их функции?

4. Какие по форме клетки проводящих тканей?

5. Какую функции выполняют ситовидные трубки? Каковы их функции?

6. Какие существуют выделительные ткани, в каких частях растений они встречаются?

Далее учащиеся выполняют тест открытой формы, используя задания на с. 26 учебника.

III Изучение нового материала

Объяснение нового материала учителем с демонстрацией на таблицах.

Все растения состоят из сложных частей, органов, построенных различными тканями. Орган – это часть тела организма, которая имеет определенное строение и выполняет определенные функции (одну или несколько) (запись в тетради). Органы цветкового растения – побег (стебель, листья. Почки), корень, цветок, плод, семя. У высших растений различают два типа органов: вегетативные (от лат. вегетативус – растительный) – побег и корень, они нужны для роста растения и генеративные (от лат. генераре – рождать, производить) – цветок, плод, семя – они нужны для размножения и расселения растений.

Запись схемы на доске, учащиеся переносят ее в тетрадь

hello_html_4af26eaf.jpg

Учитель зачитывает отрывок из басни И.Крылова “Свинья под дубом”.

Свинья под Дубом вековым

Наелась желудей досыта, до отвала;

Наевшись, выспалась под ним;

Потом, глаза продравши, встала

И рылом подрывать у Дуба корни стала.

“Ведь это дереву вредит...

Задается вопрос классу: Чем же навредила свинья дереву? Будет ли, дуб расти и развиваться? Отвечая на эти вопросы, учащиеся делают вывод о значение корня и его функции. Вывод записывают в тетрадях:

- закрепляет и удерживает в вертикальном положении растение;

- питает растение, всасывает воду и минеральные вещества.

Итак: Корень - один из важных вегетативных органов растения. Учитель спрашивает учащихся: - что такое орган? Для чего нужны вегетативные органы?

(Учитель обращает внимание учащихся на таблицу “Виды корней и типы корневых систем”.)

Различают три вида корней: главный корень, придаточные, боковые корни, показывает их на таблице.

Далее учитель предлагает рассмотреть типы корней на живых экземплярах и найти главный корень, придаточные корни, боковые. Рассказывает, что придаточные корни развиваются от стебля, боковые корни от главного корня. Ученики рассматривают живые экземпляры растений: луковицу лука репчатого, черенки традесканции, а также выкопанные из горшочков молодые растения герани.

Вопрос классу: Чем отличаются корни друг от друга? Откуда отрастают придаточные и боковые корни? Из чего развивается главный корень? (это промежуточный контроль знаний).

Ребята! Подумайте! С какой целью проводят окучивание некоторых сельскохозяйственных культур? Например, таких как капуста, картофель. (Вопрос способствует развитию мышления)

Учитель продолжает вести урок, рассказывает о размерах корней, обращая внимание учащихся на гербарные экземпляры растений, рисунки в учебнике (верблюжья колючка, цикорий, овес).

Все корни одного растения образуют корневую систему. Различают два типа корневых систем: стержневую и мочковатую. (Работа с таблицей на доске “Типы корневых систем”)

Стержневая корневая система: одуванчик, клевер, колокольчик.

Мочковатая корневая система: лук, пшеница, тюльпан.

Лабораторная работа №5 «Стержневые и мочковатые корневые системы»

С целью выработки практических умений закрепления и углубления знаний по теме “Виды корней и типы корневых систем” проводится лабораторная работа №5

Учащиеся после инструктажа по технике безопасности самостоятельно выполняют задания лабораторной работы. При необходимости консультируются с учителем.

Задания:

1.Рассмотреть предложенные гербарии корневых систем растений, найти: главный, придаточные, боковые корни.

2. Отобрать гербарии растений со стержневой, а затем с мочковатой корневой системой. Сравнить их, найти черты сходства и различия.

Зарисуйте растения, имеющие стержневую и мочковатую корневые системы. Подпишите названия типов корней и корневых систем. (Учащиеся зарисовывают увиденные на гербарии растения)

Приведите свои примеры растений имеющие стержневую и мочковатую корневую систему.

Сделайте вывод о видах корней и типах корневых систем.

Учащиеся оформляют лабораторную работу в тетради.

IV Закрепление

Учащиеся выполняют тест (устно):

1. Главный корень образуется:
а - из зародышевого корешка
б - на придаточных корнях

в - из нижней части стебля

г - на боковых корнях

2. Корневая система образована:
а - только главным корнем

б - только придаточными корнями

в - только боковыми корнями

г - корнями растения

3. Придаточные корни образуются:

а - на боковых корнях

б - на главном корне

в - из зародышевого корешка

г - от нижней части стебля

4. Стержневую корневую систему имеет:

а - лук

б - одуванчик

в - горох

г - пшеница

5. в мочковатой корневой системе в отличие от стержневой

а - нет придаточных корней

б - нет боковых корней

в - не заметен главный корень

г - все корни одинаковой длины

V Домашнее задание

§7, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.


































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 7

Тақырып / Тема: Зоны корня. Видоизменения корней

Мақсат / Цель: раскрыть особенности внутреннего строения корня, деления его на зоны

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить учащихся с внутренним строением корня, строением и функциями зон корня, видоизменениями корней;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы;

Воспитательные: воспитывать дисциплину и культуру труда при выполнении лабораторной работы

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: таблица зон корней, проростки пшеницы и гороха лупа, микроскоп, компьютер. презентация

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на гербарных образцах, таблицах, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Учащиеся самостоятельно выполняют тестовую работу:

Задание 1

Внимательно прочитайте вопросы и варианты ответов, определите правильный ответ, в тетради запишите номер вопроса, а рядом букву, которая соответствует правильному ответу.

(за каждый правильный ответ 1 балл).

1. Корневая система представлена:

а) боковыми корнями

б) боковыми корнями или главным корнем

в) главным корнем

г) всеми корнями растения

2. Одуванчик, полынь, капуста имеют:

а) мочковатую корневую систему

б) только придаточные корни

в) стержневую корневую систему

г) боковые или придаточные корни

3. Придаточными называют корни:

а) развивающиеся из корешка зародыша

б) отрастающие от стебля

в) развивающиеся на главном корне.

4. К вегетативным органам растения относятся:

а) корень, побег

б) цветок, плод, семя

5. Воздух, содержащийся в почве, необходим корням для:

а) питания

б) для дыхания

в) роста в длину

г) роста в толщину

Задание 2

Допишите пропущенное слово в тетради (за правильный ответ 1 балл):

1. У растения с хорошо развитым главным корнем корневую систему называют______

2. Если корни одинаковой длины и толщины, отрастают от нижней части стебля их называют _____

3. Корни которые могут развиваться как на главном, так и на придаточных корнях называются______

4. Все хлебные злаки, лук, чеснок, тюльпан обладают______ корневой системой.

5. Фасоль, горох, свекла, морковь обладают______ корневой системой.

Задание 3

Даны гербарии растений: пшеницы, клевера, ржи, гороха. Определите тип корневой системы данных растений. (за каждый правильный ответ 1 балл)

Задание 4

Творческое задание (за правильный ответ 2 балла).

1. Издавна известно, что при систематическом окучивании растений (картофеля, томатов, капусты, земляники) растения лучше растут. Объясните это явление?

Работа в парах. Взаимопроверка. Выставление оценок

Определите уровень ваших знаний по следующей схеме: 14-16 правильных ответов –высокий уровень знаний; 10-14 правильных ответа- хороший уровень знаний; 7-8 ответов - средний уровень знаний; И менее 6 - низкий уровень

III Изучение нового материала

Проблемный вопрос: На всем ли протяжении корень имеет одинаковое строение?

(Обсуждение проблемы).

Выводы: корень на разных участках имеет различное строение.

Беседа по вопросу: Почему на разных участках корень имеет разное строение?

Корневой чехлик, зоны деления и растяжения, корневые волоски, зона всасывания (Рассказ учителя с демонстрацией таблицы).

Вместе с учащимися формулируется вывод:

Зоны корня имеют различное строение, они образованы различными тканями (покровная, образовательная, всасывающая) и выполняют различные функции.

Зона проведения. (Самостоятельная работа с учебником).

Лабораторная работа №6 «Зоны корней»

Учащиеся выполняют задания лабораторной работы под контролем и руководством учителя, работая по заданиям инструкции на с. 32 учебника

  1. Путем сравнения корней проростков гороха и пшеницы, определите, к какой корневой системе они относятся.

  2. Рассмотрите корни молодых проростков пшеницы. Определите зоны корня.

  3. Найдите зону с корневыми волосками определите размер, занимаемый ею.

  4. Приготовьте препарат из верхушки корня (разрез продольный). Изучите его под микроскопом. Обратите внимание на строение клеток корневого чехлика. Зарисуйте его и сравните с рисунком в учебнике.

  5. Заполните таблицу:


Зона корня

Какой тканью образована?

Какую функцию выполняет?




Сделайте вывод.

Учащиеся оформляют вывод лабораторной работы.

Рассказ учителя с демонстрацией на таблице и слайдах презентации, Учащиеся внимательно слушают, отвечают на вопросы учителя

Раз на корень влияют различные факторы среды, то внешнее и внутренне строение корня будет изменяться, он будет длиннее в засушливых пустынях, короче во влажной почве. Итак, почва, температура, другие организмы в значительной степени влияют на растения, на их среду обитания, следовательно, на образование плодов и семян и в целом на жизнедеятельность растительного организма. Это в свою очередь определяет и приспособленность самого растительного организма к тем условиям, в которых он существует. Мы с вами уже знаем, что вегетативный орган растения – корень, жизненно важная часть его жизнедеятельности. Вспомните, какую роль он выполняет?

- корень удерживает растение в вертикальном положении;

- является опорой;

- добывает из почвы растворенные в воде минеральные вещества.

Да, и конечно, при не благоприятных условиях он должен изменяться, приспосабливаться для выживания организма, его приспособленности к условиям окружающей среды. Посмотрите на рисунки, представленные на слайдах и скажите, изменилось ли что-то в строении корней, их внешнем виде?

- Да, у них изменились размеры и в целом весь внешний вид.

Да, и каждый из представленных видов видоизменений имеет свое название и назначение. Их необходимо знать и при необходимости объяснять. Для экономии времени давайте заполним таблицу:

Название видоизменения корня

Особенности строения

Примеры растений

Корневые клубни

Утолщение придаточных и боковых корней

Георгин, чистяк

Корни-прицепки

Короткие корни с мощными прицепками

Плющ, кампсис

Воздушные корни

Длинные корни, всасывающие воду

Монстера, орхидеи

Дыхательные корни

Растут вертикально вверх, выполняют функцию дыхания

Кипарис болотный, ива ломкая

Придаточные корни

Представляют собой подпорки стебля

Баньян

Корни растений-паразитов

Корни-присоски, проникающие в стебель хозяина

Омела белая, повилика

Корнеплоды

Разросшийся главный корень с запасом питательных веществ

Морковь, свекла

А как же человек, зная особенности видоизменений, может использовать такие растения?

- В первую очередь корнеплоды, как запас питательных веществ ( многие овощные культуры).

- Некоторые растения можно размножать, зная их особое строение корня (баньян, плющ)

IV Закрепление

Фронтальный устный опрос:

1. Какие зоны можно выделить во внутреннем строении корня? Каковы их функции?

2. Какую роль в корне выполняет корневой чехлик?

3. В какой зоне корня находятся корневые волоски? Какую они выполняют функцию?

4. Как вы считаете, продолжителен срок существования корневых волосков?

5. Какое влияние оказывают условия среда на корневую систему растений?

6. С чем связаны видоизменения корней?

7. Как называют корни моркови, георгины, плюща, орхидеи?

8. Какие из известных вам растений образуют корнеплоды?

9. Какую роль играют корнеплоды в жизни двулетних растений?

V Домашнее задание

§8, 10, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.














Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 9

Тақырып / Тема: Побег и почки

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строение и функции побега, строение и развитие почки как зачаточного побега

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: Сформировать понятие о побеге и почке, о строении вегетативных и генеративных почек;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, прививать умение по распознаванию особенностей строения почек;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе раскрытия строения побега и почки в связи с их функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: таблицы, натуральные объекты, компьютер, презентация

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на гербарных образцах, таблицах, натуральных объектах

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный устный опрос:

- Как питается растение?

- какой орган осуществляет минеральное питание растений?

- Какие элементы необходимы растению?

- Какие виды удобрений бывают? Расскажите о них?

- на какие органы растения влияют азот, фосфор, калий?

- Какие вегетативные органы вы знаете? Каковы функции вегетативных органов?

III Изучение нового материала

Этап: «Вызов» (актуализация субъективного опыта)

- Что такое побег? Как его себе представляете?

- Что остается на стебле когда опадают листья?

Вывод: Побег – это стебель с расположенными на нем листьями и почками. (запись в тетради).

Нарисуйте в тетрадях побег как вы его себе представляете.

- Что вы знаете о побеге? Подумайте, обменяйтесь мнениями с соседом.

Начертите в тетрадях таблицу.

«Знаю»

«Хочу узнать»

«Узнал новое»

Побег – часть растения, вегетативный орган растения.

Побеги бывают длинные и короткие.

Побеги бывают прямые и ветвистые.

Побег растет в длину и толщину

- Почему почки не погибают зимой от морозов?

- Почему у некоторых растений генеративные почки распускаются раньше вегетативных?

- Как будет развиваться растение если срезать «верхушечную» почку?

- Почему некоторые почки покрыты пухом?

- Месторасположение: очередное, супротивное, мутовчатое.

- Участок стебля на котором располагается лист – узел, расстояние между узлами – междоузлия.

- Почки – верхушечные, боковые, придаточные.

- Почки – генеративные, вегетативные.

- Почка состоит из зачаточного стебля, зачаточных листьев, зачаточных почек.

- Генеративная почка - зачаточный бутон.

- Сверху почки покрыта чешуями.

Промаркируйте эту таблицу. И то что вы знаете о побеге запишите в графу «Знаю». (После записи в тетрадях)

Этап: «Осмысление».

Давайте заполним графу на доске.

Из всего записанного вами на доску давайте занесем самое главное. (Обсуждение)

Этап: «Чтение с пометками».

Сейчас вам будет роздан текст, вы с ним ознакомитесь и сделаете пометки «Знаю», «Узнал новое», «Хочу узнать». (После изучения текста)

Давайте заполним графу «Узнал новое». Наиболее важную информацию перенесите на доску.

Давайте с вами более внимательно познакомимся с почками.

Обобщение материала учителем с демонстрацией на таблицах и презентации:

Побег – это один из основных органов высших растений. Побег состоит из оси – стебля – и отходящих от него листьев и почек.

Побег строится из повторяющегося структурного элемента, метамера. Метамер – это узел из листьев с почками и междоузлие.

Итак, какие типы почек различают на стебле?

-Вегетативные почки, состоящие только из зачаточных листьев.

- Генеративные или цветочные почки, состоящие из зачаточных бутонов цветка

Хорошо. А что позволяет почке выживать в холодное время года?

- Почка защищена благодаря наличию почечных чешуй, под которыми находится плотное вещество, защищающее зачаточные листья от промерзания.

Правильно. Благодаря конусу нарастания из почек растет молодой побег, в нем происходят процессы тканевого образования, следовательно, побег удлиняется.

Если побег укоротить, то он перестает расти в длину и начнет ветвиться.

Практическое применение этому явлению нашли садоводы, дизайнеры. Они создают из кустистых растений причудливые композиции, горки, которые являются украшением садов и парков.

IV Закрепление

Фронтальный устный опрос:

1. Что такое побег? Из каких частей он состоит?

2. Что такое почка?

3. Как различают почки?

4. Как почки располагаются на побегах?

5. Какое строение имеет вегетативная почка?

6. Чем отличаются генеративные почки от вегетативных почек?

7. Как происходит рост побега в длину?

V Домашнее задание

§11, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.









Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 8

Тақырып / Тема: Корень – орган минерального питания растений. Удобрения

Мақсат / Цель: раскрыть значение корня как органа минерального питания растения, влияние удобрений на рост растений

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить учащихся с сущностью процесса минерального питания растения, влиянием азота, калия, фосфора на рост растения, видами и значением удобрений ;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, прививать умение по распознаванию удобрений;

Воспитательные: продолжить политехническое воспитание учащихся на основе раскрытия роли удобрений в сельском хозяйстве, работы по внесению удобрений и их производства

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: таблицы, коллекция удобрений, компьютер, презентация

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, таблицах, коллекциях

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Биологический диктант (отметьте плюсами или минусами верные и неверные утверждения):

  1. Корень – это генеративный орган.

  2. Стержневая корневая система состоит только из боковых и придаточных корней.

  3. В зоне всасывания есть корневые волоски.

  4. Боковые корни растут от стебля.

  5. В зоне роста клетки удлиняются.

  6. Корневой чехлик – это зона корня.

  7. Функция корня – образование орг. в-в.

  8. От стебля растут придаточные корни.

  9. Стержневая система состоит из главного, боковых и придаточных корней.

  10. В корне выделяют 4 зоны.

Взаимопроверка результатов. Оценивание.

Запишите тему урока:

«Корень – орган минерального питания растения»

Фронтальный устный опрос:

- Какие зоны образуют корень?

- Какие ткани образуют эти зоны?

- Какая зона выполняет основную функцию корня – всасывание воды с мин. в-вами?

- Что это за клетки – корневые волоски?

Какие вы знаете корни?

- При изменении условий окр. среды , когда одна из функций сильно выражается, корень изменяется.

- Итак, видоизменение корня – есть приспособление его к условиям внешней среды.

- Приведите примеры видоизмененных корней.

- Какой корень при этом изменяется?

- Какое значение это имеет для растения?

- Видоизменяется не только главный корень, но и боковые и придаточные – корневые клубни.

III Изучение нового материла

- Итак, вода с мин. в-вами из почвы попадает в корневые волоски на всасывающем участке корня.

- Каким образом вода с мин. в-вами попадает из корня во все органы растения?

Рассказ учителя:

Вода, мин. в-ва корневые волоски клетки корня сосуды корня сосуды стебля сосуды листа и т.д.

- Какие в-ва в основном растворены в водном р-ре?

- Для чего нужны эти в-ва растению?

- Азот влияет на рост и развитие побега (листьев и стеблей); фосфор входит в состав клеточной оболочки, влияет на созревание плодов, их массу; калий влияет на развитие корней и корнеплодов, на отложение пит. в-в в запас. Кроме этих элементов растению нужны в небольшом количестве Mg, Ca, S, Cu, Zn и др. Но минеральных солей не всегда достаточно в почве. Почему?


- Как восполнить запасы мин. в-в в почве?

/заслушиваем сообщение/

Уhello_html_2ae8ec1b.gifhello_html_1a43cbe.gifhello_html_2795fafa.gifдобрения



Органические Минеральные

(hello_html_m2df47aa7.gifhello_html_m5afdc040.gifhello_html_37862b01.gifhello_html_4d252583.gifнавоз, помет, торф, перегной)


Азотные Фосфорные Калийные

Комплексные Микроудобрения

- Когда вносят удобрения?

Главная функция корня – всасывание воды с мин. в-вами. Основные мин. соли в почве азотные, фосфорные и калийные. Количество их ежегодно уменьшается, но это можно возместить внесением удобрений. Удобрения бывают органические и минеральные.

Далее учащиеся переносят в тетрадь таблицу на с. 34 учебника.

IV Закрепление

- Что такое минеральное питание?

- Какие элементы нужны растению, как они влияют на его рост и развитие? Зачем растению вода?

- Почему нежелательна ежегодная уборка листвы?

- Расскажите об удобрениях и их видах. Когда вносят удобрения?

V Домашнее задание

§9, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.


















Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 10

Тақырып / Тема: Типы и строение стеблей

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения стебля в связи с его функциями, типы строения стебля в зависимости от приспособления растения к условиям обитания

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить со строением стеблей древесных и травянистых растений, разнообразием стеблей;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, прививать умение по распознаванию стеблей;

Воспитательные: продолжить воспитание любви к природе, экологической культуры, эстетического восприятия природы

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: таблицы, компьютер, презентация, гербарные образцы, натуральные объекты, спилы деревьев, лупа

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, таблицах, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный устный опрос:

1. Что такое побег? Из каких частей он состоит?

2. Что такое почка?

3. Как различают почки?

4. Как почки располагаются на побегах?

5. Какое строение имеет вегетативная почка?

6. Чем отличаются генеративные почки от вегетативных почек?

7. Как происходит рост побега в длину?

III Изучение нового материала

Эвристическая беседа с объяснением учителя по таблицам и слайдам презентации:

- Что такое стебель? (слайд 4)

- Какие жизненные формы растений вы знаете? Посмотрите на гербарные экземпляры у вас на столах, в чем отличие стеблей у данных растений? Какие они? (слайд 5)

- По каким признакам мы можем определить, что стебель травянистый? (деревянистый)

1)Травянистые стебли существуют обычно один сезон, это нежные гибкие стебли трав и молодые побеги древесных пород

2)Деревянистые приобретают твердость благодаря отложению в оболочке клеток вещества лигнина. Одревеснение у стеблей деревьев и кустарников начинается со второй половины лета первого года жизни.

Приведите примеры растений с деревянистым (одревесневшим) стеблем.

А теперь назовите с травянистым? Почему травянистых растений больше в природе?

По направлению роста (положению в пространстве) стебли делятся на: (слайд 6)

- прямостоячие (береза, подсолнечник, рожь)

- вьющиеся (вьюн полевой, фасоль, хмель)

- лазающие (виноград, горох, плющ)

- ползучие (земляника, лапчатка)

hello_html_3bf21680.gifТипы стеблей

hello_html_m6b327810.gif

hello_html_189bde39.gif

hello_html_6b11c135.gifhello_html_63e165bf.gif

hello_html_m3bb32968.gifhello_html_m73532f7a.gif

hello_html_m5c0339dd.gif

Вспомните и запишите около каждой графы по 3 примера типов стеблей.

Работа с учебником со стр. 42 (последний абзац) по 43. прочитать и дать отличительную характеристику стеблей.

Давайте подумаем, какое значение в жизни растений имеет стебель? (высказывания детей)

Посмотрите на слайд и скажите, какие функции стебля мы не выделили? (слайд 7)

Для того, чтобы успешно выполнять все эти функции, необходимо согласованное действие всех структур и тканей стебля. Сейчас рассмотрим подробнее микроскопическое строение стебля.

С/Р стр 41-44. заполнить таблицу ( на столах) (слайд 8)

Название слоя

Название ткани

Описание строения

Функции

Кора (кожи-ца, пробка)

покровная

Кожица образована одним слоем клеток, пробка - из мертвых.

Защитная, газообмен


Луб

Проводящая, запасающая, механическая

Внутренняя часть коры. Состоит из ситовидных трубок, клеток спутниц, запасающих клеток, мертвых клеток.

Транспортная, запасающая


Камбий

образовательная

Узкие длинные клетки с тонкими оболочками

Рост стебля в толщину

Древесина

Основная, проводящая, механическая

Образована клетками различной формы и величины. Древесные волокна состоят из клеток с толстыми стенками

Транспортная, опорная


Сердцевина

Основная, запасающая

Состоит из крупных тонкостенных неплотно прилегающих друг к другу клеток.

Запасающая



Лабораторная работа №7 «Внутреннее строение стебля»

Учитель инструктирует учащихся к выполнении лабораторной работы, учащиеся самостоятельно выполняют задания лабораторной работы. Учитель контролирует ход выполнения работы:

Ход работы:

1.Рассмотрите побег липы (бузина, дуб или черемуха), найдите на коре чечевички, какова их функция? (газообмен)

2.Рассмотрите срез. Найдите пробку, кору, древесину, сердцевину. По каким признакам определили эти слои?

3.Аккуратно отделите кору. Попробуйте ее изогнуть, сломать. Вам удалось это сделать? О чем это говорит?

4. Потрогайте оголившуюся часть стебля. Какова она на ощупь? О чем это говорит?

Какова связь между строением различных тканей стебля и его различных частей с выполняемыми ими функциями?

Сделайте вывод.

V Закрепление

Я вам читаю утверждение, если оно верное, то вы тянете руки вверх, а если неверное, тихонько топаете.

- Стебли могут быть травянистые и одревесневшие.

- Лазающий стебель имеет ель.

- Камбий отвечает за рост дерева в толщину.

- Кора расположена в центральной части стебля.

- Древесина выполняет транспортную и опорную функции.

- Сердцевина состоит из мелких, часто делящихся клеток.

Задание 2: Вставьте пропущенные слова в текст. Время выполнения на это задание 2 минуты. Ответы сверьте с ключом.

На стебле располагаются почки, ___________________, а также цветки и ___________________. Для всех этих органов стебель является _________________________. Значит, стебель выполняет _________________ функцию. Органические вещества образуются в ______________________в процессе ______________________, поступают к ___________________, к ___________________________________и _______________________ и _________________________. Вода и _______________________________ всасываются из почвы . И через __________________ поступают ко всем ________________________. Значит, стебель выполняет ________________________ функцию. Молодые стебли травянистых растений ____________________ цвета, так как в их клетках имеются _____________________________, а значит, в них происходит процесс _____________________________.

Поэтому стебель выполняет _______________________________________функцию. В тканях стебля откладываются _______________________________________________.

Значит, стебель выполняет и _____________________________ функцию.

Стебель может служить и органом _______________________размножения.

Поэтому, стебель выполняет функцию и _______________________________.

V Домашнее задание

§12-13, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.
















Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 11

Тақырып / Тема: Передвижение веществ по стеблю. Видоизменение стебля

Мақсат / Цель: раскрыть принципы передвижения веществ по стеблю, его причины и значение, рассмотреть видоизменение стебля и их значение

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить с передвижением минеральных и органических веществ по стеблю, с надземные и подземными видоизмененными побегами, их строением и значением;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, прививать умение по распознаванию видоизмененных побегов;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе раскрытия материалистических причин и значения передвижения веществ по стеблю, связь строение подземных видоизмененных побегов с выполняемыми ими функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: таблицы, компьютер, презентация, гербарные образцы, натуральные объекты, спилы деревьев, лупа, йод

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, таблицах, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный устный опрос:

1. Какие функции выполняет стебель?

2. назовите типы стеблей по их положению в пространстве

3. Опишите внутреннее строение стебля?

4. В каком слое расположено чечевички? Какую функции они выполняют?

5. Какую функцию выполняет сердцевина?

6. За счет чего происходит рост стебля в длину и толщину?

hello_html_3b6d7de8.png

III Изучение нового материала

Вступительное слово учителя: Гуляя по лесу или устраиваясь на пикник, вы случайно или специально сломали ветку или повредили стебель дерева, через некоторое время дерево начало чахнуть, засохли листья, веточки и дерево погибло. Почему это произошло? Как связаны между собой стебель и листья? Что есть такое важное в стебле? Что могло привести к гибели растение?

Учащиеся выдвигают гипотезы…

Чтобы ответить на эти вопросы, нужно знать внутреннее строение стебля, а так же какая часть стебля связана с листьями.

Внутри стебель состоит из клеток, имеющих разное строение и выполняющих разные функции. Как называются такие клетки?…. Ткани.

Каждому учащемуся выдаются карточки с практикумом.

Задание 1. Прочитайте учебник стр. 47-48, ответьте на вопросы и выполните задание.

Группа 1. Какие основные части стебля можно выделить на поперечном срезе стебля. Подпишите эти слои на слайде 2. Какая ткань образует камбий?

Группа 2. Что входит в состав коры? Подпишите эти части на рисунке на слайде 2. Какими тканями образованы эти части коры стебля?

Группа 3. Что входит в состав древесины? Подпишите эти части на рисунке на слайде 2. Какими тканями образована древесина стебля и сердцевина?

Учитель: Что же связывает между собою стебель и листья? Повреждение чего может привести к гибели всего растения?... Проводящая ткань. (Слайд 3)

Давайте вспомним:

- Чем образована проводящая система у растений?

- Какие вещества перемещаются по сосудам проводящей ткани?

- Откуда и куда?

- Это будет какой ток – восходящий или нисходящий?

- Какие вещества перемещаются по ситовидным трубкам проводящей ткани растений?

- Откуда и куда?

- Это будет какой ток – восходящий или нисходящий?

- По каким слоям стебля перемещаются растворы органических и неорганических веществ? Где в стебле располагаются сосуды и ситовидные трубки?

- Как это можно доказать? (Слайд 4)

Задание 2. Выполнение самостоятельной работы «Передвижение по стеблю органических веществ». Обсуждение полученных результатов.

- Что доказывает распускание почек на всех ветках?

Почему у первой ветки (срезана кора, камбий до древесины) корни образовались над кольцом, а у второй (срезана кожица с пробковым слоем) – под кольцом?

Объяснение учителя. Стебель все время растет в толщину. Но если посмотреть на спил дерева, то можно увидеть, что кора гораздо тоньше, чем древесина. Почему? Камбий откладывает часть клеток в сторону луба – луб разрастается, и в сторону древесины – древесина также разрастается. Причем в сторону древесины откладывается больше клеток. Весной и летом клетки образуются крупные с тонкими оболочками, в конце лета – мелкие клетки с толстыми оболочками. Осенью и зимой клетки камбия не делятся вообще. Результат – образование годичных колец.

Задача. Если посмотреть на спилы, можно увидеть, что годичные кольца различаются количеством и толщиной. Что можно определить по годичным кольцам?

Мозговой штурм. (Слайды 5-7)

Алгоритм метода мозгового штурма

Прочтите внимательно условия задач и предложите все возможные гипотезы в качестве решений. При выдвижении гипотез запрещается их критика.

Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны и имеют под собой хотя бы частичное научное обоснование.

Подготовьтесь озвучить выбранные гипотезы.

Учащиеся высказывают свои гипотезы. Подводится итог. Верные гипотезы записываются в тетрадь.

2. Видоизмененные побеги.

Рассказ учителя с демонстрации на сладах презентации, запись учащимися основных положений в тетрадь:

Надземные видоизмененные побеги:

  1. Столоны и усы (земляника) – ползучие побеги для расселения и роста

  2. Клубень (кольраби) – накапливают запасные вещества

  3. Усики (горох, огурцы, виноград) – позволяют растениям-лианам занимать вертикальное положение

  4. Колючки (облепиха, боярышник) – защищают от поедания животными

  5. Шипы (роза, крыжовник) – также выполняют защитную функцию.

  6. Сочные водозапасающие побеги (кактус, молочай) – накопление воды и минеральных веществ в засушливых условиях.

Подземные видоизмененные побеги:

1. Корневище – подземный видоизмененный побег многолетних растений (ландыш, пырей ползучий). От корня отличается по следующим признакам: 1) на верхушке корневища имеются зачаточные побеги – почки; 2) как и любой побег корневище имеет узлы и междоузлия; 3) из верхушечной и пазушных почек корневища могут развиваться молодые подземные и надземные побеги

2. Клубень – подземный видоизмененный побег, возникающий как утолщение на тонком безлистном подземном побеге – столоне (картофель, топинамбур).

3. Луковица – подземный видоизмененный побег, состоящий из сильно укороченного стебля – донца, от которого снизу отходит пучок придаточных корней и видоизмененных листьев – чешуй (лук, чеснок, тюльпан, лилии)

Самостоятельная работа учащихся: учащиеся, работая с текстом учебника, заполняют таблицу:

Признак для сравнения

Клубень

Корневище

луковица

  1. Листья

  2. стебель

  3. почки

  4. придаточные корни





Лабораторные работы №8 «Рассмотрение годичных колец на поперечном срезе (спиле) дерева» и №9 «Видоизменения подземных побегов. Корневища, клубни, луковицы»

После инструктажа учителя учащиеся самостоятельно выполняют задания лабораторных работ в тетради:

  1. рассмотрите с помощью увеличительного стекла срезы стволов деревьев различной толщины, найдите годичные кольца. Определите, в каком слое стебля они образованы. Посчитав кольца. Укажите возраст дерева.

  2. Рассмотрев ширину кольца (широкая, узкая), объясните погодные условия, повлиявшие на рост дерева.

  3. Подпишите части стебля на рисунке в тетради

  4. Используя гербарии пырея, ландыша, найдите чешуйки, почки и придаточные корни корневища и зарисуйте его. Сравните с корнем. Зарисуйте, подпишите основные части

  5. Рассмотрите клубень картофеля. Попробуйте отделить его основание и верхнюю часть. Обратите внимание, в какой части расположено больше глазков.

  6. разрежьте клубень поперек на 2 части, сравните его сравнение с обычным побегом. Зарисуйте, подпишите основные части

  7. Обратите внимание на внешнее строение луковицы. Рассмотрите наружные и внутренние чешуи корневую систему, разрежьте вдоль, найдите донце. Зарисуйте, подпишите основные части.


IV Закрепление

Фронтальный устный опрос:

- По какой части стебля передвигается вода с растворенными в ней питательными веществами?

- По какой части стебля передвигаются органические вещества?

- Как вода поднимается по стеблю?

- какие надземные видоизмененные побеги вы знаете? Каковы их функции?

- какие подземные видоизмененные побеги вы знаете? Каково их строение и функции?

V Домашнее задание

§14-15, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.










































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 12

Тақырып / Тема: Лист. Строение листа. Формы листьев

Мақсат / Цель: раскрыть внешнее и внутреннее строение листа в связи с выполняемыми им функциями

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить с внешним и внутренним строением листа, формами листьев;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, прививать умение по распознаванию форм листьев;

Воспитательные: продолжить воспитание дисциплины и культуры труда при выполнении лабораторной работы

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, натуральрные экземпляры растений, микроскопы. Предметные стекла, препаровальные иглы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, таблицах, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный устный опрос

- По какой части стебля передвигается вода с растворенными в ней питательными веществами?

- По какой части стебля передвигаются органические вещества?

- Как вода поднимается по стеблю?

- какие надземные видоизмененные побеги вы знаете? Каковы их функции?

- какие подземные видоизмененные побеги вы знаете? Каково их строение и функции?

III Изучение нового материала

Рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, с элементами беседы, учащиеся внимательно слушают, записывают определения в тетрадь:

- Сегодня нам с вами предстоит изучить еще один орган побега – лист. Главными особенностями листа является его плоская форма, зеленый цвет и боковое положение на побеге, т.е. он всегда располагается в узлах на стебле. Давайте посмотрим на рисунок слайда, составим и запишем его определение. Итак, как мы можем дать определение новому органу побега?

Ученики: Лист это плоский зеленый боковой орган побега.

Учитель: Очень хорошо. Давайте запишем это определение в тетрадь. (Ученики записывают определение.) Теперь давайте познакомимся с внешним строением листа (слайд 3). Однако не у всех листьев можно выделить все 4 части. Давайте посмотрим следующий рисунок и определим, каких частей не хватает у представленных листьев (слайд 4). Ученики: На рис. 1 нет черешка и прилистников. На рис.2 нет прилистников.

Учитель: Очень хорошо. Давайте теперь на практике проверим то, как вы запомнили части листа (учитель организует фронтальный опрос по слайду 5).

Если внимательно рассмотреть листовую пластинку, то мы увидим на ней четко выраженные жилки (слайд 6). В них находятся проводящие сосуды, по которым из корня поднимается вода с минеральными веществами, а от листа к другим органам движутся растворы органических веществ. Расположение жилок на листе называется жилкование (запись в тетради).

Жилки на листьях разных растений располагается по-разному. Ученые выделяют три типа жилкования: сетчатое, параллельное и дуговое (слайд 7, запись учениками в тетрадь типов жилкование и примеров).

Проверим, как вы запомнили типы жилкования (опрос по слайду 8).

Итак, лист – это важный вегетативный орган растения, который является главным компонентом в преобразовании солнечной энергии в органические вещества. Поэтому строение его сложное и практически универсальное. Сверху и снизу лист покрыт плотной оболочкой. Выясним, какую функцию она выполняет. Для этого посмотрим на экран.

Предохраняет от повреждений

и высыхания.

hello_html_mf328b04.gif

Кhello_html_714f043b.gifожица листа

Через клетки устьица происходит газообмен и испарение воды.

(слайд № 9)


Количество устьиц для каждой группы растений индивидуально. Это зависит от среды обитания, количество влаги в почве. В основном устьица находятся на нижней части листа, кроме водных растений (слайд № 10).

- Это связано с особенностями существования наземных и водных растений (слайд № 11).

Посмотрите на таблицу на слайде и сделайте по ней вывод.

- Растения водные имеют наибольшее количество устьиц, потому что они обитают в избыточном количестве воды и устьица у них расположены на верхней части листа для максимального испарения воды.

- Растения, обитающие на суше, меньше испаряют воды, поэтому и меньше количества устьиц имеют.

Правильно. А теперь посмотрим на внутренне строение листа (слайд № 12).

Рассмотрим слайд. Скажите, а какими тканями образована мякоть листа?

- Исходя из внешнего строения клеток, столбчатой и губчатой тканями.

- Молодцы. Это хорошо заметно под верхней кожицей листа. В эту часть проникает максимальное количество солнечных лучей, поэтому здесь сосредоточено большое количество зерен хлорофилла в клетках (слайд № 13).

- На рисунке вы можете также увидеть сосуды, ситовидные трубки и волокна. Они являются внутренним каркасом листа, за счет него лист имеет постоянную форму.

Чтобы в действительности убедиться в особенностях внутреннего листа, выполним лабораторную работу.

Лабораторная работа №10 «Внутреннее строение листьев»

Учитель инструктирует учащихся о выполнении ЛР. Учащиеся самостоятельно выполняют задания лабораторной работы (с. 60 учебника). Учитель контролирует ход выполнения работы, при необходимости консультирует учащихся.

IV Закрепление

Блиц-опрос:

Учитель: Лист – это…

Ученики: Часть побега.

Учитель: Лист состоит из…

Ученики: Черешка и листовой пластинки.

Учитель: листья бывают…

Ученики: простые и сложные.

Учитель: Жилкование листьев бывает…

Ученик: Сетчатое, дуговое, параллельное.

Учитель Лист выполняет функции…

Ученик: фотосинтеза, газообмена, испарения.

Учитель Лист сверху покрыт…

Ученик: Эпидермисом.

Учитель: мякоть листа состоит из …

Ученик: столбчатой и губчатой ткани.

Учитель на нижней стороне листа расположены…

Ученик: устьица.

Фронтальный устный опрос:

1. Какие клетки образуют листовую пластинку?

2. Какое значение имеет кожица листа? Клетками какой ткани она образована?

3. Что такое устьица и где они расположены?

4. Какое строение имеют клетки мякоти листа? К какому типу ткани они относятся?

5. В каких клетках листа особенно много хлоропластов?

6. Какую функцию выполняют проводящие пучки листа? Клетками каких тканей они образованы?

V Домашнее задание

§16-17, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.












































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 13

Тақырып / Тема: Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения простых и сложных листьев, листорасположения

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить с простыми и сложными листьями, их формой, типами расположения листьев на стебле;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, прививать умение по распознаванию форм листьев;

Воспитательные: продолжить воспитание эстетических вкусов учащихся

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, натуральные экземпляры растений, гербарные экземпляры.

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, натуральных объектах

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный устный опрос:

- Что такое лист?

- Расскажите о внешнем строении листа

- Какие типы жилкования бывают у листьев?

- Какие функции выполняет лист?

- Какие клетки образуют листовую пластинку?

- Какое значение имеет кожица листа? Клетками какой ткани она образована?

- Что такое устьица и где они расположены?

- Какое строение имеют клетки мякоти листа? К какому типу ткани они относятся?

- В каких клетках листа особенно много хлоропластов?

- Какую функцию выполняют проводящие пучки листа? Клетками каких тканей они образованы?

III Изучение нового материала

Рассказ учителя, демонстрация на слайдах презентации, учащиеся внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают основные положения в тетрадь.

Учитель: Листья различаются не только по наличию частей, но и по количеству листовых пластинок.

Лист имеющий одну листовую пластинку называется простой, а несколько листовых пластинок – сложный (слайд 3)

Сложные листья можно классифицировать по числу листовых пластинок. Посмотрим на следующий слайд (слайд 4).

Теперь давайте запишем в тетради схему.

hello_html_332ca045.jpg











Рассмотрим расположение листьев деревьев и растений. Листья большинства растений и деревьев, как правило, небольших размеров. Но если листьев много, как например на деревьях, то вместе они представляют собой огромную листовую поверхность. Думаю, Вы обращали внимание на то, и возможно оказывались с такой ситуации, когда особенно в жаркую погоду находясь на улице хочется спрятаться в тень, и эту тень мы ищем под деревьями. Под такой шатёр из листьев дерева практически не проникают солнечные лучи, потому что задерживаются листовой поверхностью дерева.

Но не все деревья и растения могут образовывать листовую поверхность. Например, многие из нас держат дома комнатные растения, и если посмотреть на любое комнатное растение сверху, можно увидеть, что листья практически не закрывают друг друга, а те листья, которые находятся ниже, занимают промежутки между верхними листьями. Такие листья очень хорошо освещаются солнечными лучами. Это достигается определённым расположением листьев на стебле.

Давайте рассмотрим ещё три вида расположения листьев на стебле: очередное, супротивное и мутовчатое.

Очередным называется расположение листьев на стебле по одному поочерёдно. Такой вид расположения листьев можно встретить у берёзы либо дуба.

Супротивным называется расположение листьев парами, друг против друга. Встречается у таких деревьев как клён либо сирень и т.д.

Мутовчатым называется расположение листьев, где от каждого узла стебля отходит по три листа. Это очень редкий вид расположения листьев, чаще всего можно встретить на комнатных растениях, например у такого растения как олеандр.

Самостоятельная работа учащихся с натуральными и гербарными образцами растений «Определение простых и сложных форм листьев и листорасположения»: учащиеся самостоятельно работая с образцами растений определяют форму листа и листорасположения растения, заполняют таблицу в тетради:

Изучаемое растение

Форма листа

Листорасположение




IV Закрепление

Фронтальный опрос учащихся:

- Какие формы сложных и простых листьев вам известны. Приведите примеры растений с такими формами листьев

- Какие типы листорасположения вам известны. Приведите примеры растений с очередным, супротивным, мутовчатым листорасположением

- Каково приспособительное значение форм листьев и листорасположения?

V Домашнее задание

§16, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.














Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 14

Тақырып / Тема: Фотосинтез

Мақсат / Цель: раскрыть роль фотосинтеза как воздушного питания растения

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить с процессами происходящими в зеленом листе растения, дать представление о фотосинтезе и дыхании; показать значение зеленых растений в жизни планеты;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, натуральные экземпляры растений, гербарные экземпляры.

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, демонстрация опытов

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Блиц-опрос:

Учитель: Лист – это…

Ученики: Часть побега.

Учитель: Лист состоит из…

Ученики: Черешка и листовой пластинки.

Учитель: листья бывают…

Ученики: простые и сложные.

Учитель: Жилкование листьев бывает…

Ученик: Сетчатое, дуговое, параллельное.

Учитель Лист выполняет функции…

Ученик: фотосинтеза, газообмена, испарения.

Учитель Лист сверху покрыт…

Ученик: Эпидермисом.

Учитель: мякоть листа состоит из …

Ученик: столбчатой и губчатой ткани.

Учитель на нижней стороне листа расположены…

Ученик: устьица.

Учитель: основные типы листорасположения:

III Изучение нового материала

Учитель: сегодня мы познакомимся с основной функцией зеленого листа, процессом фотосинтеза.

Само слово фотосинтез произошло от греческого «фотос» - свет и «синтез» - соединение, то есть этот процесс происходит на свету.

Постановка проблемы:

Посажено одно зерно пшеницы, а созрело несколько десятков зерен. За счет чего произошло увеличение количества зерна? В почву попало семя березы, вес которого несколько мг, а выросло дерево высотой 25 м. За счет чего происходит рост растения?

(Краткое сообщение учащегося)

Многие ученые пытались разгадать эту загадку живой природы. В начале XVI в. голландский натуралист Ян ван Гельмонт тоже заинтересовался этим вопросом и решил поставить опыт. В горшок он поместил 80 кг земли и посадил ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на нее не попала пыль. Поливал ветку только дождевой водой, которая не содержала никаких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Ее масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего лишь на 50 г! Откуда же растение взяло 64 кг 950 г органического вещества?

(Учащиеся высказывают предположения )

Учитель: Итак, основная познавательная задача урока – подсмотреть чудесный процесс, совершающийся в зеленом листе на свету,- образование органических веществ из неорганических, в частности процесс образования крахмала. Вот у меня на столе два растения (пеларгония). Одно растение 4 суток стояло в темноте, а другое на свету.

Как проверить, есть ли в листьях того и другого растения крахмал?

Это первый вопрос, с поисков ответа на который начинается познавательная деятельность учащихся под руководством учителя. Учащиеся высказывают различные предположения и доходят до правильного решения: подействовать йодом, т.к. при помощи йода они обнаруживали крахмал в пшеничной муке.

Далее идет работа в группах. Учащимся дается возможность подействовать на зеленый лист йодом, но это не приводит к ожидаемому результату.

Как же быть? Что делать дальше?

Учитель: Я дам вам подсказку, все дело в том, что обнаружить крахмал вам мешает хлорофилл, значит его надо удалить.

(Учащиеся не знают как это сделать, поэтому учитель сам демонстрирует опыт обесцвечивания листа спиртом)

Учитель: Как теперь обнаружить крахмал в обесцвеченном листе?

(Учащиеся продолжают работу)

Готовые листья растений обрабатываются водным раствором йода, через несколько минут лист растения, стоявший на свету, становится синим, а лист растения, стоявший в темноте, не меняет окраски.

Остается осмыслить наблюдаемое явление, объяснить, почему посинел от йода один лист и не посинел другой. Ребята без труда делают вывод: в листе растения, стоявшем на свету, есть крахмал, а в листе растения, стоявшем в темноте, крахмала нет.

Учитель: Можно ли сказать, что лист- это орган воздушного питания растений? (Учащиеся отвечают)

Важную роль в понимании процесса фотосинтеза сыграло открытие, совершенное английским химиком Д. Пристли в 1771г. сделано оно было случайно. Как известно, стоит зажечь под стеклянным герметичным колпаком свечу или посадить туда мышь, как воздух становится непригодным ни для дыхания, ни для горения. Сегодня мы бы сказали, что под колпаком нет кислорода, зато много углекислого газа. Пристли искал способ очищения «испорченного» воздуха и поместил под колпак цветок в горшке. Он полагал, что растение тоже погибнет. Но, вопреки ожиданию, растение чувствовало себя вполне хорошо. Пристли вновь посадил под колпак мышь. У мыши тоже не наблюдалось признаков удушья.

Десять лет спустя ученые поняли, что растения не просто превращают углекислый газ в кислород, углекислый газ просто необходим растениям для жизни, он служит для них настоящей пищей.

Воздушное питание растений называется фотосинтезом.

Растения настоящие фабрики органических веществ, работающих на солнечной энергии. Как это ни удивительно, но растительное происхождение имеют и органические вещества, из которых состоят организмы животных, в том числе и наши с вами. К.А. Тимирязев писал по этому поводу: «Человек вправе наравне с самим китайским императором величать себя сыном солнца». Итак, растения доносят до всех живых существ планеты энергию солнечных лучей.

Если перевести с языка химических формул, то уравнение фотосинтеза будет выглядеть так:


УГЛЕКИСЛЫЙ ГАЗ САХАР (КРАХМАЛ)

+ = +

ВОДА КИСЛОРОД


IV Обобщение и закрепление

Учащиеся, работая вместе с учителем составляют обобщающую схему:

hello_html_22f4c81e.gif
























Фронтальный устный опрос:

- Что такое фотосинтез?

- Какие условия необходимы для протекания процесса фотосинтеза?

- Какой газ растение поглощает, а какой выделяет в процессе фотосинтеза?

- В чем заключается космическая роль зеленых растений?

- В чем состоит приспособленность формы листовой пластинки к эффективному осуществлению процесса фотосинтеза?

- Способны ли растения, не имеющие хлорофилл, к фотосинтезу? Почему?

Вывод: Фотосинтез – процесс образования на свету с помощью хлорофилла органических веществ из воды и углекислого газа. В этом процессе зеленые растения улавливают энергию солнечного света и преобразуют ее в энергию химических связей, доступную всем организмам. Выделенный в процессе фотосинтеза кислород используется всеми живыми существами для дыхания. Продуктивность фотосинтеза зависит от факторов внешней среды.

V Домашнее задание

§18, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.












Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 15

Тақырып / Тема: Космическая роль растений

Мақсат / Цель: раскрыть космическую роль растений

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: обобщение знаний о воздушном питании растении, подчеркнуть важность фотосинтеза для планеты;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, растение с пробой Сакса.

Сабақ Түрі / Тип урока: урок-путешествие

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, демонстрация опытов

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный устный опрос:

- что такое фотосинтез?

- как и в каких частях растения образуется сахар?

- к какой ткани относится та часть листа, где протекает процесс фотосинтеза?

- расскажите об обмене газов во время фотосинтеза?

III Изучение нового материала и обобщение

Вступительное слово. Сегодня совершим виртуальную экскурсию на фабрику “Зеленых растений”. Путешествие будет необычным и увлекательным. Нам предстоит заглянуть в самые необычные цеха, узнать, что они производят и для чего это надо растению. (Слайд 1).



1. Дирекция фабрики.


Но сначала я предлагаю вам познакомиться с дирекцией этой фабрики. Это ее первооткрыватели. (Слайд 2).

1.) Знакомство учащихся с историческим фактом (создание проблемной ситуации, Слайд 3): Более четырехсот лет назад бельгийский естествоиспытатель Ян Ван-Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 килограмм земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течении пяти лет не давали ни какого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву, через пять лет, ученый обнаружил, что ее вес увеличился на 65 килограмм, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50 граммов. Откуда растение добыло 64 кг 950 гр питательных веществ для Ван-Гельмонта осталось загадкой.

Ответить на вопрос, на который в свое время не смог ответить известный ученый. (выслушиваются варианты ответов учеников)

2.) Знакомство учащихся с опытом другого ученого – Д. Пристли. Он посадил мышь под стеклянный колпак, и через пять часов животное погибло. При введении же под колпак веточки мяты мышь осталась живой. (Слайд 4).

Вопрос. К какому выводу пришел ученый?

В ходе обсуждения определяем, что листья растений – это своеобразные лаборатории, в которых на свету образуются органические вещества. Этот процесс является едва ли не самым замечательным биологическим явлением, происходящем на нашей планете. Благодаря нему существует все живое на Земле. Сегодня на уроке нам предстоит раскрыть механизмы этого биологического процесса. Как вы догадались, речь пойдет о фотосинтезе.

Стихотворение (наизусть читает учитель).


Фотосинтез идет на свету круглый год.

И он людям дает пищу и кислород.

Очень важный процесс– фотосинтез, друзья,

Без него на Земле обойтись нам нельзя.

Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –

Фотосинтез всему этому голова.

Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!

И озоновый слой будет нас защищать.


Очень много зарубежных и отечественных ученых изучали механизмы этого удивительного процесса.

Вопрос: Ребята, а что вы знаете об этом процессе? Как доказать, что этот процесс действительно существует и очень важен для растений?

(Выслушиваются варианты ответов учеников.)


3. Экспертный отдел.


3.) Давайте отправимся в экспертный отдел и проверим ваши версии.

Демонстрация результатов опыта “Роль света для образования крахмала”.

В качестве доказательства существования процесса фотосинтеза группа учащихся рассказывают, о том какой опыт они заложили и выдвигают гипотезы, каковы будут результаты эксперимента. Затем один ученик под руководством учителя демонстрируется опыт, подтверждающий образование крахмала в листьях на свету. (К уроку закладывается опыт – “проба Сакса”) .

Для опыта используются растения герани. Одно растение обильно поливают и для оттока крахмала помещают в темное место на двое суток. Другое растение оставляют на свету. Затем первое растение извлекают из шкафа, и на его листья прикрепляют фигурки, вырезанные из плотной черной бумаги. Оба растения выдерживают на свету в течении трех, четырех дней, осуществляя полив. Затем с каждого растения срезают по листу, выдерживают их две, три минуты в кипящей воде и помещают в стакан с горячим спиртом для получения вытяжки хлорофилла. Обесцвеченные листья обрабатывают раствором йода. На листе растения, которое побывало в шкафу, проявится конфигурация фигурки, которая была прикреплена к нему. Лист, который был всегда на свету, равномерно окрасится в синий цвет (демонстрация результатов опыта. Пояснение учителя).

Вопрос классу: Какое вещество при обработке раствором йода окрасится в синий цвет? (Крахмал при взаимодействии с йодом дает синий окрас.)

При обсуждении результатов опыта учащиеся приходят к выводу, что в листьях на свету образуется крахмал, а в темноте крахмал не образуется.


4. Лаборатория фабрики.


4.) А теперь мы отправляемся в лабораторию этой фабрики для знакомства с очень важными растительными органоидами, которые играют главную роль в процессе фотосинтеза.

Фотосинтез – процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды при участии энергии солнечного света. (от греч. “фото” – свет, “синтез” – образование).

Зеленый цвет растений – это цвет химического вещества хлорофилла (от греч. “хлорос” – зеленый, “филос”– лист), который находится в пластидах клетки в хлоропластах. Это вещество играет в фотосинтезе главную роль. Процесс фотосинтеза многоступенчатый. Он запускается, когда на молекулу хлорофилла попадает частица света (фотон). В процессе фотосинтеза выделяют две фазы. Световая фаза идет только на свету и более длительная, темновая, в свете не нуждается. В световой фазе выделяется кислород, образуется энергия, в темновой фазе синтезируется углевод (глюкоза). Слайд.

Слово учителя: Римский оратор Цицерон говорил, что любой механизм или процесс можно описать, отвечая на семь простых вопросов – “кто? что? где? чем? зачем? как? когда?” Попробуйте и вы описать фотосинтез отвечая, на эти вопросы.

(Выслушиваются варианты ответов учеников, предлагается ответ учителя.)

По окончанию беседы ученики заполняют таблицу “Фотосинтез”.

Фотосинтез – научный факт.

Причина фотосинтеза.

Условия для фотосинтеза.

Побочный продукт фотосинтеза.

Фотосинтез – живая фабрика.

Результат фотосинтеза.

Слово учителя. Растения ежегодно образуют более 100 млрд. тонн органических веществ, выделяют в атмосферу около 145 млрд. тонн кислорода. 80% кислорода выделяется морскими водорослями и только 20% – наземными растениями. Поэтому мировой океан иногда называют “легкими планеты”. Затраты кислорода на дыхание человека, животных, и растений компенсируются фотосинтезом. Содержание кислорода в атмосфере поддерживается в пределах 21%.

Вопрос. Как можно увеличить интенсивность фотосинтеза?

(Учащиеся выдвигают гипотезы.) Если улучшить условия необходимые для фотосинтеза, то скорость его протекания увеличится.

Вопрос. Где и как можно создать такие условия? (в теплицах и парниках человек создает определенные условия – освещенность, температурный режим, минеральное питание растений, концентрация углекислого газа. Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза).

Вопрос. Для чего человек создает такие условия? (Для более быстрого роста и развития растений, образования плодов и семян.)


5. Расчетный отдел. Мы отправляемся в расчетный отдел и попробуем сами рассчитать количество продукции, получаемой в результате фотосинтеза.

Познавательные задачи:

Корневая масса небольшого дерева 5 кг. Один кг корневой массы потребляет в сутки 1 г кислорода. Какую массу кислорода потребляют корни дерева за месяц и год? (: за 30 дней – 150 г; за 365 дне – 1825 г)

Какое растение осаждает больше пыли на поверхности листьев: вяз или тополь? Почему? (У вяза лист шероховатый, он будет в 6 раз больше осаждать пыль, чем гладкой поверхностью листа тополь)

Существует ли взаимосвязь между сбором листовых овощей (укроп, шпинат, салат, и т.д.) и временем суток? Почему? (Вечером т.к. в это время накапливается максимум органических веществ, образованных днем в процессе фотосинтеза, а ночью происходит отток этих веществ в другие органы.)

Хозяйка на дачном участке оборвала зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она поступила? Почему? (Нет, неправильно. Органические вещества, образованные в зеленых листьях в процессе фотосинтеза, оттекают в белые листья кочана, где и накапливаются)

В сутки человек потребляет 430 г кислорода. Один гектар леса вырабатывает за час столько кислорода, сколько нужно для дыхания двухсот человек. Какую массу кислорода выделяет гектар леса за один час? (Ответ: 3580 г)

В процессе фотосинтеза огурцы, выращиваемые в теплицах, поглощают 1 кг углекислого газа при образовании 7 кг плодов. Сколько кг углекислого гала потребуется, чтобы получить 300 кг огурцов? Как можно увеличить содержание углекислого газа в воздухе теплиц? (Ответ: 42,85 кг; внесение в почву навоза, торфа обогащает надземный слой воздуха углекислым газом, который выделяется из почвы при разложении микроорганизмами органических веществ)

К.А. Тимирязев писал: “В сущности, что бы ни производил сельский хозяин, – он прежде всего производит хлорофилл и уже посредством хлорофилла получает зерно, волокно, древесину и т.д.”. какие агротехнические приемы способствуют накоплению хлорофилла и усилению процессов фотосинтеза в мякоти листа? (Ответ: внесение в почву органических удобрений, соблюдение правил при посадке растений, хорошая освещенность, соблюдение правил полива растений и т.п.)

Слово учителя.

- Ребята мы завершаем с вами виртуальное путешествие на фабрику зеленых растений. Нам осталось посетить отдел учебного контроля, чтобы проверить свои знания и получить домашнее задание.

IV Закрепление

Фронтальный устный опрос:

- Что такое фотосинтез?

- Что образуется в листьях при фотосинтезе?

- Какие условия необходимы для фотосинтеза?

- Какова космическая роль зеленых растений?

Выполнить тест:

1. Фотосинтез происходит …

а) в устьицах;

б) в межклетниках;

в) в хлоропластах,

2. В процессе фотосинтеза происходит …

а) поглощение кислорода и выделение углекислого газа

б) поглощение углекислого газа и образование кислорода.

3. Крахмал, образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, нужен растению для …

а) выделения его во внешнюю среду;

б) снабжения им всех частей растения.

4. Хлорофилл в клетке находится …

а) в ядре;

б) в пластидах;

в) в цитоплазме.

5. Крахмал, образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, является …

а) запасным питательным веществом;

б) побочным продуктом обмена.

6. Первым изучил механизм роста растений…

а) Д. Пристли;

б) Ян Ван Гельмонт;

в) К.А.Тимирязев.

7. Какие вещества необходимы для фотосинтеза?

а) кислород и вода

б) кислород и углекислый газ

в) вода и углекислый газ

г) углекислый газ.

8. Почему в зеленой части листа обнаруживается крахмал, а в белой – нет?

а) не поступает кислород

б) не поступает углекислый газ

в) не поступает вода

г) отсутствует хлорофилл

V Домашнее задание

§ 18, плакат «фотосинтез»

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.





Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 16

Тақырып / Тема: Испарение воды листьями

Мақсат / Цель: раскрыть сущность процесса испарения, его роль в жизни растения

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить учащихся с процессом испарением воды растений, приспособлениями растений к сухому и влажному климату;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: Формировать бережное отношение к зеленым растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, рисунки учебника.

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

1. Вопросы классу:

1.Какие условия необходимы для образования органических веществ в листе?

(Для этого необходимы свет, углекислый газ и вода)

2.Во всех ли клетках растения происходит фотосинтез?

(Только в зеленых, так как там имеются хлоропласты, содержащие хлорофилл.)

3.Почему йод не окрашивает в синий цвет белую каѐмку листа герани?

(Потому что там нет хлорофилла и не происходит процесс фотосинтеза).

4.Какой газ выделяется при фотосинтезе? Как это можно доказать?

(Выделяется кислород. Доказать - с помощью опыта, когда две банки с веточками зелѐных растений, наполненные углекислым газом, закрыть и поставить одну на яркий свет, а вторую- в темноте. Потом открыть банки и опустить в каждую горящие лучинки. В первой лучинка загорится ярче, т.к. в ней будет кислород, а во второй погаснет).

5.Как можно доказать, что растения дышат?(С помощью опыта, когда в банку с растением, стоявшем в теплом тѐмном месте с закрытой крышкой, опустить свечу. Свеча погаснет, значит, кислорода в ней нет. Растение использовало его для дыхания).

6.В каком органе растения протекают одновременно два процесса: дыхание и фотосинтез?

(В листьях)

- Листья выполняют еще одну функцию, какую? (Испарение )

- Вспомните из курса географии 5 класса, какой процесс называется испарением?

(Процесс перехода воды из жидкого состояния в газообразное)

III Изучение нового материала

Рассказ учителя с элементами эвристической беседы. Демонстрация на слайдах презентации. Учащиеся внимательно слушают записывают основные положения в тетрадь.

Сегодня мы с вами попытаемся доказать, что процесс испарения идет в растениях, выясним, какие органы в этом участвуют.

ОПЫТЫ.

1. Опыт №1. За 3 дня до урока срезали ветку с листьями и поместили еѐ в колбу наполненную водой комнатной температуры. Уровень воды отметили полоской цветной бумаги. На поверхность воды налили слой масла, чтобы защитить от испарения. Прибор с растением взвесили на весах. Он весил 205 гр. Повторное взвешивание провели перед уроком. Прибор стал весит 199г.

2. Опыт № 2. Для опыта взяли ветку комнатного растения с низко расположенными листьями .Предварительно полили растение теплой водой. Ветку поместить в колбу. Примерно через 2 часа на стенках баночки появились капельки воды.

- Как вы думаете, почему колба с веточкой стала весить меньше?

- Почему нарушилось равновесие весов?

- Почему появились капельки на внутренних стенках колбы?

Итак, на опытах мы убедились, что листья испаряют воду.

Растения на 80% состоят из воды

Откуда в растениях берется вода? (еѐ поглощают корни растения из почвы)

Что заставляет подниматься воду из корней в другие части растения? ( воду заставляет подниматься из корней в другие части растения корневое давление)

Растения испаряет до 80-90% воды, поглощенной корнем. Например, одно растение капусты из 1 литра воды испаряет 950 мл. Зачем?

Оказывается, испарение воды вместе с корневым давлением обеспечивают постоянный ток воды по растению, еѐ смену.

Вспомните, через что вода будет испаряться из листьев?

(через устьица)

Внутри листа вода по межклетникам проходит к устьицам и испаряется главным образом через них.( рис. учебника 67). Особенно много воды испаряют молодые листья.

2. Зависимость испарения от разных факторов (самостоятельная работа)

Прочитайте на стр.68 абзац. Запишите в тетрадь факторы, влияющие на испарение: Время суток

Влажность

Температура

Состояние устьиц

(беседа) От чего будет зависеть испарение воды растениями?

Разные растения испаряют разное количество воды.

При разных условиях одно и тоже растение также испаряет разное количество воды.

Сделайте предположение, в каком случае растением воды будет испаряться больше, а в каком меньше.

Приспособления растения к меньшему испарению

1. Видоизменение листьев (иголки у кактуса)

2. Опушение листовой пластинки

3. восковой налет на листьях.

4. поворот листа к свету ребром (у эвкалипта).

5. способность некоторых степных растений сворачивать лист в трубочку.

6. мелкие кожистые листья.

3. Значение испарения

Итак, мы с вами выяснили, что испарение способствует передвижению воды в растении.

Благодаря испарению вода поступает из корня по стеблю в листья растения. Вместе с ней в листья поступают минеральные соли, которые необходимы для процесса фотосинтеза.

Опыт. Ребята намочите кожу на одной руке

Что вы ощущаете? Какой руке холоднее? Почему?

(происходит испарение воды ).

Какой ещѐ можно сделать вывод о роли испарения воды с поверхности листа.

(охлаждает лист, предохраняет от перегрева.)

Ребята, а в где легче переносится жара - в лесу или под одиночно стоящими деревьями? Почему?

Значит, испарение оказывает влияние и на климат.

IV Закрепление

Фронтальный опрос по вопросам на с. 68 учебника

V Домашнее задание

§19, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.


Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 18

Тақырып / Тема: Вегетативное размножение растений

Мақсат / Цель: раскрыть сущность и значение вегетативного размножения как одной из форм размножения растений

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: познакомить учащихся со способами вегетативного размножения растений и его ролью в жизни растений и человека;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание дисциплины и культуры труда при выполнении лабораторной работы

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, натуральные экземпляры, рисунки учебника

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Проверка знаний

Фронтальный устный опрос:
- Какова роль воды в жизни растений?

- Опишите опыт, доказывающий испарение воды листьями.

- Почему в лесу прохладно и в жаркие дни?

- Объясните значение испарения воды?

- Как приспособлены листья к влажному климату?

- Как приспосабливаются растения к произрастанию в пустынных и полупустынных областях?

III Изучение нового материала

1. Подведение к теме (зачитывание фрагмента литературного произведения)- 2 мин

Для чего же мы с вами с вами на протяжении нескольких уроков изучали строение вегетативных органов растений? Для того ли только, чтобы знать это? Конечно же, нет. Эти знания имеют большое практическое значение в садоводстве и цветоводстве. Об этом мы поговорим сегодня на уроке.

Послушайте выдержку из дневника садовода-любителя и подумайте, как ему помочь?

Из дневника садовода-любителя

23 июля 2005 года

На часах только девять утра, а солнце уже вовсю припекает. Денёк обещает быть жарким. На небе ни облачка, а дождичка бы не мешало: вторую неделю ждут его яблони и сливы, крыжовник и смородина. Эх, люблю я свой сад, любуюсь каждый день и переживаю за него. Яблочки-то у меня крупные, наливные урождаются, а вот смородина каждый год мелкая и кислая. То ли дело у соседа: ягоды размером с вишню, сладкие, да много-то как! Такую и собирать приятно. Только вот нет у меня такой, а хочется…

Что же нужно сделать? Ответ на этот вопрос вы найдёте сегодня на уроке, тема которого “Вегетативное размножение цветковых растений” (Приложение 2). Открываем тетради, записываем число и тему урока.

2. Актуализация прежних знаний (вопросы классу) - 2 мин

Давайте посмотрим на тему, которую записали, и разберём, что она означает. Начнём с конца.

Какие растения являются Цветковыми? Как ещё их называют и почему?

На какие две группы можно разделить все органы цветковых растений? Что относят к вегетативным, а что к генеративным органам?

Какие способы размножения растений вам известны?

В чём принципиальное отличие вегетативного и полового размножения?

3. Способы вегетативного размножения цветковых растений – 14 мин

- Вот видите, вы уже почти всё знаете, осталось познакомиться с тем, какими способами осуществляют вегетативное размножение цветковых растений.

- В тетрадях начертите таблицу из трёх колонок: способ размножения, примеры растений, рисунок (внешний вид таблицы на слайде). Её заполнение мы начнём на уроке, а закончите вы дома.

Для знакомства со способами вегетативного размножения растений вашему вниманию предлагается несколько видеофрагментов.

Способы вегетативного размножения цветковых растений:

а) “усами”

б) корневыми черенками;

в) корневыми отпрысками;

г) стеблевыми черенками;

д) отводками;

е) прививка почкой (окулировка).

По ходу рассказа учителя:

внимание учащихся акцентируется на основных понятиях: черенки и их виды, отводки, корневые отпрыски, прививка почкой (окулировка), привой, подвой;

после каждого фрагмента на доску при помощи магнитов прикрепляются листочки с изображением разных способов вегетативного размножения (листочки без подписей для использования на этапе закрепления и этапе опроса на следующем уроке);

рассматривание иллюстраций в учебнике;

учащиеся в тетрадях заполняют первые две графы таблицы (необходимые рисунки в третьей графе учащиеся выполняют дома).

* Перед фрагментом “Размножение отводками” сообщение учителя:

К сожалению, при размножении стеблевыми черенками не всегда удаётся легко получить новое растение: черенки являются очень уязвимыми, они могут загнивать, повреждаться болезнями и вредителями. Поэтому в садоводстве чаще применяют другой, более надёжный способ – размножение отводками.

* Перед фрагментом “Прививка почкой (окулировка)” сообщение учителя:

Следующий способ размножения является достаточно сложным и может быть выполнен при наличии необходимых навыков. Без него не обходится ни один садовод, поэтому следите за тем, в каком порядке проводятся действия и запоминайте названия.

Итоговый вопрос по данному этапу урока: “Подскажите, как помочь садоводу, у которого никак не уродится хорошая смородина?”

4. Вегетативное размножение комнатных растений (сообщение учащихся с компьютерной презентацией) – 5 мин.

Сообщение учителя.

Возможно, дача пока есть не у каждого из вас, но в будущем обязательно будет, я уверена. А вот комнатные растения точно растут в каждом классе и у многих дома. Как же их размножают? Об этом нам расскажут ведущие специалисты в области комнатного цветоводства (выходят учащиеся, заранее подготовившие доклад с компьютерной презентацией по этой теме). То, что вы сейчас услышите и увидите, пригодится вам уже через 5 мин. Будьте внимательны!

Вегетативное размножение комнатных растений

Знание способов вегетативного размножения растений имеет большое значение в комнатном цветоводстве.

Каланхое (бриофиллум) размножается выводковыми почками. Они опадают с листьев, быстро укореняются, и вскоре вырастают дочерние растения.

Специальные приспособления для вегетативного размножения имеются у некоторых видов кактусов – это боковые побеги – “детки”. Иногда уже в раннем возрасте они бывают снабжены зачаточными корешками.

Комнатное растение циперус размножают делением взрослого растения на части. Взрослое растение острым ножом делят на несколько частей и каждую из них сразу сажают в отдельный горшочек. Но для этого растения существует ещё один интересный способ размножения: верхушку побега можно наклонить и опустить в стакан с водой. Через две недели растение готово к посадке в почву!

Комнатное растение хлорофитум размножается посадкой дочерних розеток, которые образуются на горизонтальных побегах, легко приживаются и быстро начинают расти как самостоятельные растения.

Многие растения укореняются при контакте стебля с почвой, т.е. размножаются отводками. Один из побегов пришпиливают и присыпают в средней части почвой. Лучшее время для отводков – начало периода активного роста. Таким способом размножают традесканции, плющ.

Один из самых распространённых способов размножения комнатных растений–черенкование. Чаще всего используют стеблевые или листовые черенки в зависимости от вида растения. Корневыми черенками комнатные растения практически не размножают. При размножении стеблевыми черенками можно использовать верхушечный черенок, тогда будет расти верхушечная почка. Но если черенок без верхушки, то он должен содержать хотя бы один узел (из междоузлия не вырастет новый побег). Черенок должен быть здоровым, без посторонних пятен, повреждений.

Черенки одних растений можно просто поставить в воду и подождать, когда появятся корни, а потом пересадить в землю. К таким растениям относятся фикусы, традесканции. Черенки других растений укореняются сложнее. Это, например, комнатные розы. Для их укоренения лучше использовать смесь песка и торфа.

Стеблевыми черенками размножаются также алоэ (столетник), монстера, толстянка (денежное дерево). Так размножается и комнатная лиана хойя. При этом на каждом заготовленном черенке должно быть не менее двух пар листьев. Срезать необходимо ниже узла, так как корни появляются на междоузлиях. Укореняется в воде и в смеси песка и торфа.

Другой разновидностью черенков являются листовые. Для листового черенка важно правильно определить его возраст. Если лист ещё совсем молодой, то все его силы уйдут на то, чтобы закончить рост. Если слишком старый, то может легко увянуть.

Листовыми черенками легко размножается популярное комнатное растение сентполия (узумбарская фиалка). Весной или летом срезают лист с черешком длиной 2-3 см и помещают в воду или сразу в почву (при этом заглубляют на одну треть листовой пластинки). Через некоторое время вырастают миниатюрные розетки с листочками.

Листовыми черенками можно размножать бегонии, глоксинии, а также сансевиерию (щучий хвост). Лист сансевиерии разрезают поперёк на несколько частей (длиной 5-7 см) и сажают с наклоном в слегка влажный речной песок или специальную смесь, поддерживая температуру воздуха 20-22°С.

Таким образом, знание особенностей вегетативного размножения растений позволит нам украсить свой дом, класс, школу разнообразными комнатными растениями, создать уют и улучшить экологическую обстановку.

Лабораторная работа №11 «Черенкование комнатных растений»

После инструктажа учителя учащиеся самостоятельно выполняют задания лабораторной работы:

1. С комнатного растения пеларгонии, китайской розы срежьте черенки, на которых оставьте не более 3-4 листьев.

2. Приготовьте цветочный горшок с песком на дне (3-4 см) и плодородной почвой сверху.

3. Увлажните почву и посадите в нее черенок. Чтобы почвенная влага не испарялась, черенок можно закрыть перевернутой банкой.

Сделайте вывод о способах вегетативного размножения комнатных растений.

IV Закрепление

Фронтальный устный опрос:

- Назовите вегетативные органы растения? Какие способы вегетативного размножения вы знаете?

- Как размножают растения с помощью корневищ? Какие растения размножаются клубнями и луковицами?

- Какие растения размножают отводками и стеблевыми побегами?

- Что называют прививкой и сколько способов ее вам известно?

V Домашнее задание

§21, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.















































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 19

Тақырып / Тема: Вегетативные органы растений

Мақсат / Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся по вегетативным органам растений.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: повторить и систематизировать понятия: вегетативные органы, воздушное и минеральное питание растений, испарение;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание эстетических вкусов учащихся.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, натуральные экземпляры, рисунки учебника

Сабақ Түрі / Тип урока: урок обобщения и систематизации ЗУН

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, викторина

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. «Аукцион»

Каждая команда получает свою тему:

I – «Корень», II – «Лист», III – «Стебель».

Способом жеребьевки можно решить, кто начинает первым. Торги начинаются с темы «Корень».

(Немые слайды с изображением органов).

На доске план коллективного ответа.

!.Определение данного вегетативного органа.

2. Его функции (значение).

(Валюта и штрафы складываются в общую банку ряда).

III. «Светофор».

Ребята раскладывают перед собой три сигнальные карточки из конверта: красную, желтую, зеленую.

- Ребята задаю вопрос и называю три ответа «разного цвета» - вы должны поднять сигнальную карточку того цвета, который соответствует правильному ответу.

1. Каковы причины передвижения воды в растениях?

Красный-движение в клетках цитоплазмы.

Желтый – корневое давление и транспирация воды листьями.

Зеленый - изменение влажности воздуха.

2. Какие особенности строения листа обеспечивают снабжение его кислородом для дыхания?

Красный – наличие устьиц и межклетников.

Желтый прозрачность клеток кожицы.

Зеленый – наличие хлоропластов с хлорофиллом.

3. Как узнать об условиях жизни растений в разные годы?

Красный – по толщине коры.

Желтый – по толщине – сердцевины.

Зеленый – по толщине годичных колец древесины.

4. Листья кактуса видоизменены в колючки. Какое это имеет значение?

Красный – способствует поглощению воды и воздуха.

Желтый – обеспечивает надежный запас органических веществ.

Зеленый – уменьшает испарение воды, защищает от поедания животными.

5. Каково значение транспирации в жизни растений?

Красный – обеспечивает растение энергией.

Желтый – защищает от перегрева, обеспечивает продвижение почвенных растворов в растении.

Зеленый – способствует дыханию растений.

6. Клетки кожицы листа прозрачны. Какое это имеет значение?

Красный – обеспечивает проникновение света к хлоропластам.

Желтый – обеспечивает проникновение кислорода внутрь листа.

Зеленый – обеспечивает охлаждение листовой пластины.

IV. «Растительный ералаш».

- Сейчас я покажу вам карточки с названиями растений.

- У каких из перечисленных растений наблюдаются видоизменения органов? Назовите эти видоизменения.

1. Патиссон

Горох (усики – лист)

Укроп

2. Ландыш (корневище – побег)

Тыква

Рис

3. Пшеница

Морковь

Огурец

4. Подсолнечник

Томат

Кактус (колючки – лист)

5. Овес

Картофель (клубень-побег).

Перец

6. Лук (луковица –побег)

Ирис (корневище-побег)

Топинамбур (клубень – побег)

V. Письмо

Распечатывается письмо, присланное знаменитым выдумщиком бароном Мюнхгаузеном, - «Советы огородникам», читает его.

А. В яркий солнечный день обильно опрыскивайте листья растений – это их освежает.

Б. Никогда не рыхлите почву – это способствует повреждению корней.

В. Для закалки рассады особенно полезно использовать холодную воду.

Г. уничтожайте дождевых червей, обитающих в почве, они подгрызают корни растений.

- Объясните ребята, почему советы наносят вред растениям?

VI. «Почемучка».

Выявление способности детей к творческому мышлению.

1. Почему лист считается «зеленой химической лабораторией»?

2. Почему устьице можно образно назвать «форточкой» зеленого листа?

3. Почему у растений встречаются видоизменения практически всех органов?

4. Почему у бегонии – крупные листья, у кактуса – колючки, у гороха – усики, у росянки листья выделяют клейкую жидкость?

VII. «Перевертыши».

-Составьте названия известных деревьев из слогов на карточках.

Содержание карточек-анаграмм:

На-сос. (Сосна).

Ни-вен-ца-лист. (Лиственница).

Поль-то. (Тополь).

Рис-па-ки. (Кипарис).

Тан-каш. (Каштан).

Би-ря-на. (Рябина).

VIII. «Блиц – турнир».

1.Лист это:

А) зачаточный побег;

Б) основной орган растения;

В) часть побега, боковой орган.

Г) нет венного ответа.

2. Кожица листа:

А) защищает внутренние ткани листа;

Б) не пропускает свет, так как она непрозрачная;

Б) не пропускает свет, так как она непрозрачная;

В) прозрачная, позволяет свету легко проникать внутрь листа;

Г) верно а, б, в.

3. Стебель выполняет функции:

А) проводящую и запасающую;

Б) запасающую и опорную;

В) опорную и проводящую;

Г) проводящую, опорную, запасающую.

4. Вегетативное размножение – это размножение при помощи:

А) стебля;

Б) корня;

В) листьев;

Г) любого из этих органов.

5) Побег состоит:

А)стебля, листьев и почек;

Б) стебля и корня;

В) стебля, корней и почек;

Г) листьев и цветков.

6) Проводящая ткань древесины состоит:

А) из сосудов и трахеид;

Б) камбия;

В) ситовидных трубок;

Г) лубяных волокон.

7.Корневища характерны:

А) для пырея;

Б) ландыша;

В) картофеля;

Г) лилии.

8. Клубень – это подземный побег, так как имеет;

А) листья, почки, стебель;

Б) листья, стебель удлиненный;

В) нет верного ответа.

9. Функции листа:

А) испарение влаги, газообмен, фотосинтез, синтез органических веществ (сахара);

Б) испарение влаги, газообмен, фотосинтез, листопад;

В) испарение влаги, газообмен;

Г) нет верного ответа.

10.Проводящая ткань, по которой вода и растворенные вещества поднимаются вверх по стеблю к листьям, называется:

А) межклетник;

Б) древесина;

В) луб;

Г) корневой волосок.

IX. Итоги урока.

Подсчитываются совершенные за время ярмарки вклады в банки и штрафные очки. Так определяются наиболее ловкие, удачливые купцы, ставшие благодаря своему товару – знаниям – состоятельными людьми.

Оценки за урок.

1 место - все члены команды получают «5».;

2 место – 50% «5», 50%-4 (совещанием);

3 место – всем «4».

Х. Домашнее задание

Повторить все темы. Доклад на выбор:

  1. Растение с самыми большими листьями

  2. Самые удивительные растения

  3. Величайшее в мире дерево















































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 20

Тақырып / Тема: Строение цветка

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения цветка как генеративного органа растения, его значения в жизни растения и для человека

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие:

1. Сформировать у учащихся знания о цветке , как органе семенного размножения покрытосеменных растений; раскрыть биологическое значение главных частей цветка – пестика и тычинок;

2. Дать представление об обоеполых и однополых цветках, однодомных и двудомных растениях, научить составлять формулы цветка.;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание дисциплины и культуры труда при выполнении лабораторной работы

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, молель цветка, таблица «Строение цветка»

Сабақ Түрі / Тип урока: урок усвоения новых ЗУН

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II Актуализация ЗУН

1.Что называют побегом?

2.Какое строение имеет цветочная (генеративная) почка?

III Изучение нового материала

Беседа с учащимися

- Сегодня мы с вами приступаем к изучению новой темы. Мы будем говорить о цветах. Подумайте, у всех ли растений образуются цветки?

*Цветки образуются только у цветковых растений.

- На предыдущих уроках мы часто говорили о цветковых растениях. Вспомните, какие растения называются цветковыми?

*Растения которые образуют цветок

- Мы знаем, что большинство наших цветковых растений средней полосы образуют цветки практически каждую весну или каждое лето. А все ли цветковые растения цветут регулярно?

*Цветковыми растениями являются даже те, которые цветут хотя бы один раз в жизни.

- Какие растения могут цвести только один раз в жизни?

*Например бамбук. После цветения он погибает.

Давайте теперь попробуем дать определение, что такое цветок, подумав какова основная функция цветка.

*Из цветов образуются плоды, в которых созревают семена.

-Каким органом в связи с выполняемыми функциями является цветок?

*Цветок – генеративный (репродуктивный) орган растения, видоизмененный генеративный побег. (запись в тетради)

Рассказ с элементами беседы

Вспомните, какими разными бывают цветки разных растений. Одни из них крупные, другие мелкие. Одни собраны в пышные соцветия, а другие распложены одиночно. Тем не менее у всех цветков можно выделить ряд общих черт. Давайте более подробно рассмотрим строение цветка.

У цветка есть вспомогательные части (венчик и чашечка) и главные (тычинка и пестик).

Самая яркая и заметная часть цветка – венчик. Именно он бывает окрашен в разные цвета.. Венчик состоит из лепестков.

Если лепестки не срастаются между собой, то венчик как бы состоит из отдельных лепестков. Такой венчик называется раздельнолепестной. Если лепестки венчика срослись между собой, такой венчик называется сростнолепестной. Лепестки могут срастаться на всем протяжении или только у основания.

- Какова основная функция венчика?

*Основной функцией яркоокрашенного венчика является привлечение насекомых–опылителей.

Достаточно часто случается так, что венчик окружен чашечкой, которая состоит из чашелистиков.

Чашечка, как правило окрашена в зеленый цвет. Для чего она нужна цветку?

*Защищает внутренние части цветка.

Совокупность чашечки и венчика называется околоцветником. Если у цветка присутствует и чашечка и венчик, такой околоцветник называют двойным (горох, примула, фиалка, герань). Если у цветка нет разделения на чашечку и венчик, такой околоцветник называется простым. (лилия, тюльпан, вороний глаз)

Рассказ с элементами беседы.

Почему околоцветник получил такое название?

*Потому. Что он как бы окружает основные части цветка.

- В чем состоит основная функция цветка?

*Это генеративный орган. Это значит, что основная функция цветка состоит в образовании плодов и семян, то есть в размножении.

Но не чашечка не венчик в размножении не участвуют. Поэтому основными частями цветка являются тычинка и пестик.

Давайте более подробно разберемся в строении основных частей цветка

Тычинка состоит из пыльника и тычиночной нити. Внутри пыльников развивается и созревает пыльца, а тычиночная нить поднимает пыльник на необходимую высоту. Число тычинок в разных цвета различно.

Пестик состоит из трех частей. Верхняя часть песика – рыльце- приспособлено для удержания на нем пыльцы. Для этого оно может быть шероховатым или на нем выделяется клейкая жидкость. Столбик служит для поднятия рыльца пестика на необходимую высоту. Нижняя, расширенная часть пестика – завязь. Внутри ее находятся семязачатки. Из семязачатков после опыления и оплодотворения образуются семена, а из завязи чаще всего образуется плод. Пестиков в цветке может быть много, но чаще всего встречаются цветки с одним пестиком.

В цветках большинства растений имеются как тычинки, так и пестики (один или несколько). Такие цветки называются обоеполыми. Если в цветке находятся только тычинки, такой цветок называют тычиночным или мужским. Графически это обозначается так: ♂. Если в цветке имеются только пестики, такие цветки являются пестичными, или женскими. Графически это обозначается так: ♀.

В дальнейшем мы часто будем обращаться к строению цветка и его частям. Для краткости обозначения всех характеристик цветка их принято записывать в виде формулы цветка. Простой околоцветник обозначается буквой О. Чашелистики – Ч, лепестки –Л, пестик – П, тычинка –Т , рядом с буквой, обозначающей элемент цветка, ставится индекс, соответствующий количеству этих элементов в данном цветке. Если число элементов более 12, то пишут не их точное количество, а значок ∞. Если элементы цветка срослись, то соответствующее число сросшихся частей пишут в скобках.

Самостоятельная работа учащихся:

Задание №1 Самостоятельно составить формулу цветка со слайда.

Задание №2. Пользуясь текстом учебника §23, ответить на вопрос, какие растения являются однодомными, а какие двудомными. Приведите примеры.

Задание №3 По изученным классификациям дать характеристику цветков предложенных на слайде.



Лабораторная работа №12 «Строение цветка»

Учащиеся после инструктажа учителя самостоятельно выполняют задания лабораторной работы на с.82. оформляют результаты работы и вывод в тетради.

IV Домашнее задание

§22-23, ЛР закончить

V Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.














































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 21

Тақырып / Тема: Соцветия. Виды соцветий, их значение

Мақсат / Цель: раскрыть биологическую роль соцветия

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: организовать деятельность учащихся по изучению строения, типов и биологического значения соцветий;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание дисциплины и культуры труда при выполнении лабораторной работы

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, таблица «простые и сложные соцветия». гербарии

Сабақ Түрі / Тип урока: урок усвоения новых ЗУН

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Активизация познавательного интереса

Перед вами два растения. Скажите, как они называются? Посмотрите внимательно на их цветки, скажите, чем они отличаются? (У тюльпана - одиночный цветок, а у ландыша цветки собраны в группы).

Ребята, наш урок посвящен растениям, у которых цветки собраны в группы. Тема урока «Соцветия».

III. Изучение нового материала

Как вы думаете, каковы цели нашего урока? (Учащиеся высказывают предположения).

Открываю написанные на доске цели урока:

- выяснить, что называется соцветием; какие бывают типы соцветий, в чем заключается биологическое значение соцветий.

Ребята, посмотрите внимательно на цветки ландыша и ответьте на вопрос: цветки собраны в группы беспорядочно или в определенной последовательности?

Вывод: цветки собраны в соцветия. Как вы думаете, что же называется соцветием? А теперь откройте учебник на странице 85, параграф 24 и Приложение №2. Найдите определение соцветия. Из чего же состоит соцветие? В соцветии есть главная ось, на которой расположены цветки или на цветоножках или сидячие (Схема).

(Показ на экране соцветий растений: астра, барбарис, сирень, дудник, дымянка, иссоп). Назовите знакомые вам растения. У всех этих растений цветки собраны в соцветия. А как вы думаете, строение этих соцветий одинаковое или разное? (Разное).

Соцветия по своему строению бывают простые и сложные. Обратите внимание на схемы соцветий. В чем вы видите разницу?

Соцветия

Простые

Сложные

Цветки располагаются непосредственно на главной оси

Цветки располагаются на разветвлениях от главной оси

Кисть - капуста, ландыш, черемуха

Сложная кисть или метелка – сирень, виноград

Простой колос - подорожник

Сложный колос – пшеница, рожь, ячмень

Простой зонтик – примула, вишня

Сложный зонтик – морковь, петрушка

Корзинка – подсолнечник, астра, одуванчик, осот




Лабораторная работа №13 «Простые и сложные соцветия»

Учитель инструктирует учащихся к выполнению лабораторной работы. Учащиеся самостоятельно выполняют задания лабораторной работы, работая с гербарными образцами растений.

  1. Рассмотрите гербарные образцы типов соцветий и разделите их на простые и сложные.

  2. Определите типы простых соцветий, запишите в тетради названия растений, сравните с рисунком в учебнике, зарисуйте.

  3. Ознакомьтесь со сложными соцветиями, определите их типы, узнайте названия растений, определите сходство и различие с простыми соцветиями.

  4. Сделайте вывод

Учащиеся оформляют вывод в тетради

V. Закрепление изученного материала

А теперь проверим вашу внимательность. Игра «Третий – лишний». Для каждой группы я называю растения. Какое из них лишнее и почему?

1. Пшеница, капуста, ландыш.

2. Сирень, виноград, астра.

3. Пшеница, рожь, черемуха.

4. Примула, вишня, ландыш.

5. Вишня, морковь, петрушка.

6. Морковь, подсолнечник, астра.

VI. Проверка усвоения знаний и умений

Ребята, мы с вами изучили все вопросы урока, а сейчас проверим, как вы усвоили материал с помощью тестовых заданий.

Возьмите листики бумаги, подпишите свою фамилию. Не удивляйтесь, что листики маленькие. Экономя бумагу, мы сохраняем жизнь деревьям.

Тестовые задания

1. Соцветие – это:

а) группы цветков, расположенных близко один к другому в определенной последовательности

б) видоизмененный побег

в) видоизмененный цветок

2. Простым называется соцветие, у которого:

а) цветки располагаются непосредственно на главной оси

б) цветки располагаются на боковых побегах

в) цветки располагаются на верхушках побегов

3. Сложный колос у:

а) ромашки

б) вишни

в) пшеницы

4. Соцветие корзинка у:

а) вишни

б) астры

в) сирени

5. Соцветие сложная кисть или метелка у:

а) сирени и вишни

б) ландыша и черемухи

в) сирени и винограда.

Взаимопроверка в парах. Проверьте работу свого товарища с помощью кода правильных ответов, который вы видите на доске. Оценка соответствует количеству правильных ответов в тесте.

VII. Домашнее задание

§24, ЛР закончить

VIII. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 22

Тақырып / Тема: Половое размножение растений

Мақсат / Цель: раскрыть сущность и значение полового размножения растений

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: раскрыть особенности строения цветка как органа полового размножения; показать преимущества полового процесса над бесполым;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание бережного отношения к природе.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, карточки-задания

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Знаете ли вы?

Самый большой цветок – у раффлезии – диаметр 1 м, а самый маленький у ряски.

Самые тяжелые семена у сейшельской веерной пальмы – 18 кг.

Наибольшее количество семян выбрасывает тополь черный – 28 млн. семян за год.

Цветы, как люди, на добро щедры

И, щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца отогревая,

Как маленькие теплые костры.

Я думаю, что каждый из вас согласится с этим. Как вы уже поняли, сегодня мы с вами будем раскрывать значение цветов.

Далее учитель опрашивает учащихся по вопросам на с. 87-88 учебника

III. Изучение нового материала

(Демонстрация семени финиковой пальмы и растения пальмы)

- Покажите взаимосвязь между данными объектами. (ответы учащихся)

Итак, вывод: семя нужно, чтобы вырасти растение, а без растений семени не бывает.

- А что такое семя? Что оно представляет из себя?

Рассмотрим внимательно строение семени.

- Что мы видим? (ответы учащихся)

Вывод: семя – зачаточное растение

- А откуда берутся семена?

- А плоды?

Конечно же, из цветков.

- А что такое цветок?

Как вы уже знаете, цветок – орган полового размножения растения.

- А что такое половое размножение? (ответы учащихся)

Значит, в нашем случае в цветке должно быть два пола – женский и мужской. Давайте их найдем.

Органы размножения цветка

Вывод: главные части цветка – пестик и тычинки.

А все ли растений имеют цветы?

(ответы учащихся)

Вывод: цветы характерны только для цветковых.

А что предшествует образованию семени?

(ответы учащихся)

Опыление – процесс переноса пыльцы на рыльце пестика

Оплодотворение – слияние половых клеток

Вывод: для оплодотворения необходимо опыление.

А как может произойти опыление?

Существует следующие способы опыления: насекомыми, ветром, животными, ветром.

IV Проектная деятельность учащихся

А как же образуется семя?

Перед вами стоит задача: показать путь образования семени из цветка.

(группам выдаются карточки задания)

Задание для 1 группы.

По ролям разыграть процесс образования семян.

Роли: Ведущий, Пчела, Пыльца, Пестик, Пыльцевая трубка, 2 спермия, Семя, Центральная клетка, Яйцеклетка

Задание для 2 группы.

Из предложенных табличек составить схему образования семян и защитить ее.

Опыление, Образование зародыша, Зигота, Семя, Прорастание пыльцевого зерна, Слияние спермия с яйцеклеткой, Образование эндосперма, Слияние спермия с центральной клеткой

Задание для 3 группы.

Написать рассказ об образовании семян для детского журнала «Свирель» по предложенному плану:

как размножаются растения?

для чего нужны цветы?

кто опыляет цветы? Для чего?

из чего образуется семя?

Проект: путь образования семени из цветка (творческая мастерская)

1 группа – показать инсценировку образования семени

2 группа – построить схему этого же процесса и защитить

3 группа – сочинить рассказ по плану для детского журнала «Свирель»

(Защита творческих проектов)

V Закрепление

Фронтальный опрос: Значение полового размножения (с. 92 учебника).

VI Домашнее задание

§25, вопросы

VII Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.


















Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 23

Тақырып / Тема: Плоды. Сухие и сочные плоды

Мақсат / Цель: создать условия для выявления особенностей строения плодов и семян, их распространением.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Обучающие: сформировать понятие о плоде как важном органе растения, познакомить с разнообразием плодов и семян, показать различные приспособления плодов и семян к распространению растений, возникшие в процессе эволюции;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание бережного отношения к природе.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация, таблица "Классификация плодов", коллекция плодов и семян, натуральные плоды и семена (яблоко, зерновка, семянка, померанец, тыквина),

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Актуализация знаний учащихся. Какие органы цветковых растений мы уже изучили? (слайд3)

1. Разминка – эстафета знаний. Ученики по очереди отвечают на свой вопрос о цветке и задают следующий вопрос соседу, первый вопрос задает учитель: «Что такое цветок?»

Модель цветка слайде 4-5

С целью проверки знаний проводится тест. (слайд 6)

1.Цветковые растения имеют:

а) корень и побег;

б) корень, побег, цветки, плоды с семенами;

в) побег, цветки, плоды с семенами;

г) корень, цветки, плоды с семенами.

2. Главной частью цветка является:

а) пестик и лепестки;

б) венчик;

в) венчик и тычинки;

г) тычинки и пестик.

3.Корневая система:

а) удерживает растение в почве;

б) удерживает растение в почве и обеспечивает поступление в него воды и питательных веществ;

в) обеспечивает поступление в растение воды и минеральных солей, удерживает его в почве, служит местом запасания питательных веществ;

г) служит местом запасания питательных веществ.

4. Пестик состоит:

а) завязи, столбика и рыльца;

б) завязи и рыльца;

в) рыльца и столбика;

г) завязи, столбика, рыльца и пыльника.

5.Листорасположение не бывает:

а) очередным;

б) супротивным;

в) простым;

г) мутовчатым.

Проверяем правильность выполнения задания. (слайд 6)

Выберите правильные утверждения:

  1. Все растения имеют цветки.

  2. Орган - это часть тела организма, выполняющая определенные функции.

  3. Корень удерживает растение в почве.

  4. У одуванчика мочковатая корневая система.

  5. Побег состоит из стебля, листьев и почек.

  6. Почка- это зачаточный побег

  7. Все листья имеют листовую пластину.

  8. Главная часть цветка венчик, так как он привлекает насекомых для опыления.

III Изучение нового материала

Мотивация (слайд 7) Что изображено на слайде?

Тема нашего сегодняшнего урока « Плоды и семена». (слайд 8)

Что вы знаете о плодах? А что хотели бы узнать?

Формулируем задачи урока. (слайд 8)

Плоды образуются из завязей. Разросшиеся и видоизменившиеся стенки завязи, ставшие плодом, называются околоплодником. Внутри плода находятся семена. Внутренний слой околоплодника может одревеснеть. (слайд 9)

Плод состоит из семени и околоплодника. (слайд 10)

Околоплодник образуется из стенок завязи пестика. (слайд 11) Семена, заключенные внутри плода, развиваются из семязачатков, расположенных в завязи. Снаружи семя покрыто толстой семенной кожурой. Она защищает внутренние части семени от высыхания и механических повреждений. Под кожурой находится зародыш – маленькое будущее растение.

Как вы думаете, какое значение имеет околоплодник?

1)Защищает семена (слайд12)

2)Способствуют распространению семян

Назовите известные вам плоды. Все плоды разные. Однако существует их классификация, облегчающая изучение плодов. Сегодня мы и будем изучать эту классификацию.

Перед вами таблица « Классификация плодов»(слайд 13).

На какие две большие группы можно разделить все плоды? (слайд14)

Чем отличаются сухие плоды от сочных? Приведите примеры сухих плодов.

Различают сочные и сухие плоды. Созревшие сочные плоды имеют в составе околоплодника сочную мякоть. Созревшие сухие плоды сочной мякоти не имеют.

На какие группы делятся в свою очередь сухие и сочные плоды? А по какому признаку их разделили на эти группы? (слайд15)

Односемянные сухие плоды: (слайд16-17)

Семянка — сухой плод, околоплодник которого прилегает к единственному семени, но не срастается с ним. Такие плоды образуются у подсолнечника. Зерновка — сухой плод, у которого пленчатый околоплодник срастается с семенной кожурой единственного семени, как у пшеницы и кукурузы.

Многосемянные сухие плоды: (слайд18)

Боб — сухой плод, который вскрывается двумя створками. Когда боб созревает, створки его подсыхают и, скручиваясь, выбрасывают семена. Такой плод созревает у фасоли, гороха, бобов, акации. Стручок, как и боб, имеет две створки, но семена в стручке располагаются не на створках, как у боба, а на перегородке плода. Стручки характерны для сурепки, капусты, редиса, репы, брюквы, редьки, левкоя. Коробочки развиваются у льна, хлопчатника, мака, фиалки, табака, тюльпана. Многочисленные семена этих растений высыпаются через специальные отверстия или трещины в стенке коробочки.

Односемянные сочные плоды: (слайд19)

Ягода — сочный плод с мякотью, покрытой снаружи тонкой кожицей. Внутри плода находятся мелкие семена. Плоды смородины, клюквы, черники, томатов, винограда — ягоды. Костянка — сочный плод с тонкой кожицей, мякотью и твердым внутренним слоем околоплодника — косточкой, внутри которой находится одно семя. Плоды костянки имеют вишня, слива, абрикос, черемуха. Встречаются и другие виды сочных плодов.

Многосемянные сочные плоды: ягода, тыквина, померанец, яблоко (слайд20-21)

Физкультминутка.

Чтобы немного отдохнуть и размяться – подойдите к лотку с плодами и выберите себе каждый по одному сочному и одному сухому плоду. Давайте проверим, правильно ли вы отобрали плоды. Поднимите вверх руку с сухим плодом, а теперь другую руку с сочным плодом. Отложите плоды в сторону, они нам еще пригодятся.

Как плоды и семена распространяются?

Способы распространения плодов и семян.

Семена распространяются ветром, водой, животными, человеком и саморазбрасыванием.

Ветром.(слайд 22)

А какие вы можете привести примеры, распространения семян ветром?

Тополь – растение двудомное. Он образует тычиночные (мужские) и пестичные (женские) экземпляры. Тополиные «метели» образуют женские экземпляры. Семена снабжены парашютом из волосков (тополиный «пух»). Тополиный «пух» гонимый ветром, кружится, как снег. А затем медленно опускается на землю, устилает улицы.

Одуванчик.

Пока тихо, он – молчит,

Но лишь ветер налетит,

Шлёт в воздушный океан

Парашютный свой десант.

Одуванчик растёт везде: на лесной опушке и в огороде, на поляне и городском газоне. Его можно встретить на севере и на юге, на равнине и в горах. Он растёт на всех материках!

В жизни одуванчика несколько страниц. Первая - зелёная, когда растение ещё не успело зацвести. В это время оно в глаза не очень – то бросается. Затем открывается замечательная – жёлтая страница.

Между прочим, радостные огоньки одуванчиков, крошечные, - это не отдельные цветки, а группы цветков – соцветия. Многочисленные маленькие цветочки сидят в них, прижавшись друг к другу, как весёлые братья и сёстры. Такое соцветие, какое имеет одуванчик, учёные – ботаники называют корзинка.

Но вот одуванчику как будто надоедает быть жёлтым. Цветки отцвели – корзинка закрылась. В ней, как в куколке бабочки, происходит чудесное превращение. Пройдёт какое – то время – и она развернётся белым шаром. Он более хрупкий, чем самая тонкая ёлочная игрушка. Так открывается белая страница жизни одуванчика.

Водой.(слайд22)

Способствует этому то, что плоды с наружи покрыты губчатой, волокнистой кожурой. Она лёгкая, и служит для того, чтобы плоды могли плавать и распространяться морскими течениями.

Животными и человеком(слайд 23)

Тотчас цепляется к тому,

Кто прикасается к нему,

Привязчивый и колкий,

Кругом торчат иголки. /репейник/

Разрастаюсь всюду смело,

А порой бывает так:

Я вцепляюсь озверело

Даже в самых злых собак. /репейник/

Репейник, он же лопух, мог бы обидеться на людей. «Пристал, как репейник», - «Вот лопух!», но репейник не обижается. Тем более что он изрядно преуспел в жизни. Под натиском человека репейник только говорит человеку спасибо. Ведь это его, лапуха, корзинки с плодами крепко держаться за одежду человека – куда человек, туда и они! Оттого –то и растёт лапух повсюду. Выйди из дома, оглянись. И наверняка увидишь где-нибудь поблизости большие листья этого умеющего приспосабливаться растения.

Но вот что любопытно: людям лишь сравнительно недавно удалось изготовить ленту – застёжку, действующую по образцу репейника. В ткань заделывают множество крошечных пластмассовых крючочков. И если эту ткань приложить к другой, ворсистой ткани, крючочки прочно «схватят» её. Такие застёжки – «липучки» применяют на одежде и обуви вместо молний. В самолётах с их помощью укрепляют чехлы на креслах, в магазинах подвешивают занавески. Новая застёжка удобна. Проста в употреблении.

А у репейника она есть с незапамятных времён. Это приспособление к распространению семян.

Немалую роль в распространении плодов и семян играют муравьи.

Всякий, кто бывал в лесу, хорошо знает этих лесных жителей и их удивительные сооружения; видел, конечно. Не раз, как муравьи тащат к своему муравейнику семена разных растений, например чистотела, хохлатки, чистяка, душистой фиалки.

Вероятно многим приходилось встречать обильные заросли чистотела возле муравейников. У этого растения листья светло – зелёные, нежные, глубоко – перистораздельные. К верхушке стебля листья мельче, чем нижние. Стебель покрыт редкими торчащими волосками и имеет золотистого цвета сок, которым в народной медицине выводят бородавки. Но муравьёв в этом лекарственном растении привлекает не нежность листвы, не золотистые цветки, не плоды в виде длинных стручковых коробочек, а семена с придатками. Придаток, имеющийся на поверхности семени чистотела, содержит масла – лакомство для муравьёв.

Саморасбрасыванием.(слайд23)

Разбрасывание семян можно наблюдать у многих растений. Например, летом в жаркий, солнечный день около кустов жёлтой акации можно услышать лёгкое потрескивание – это растрескиваются и разбрасывают семена созревшие бобы. Разбрасывают свои семена также плоды гороха и фасоли. Поэтому плоды этих растений собирают до их полного высыхания, иначе они выбросят семена и урожай погибнет.

В Крыму и на Кавказе на сухих склонах и морских побережьях можно встретить сорное растение бешеный огурец. После созревания семян в его плодах скапливается слизь, которая вместе с семенами с силой выбрасывается из плодов и прилипает к животному или к человеку, прикоснувшемуся к созревшему плоду. Кажется, будто бешенный огурец стреляет своими семенами.

Лабораторная работа №14 «Сухие и сочные плоды»

Учащиеся самостоятельно выполняют лабораторную работу по инструкции. Учитель направляет и контролирует ход работы.

Инструкция к лабораторной работе: " Плоды сухие и сочные".

1. Рассмотрите плоды растений. Определите сухие и сочные.

2.Разломите плоды и рассмотрите их строение. Найдите семена. Сколько их ?Пользуясь схемой на доске, найдите название плодов. Ответ запишите в таблицу.

Оформление результатов:

Название растения

Плод сухой или сочный

Количество семян

Тип плода

1. Фасоль

Сухой

Много

Боб

2.

 

 

 

3.

 

 

 

4.

 

 

 

Сделайте вывод, в котором объясните, чем плоды отличаются от других органов растения, сравните сухие и сочные плоды и укажите, зачем растениям нужны плоды?

IV Закрепление

1) Исключи лишнее. Пояснить.(слайды24-26)

V Домашнее задание

§26, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.


Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 24

Тақырып / Тема: Семя. Строение семян однодольных и двудольных растений

Мақсат / Цель: создать условия для выявления особенностей строения семян однодольных и двудольных растений

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. продолжить работу с систематическими категориями (классы двудольные и однодольные)

2. изучить строение семян двудольных и однодольных растений

3. показать связь строения семени с выполняемыми функциями

4. доказать, что организм растения целостная система;

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание умений и навыков уважительного отношения к одноклассникам, мнениям других, объективного подхода к оценке чужих знаний, соблюдению дисциплинарных установок.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия:

1. Натуральная наглядность: семена гороха, фасоли, подсолнечника, тыквы, пшеницы, кукурузы (сухие и набухшие), препаровальные иглы, лупа.

2. Изобразительная наглядность: таблица "Строение семени”.

3. Технические и мультимедийные средства: мультимедийная презентация.

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Фронтальный устный опрос:

- Из какой части цветка развивается плод?

- На какие группы делятся плоды? Приведите примеры каждой из групп.

- Как подразделяются сочные плоды? Приведите примеры для каждой группы. По какой причины плоды земляники не относятся к сочным?

- Какие плоды относятся к сухим? На какие группы подразделяются сухие плоды? Приведите примеры каждой из групп?

- Как распространяются плоды и семена?

III. Изучение нового материала

Все покрытосеменные, несмотря на свое многообразие, имеют общий план строения. Их органы подразделяют на вегетативные и репродуктивные. Вегетативные (от латинского слова «вегетативус» - растительный) органы составляют тело растения и осуществляют его основные функции, включая вегетативное размножение. К ним относят корень и побег. Репродуктивные, или генеративные (от латинского слова «генераре» - производить), органы, связанные с половым размножением растений. К ним относят цветок, плод и семя. Сегодня мы как раз поговорим о семени, из которого вырастает растение. Мы заглянем внутрь семени и познакомимся со всеми его частями и органами.

б) Мотивация.

- Как же появляются молодые растения?

Весной, когда земля освобождается от снега, многие люди торопятся поскорее посеять разные овощные культуры и цветы на грядках и клумбах. Что они сеют? Конечно же, семена. (слайд 1)

В землю на небольшую глубину закапывают сухое, небольшое (а иногда и совсем крошечное) семя. Обычно через 2-3 недели на том месте, где под слоем земли находилось семя, появляется маленькое зеленое растеньице – проросток. (слайд 2) Чудо? Нет. Оказывается, в каждом семени спрятано будущее растение.

Рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, запись учащимися схемы в тетради. Учащиеся внимательно слушают. Записывают основные положения в тетрадь.

Лабораторная работа №15 «Строение семян однодольных и двудольных растений»

1). Внешнее и внутреннее строение семени фасоли.

Учащиеся самостоятельно выполняют лабораторную работу по инструкции и при объяснении учителя:

Учитель.

а) Заглянем внутрь семени? Возьмем семя покрупнее, например, семя фасоли. Давайте рассмотрим его с разных сторон. С одной стороны оно имеет вогнутую поверхность. Теперь рассмотрим другие сухие и набухшие семена фасоли. Ребята, измерьте длину и ширину набухших и сухих семян. Какие семена больше — набухшие или сухие? Чем вы это можете объяснить?

б) Найдите у семян рубчик. Рубчиком называют след от места прикрепления семени к плоду. Обратите внимание на микропиле (или семявход). Зачем нужен семявход? (слайд 4)

в) Препаровальным ножом сделайте надрез на выпуклой стороне набухшего семени фасоли и снимите кожицу. Попробуйте то же самое проделать с сухими семенами. В каком случае и почему кожура снимается легче? Рассмотрите семенную кожуру и убедитесь что она плотная. Каково значение кожуры в жизни семени?

г) Разделите семя на две части. Под семенной кожурой находятся две семядоли и зародыш. (слайд 5)

— Рассмотрите внешний вид зародыша. Найдите зародышевый корешок, стебелек и почечку.

— Зачем зародыш фасоли имеет две семядоли? Зарисуйте семя фасоли. (слайд 6)

д) Запишите в тетрадь вывод об особенностях строения семени.

Вывод: семя фасоли покрыто семенной кожурой и имеет две семядоли, содержащие запас питательных веществ и зародыш, который состоит из трех частей: стебелька, почечки и корешка.

2). Внешнее и внутреннее строение зерновки пшеницы.

а) А сейчас возьмем сухую и набухшую зерновки пшеницы. Чем они отличаются? Рассмотрите их форму и окраску.

б) Попробуйте препаровальной иглой снять стенку плода с набухшей зерновки. Легко ли это сделать? Почему? Найдите семявход. (Показ частей зерновки по слайду 7, учащиеся находят их на семенах).

в) разрежьте зерновку вдоль:

- найдите эндосперм. Клетки эндосперма заполнены питательными веществами;

- найдите зародыш, с помощью лупы рассмотрите его органы: зародышевый корешок, стебелек, почечку и семядолю. (Показ частей зародыша по слайду 7, учащиеся находят их на семенах.)

г) Сделайте рисунок в тетради.

3). Рассказ учителя об однодольных (слайд 8) и двудольных растениях (слайд 9).

Все цветковые растения делятся на два крупных класса: однодольные и двудольные. Среди однодольных растений вы можете встретить… а среди двудольных… (слайды)

IV. Закрепление полученных знаний.

А теперь, ребята, давайте сравним семя фасоли с семенем зерновки пшеницы. Итак, что же у них общего? (Общее в строении семени фасоли и пшеницы то, что семена имеют семенную кожуру, запас питательных веществ и зародыш).

А чем они различаются? (Различаются: в семени фасоли две семядоли, в которых находятся запасные питательные вещества, а в семени пшеницы одна семядоля, а питательные вещества находятся в эндосперме, кожура у однодольных срастается с околоплодником, поэтому ее невозможно отделить).

V. Домашнее задание

§27, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 27

Тақырып / Тема: Озеленение

Мақсат / Цель: создать условия для выявления принципов и роли озеленения городов и поселков, обобщения знаний о значении растений в природе и жизни человека

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. продолжить работу с систематическими категориями (классы двудольные и однодольные)

2. изучить основные принципы озеленения территории

3. показать значение растений в жизни человека

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание умений и навыков уважительного отношения к одноклассникам, мнениям других, объективного подхода к оценке чужих знаний, соблюдению дисциплинарных установок.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по темме

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Фронтальный устный опрос:

- Каково строение семени двудольных растений? Приведите примеры двудольных растений?

- Из каких частей состоит зародыш семени.

- Откуда получает питательные вещества зародыш фасоли?

- Каково строение семени однодольных растений? Приведите примеры однодольных растений?

- Откуда получает питательные вещества при прорастании зародыш пшеницы?

III Изучение нового материала

Рассказ учителя с демонстрацией на презентации. Учащиеся внимательно сулшают, записывают основные положения в тетрадь:

Озеленение - создание в населенных местах зон зеленых насаждений. О. осуществляют для оздоровления воздушного бассейна, формирования оптимального микроклимата, снижения шума, обеспечения условий для отдыха, а также с декоративно-планировочными целями (индивидуализация облика города, оживление его ландшафта, устранение монотонности застройки и в целом организация благоприятной среды обитания для человека). Результаты изучения пыле- и газозадерживающей роли древесных и кустарниковых посадок свидетельствуют о том, что запыленность воздуха среди зеленых насаждений в 2—3 раза ниже, чем на открытых участках. Наибольшей пылезадерживающей способностью обладают породы деревьев и кустарников с шершавыми, покрытыми ворсинками листьями (вяз, липа, клен, сирень). Газозащитная роль зеленых насаждений обусловлена способностью растений улавливать содержащиеся в атмосферном воздухе газы и стойкостью по отношению к ним. К наиболее газостойким могут быть отнесены тополь, канадский клен, белая акация, жимолость. Влияние зеленых насаждений на запыленность воздуха и снижение концентрации газов зависит от характера посадок: их плотности, конфигурации, структуры. Большое значение в оздоровлении воздуха населенных мест имеет способность растений поглощать углекислый газ и выделять кислород. В среднем 1 га зеленых насаждений за 1 ч поглощает 8 л углекислого газа. Интенсивность этого процесса зависит от особенностей фотосинтеза различных пород деревьев и кустарников.

Главными функциями зеленых насаждений мы можем назвать такие как:

1. Санитарно – гигиеническая.

2. Рекреационная.

3. Декоративно-художественная.

1) Санитарно-гигиеническая функция:

-очистка воздуха. Велика роль зеленых насаждений в очистке воздуха городов. Крупные лесопарковые клинья могут быть активными проводниками чистого воздуха в центральные районы города. Качество воздушных масс значительно улучшается, если они проходят над лесопарками и парками, площадь которых составляет в 600-1000 га. При этом количество взвешенных примесей снижается на 10 - 40 %. Дерево средней величины за 24 часа восстанавливает столько кислорода, сколько не обходимо для дыхания трёх человек в течение того же времени, и это особенно актуально ввиду появления тенденции увеличения расхода кислорода воздуха автотранспортными средствами и промышленными предприятиями. Поэтому нормальное существование человека в городе напрямую зависит от количества парков и скверов, особенно для северных широт, где окружающие город леса не могут обеспечить такой степени восстановления атмосферы, как в средней полосе.

-фитонциды растений. К санитарно-гигиеническим свойствам растений относится их способность выделять особые летучие органические соединения, называемые фитонцидами, которые убивают болезнетворные бактерии или задерживают их развитие. Эти свойства приобретают особую ценность в условиях города, где воздух содержится в 10 раз больше болезнетворных бактерий, чем воздух полей и лесов. В чистых сосновых лесах и лесах с преобладанием сосны (до 60%) бактериальная загрязненность воздуха в 2 раза меньше, чем в березовых.

2) Рекреационная функция. Растения не только выполняют свою биологическую и экологическую функцию; их разнообразие и красочность всегда «радует глаз» человека. Как приятно после долгой и монотонной работы выйти на улицу и пойти в парк, вдыхая свежий воздух и наслаждаясь шумом листьев на ветру. Или хорошо пройтись жарким летним днём по прохладной тени аллеи, вдыхая аромат цветов. Ничто так не успокаивает мысли и не поднимает настроение, как прогулка по скверу.

Человек неразрывно связан с природой, он её часть. И в жизни каждого человека бывают минуты, когда он не может без неё. Хорошо, когда для того, чтобы ощутить единство с окружающим миром, достаточно выйти на улицу.

3) Декоративно-художественная функция. Озеленение улиц определяется их значением и характером окружающей застройки. Насаждения являются важной и неотъемлемой частью планировки улиц, активно влияя на архитектурный облик.

Озеленение территории – это наука. Ландшафтное озеленение территории – это не только газон и клумбы, это Ваш стиль и вкус, Ваше настроение.

Как хорошо жить в доме, перед которым разбит прекрасный парк. И как, должно быть, приятно учиться в школе, окна которой выходят не на унылый серый асфальт, а на нарядные клумбы! А что, если ничего этого нет? Не беда, разбить цветник, посадить газон, обустроить места для отдыха никогда не поздно. Так вот сегодня на уроке мы постараемся создать проект творческим названием (2 слайд).

«Если школа в цветах,

Если села в цвету,

Значит мы воплощаем

мечты красоту».

На прошлом уроке, мы сформулировали вопрос, ответ на который мы сможем получить в процессе работы.

Если не мы позаботимся о красоте и экологичности родного села, то КТО ЖЕ?

7-12 слайды 13 известнейших парков мира.

1 Версаль, пожалуй, самый известный сад, был построен для Людовика XIV. Дизайн Андре Ленотра.

2 Необычный сад Cosmic Speculation автор Чарльз Дженкс

3 Сад Боболи Сад один из крупнейших и элегантных садов в итальянском стиле. Проект сада Боболи разработал Триболо. Его дизайн был использован в качестве основы для всех королевских садов в Европе, в том числе Версаля

4 Rikugien Garden - один из самых прекрасных токийских садов, называемый так же "садом 6 поэм"

5 Сад Клода Моне

6. Cеверная Америка - The Butchart Gardens. Сад был заложен в 1904 госпожой Butchart на месте карьера, где ее муж добывал известняк, дабы облагородить изуродованную террито

7. Kirstenbosch Ботанический Сад, Кейптаун, Южная Африка.

8. Yu Gardens (Шанхай, Китай) .

ию. За сто лет существования он стал действительно шедевром садоводчества .

9. Мемориальный сад А. Линкольна Дизайн Йенс Дженсенс 1930 год

10. Exbury Gardens - Нью-Форест, Англия

11. Голландия Keukenhof Gardens близ Амстердама

12. Mirabell Garden в Зальцбурге.

13. Ryoan-ji Zen Garden в Киото Япония.

Да, сложное дело – ландшафтный дизайн (13 слайд)

Здесь также существует множество стилей:

Благоустройство территорий – это создание всех элементов, составляющих каркас территории. Это - дорожки и площадки, газоны, водоемы, подпорные и декоративные стенки, элементы садовой архитектуры, системы полива и освещения и т. д.

Так давайте сделаем шаг на путь к наилучшему благоустройству нашей территории!

Примеры благоустройства Вы можете увидеть сейчас.

Газоны являются неотъемлемыми элементами благоустройства любого парка. Ухоженный и постриженный газон не только создает приятную атмосферу, но также способствует интенсивному испарению влаги, за счет чего в жаркие дни температура воздуха над газоном на несколько градусов ниже, чем над любым другим покрытием. При Вашем желании также возможна посадка пестроцветного газона, который образуется из цветов или их смеси с травами.

Деревья и кустарники – одна из самых основных составляющих парка. Летом прохлада деревьев скрывает от зноя, ветров, зелень радует глаз, а аккуратно обработанные деревья являются элементом престижа и роскоши.

Клумбы Важное место в озеленении отводится цветочному оформлению. При устройстве цветников используют два принятых стиля цветочного оформления — регулярный и естественный ландшафтный. Регулярному стилю присущи строгие пропорции и симметрия в планировке, использование в посадках однолетников, реже многолетних растений, создающих большие яркие пятна.

Мощение сада также является значимой деталью благоустройства. Дорожки и тропинки обеспечивают не только удобство и аккуратный вид, но также украшают парк, придают ему индивидуальность. Покрытия для дорожек могут быть любыми: плиточные, каменные, блочные, бетонные, травяные и др.

При благоустройстве, любой парк нуждается в обустройстве мест для отдыха и развлечений. Это различные виды беседок и садовая мебель, фонтаны и другие так называемые малые архитектурные формы.

Cадовая мебель (скамейки, лавочки, столы, стулья, качели, мангалы) сделает ваш отдых в саду максимально комфортабельным и приятным.

Далее учащиеся, работая самостоятельно, в тетради, разрабатывают план реконструкции пришкольного участка. Затем учащиеся защищают свои проекты.

IV Закрепление

Защита проектов и их обсуждение.

Вывод по проектам:


Взгляни вокруг: прекрасная Природа

Нас призывает с нею в мире жить.

Дай руку, друг! Давай с тобой поможем

Планете всей Здоровье сохранить!



Человек, сажай деревья и цветы,

Будь с экологией на ты.

Неважно, кем ты в жизни станешь,

Но ведь природу не обманешь.

Не рой могилу ты себе

И будешь счастлив на Земле !


V Домашнее задание

§28, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.














































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 28

Тақырып / Тема: Животные. Среда обитания животных

Мақсат / Цель: создать условия для выявления общих признаков животных, различий животных в зависимости от условий среды обитания, их приспособленности к среде обитания

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с общими признаками животных, выделить общие признаки растений и животных

2. ознакомит с основными формами приспособлений животных к среде обитания

3. показать значение животных в жизни человека

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание умений и навыков уважительного отношения к одноклассникам, мнениям других, объективного подхода к оценке чужих знаний, соблюдению дисциплинарных установок.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки 58-62 учебника

Сабақ Түрі / Тип урока: урок усвоения новых ЗУН

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Изучение нового материала

  1. Особенности организма животных. Общие признаки животных: питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение, движение, раздражимость и возбудимость, симметрия (двусторонняя и лучевая). – эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации

  2. Самостоятельная работа учащихся с учебником – «Общие признаки животных» - самостоятельный анализ учащимися учебного материала, заполнение таблицы в тетради:

    Рассматриваемый признак

    Характеристика признака

    Примеры животных




  3. Среды обитания животных. Приспособленность животных к среде обитания: наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная среды жизни. Приспособительная окраска, мимикрия, защитные приспособления их значение. – рассказ учителя, демонстрация на слайдах презентации

III. Закрепление

Фронтальный устрый опрос:

  • В чем отличия животных от растений?

  • Что такое симметрия? Приведите примеры двусторонней и лучевой симметрии в природе

  • Объясните разницу между понятиями «среда обитания» и «местообитание». Расскажите о местообитании лягушки. По каким особенностям в строении ее тела можно судить об этом?

  • Какие формы приспоблений к среде обитания вам известны? Какую роль в жизни животных играет приспобление к среде обитания? Приведите примеры.

  • Назовите основные среды обитания животных, приведите примеры.

IV Домашнее задание

§31, с. 113-117

V Подведение итогов урока и рефлексия

Итог урока (подводит учитель). Оценки с комментированием. Рефлексия.

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 29

Тақырып / Тема: Простейшие. Среда обитания и распространение

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения, образа жизни, распространение и многообразие одноклеточных животных

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с общими признаками одноклеточных, особенностями среды обитания, многообразием и распространением простейших.

2. ознакомить с основными формами приспособлений одноклеточных животных к среде обитания

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание умений и навыков уважительного отношения к одноклассникам, мнениям других, объективного подхода к оценке чужих знаний, соблюдению дисциплинарных установок.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, таблица «Простейшие», рис. 60-63 учебника, раздаточный материал

Сабақ Түрі / Тип урока: урок усвоения новых ЗУН

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Изучение нового материала

Кто возникает в вашем воображении, когда вы слышите слово «животные»? Кит, медведь, лев, жираф, кот. Но задумывались ли вы, что есть животные невидимые нашему невооруженному глазу? Сегодня мы поговорим об обитателях микромира (от греч. mikros – малый), организмах, которых можно найти и в капельке воды, и в комочке почвы. И сейчас нашему взору предстанет необычайно сложный и разнообразный мир Простейших – одноклеточных животных (открываем тетрадки и записываем тему урока).

1. Общие сведения об одноклеточных животных.

Сегодня нам предстоит на уроке не простая, но очень интересная задача, познакомиться с особенностями строения и образом жизни одноклеточных животных, научиться находить сходства и различия в строении и передвижении одноклеточных.

Поможет нам в этой работе план урока, по которому мы сегодня будем с вами работать (записываем план урока).

А чтобы вы тему хорошо поняли и закрепили вам необходимо выполнить домашнее задание (записываем домашнее задание).

А теперь мы с вами переходим к реализации нашего плана. Каждому из вас наверно интересно узнать, как произошло открытие одноклеточных животных и в этом нам поможет разобраться следующий сюжет урока.

Сценка.

Учитель: Открытие и изучение простейших животных было тесно связано с изобретением и усовершенствованием микроскопа. Существование этих организмов было установлено в 70-е годы 17 века голландцем Антони Ван Левенгуком.

В семье голландского ремесленника в 1632 году родился мальчик, который получил имя Антони. В юношеские годы Левенгука привлекал мир прозрачных стеклянных шариков, в которых предметы получали странные формы. Все свободные минуты Левенгук посвящал шлифовке линз. Со временем он достиг в этой области необыкновенного совершенства. Через ошлифованные линзы он рассматривал капельки речной воды, бродящего вина, мелких насекомых, растения.

Ученик: Я изготовил больше 200 линз, приспособленных для разных целей, добился увеличения в 270 раз. Так начался мой путь к научной славе.

Учитель: По сути дела, Левенгук не был ученым, не имел образования, не знал латыни – свою работу он основывал только на личном опыте. Левенгук отличался богатой фантазией и усидчивостью, что помогало ему в изучении явлений. Кроме того, он был необыкновенно изобретательным и ловким, что позволило ему совершить великие открытия.

Ученик: Вас интересует, что я увидел в микроскопе?

Удивительная картина открылась передо мной. В капельке воды, взятой из бочки, плавало бесчисленное множество живых существ всевозможных форм. Что это за существа и как назвать их, я не знал. Они были невероятно малы, и поэтому я дал им название «анималькули», что значит «маленькие животные», «зверюшки».

Учитель: Через полгода, желая узнать, от чего зависит жгучий вкус перца, Левенгук попытался отделить мельчайшую частицу. Когда ему это не удалось, он решил предварительно размочить перец и залил его водой.

Ученик: Несколько дней спустя, посмотрев через линзу на каплю перечного настоя, я увидел там невероятное количество «маленьких животных». Одни имели вид удивительных маленьких звездочек, другие – треугольников, полумесяцев, третьи напоминали колокольчики, сидящие на длинных ножках, четвертые постоянно меняли свою форму, как крошечные капли масла, переливающиеся то в ту, то в другую сторону. Да разве опишешь все то, что я увидел в одной только капле перечного настоя! Важно другое, ведь теперь я открыл способ разводить «маленьких животных».

Учитель: Оказалось, что их можно разводить не только в настое из перца, но и в настоях из травы, сена и различных семян. Теперь-то Левенгук уже знал, какое «ученое» имя можно присвоить этим животным.

Ученик: Они разводятся в настоях трав, и я назвал их «инфузории», то есть «настойные», «наливочные» - от латинского слова «инфузум», что значит «настой», «наливка».

Учитель: Тогда он называл этим названием все организмы, обитающие в настое.

Сейчас же простейшие представлены:

Животные

Одноклеточные, или Простейшие (30 000 видов)

Саркодовые

(Корненожки)

(11 000 видов) Жгутиковые

(6 000 видов) Инфузории

(6 000 видов) Споровики

(3 600 видов)

Амеба обыкновенная

Амеба дизентерийная Эвглена зеленая

Вольвокс Инфузория-туфелька

Инфузория-Бурсария

Малярийный плазмодий

- Почему животные этой группы получили название одноклеточные, или простейшие?

К одноклеточным относятся животные, тело которых состоит из одной клетки, но является самостоятельным организмом.

«Клетка – живой организм». С этим понятием вы познакомились в разделе «Растения».

- Кто скажет, почему клетку называют живым организмом? (ответ: все жизненно важные реакции происходят в клетке).

Известно, что одноклеточные организмы имеют микроскопические размеры и рассмотреть их можно только в поле зрения микроскопа. Простейшими их называют, потому что они относительно других животных устроены довольно просто.

Как мы видим на схеме, к одноклеточным или простейшим, принадлежит более 30 000 видов, которые обитают в морях и океанах, пресных водоемах, в почве. Часть из них (около 3000 видов) – паразиты животных и человека. Обязательным условием для жизни простейших является наличие жидкой среды: это и вода в различных типах водоемов, и влага в почве, и кровь, и полостная жидкость в организме животного.

2. Внешнее строение и образ жизни одноклеточных животных.

Давайте поближе познакомимся со строением и образом жизни простейших на примере амебы, инфузории-туфельки, эвглены зеленой.

Самостоятельная работа с учебником.

- Прочитайте текст на страницах 118 и 119 учебника. Объясните внешнее строение одноклеточных животных?

3. Амебы – 1, 2 ученик

Обыкновенная амеба одно из наиболее просто устроенных животных. Внешне тело представляет собой сероватый студенистый комочек, не имеющий постоянной формы. Слово «амеба» означает «изменчивая». Цитоплазма амебы медленно переходит в постоянно образующиеся выпячивания – ложноножки (псевдоподии).

Движение происходит при помощи ложноножек и представляет собой медленное перетекание животного с одного места на другое.

4. Эвглены зеленой – 3, 4 ученик

Эвглена зеленая - живет в пресных водоемах. Тело эвглены веретеновидное, на переднем конце тела имеется жгутик. У основания жгутика, находится ярко-красный светочувствительный глазок, с помощью которого она плывет к освещенной части водоема. В цитоплазме эвглены имеются хлоропласты (более 20), содержащие хлорофилл, который придает ей зеленую окраску и обуславливает способность к фотосинтезу. Поэтому на свету она питается, как типичное растение. При наступлении темноты питается жидкой органической пищей как животное. Благодаря этой способности питания эвглена как бы совмещает в себе признаки растения и животного. В цитоплазме скапливаются мелкие зернышки запасного питательного вещества, близкого по составу к крахмалу и расходуемого при голодании.

5. Инфузории-туфельки – 5 ученик.

Инфузория-туфелька. Форма тела постоянная и напоминает подошву туфли. Все тело равномерно покрыто ресничками, расположенными рядами, их больше 10 тысяч. Сбоку на теле имеется углубление - предротовое углубление, ведущее в рот. На дне глотки в цитоплазме образуется пищеварительная вакуоль, на заднем конце тела имеется специальное отверстие – порошица, которое выбрасывает непереваренные остатки пищи наружу. Функцию регуляции внутреннего давления выполняют 2 сократительные вакуоли. Работают они синхронно, совершая волнообразные движения.

Рассказ учителя.

Итак, форма этих организмов очень разнообразна, может быть постоянной (жгутиковые, инфузории) или изменчивой (амеба). Некоторые одноклеточные животные покрыты раковинками, которые имеют защитное значение.

Тело простейших снаружи покрыто тонкой оболочкой – мембраной, отделяющей внутреннее содержимое клетки от внешней среды. В состав клетки входит цитоплазма – основа всех процессов жизнедеятельности, ядро, сократительные и пищеварительные вакуоли и другие органоиды, осуществляющие жизненные процессы.

Передвигаются простейшие при помощи органелл движения – ложноножек, жгутиков и ресничек.

Инфузория-туфелька плавает с большой скоростью, благодаря согласованному колебанию многочисленных ресничек. В одну секунду она проплывает путь, в 8 – 10 раз превышающий длину ее тела.

Медленнее плавают эвглены. Они передвигаются при помощи жгутиков.

Амебы ползают по дну, парят в воде значительно медленнее эвглен. Она передвигается путем образования ложноножек.

- Что объединяет всех простейших животных? (тело состоит всего из одной клетки).

- Чем отличаются друг от друга одноклеточные животные? (жгутики, реснички, раковинка, ложноножки и др.)

 Раздражимость.

- Какие выводы можно сделать на основании следующих фактов:

а) инфузории перемещаются из капли воды с кристалликом поваренной соли в каплю с чистой водой; эвглены зеленые переплывают из затемненной части в освещенную, а амебы, наоборот, из освещенной в затемненную? Что общего между этими явлениями?

Характерной особенностью одноклеточных является раздражимость. Это способность организма отвечать определенным образом на действия раздражителей – света, тепла, влаги, химических веществ, механических воздействий. Простейшие не имеют нервной системы, они воспринимают раздражения всей клеткой и способны отвечать на них движением, перемещаясь в направлении раздражителя или от него. Благодаря раздражимости одноклеточные животные выживают в различных условиях окружающей среды.

III Закрепление

Опрос по цепочке.

Составьте развернутый, логически связный ответ с использованием терминов урока:

 Левенгук;

 микроскоп;

 одноклеточные;

 простейшие;

 вода;

 амеба, инфузория-туфелька, эвглена зеленая;

 жгутик;

 реснички;

 ложноножки.

Это интересно…

 Первым русским человеком, познакомившимся с простейшими, вероятно, был царь Петр I. Во время своей поездки по Голландии, находясь в городе Делфте, он пригласил первооткрывателя простейших А. Левенгука на свой корабль. Ученый продемонстрировал царю, микроскоп и увиденных с его помощью «анималькулей», чем привел Петра I в неописуемый восторг.

 В одной столовой ложке морского песка насчитывается 100-200 тысяч раковинок погибших морских корненожек – фораминифер.

 В желудке жвачного животного, например, коровы, содержится до миллиона особых инфузорий, обеспечивающих переваривание клетчатки, входящей в состав пищи жвачных животных. Общая масса инфузорий, населяющих желудок одной коровы, составляет около 3 кг.

IV Домашнее задание

§32, ответить устно на вопросы в конце параграфа.

Нарисовать амебу, эвглену, инфузории

V Итог урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.
















Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 30

Тақырып / Тема: Многообразие и классификация простейших

Мақсат / Цель: раскрыть многообразие и научную классификацию простейших животных

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с многообразием, классификацией и процессами жизнедеятельности одноклеточных животных

2. ознакомить с основными формами приспособлений одноклеточных животных к среде обитания

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание умений и навыков уважительного отношения к одноклассникам, мнениям других, объективного подхода к оценке чужих знаний, соблюдению дисциплинарных установок.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рис. 64-67 , таблица «Простейшие»

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Фронтальный устный опрос:

- Когда и при каких обстоятельствах науке стали известны одноклеточные животные, или простейшие?

- В какой среде чащевсего можно обнаружить одноклеточных?

- Каких одноклечтоных вы знаете? Расскажите о строении эвглены; инфузории; амебы.

- Каковы общие признаки внешнего строения и образа жизни одноклеточных животных?

- Чем отличаются друг от друга одноклеточные?

- Объясните особенности передвижения одноклеточных?

- Что такое разражимость? Каково ее значение для простейших?

III. Изучение нового материала

1. Многооборазие и научная классификация простейших: эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, запись учащимися основных положений в тетрадь.

Вокруг нас – в воздухе, воде, почве – живет, питается, размножается огромное количество растений и животных. Они настолько малы, что невидимы невооруженным глазом, но в одной луже их может быть больше, чем людей на нашей планете.

Традиционно простейших разделяют по их схожести с многоклеточными организмами. Тех простейших, что способны к фотосинтезу, относят к одноклеточным растениям, тех же, что питаются гетеротрофно, относят к животным. Хотя обнаруженных простейших, способных одновременно к автотрофному и гетеротрофному питанию, ученым пока трудно отнести к какой-либо группе. Существуют и простейшие, проводящие почти всю свою жизнь неподвижно, как грибы – например, миксомицеты.

В зависимости от образа жизни и питания, различаются и формы тел простейших. Надо сказать, что эти организмы демонстрируют просто поразительное разнообразие форм – если учитывать, что все они состоят из одной клетки. Некоторые простейшие организмы даже имеют раковины или причудливые выросты клеточной стенки.

Обитают простейшие организмы обычно во влажной среде – водоемах, почве. Паразитические простейшие используют в качестве среды обитания многоклеточные живые организмы, в том числе и человека.


В этом микроскопическом мире живут свои травоядные и хищники. Первые питаются органическими останками и растительными организмами, вторые – порой пассивно, а порой и активно охотятся на бактерии и даже на себе подобных – других простейших. Хищники обычно довольно подвижны, они быстро передвигаются с помощью жгутиков – одного или нескольких, покрывающих тело ресничек или отрастающих ложноножек.

Одним из самых активных одноклеточных хищников является известная многим хотя бы своим названием инфузория-туфелька. Она относится к ресничным, наиболее высоко организованным простейшим. У инфузории-туфельки, в отличие от многих одноклеточных, довольно сложно дифференцированное тело. В ее клетке есть специальное углубление – ротовое отверстие, окруженное плотными склеенными ресничками и ведущее в клеточную глотку. Такое сложное приспособление нужно, чтобы создавать ток воды, загоняющий в глотку инфузории ее основную добычу – бактерий.

Инфузория является очень успешным и прожорливым охотником, во многом благодаря огромной скорости передвижения – около 10 длин своего тела в секунду. Человек при такой скорости мог бы бегать со скоростью 17 метров в секунду, или более километра в минуту – быстрее скачущей лошади, причем часами без отдыха! Добычу инфузория выслеживает по следам химических веществ, выделяемых бактериями в процессе обмена веществ. Кроме бактерий, в ее рацион входят и водоросли, и другие простейшие.

На дне глотки пища попадает в вакуоли и отправляется в долгое путешествие по клетке, пока полностью не переварится, а непереваренные останки будут выброшены прочь в специальном месте клеточной мембраны.

Плавают туфельки тупым концом вперед, совершая волнообразные движения ресничками. Кроме того, во время движения туфельки вращаются вокруг своей оси. Чтобы поменять направление движения, инфузория изгибается.

У инфузорий есть и специальные органы защиты – мелкие веретеновидные тельца между ресничками. В ответ на раздражение мембрана в этом месте моментально многократно удлиняется, выстреливая в направлении раздражителя.

Другим хорошо известным всем простейшим является обычная амеба, которую можно встретить в любом водоеме. Конечно же, без помощи микроскопа обнаружить этот микроскопический организм не получится. Амебы, а отличие от инфузорий, достаточно примитивны. Они не имеют специальных органов для того, чтобы перемещаться, поэтому для движения используют псевдоподии – выпячивания клеточной стенки. С помощью псевдоподий они и питаются – просто обхватывают ими пищу, погружая ее в толщу цитоплазмы. Клеточная стенка вокруг пищи превращается в пищеварительную вакуоль.

Размножаются простейшие так же разнообразно, как питаются. Они могут просто делиться на две или более частей, могут почковаться. У них присутствует и половое размножение – две клетки встречаются и обмениваются генетической информацией.

Среди простейших много паразитов, в том числе опасных для человека. Например, малярийный плазмодий вызывает малярию, а дизентерийная амеба – дизентерию. Однако польза от этих созданий несоизмеримо больше, чем вред от них. Поедая бактерий и гниющие останки, они выполняют важную санитарную функцию, очищая водоемы и почву, регулируют количество бактериальной биомассы на земле. Раковины фораминифер, радиолярий и кокколитов образуют залежи известковых и кремниевых пород. Обнаружение этих останков часто помогает определить возраст пород – ведь фораминиферы остались неизменными с каменноугольного периода.

Простейшие организмы – основные и незаменимые участники любого биоценоза. Они служат источником пищи для многих животных – например, криля в морях, служащего, в свою очередь, единственным источником пищи для животных, обитающих в полярных регионах. Одноклеточные водоросли обогащают воды кислородом, что обеспечивает жизнь морских животных.

По видам и количеству простейших в водоемах обычно оценивают степень загрязненности.

Без простейших растений и животных жизнь на нашей планете была бы невозможна.



Классификация простейших:

Царство Протисты

hello_html_m97e2234.gif

Тип Ресничные:

Инфузории

hello_html_57aed7ff.gif

Тип Саркодовые:

Амебы

hello_html_1bd876f3.gif

Тип Эвгленовые:

Эвглены

Тип Мастигофоры:

лямблии

hello_html_m2b29b51a.gif









2. Жизнедеятельность одноклеточных животных – самостоятельная работа учащихся с материалом презентации и учсебника, затем обобщающая беседа и объяснение учителя.

IV Закрепление

Учащиеся выполняют тест «простейшие»

V Домашнее задание

§33, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.



































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 31

Тақырып / Тема: Строение, жизнедеятельность и значение простейших

Мақсат / Цель: раскрыть значение простейших в природе и жизни человека, обобщить и систематизировать знания учащихся по простейшим организмам.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с значением простейших в природе и жизни человека

2. обобщить и систематизировать знания учащихся о строении, жизнедеятельности и многообразии простейших.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: воспитание дисциплины и культуры труда при выполнении лабораторной работы

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рис. 68, таблица на стр. 119, микроскопы, микропрепараты

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос с использованием рисунков на доске:

1. Расскажите о питании одноклеточных животных

2. Расскажите о дыхании и выделении простейших.

3. Расскажите о размножении простейших

4. как простейшие приспосабливаются к неблагоприятным условиям.

III. Изучение нового материала

  1. Значение простейших в природе и жизни человека: эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, демонстрация видеофрагментов, самостоятельная работа учащихся.

  2. Лабораторная работа №16 «Наблюдение под микроскопом за одноклеточными животными»: Учащиеся самостоятельно выполняют задания лабораторной работы, изучая строение простейших под микроскопом, оформляют результаты работы в тетради.

IV. Обобщение и систематизация ЗУН

Обобщающая беседа, оформление обобщающей схемы, заполнение учащимися интеллект-карт.

Письменные ответы учащихся на вопросы на с. 122 учебника.

V Домашнее задание

§34, ЛР закончить

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.









Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 32

Тақырып / Тема: Животная клетка

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения животной клетки, сходство и отличия в строении и функциях растительной и животной клетки.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с особенностями строения животной клетки, видами и функциями животных тканей, функциями органов и систем органов животных, принципом целостности организма.

2. обобщить и систематизировать знания учащихся о строении, жизнедеятельности и многообразии многоклеточных животных.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, таблица «Животная клетка» рис. 69-71

Сабақ Түрі / Тип урока: урок усвоения ЗУН

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Изучение нового материала

  1. Животная клетка. Строение и функции органоидов. Сравнение строения животных и растительных клеток – рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, показ на таблице. Учащиеся внимательно слушают, записывают основные положения в тетрадь. Затем учитель организует самостоятельную работу учащихся с материалом – учащиеся самостоятельно работая с материалом и рисунками учебниками сравнивают строение растительной и животной клетки, зарисовывают рисунки в тетради

  2. Ткани животных – эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации. Учащиеся внимательно слушают, записывают название 4 типов тканей животных, приводят примеры

  3. Органы и системы органов животных – эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, запись учащимися основных положений в тетради.

III. Закрепление

Обобщающая беседа, оформление обобщающей схемы, заполнение учащимися интеллект-карт.

Устные ответы учащихся на вопросы на с. 126 учебника.

V Домашнее задание

§35, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.








Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 33

Тақырып / Тема: Строение и жизнедеятельность многоклеточных организмов

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения и жизнедеятельности многоклеточных организмов.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с особенностями строения многоклеточных животных на примере пресноводной гидры, с химизмом питания и пищеварением у беспозвоночных животных.

2. обобщить и систематизировать знания учащихся о строении, жизнедеятельности и многообразии многоклеточных животных.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рис. 74-76

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, практическая работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос с использованием таблицы:

  • Расскажите о строении животной клетки, чем животная клетка отличаектся от клеток растений?

  • Расскажите о тканях животных в чем их особенности, функции. Приведите примеры

  • Расскажите о органах и системах органов многоклеточных животных?

III. Изучение нового материала

Эвристическая беседа. Рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации. Учащиеся внимательно слушают, отвечают на вопросы учителя, записывают основые положения в тетради.

  1. Питательные вещества. Питание

  2. Пищеварительная система и переваривание пищи у беспозвоночных животных на примере гидры. Питание гидры

  3. Пищеварительная система и переваривание пищи беспозвоночных на примере дождевого червя, белой планарии, майского жука

IV. Закрепление

Фронтальный устный опрос с использованием таблицы:

- какое значение в жизни животных имеет питание? Какие вещества относят к питательным и какую роль они выполняют в организме?

- как связаны энергия и питательные вещества? В каких органах и как происходит пищеварение у гидры?

- Какая группа животных относится к низшему уровню по развитию пищеварительной системы? Назовите органы пидщеварительной системы дождевого червя.

- Укажите, в чем сходство и отличие в строении органов пищеварения гидры и простейших. Чем отличается процесс переваривания пищи у гидры?

- Укажите органы пищеварения насекомых (майский жук).

V. Домашнее задание

§36, вопросы

VI Итоги урока и рефлексия

Итог урока (подводит учитель). Выставление оценок. Рефлексия

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 34

Тақырып / Тема: Пищеварительная система

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения и функции отдельных органов пищеварительной системы позвоночных животных.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с особенностями строения пищеварительной системы позвоночных животных на примере рыбы, птицы, кролика, коровы.

2. обобщить и систематизировать знания учащихся о строении, жизнедеятельности и многообразии многоклеточных животных.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, Таблица «Пищеварительная система»

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Фронтальный устный опрос с использованием таблицы:

- какое значение в жизни животных имеет питание? Какие вещества относят к питательным и какую роль они выполняют в организме?

- как связаны энергия и питательные вещества? В каких органах и как происходит пищеварение у гидры?

- Какая группа животных относится к низшему уровню по развитию пищеварительной системы? Назовите органы пидщеварительной системы дождевого червя.

- Укажите, в чем сходство и отличие в строении органов пищеварения гидры и простейших. Чем отличается процесс переваривания пищи у гидры?

- Укажите органы пищеварения насекомых (майский жук).

III. Изучение нового материала

Эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, таблице. Учащиеся внимательно слушают, отвечают на вопросы учителя, записывают основные положения в тетрадь.

  1. Питание у позвоночных.

  2. Пищеварительная система и переваривание пищи у птиц на примере курицы

  3. Пищеварительная система и переваривание пищи у млекопитающих на примере кролика и коровы

  4. Пищеварительная система и переваривание пищи у рыб

Самостоятельная работа учащихся с материалом: учащиеся самостоятельно работая с текстом и рисунками учебника составляют фрейм.

IV. Закрепление

Фронтальный устный опрос:

- Какие общие черты характерны для пищеварительной системы позвоночных животных?

- Каковы особенности строения пищевварительной системы птиц?

- Каковы особенности строения пищеварительной системы жвачных животных? Почему у растительноядных живлотных пищеварительная система более сложная, чем у хищников?

V. Домашнее задание: §37, вопросы

VI. Рефлексивно-оценочный этап: Итог урока. Выставление оценок. Рефлексия.

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 35

Тақырып / Тема: Дыхание

Мақсат / Цель: раскрыть сущность дыхания и особенности строения и функционирования органов дыхания многоклеточных животных.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с особенностями строения органов дыхания беспозвоночных и позвоночных животных, сущностью и значением дыхания.

2. обобщить и систематизировать знания учащихся о строении, жизнедеятельности и многообразии многоклеточных животных.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, таблица «Дыхательная система».

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Фронтальный устный опрос с использованием таблицы:

- Какие общие черты характерны для пищеварительной системы позвоночных животных?

- Каковы особенности строения пищевварительной системы птиц?

- Каковы особенности строения пищеварительной системы жвачных животных? Почему у растительноядных животных пищеварительная система более сложная, чем у хищников?

III. Изучение нового материала

1. Сущность и значение дыхания – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: дыхание, аэробы, анаэробы

2. Строение дыхательной системы беспозвоночных животных - эвристическая беседа, расскз учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работая с учебниками и раздаточным материалом (рисунки беспозвоночных на А4 подписывают органы дыхания, присущие им).

3. Строение дыхательной системы позвоночных животных – эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся внимательно слушают, записывают основные положения в тетради, затем учащиеся самостоятельно работая с материалом учебника составляют интеллект-карту урока.

IV. Закрепление

Фронтальный устный опрос:

  • В чем заключается сущность дыхания? Какое значение оно имеет дл жизниживотных? Каковы особенности дыхания аэробных и анаэробных организмов?

  • У каких многоклеточных животных дыхание сходно с одноклечтоными? Как происходит этот процесс? Сравните дыхательные системы паука, улитки, жука?

  • Каким кислородом дышат беззубки? Как называются дыхательные трубочки паука?

  • Назовите органы дыхания рыб. Почему у пресмыкающихся легкие более развиты чем у земноводных? Для каких позвоночных характерно двойное дыхание? В чем его сущность? Что общего в процессе дыхания многоклеточных животных?

V. Домашнее задание: §38-39, вопросы

IV Рефлексивно-оценочный этап: Итог урока. Выставление оценок за урок. Рефлексия.

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 36

Тақырып / Тема: Выделение

Мақсат / Цель: раскрыть сущность выделения и особенности строения и функционирования органов выделения многоклеточных животных.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с особенностями строения органов выделения беспозвоночных и позвоночных животных, сущностью и значением выделения.

2. обобщить и систематизировать знания учащихся о строении, жизнедеятельности и многообразии многоклеточных животных.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, таблица «Выделитеьная система».

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Фронтальный устный опрос:

  • В чем заключается сущность дыхания? Какое значение оно имеет дл жизниживотных? Каковы особенности дыхания аэробных и анаэробных организмов?

  • У каких многоклеточных животных дыхание сходно с одноклечтоными? Как происходит этот процесс? Сравните дыхательные системы паука, улитки, жука?

  • Каким кислородом дышат беззубки? Как называются дыхательные трубочки паука?

  • Назовите органы дыхания рыб. Почему у пресмыкающихся легкие более развиты чем у земноводных? Для каких позвоночных характерно двойное дыхание? В чем его сущность? Что общего в процессе дыхания многоклеточных животных?

III. Изучение нового материала

1. Сущность и значение выделения – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: дыхание, аэробы, анаэробы

2. Строение выделительной системы беспозвоночных животных - эвристическая беседа, расскз учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работая с учебниками и раздаточным материалом (рисунки беспозвоночных на А4 подписывают органы дыхания, присущие им).

3. Строение выделительной системы позвоночных животных – эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся внимательно слушают, записывают основные положения в тетради, затем учащиеся самостоятельно работая с материалом учебника составляют интеллект-карту урока.

IV. Закрепление

Учащиеся устно, фронтально выполняют задания на с. 142 учебника

V. Домашнее задание

§40. вопросы

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 37

Тақырып / Тема: Система кровообращения

Мақсат / Цель: раскрыть функции крови и кровеносной системы в организме

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с форменными элементами крови и их функциями, функциями кровеносной системы

2. дать понятия кровь, плазма, эритроциты, гемоглобин, лейкоциты, антитела, фагоциты, тромбоциты, иммунитет

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, таблица «Кровеносная система».

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос:

  1. Сущность и значение выделения

  2. выделительная система беспозвоночных

  3. выделительная система позвоночных

III. Изучение нового материала

1.Функции и значение крови и кровеносной системы – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: дыхание, аэробы, анаэробы

2. Форменные элементы крови. Эритроциты. Гемоглобин - эвристическая беседа, расскз учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работая с учебниками и раздаточным материалом.

3. Лейкоциты. Иммунитет. Тромбоциты.– эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся внимательно слушают, записывают основные положения в тетради, затем учащиеся самостоятельно работая с материалом учебника составляют интеллект-карту урока.

IV. Закрепление

Учащиеся устно, фронтально выполняют задания на с. 149 учебника

V. Домашнее задание

§41, вопросы

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.








Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 38

Тақырып / Тема: Кровеносная система беспозвоночных животных

Мақсат / Цель: раскрыть общие принципы строения кровеносной системы беспозвоночных животных

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с особенностями строения кровеносной системы беспозвоночных животных

2. дать понятия незамкнутая/замкнутая кровеносная система, гемолимфа

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, таблица «Кровеносная система».

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос:

  1. Функции и значение крови. Тромбоциты

  2. Эритроциты. Гемоглобин

  3. Лейкоциты. Иммунитет

III. Изучение нового материала

1. кровеносная система беспозвоночных – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: дыхание, аэробы, анаэробы

2. Замкнутые и незамкнутые кровеносные системы- эвристическая беседа, расскз учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работая с учебниками и раздаточным материалом.

IV. Закрепление

Учащиеся устно, фронтально выполняют задания на с. 130 учебника, затем учащиеся составляют интеллект-карту по теме урока.

V. Домашнее задание

§42, вопросы

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.











Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 39

Тақырып / Тема: Кровеносная система позвоночных животных

Мақсат / Цель: раскрыть общие принципы строения кровеносной системы позвоночных животных

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с особенностями строения кровеносной системы позвоночных животных

2. дать понятия малый/большой круг кровообращения, предсердие, желудочек сердца, артерии, вены и др.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, таблицы «Кровеносная система».

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос у таблицы:

  1. кровеносная система беспозвоночных на примере дождевого червя

  2. кровеносная система беспозвоночных на примере насекомых

  3. кровеносная система беспозвоночных на примере моллюсков

  4. замкнутые и незамкнутые кровеносные системы

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя с демонстрцией на таблицах, эвристическа ябеседа, запись учащимися основных положений в тетради.

  1. Кровеносная система рыб

  2. Кровеносная система земноводных

  3. Кровеносная система пресмыкающихся

  4. Кровеносная система птиц

  5. Кровеносная система млекопитающих

  6. Эволюция кровеносной системы позвоночных

Физкультминутка

Далее учитель организует самостоятельную работу:

Кровеносная система позвоночных характеризуется дальнейшим усложнением строения. А сейчас давайте дадим характеристику кровеносным системам позвоночных животных по группам. Одна группа описывает строение сердца, наличие кругов кровообращения, другая группа описывает путь, который совершает кровь по кругам кровообращения. (Работа с таблицами в парах)

Систематическое положение

Строение сердца

Круги кровообращения


Класс Рыбы

 

 


Класс Земноводные

 

 


Класс Пресмыкающиеся

 

 


Класс Птицы

 

 


Систематическое положение

Малый круг кровообращения

Большой круг кровообращения

Класс Рыбы

 

 

Класс Земноводные

 

 

Класс Пресмыкающиеся

 

 

Класс Птицы

 

 

Класс Млекопитающие

 

 

У каких групп животных кровь не смешивается? Это имеет какое-то значение?

Существует деление живых организмов на холоднокровных и теплокровных. Это деление связано со строением кровеносной системы организмов.

В чем причина теплокровности?

Причина теплокровности связана со строением сердца. У организмов с четырехкамерным сердцем - кровь не смешивается, поэтому ткани и органы получают чистую артериальную кровь, богатую кислородом, а это приводит к более интенсивному обмену веществ, результатом которого является выделение большого количества энергии, которой хватает не только на процессы жизнедеятельности, но и на поддержание постоянной температуры тела. Вот поэтому, мы можем назвать еще одну функцию, которую выполняет кровь - регуляторная - поддержание температуры тела.

Мы проследили ход усложнения кровеносной системы у позвоночных животных в процессе эволюции. Какой вывод можно сделать?

Эволюция шла в направлении создания специализированной кровеносной системы, способной обеспечивать все клетки тела необходимыми для жизнедеятельности веществами.

А как обходятся без кровеносной системы простейшие, кишечнополостные, плоские и круглые черви?

У них процессы жизнеобеспечения (газообмен, питание и выделение) каждая клетка в организме осуществляет самостоятельно.

IV. Закрепление

I. Выберите правильный ответ.

1. Главный признак артериальной крови:

а. течет только по артериям;

б. течет только по венам;

в. насыщена кислородом;

г. насыщена углекислым газом.

2. Главный признак венозной крови:

а. течет только по артериям;

б. течет только по венам;

в. насыщена кислородом;

г. насыщена углекислым газом.

3. Одна из составных частей крови не относится к ее форменным элементам:

а. плазма;

б. лейкоциты;

в. эритроциты;

г. тромбоциты.

4. У пресмыкающихся по артериям течет кровь:

а. артериальная;

б. венозная;

г. смешанная.

5. Большой круг кровообращения у млекопитающих начинается в:

а. правом желудочке;

б. левом предсердии;

в. левом желудочке;

г. правом предсердии.

II. Вставьте пропущенные слова:

  1. Транспортировку внутри организма всех необходимых для жизнедеятельности веществ осуществляет::::::::::.. .

  2. Сосуды, несущие кровь от сердца, называются::::::::, а возвращающие ее к сердцу:::::::: .

  3. Самая крупная артерия - это:::::.., а самые мельчайшие кровеносные сосуды - :::::::. .

  4. У рыб :::::::.. круг кровообращения, а у наземных позвоночных::::::::.. .

Затем учащиеся составляют интеллект-карту по теме урока.

V. Домашнее задание

§41, вопросы

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.









































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 40

Тақырып / Тема: Движение многоклеточных

Мақсат / Цель: раскрыть основные приспособления для движения животных в разных условиях, механику движения

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с приспособления для движения многоклеточных животных в воде, в воздухе и по земле, механику движении многоклеточных

2. дать понятия кожно-мускульный мешок, скелет, мышцы, суставы и др.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки, фото, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос с использованием таблицы:

  1. Кровеносная система рыб

  2. Кровеносная система земноводных

  3. Кровеносная система пресмыкающихся

  4. Кровеносная система птиц

  5. Кровеносная система млекопитающих

  6. Эволюция кровеносной системы позвоночных животных

III. Изучение нового материала

1. Механика движения беспозвоночных животных – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: кожно-мускульный мешок, реактивное движение

2. Творческое задание - Подготовьте рассказ о реактивном движении, используя текст учебника и рисунки.

3. движение беспозвоночных в воде, воздухе и на земле - эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работают с учебниками и раздаточным материалом.

4. Лабораторная работа №18 «Изучение внешнего строения дождевого червя, моллюска, улитки (членистость, слизистое покрытие тела, движение). Наблюдение за моллюсками при поднятии на поверхность воды. Раскрытие раковин, открытие дыхательного отверстия. Изучение строения раковины и дыхательного отверстия» - учащиеся самостоятельно выполняют задания ЛР пользуясь письменной инструкцией.

IV. Закрепление

Учащиеся устно, фронтально выполняют задания учебника, затем учащиеся составляют интеллект-карту по теме урока.

V. Домашнее задание

§42, вопросы

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 41

Тақырып / Тема: Движение позвоночных

Мақсат / Цель: раскрыть основные приспособления для движения животных в разных условиях, механику движения

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с приспособления для движения многоклеточных животных в воде, в воздухе и по земле, механику движении позвоночных

2. дать понятия скелет, мышцы, суставы и др.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки, фото, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос с использованием таблицы:

  1. Механика движения беспозвоночных животных

  2. Реактивное движение моллюсков

  3. Движение беспозвоночных в воде. Почему змеи не стали царями вод

  4. Движение беспозвоночных в воздухе. Разнообразие летательных приспособлений насекомых

  5. Движение беспозвоночных на поверхности Земли. Самое быстрое беспозвоночное суши.

  6. Движение беспозвоночных в почве

III. Изучение нового материала

1. Механика движения позвоночных животных – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: мышцы, суставы, скелет

2. Творческое задание - Подготовьте рассказ о движении птиц в полете.

3. движение позвоночных в воде, воздухе и на земле - эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работают с учебниками и раздаточным материалом.

4. Лабораторная работа №19 «Наблюдение за аквариумными рыбками: внешнее строение, расположение плавников, питание, условные рефлексы.» - учащиеся самостоятельно выполняют задания ЛР пользуясь письменной инструкцией.

IV. Закрепление

Учащиеся устно, фронтально выполняют задания учебника, затем учащиеся составляют интеллект-карту по теме урока.

V. Домашнее задание

§43, вопросы

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.



Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 42

Тақырып / Тема: Размножение

Мақсат / Цель: сформировать понятия о формах и способах размножения животных.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с бесполым и половым способом размножения животных, преимуществом полового размножения.

2. дать понятия гаметы, яйцеклетка, сперматозоид, гермафродит, партеногенез и др.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, меловая схема

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

1. Организационный момент

Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Здравствуйте, ребята, садитесь.

– На прошлом уроке мы  с вами начали беседу о размножении живых организмов. Давайте в начале урока вспомним данный материал.

2. Актуализация опорных знаний

2 ученика работают у доски (индивидуальная работа).

Итак, на доске приведены схемы размножения. Ваша задача – подписать схемы, определив, где какой способ размножения изображен.

hello_html_565505d0.png

Индивидуальная работа по карточкам  на местах (2человека)

КАРТОЧКА 1.

Выберите верное утверждение и запишите его номер.

  1. Размножение – это способность живых организмов приобретать новые признаки.

2. Половое размножение – древнейший способ размножения живых организмов.

3. При половом размножении потомство получается в результате слияния половых клеток – гамет.

4.Головастики развиваются только из икры лягушки.

5. Результатом слияния мужской и женской гамет является зигота, из которой развивается зародыш.
6. При бесполом размножении новые организмы не являются точными копиями материнского организма.

Фронтальный опрос

1. Что такое размножение? (Размножение – это способность организмов производить себе подобных особей того же вида). 

2. Какие виды размножения существуют на Земле? (Бесполое и половое). 
3. Какой вид размножения является самым древним? (Бесполое размножение).
4. В чём сущность полового размножения? (При половом размножении потомство получается в результате слияния половых клеток – гамет. Участвуют, как правило, два родителя).
5. В чём сущность бесполого размножения? (Бесполое размножение происходит без образования специальных клеток, в нём участвует один организм, одна особь, при этом размножении образуются  потомки, которые являются копиями материнского организма).

3. Сообщение темы и цели урока

Ну, а сейчас, мы продолжим начатую беседу. Сегодня мы попытаемся выяснить, какие способы воспроизведения характерны для животных?
Откройте  тонкие тетради и запишите тему урока «Как размножаются животные?»
Цель нашего урока – сформировать понятия о формах  размножения животных (бесполом и половом).

4. Изложение нового материала

– Друзья мои, я загадаю несколько загадок про животных, а вы попытайтесь их отгадать.

Даже по железной крыше
Ходит тихо, тише мыши.
На охоту ночью выйдет
И как днем все видит.
Часто спит, а после сна
Умывается она. (Кошка)

По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит.
Носит красные ботинки.
Дарит мягкие перинки. (Гусь)

Ныряет, плавает отлично!
По травке прыгает комично.
У жабы – лучшая  подружка.
Ответьте: кто это? (Лягушка)

Вот так рыба – просто чудо!
Очень плоская, как блюдо.
Оба глаза на спине,
И живет на самом дне.
Очень странные дела.
Это рыба… (камбала)

– Так, кошка, гусь, лягушка, камбала.

Назовите группы животных, к которым они относятся?

Как вы думаете, сколько родителей у этих животных? (2)
А при каком способе размножения принимают участие 2 родителя?

– Итак, для многих животных характерен половой способ размножения.
По ходу  моего объяснения мы с вами будем рисовать схему.

hello_html_52e1b151.jpg

При половом размножении, как правило, принимают участие 2 особи: мужская и женская.
У животных мужские особи называются самцами, а женские – самками, у человека – это мужчины и женщины. Такие организмы, у которых есть мужские и женские особи называются раздельнополые.
У человека и животных есть органы размножения, в которых образуются половые клетки – гаметы  (от греч. Gamete — жена, gametes — муж).

В мужских половых органах образуются мужские гаметы – сперматозоиды. Обозначают знаком Марса.

В женских половых органах образуются женские гаметы – яйцеклетки. Обозначают знаком Венеры. Яйцеклетка содержит запас питательных веществ.
Начало новой жизни может дать женская половая клетка, слившаяся с мужской половой клеткой. Этот процесс называетсяоплодотворение.  

Оплодотворение бывает наружное, при котором половые клетки сливаются вне организма. 
Оно характерно для рыб и земноводных.

Бывает внутреннее оплодотворение, происходящее внутри половых органов особи. Оно характерно для птиц, млекопитающих, рептилий.

Образуется зигота, а из нее – зародыш, а из зародыша развивается новый организм.

Рассмотрим, как размножается речной окунь.

hello_html_3c6b8f59.jpg 

Самки откладывают икру, а самцы изливают на икру семенную жидкость. Сперматозоиды, которые находятся в жидкости, сливаются с яйцеклетками, и происходит процесс оплодотворения.

Оплодотворенная яйцеклетка многократно делится, и под ее оболочкой формируется зародыш. У зародыша есть желточный мешок. Это запас питательных веществ. За счет желтка зародыш растет и развивается, потом сбрасывает покровы икринки и превращается в личинку. Личинка уже питается самостоятельно и вскоре становится маленькой рыбкой.

Как она называется? (Малек.) 

На кого похож малек? (На взрослую рыбу.)

Помимо раздельнополых организмов в природе встречаются, живые организмы, которые соединяют в себе признаки сразу двух полов – и мужского, и женского. Их называют обоеполыми организмами или гермафродитами.

Гермафродиты – это особи, способные в своем организме воспроизводить два типа половых клеток гамет (мужские и женские).

Представителями являются плоские  черви, некоторые кольчатые черви, кишечнополостные, моллюски.

Слово «Гермафродит» впервые появилось в древнегреческих мифах. Так звали сына вестника богов Гермеса и прекрасной Афродиты – богини любви. Гермафродита полюбила нимфа Салмакида, но юноша, увы, не ответил на ее чувства. Тогда боги, вняв мольбе нимфы, соединили ее навеки с возлюбленным – их тела срослись в одно двуполое существо.

Итак, ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ – способ размножения, осуществляемый с помощью половых клеток – гамет. 

5. Физкульминутка для глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

3.Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

5.В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.



6. Продолжение темы урока

С половым способом размножения животных мы познакомились.
Оказывается для животных характерно и бесполое размножение.

В чем заключается сущность бесполого размножения?

В природе есть такие животные, которые могут размножаться бесполым путем. Давайте откроем учебник и прочитаем об одном таком животном.

Такой способ бесполого размножения у гидры называется почкованием.

А вот амеба – это одноклеточное животное, размножается делением пополам.

Что же такое бесполое размножение?

Мы с вами рассмотрели два способа размножения животных – половое и бесполое размножение. У нас получилась следующая схема.

Давайте подумаем, какой способ размножения дает огромные преимущества новому поколению. Они лучше приспосабливаются к изменениям условий окружающей среды.

  • В половом размножении принимают участие две родительские особи.

  • Оплодотворенная яйцеклетка – зигота, несет наследственные признаки обоих родителей.

  • Потомство лучше приспосабливается к условиям окружающей среды и более жизнеспособно.

  • В бесполом размножении принимают участие одна особь, потомство несет признаки одного родителя.

7. Закрепление

Составление интеллект - карты урока

8. Подведение итогов и выставление оценок

– Итак, наш урок подходит к концу. Все задачи урока  выполнены. Запишите задание на дом.

9. Домашнее задание: §44

10. Заключительное слово учителя

– Ребята, в заключение  урока я хочу обратить ваше внимание на слова немецкого поэта Гёте «Природа – единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания». Смысл этого высказывания состоит в том, что все на нашей планете уникально, каждый вид, каждая группа растений, животных требует глубокого исследования и изучения, охраны и бережного отношения. Сегодня эта книга открыта для вас на царстве животных. Любите их, изучайте, узнавайте что-то новое! А я желаю вам успеха в ваших открытиях!
























Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 43

Тақырып / Тема: Развитие насекомых

Мақсат / Цель: раскрыть особенности непрямого развития с полным и неполным превращением и их приспособительное значение

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с типами развития насекомых, отрядами насекомых с различными типами развития, приспособительным значением развития с превращением

2. дать понятия непрямое развитие с полным/неполным превращением, метаморфоз, личинки. Куколки, имаго и др.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки, фото, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос с спользованием таблицы:

  1. Понятия размножение, рост, развитие

  2. Бесполое размножение. Бесполое размножение гидры, ракообразных

  3. Половое размножение. Половое размножение моллюсков

  4. Гермафродитизм. Половое размножение червей

  5. Паргеногенез. Половое размножении дафнии

III. Изучение нового материала

1. Развитие насекомых с неполным превращением – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради схему развития, отряды насекомых и представителей.

2. Творческое задание - Подготовьте рассказ о размножении саранчи и ее нашествиях на поля.

3. Развитие насекомых с полным превращением - эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работают с учебниками и раздаточным материалом. Учащиеся записывают в тетради схему развития, отряды насекомых и представителей.

IV. Закрепление

Просмотр видеофильмов «Развитие насекомых с полным превращением», «Развитие насекомых с неполным превращением».

V. Домашнее задание

§45, вопросы

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.






Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 44

Тақырып / Тема: Размножение позвоночных животных

Мақсат / Цель: раскрыть особенности размножения и индивидуального развития позвоночных животных

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с особенностями размножения различных классов позвоночных животных, показать значение инстинкта в размножении позвоночных, отклонения от типичной схемы полового размножения (серебряный карась, гуппи, суринамская пипа, живородящая ящерица, утконос)

2. дать понятия живорождение, яйцеживорождение, яйцекладущие, плацента, внутриутробное развитие и др.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, таблицы по классам позвоночных

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Актуализация ЗУН

Индивидуальный устный опрос с использованием таблицы:

  1. Развитие насекомых с неполным превращением на примере стрекозы

  2. Развитие саранчи и опасность вспышек численности мигрирующей саранчи

  3. Развитие насекомых с полным превращением на примере майского жука

III. Изучение нового материала

1. Размножение позвоночных на примере рыб – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: нерест, икра, молоки, яйцеживорождение, записывают рыб для которых характерно яйцеживорождение

2. Размножение позвоночных на примере земноводных - беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради отклонения от типичной схемы у земноводных

3. Размножение пресмыкающихся и птиц - эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работают с учебниками и раздаточным материалом. Учащиеся записывают в тетради понятия яйцекладущие, описывают строение яйца и развитие зародыша в яйце на примере цыпленка.

4. Физкультминутка

5. Размножение млекопитающих - беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: живорождение, плацента, внутриутробное развитие

6. Лабораторная работа №20 «Изучение внешнего строения птиц и млекопитающих. Изучение скелета птиц и млекопитающих» - учащиеся самостоятельно выполняют задания ЛР пользуясь письменной инструкцией.

IV. Домашнее задание

§46, вопросы

V. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Оценки. Рефлексия

Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 45

Тақырып / Тема: Нервная система и поведение. Нервная система беспозвоночных

Мақсат / Цель: раскрыть особенности строения нервной системы организмов, связь нервной системы с поведением и особенности нервной системы беспозвоночных.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся с приспособительным значением нервной системы, строением нервной системы организмов (в сравнении), строением НС беспозвоночных животных.

2. дать понятия нервная клетка (нейрон), нерв, нервный ганглий, рефлекс, инстинкт.

Развивающие: развитие интеллектуальных умений анализировать, обобщать, делать выводы, развитие умений наблюдать;

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки, фото, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Проверка знаний учащихся

Тест по пройденной теме (см. папка дидактический материал)

III. Изучение нового материала

1. Нервная система животных. Поведение и рефлекс – беседа с учащимися, объяснение учителя с демонстрацией нас слайдах презентации. Учащиеся записывают в тетради определение понятий: нервная клетка (нейрон), нерв, нервный ганглий, рефлекс, инстинкт

2. Творческое задание – Привести примеры рефлексов.

3. Нервная система беспозвоночных - эвристическая беседа, рассказ учителя с демонстрацией на слайдах презентации, учащиеся самостоятельно работают с учебниками и раздаточным материалом. Зарисовка схем строения нервных систем дождевого червя, планарии, улитки, насекомого

IV. Закрепление

Учащиеся устно, фронтально выполняют задания учебника, затем учащиеся составляют интеллект-карту по теме урока.

V. Домашнее задание

§47, записи

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.












Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 46

Тақырып / Тема: Нервная система позвоночных

Мақсат / Цель: раскрыть особенности нервной системы позвоночных животных, ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности и их связи с окружающей средой;

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. ознакомить учащихся со строением НС представителей разных классов позвоночных животных, показать постепенное усложнение нервной системы

2. дать понятия передний, средний, промежуточный мозг, мозжечок, продолговатый мозг, спинной мозг

Развивающие: развивать умение учащихся различать классы животных, располагать их впорядке усложнения в процессе эволюции.

Воспитательные: продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения строения в связи с функциями

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки, фото, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Повторение домашнего задания (фронтальный опрос):

  1. Какие системы обеспечивают регуляцию деятельности организма животного?

  2. Что такое раздражимость, или чувствительность?

  3. Что такое рефлекс?

  4. Какие бывают рефлексы?

  5. Какие это рефлексы: 

а) на запах пищи у человека вырабатывается слюна?

б) человек включает свет , несмотря на отсутствие лампочки?

в) кошка бежит на звук открывающейся дверки холодильника?

г) собака зевает?

  1. Какая нервная система у гидры?

  2. Как устроена нервная система дождевого червя?

III. Изучение нового материала:

(? – вопросы, задаваемые классу во время объяснения)

? Мы изучаем сейчас раздел, как он называется?

Координация и регуляция чего?

О каких животных мы уже на уроках говорили? 

Они беспозвоночные или позвоночные?

Какие группы животных вы видите на доске?

Сегодня на уроке мы будем изучать регуляцию процессов жизнедеятельности позвоночных животных.

Нашей целью будет рассмотреть строение нервной системы разных позвоночных животных. В конце урока мы сможем ответить на такие вопросы:

  1. Как поведение животных связано со строением нервной системы?

  2. Почему легче дрессировать собаку, чем птицу или ящерицу?

  3. Почему голуби в воздухе могут переворачиваться во время полета?

В течение урока мы будем заполнять таблицу, поэтому у каждого есть на парте листочек с таблицей.

? Где располагается нервная система у кольчатых червей и насекомых?

У позвоночных нервная система располагается на спинной стороне тела. Она состоит из головного, спинного мозга и нервов.

? 1) где располагается спинной мозг?

   2) где располагается головной мозг?

В нем различают передний, средний, задний мозг и некоторые другие отделы. У различных животных эти отделы развиты по-разному. Это связано с их образом жизни и с уровнем их организации.

Сейчас мы послушаем сообщения о строении нервной системы разных классов позвоночных животных. А вы делайте в таблице пометки: есть или нет этот отдел мозга у этой группы животных, как развит он по сравнению с другими животными? После заполнения таблица остается у вас.

(Таблицу необходимо заранее отпечатать по количеству учеников класса)

Классы животных

Отделы головного мозга

Передний

Средний

Промежуточный

Мозжечок

Продолговатый

Рыбы (костные,хрящевые)

 

 

 

 

 

Земноводные

 

 

 

 

 

Пресмыкающиеся

 

 

 

 

 

Птицы

 

 

 

 

 

Млекопитающие

 

 

 

 

 

Таблица. Отделы головного мозга позвоночных животных.

 Перед уроком на доске прикрепляются надписи и рисунки. Во время ответов учащиеся держат в руках модели головного мозга позвоночных животных и показывают те отделы, о которых говорят. После каждого ответа модель ставится на демонстрационный стол около доски под надписью и рисунком соответствующей группы животных. Получается примерно такая схема…

 Схема:

А hello_html_m11a74bbb.jpg

В   hello_html_6684d32e.jpg

С     hello_html_643d0da3.jpg

hello_html_m46e85357.gif

А – надписи (названия классов животных)

В – рисунки, изображающие представителей этих классов

С – модели мозга позвоночных животных).

1.Рыбы.

Спинной мозг. Центральная нервная система рыб, как и у ланцетника, имеет вид трубки. Ее задний отдел – спинной мозг расположен в канале позвоночника, образованном верхними телами и дугами позвонков. От спинного мозга между каждой парой позвонков вправо и влево отходят нервы, управляющие работой мышц тела и плавников и органов, расположенных в полости тела.

По нервам от чувствительных клеток на теле рыбы в спинной мозг поступает сигналы о раздражении.

Головной мозг. Передняя часть нервной трубки рыбы и других позвоночных видоизменена в головной мозг, защищенный костями черепной коробки. В головном мозге позвоночных различают отделы: передний мозг, промежуточный мозг, средний мозг, мозжечок и продолговатый мозг. Все эти отделы головного мозга имеют большое значение в жизнедеятельности рыбы. Например, мозжечок управляет координацией движения и равновесием животного. Продолговатый мозг постепенно переходит в спинной мозг. Он играет большую роль в управлении дыханием, кровообращением, пищеварением и другими важнейшими функциями организма.

! Давайте посмотрим, что вы записали?

2.Земноводные и пресмыкающиеся.

Центральная нервная система и органы чувств земноводных состоят из тех отделов, что и у рыб. Передний мозг развит сильнее, чем у рыб, и в нем можно различить два вздутия – большие полушария. Тело земноводных близко к земле, и им не приходится поддерживать равновесие. В связи с эти мозжечок, управляющий координацией движений, развит у них слабее, чем у рыб. Нервная система ящерицы сходна по строению с соответствующими системами земноводных. В головном мозге мозжечок, ведающий равновесием и координацией движений, развит более, чем у земноводных, что связано с большей подвижностью ящерицы и значительным разнообразием ее движений.

3.Птицы.

Нервная система. В головном мозге хорошо развиты зрительные бугры среднего мозга. Мозжечок значительно больше, чем у других позвоночных, так как он - центр координации и согласованности движений, а птицы в полете совершают очень сложные движения.

По сравнению с рыбами, земноводными и пресмыкающимися у птиц увеличены полушария переднего мозга.

4.Млекопитающие.

Головной мозг млекопитающих состоит из тех же отделов, что и у других позвоночных. Однако большие полушария переднего мозга имеют более сложное строение. Наружный слой больших полушарий состоит из нервных клеток, образующих кору мозга. У многих млекопитающих, в том числе и у собаки, кора больших полушарий настолько увеличена, что не лежит ровным слоем, а образует складки – извилины. Чем больше нервных клеток в коре мозга, тем больше она развита, тем больше в ней извилин. Если у подопытной собаки удалена кора больших полушарий, то у животного сохраняются врожденные инстинкты, но условные рефлексы уже никогда не образуются.

Мозжечок хорошо развит и, подобно большим полушариям, имеет много извилин. Развитие мозжечка связано с координацией сложных движений млекопитающих.

Вывод по таблице (вопросы классу):

  1. Какие отделы головного мозга есть у всех классов животных?

  2. У каких животных будет сильнее всего развит мозжечок?

  3. Передний мозг?

  4. У каких имеется кора на полушариях?

  5. Почему у лягушки мозжечок развит слабее, чем у рыб?

Теперь рассмотрим строение органов чувств этих животных, их поведение, в связи с таким строением нервной системы (рассказывают те же самые ученики, которые рассказывали о строении головного мозга):

1.Рыбы.

Органы чувств позволяют рыбам хорошо ориентироваться в окружающей среде. Важную роль при этом играют глаза. Окунь видит только на сравнительно близком расстоянии, но различает форму и цвет предметов.

Впереди каждого глаза окуня помещается по два отверстия ноздри, ведущие в слепой мешок с чувствительными клетками. Это орган обоняния.

Органы слуха снаружи не видны, они помещаются справа и слева черепа, в костях задней его части. Благодаря плотности воды звуковые волны хорошо передаются через кости черепа и воспринимаются органами слуха рыбы. Опыты показали, что рыбы могут слышать шаги человека, идущего по берегу, звон колокольчика, выстрел.

Органы вкуса – чувствительные клетки. Они расположены у окуня, как и других рыб, не только в ротовой полости, но и разбросаны по всей поверхности тела. Там же находятся и осязательные клетки. У некоторых рыб (например, у сома, сазана, трески) на голове есть осязательные усики.

Для рыб характерен особый орган чувства – боковая линияСнаружи тела виден ряд отверстий. Эти отверстия связаны с каналом, расположенным в коже. В канале находятся чувствительные клетки, соединенные с нервом, идущим под кожей.

Боковая линия воспринимает направление и силу тока воды. Благодаря боковой линии даже ослепленная рыба не натыкается на препятствия и способна ловить движущуюся добычу.

? Почему нельзя на рыбалке громко разговаривать?

2.Земноводные.

Строение органов чувств соответствует наземной среде. Например, мигая веками, лягушка удаляет приставшие к глазу пылинки и смачивает поверхность глаза. Как и у рыб, у лягушки имеется внутреннее ухо. Однако в воздухе звуковые волны распространяются значительно хуже, чем в воде. Поэтому для лучшего слушания у лягушки развито еще среднее ухоНачинается оно воспринимающей звуки барабанной перепонкой – тонкой круглой пленочкой позади глаза. От нее звуковые колебания через слуховую косточкупередаются во внутреннее ухо.

При охоте главную роль играет зрение. Заметив какое-либо насекомое или другое мелкое животное, лягушка выбрасывает изо рта широкий липкий язык, к которому и прилипает жертва. Лягушки хватают только подвижную добычу.

Задние ноги значительно длиннее и сильнее передних, они играют главную роль при движении. Сидящая лягушка опирается на слегка согнутые передние конечности, задние при этом сложены и находятся по бокам тела. Быстро распрямляя их, лягушка совершает прыжок. Передние ноги при этом предохраняют животное от удара о землю. Плавает лягушка, подтягивая и выпрямляя задние конечности, а передние при этом прижимает к телу.

? Как перемещаются лягушки в воде и на суше?

3.Птицы.

Органы чувств. Лучше всего развито зрение – при быстром движении в воздухе только при помощи глаз можно с далекого расстояния оценить обстановку. Чувствительность глаз очень большая. У некоторых птиц она в 100 раз больше, чем у человека. Кроме того, птицы могут хорошо видеть предметы, находящиеся вдали, и различать детали, находящиеся всего в нескольких сантиметрах от глаза. Птицы обладают цветным зрением, развитым лучше, чем у других животных. Они различают не только основные цвета, но и их оттенки, сочетания.

Птицы хорошо слышат, а вот обоняние у них слабое.

Поведение птиц отличается большой сложностью. Правда, многие действия их являются врожденными, инстинктивными. Таковы, например, особенности поведения, связанные с размножением: образование пары, постройка гнезда, насиживание. Однако в течение жизни у птиц появляется все больше условных рефлексов. К примеру, молодые птенцы часто совсем не боятся человека, а с возрастом начинают относиться к людям с осторожностью. Более того, многие научаются определять степень опасности: мало боятся невооруженных, а от человека с ружьем улетают. Домашние и ручные птицы быстро привыкают узнавать кормящего их человека. Дрессированные птицы способны производить по указанию дрессировщика различные трюки, а некоторые (например, попугаи, майны, вороны) научаются довольно внятно повторять различные слова человеческой речи.

4.Млекопитающие.

Органы чувств. У млекопитающих развиты обоняние, слух, зрение, осязание и вкус, однако степень развития каждого из этих чувств у разных видов неодинакова и зависит от образа жизни и среды обитания. Так, у крота, живущего в полной темноте подземных ходов, недоразвиты глаза. Дельфины и киты почти не различают запахов. Большинство наземных млекопитающих обладают очень тонким обонянием. Хищникам, в том числе и собаке, оно помогает находить по следу добычу; травоядные на большом расстоянии могут почуять подкрадывающегося врага; животные по запаху обнаруживают друг друга. Слух у большинства млекопитающих тоже хорошо развит. Этому способствуют улавливающие звук ушные раковины, которые у многих зверей подвижны. Особенно тонким слухом обладают те звери, которые активны в ночное время. Зрение имеет для млекопитающих меньшее значение, чем для птиц. Далеко не все звери различают цвета. Ту же гамму цветов, что и человек, видят только обезьяны.

Органами осязания служат особые длинные и жесткие волосы (так называемые "усы"). Большая их часть расположена около носа и глаз. Приблизив голову к исследуемому предмету, млекопитающие одновременно обнюхивают, рассматривают и осязают его. У обезьян, как у человека, основными органами осязания служат кончики пальцев. Вкус особенно развит у травоядных, которые благодаря этому легко отличают съедобные растения от ядовитых.
Поведение млекопитающих не менее сложно, чем поведение птиц. Наряду со сложными инстинктами оно во многом определяется высшей нервной деятельностью, основанной на образовании в течение жизни условных рефлексов. Особенно легко и быстро условные рефлексы вырабатываются у видов с хорошо развитой корой больших полушарий головного мозга.

Уже с первых дней жизни детеныши млекопитающих узнают мать. По мере роста их личный опыт в общении с окружающей средой непрерывно обогащается. Игры молодых животных (борьба, взаимное преследование, прыжки, бег) служат им хорошей тренировкой и способствуют вырабатыванию индивидуальных приемов нападения и защиты. Такие игры характерны только для млекопитающих.

Вследствие того что обстановка окружающей среды крайне изменчива, у млекопитающих постоянно вырабатываются новые условные рефлексы, а те, которые не подкрепляются условными раздражителями, утрачиваются. Эта особенность позволяет млекопитающим быстро и очень хорошо приспосабливаться к условиям окружающей среды.

?Какие животные легче всего поддаются дрессировке? Почему?

 IV. Обобщение

вопросы 8 – 11 стр. 121.

V. Домашнее задание:

§47. записи, вопросы

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.






























Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 47

Тақырып / Тема: Органы чувств

Мақсат / Цель: проследить эволюцию органов чувств и познакомиться с процессом регуляции деятельности организма.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

1. изучить эволюцию органов чувств. Выделить 2 типа регуляции деятельности организма, выявить отличительные их особенности и механизмы воздействия на организм.

Развивающие: научить выявлять прогрессивные признаки в развитии органов чувств у каждого последующего в изучении класса животных, развивать навыки выполнения лабораторных работ и научных исследований. Формировать умения анализировать и делать выводы по проведенным исследованиям.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к животному миру, показать взаимосвязь живой и неживой природы и взаимодействие всех живых организмов, формировать экологическое мышление.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки, фото, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Проверка знаний учащихся

Работу органов чувств и поведение животных определяет нервная система. Поэтому давайте вспомним, как шел процесс развития нервной системы нервной системы, т.е. поговорим об эволюции нервной системы животных.

А) Расскажите о формировании и развитии нервной системы у беспозвоночных животных?

Б) Расскажите о процессе эволюции у позвоночных животных.

III. Изучение нового материала

Мы проследили, как шел процесс усложнения нервной системы.

Какие органы позволяют животному организму получать различную информацию, реагировать на неё в зависимости от её значения, определять характер собственных действий в данной ситуации?

Поэтому дальше речь пойдет об эволюции органов чувств.

Органы чувств.

Касс ресничные черви. Органы чувств представлены примитивными глазками, органами равновесия – статоцистами (замкнутыми мешочками с камешками из углекислой извести внутри) в коже есть осязательные клетки. Класс сосальщики имеет слабо развитые органы чувств. Только у личинок, плавающих свободно в воде, имеются глазки.

У круглых червей органы чувств развиты слабо. Кольчатые черви имеют органы чувств, которые представлены органами осязания, органами химического чувства и чувства равновесия, а также различно устроенными глазками.

Тип членистоногие – самый высокоразвитый и наиболее богатый видами тип среди беспозвоночных животных.

Среди разнообразных органов чувств наиболее важными и развитыми являются органы зрения. Имеются простые и сложные глаза. Простой и непарный глаз характерен для личинок и сохраняется на взрослых стадиях развития лишь у низших раков.

Сложный, или фасеточный, глаз состоит из мелких глазков – омматидиев, количество которых достигает несколько тысяч. Каждый глазок воспринимает часть предмета, а из их суммы складывается общая картина (мозаичное зрение). На конечностях, антеннах и антенулах располагаются чувствительные клетки, с помощью, которых раки распознают химические изменения в окружающей среде. У некоторых ракообразных есть орган равновесия. Класс паукообразных имеет орган осязания и зрения. Глаза простые, в количестве от 2 до 12. Различные раздражения окружающей среды воспринимаются чувствительными волосками, локализованными на педипальпах, конечностях и туловище.

У представителей типа моллюски органы чувств представлены органами зрения – глазами, органами обоняния, равновесия и химического чувства.

Тип хордовые, подтип бесчерепные, касс ланцетники имеют органы чувств в виде глазков Гессе, расположенных в области невроцеля и обонятельные ямки.

У рыб развиты боковая линия, органы обоняния, зрения, слуха, равновесия и вкуса. Орган обоняния состоит из парных обонятельных мешков, которые сообщаются с внешней средой через ноздри. Запахи рыбы могут улавливать на очень большом расстоянии (до 500 метров и более). Это позволяет им находить не только добычу, но и особей своего вида., что особенно важно при размножении.

Особенное значение для рыб имеет боковая линия. Это канал, который тянется вдоль тела и заходит в голову рыбы. С внешней средой канал сообщается отверстиями, внутри канала располагаются чувствительные клетки, которые связаны с нервом. Боковая линия воспринимает перемещение частиц воды и очень тонкие звуковые колебания. Благодаря этому органу рыбы воспринимают направление течений, приближение других обитателей воды, не сталкиваются с подводными препятствиями.

Глаза рыб приспособлены для видения на близком расстоянии, они имеют плоскую роговицу, круглый хрусталик. Около глаза расположено неподвижное веко. У некоторых видов существует мигательная перепонка.

Орган слуха и равновесия состоит только из внутреннего уха, которое представлено перепончатым лабиринтом, состоящим из трех полукружных каналов, овального и круглого мешочков

А теперь давайте посмотрим, как это отразилось в поведении животных, которое становилось все более и более сложным.

Вашему вниманию я предлагаю видеофильм, демонстрирующий поведение животных. Прислушайтесь к словам автора, обратите внимание и ответьте для себя на вопрос: “Является ли поведение животных разумным или оно контролируется врожденными рефлексами?”

Мы сегодня будем сотрудничать. Слушайте внимательно мой рассказ и это вам поможет ответить на вопросы лабораторной работы, которую мы будем выполнять.

Самостоятельная работа.

Тема: Изучение органов чувств животных.

Цель: познакомиться с органами чувств на предложенных животных и выяснить их значение в жизни животных.

Оборудование: насекомые, панцирь речного рака, рыбы, чучела птиц, млекопитающие (белые мыши, морская свинка).

Ход работы

1. Знакомство с особенностями органов зрения у различных животных.

Рассмотрите предложенных вам животных. Отметьте место расположения глаз, их число; величину глаз относительно головы.

Насекомое _________________________________________

Речной рак_________________________________________

Птица_____________________________________________

Млекопитающее ____________________________________

Рыба_______________________________________________

Выясните, у каких животных глаза подвижны; как и чем защищены глаза у разных животных.

____________________________________________________________________________________

2. Знакомство с внешним строением органов слуха у различных животных.

Рассмотрите предложенных вам животных. Выясните, у каких животных имеются видимые наружные органы слуха.

_____________________________________________________________________________________

Определите направление и силу звука с приставленными к вашим ушными раковинам ладонями и без них. Сделайте вывод:

______________________________________________________________________________________

3. Изучение органов осязания. Покажите схематично, при помощи стрелок, какому животному какой орган осязания принадлежит.

Рак

Пауки

Насекомые

Рыбы

Млекопитающие

чувствительные волоски

вибрисы

боковая линия

усики

антенны

IV. Закрепление

Работа с дополнительным материалом (см. Приложение), составление интеллект-карты урока

V. Домашнее задание

§47, записи

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.

































Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 48

Тақырып / Тема: Общественные насекомые. Инстинкт

Мақсат / Цель: раскрыть особенности общественных насекомых, понятие «инстинкт».

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные:

  1. познакомить учащихся  с общественными насекомыми, их особенностями.

  2. показать жизнь семьи насекомых на примере медоносной пчелы.

  3. усвоить понятие "инстинкт".

Развивающие: развитие логического мышления на основе анализа, сравнения, обобщения, выводов.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к животному миру, показать взаимосвязь живой и неживой природы и взаимодействие всех живых организмов, формировать экологическое мышление.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки, фото, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Проверка знаний учащихся

Выполнение учебного теста «нервная система и органы чувств». Взаимопроверка. Обобщающая беседа и переход к изучению нового материала.

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя с демонстрацией на презентации и видео, эвристическая беседа. Учащиеся внимательно слушают, участвуют в беседе, записывают основные положения в тетради.

Лучше других вам известны, наверное, пчелы. - давайте подробнее познакомимся  с жизнью пчелиной семьи. В ходе демонстрации обратите внимание, какие  особи встречаются  в улье и в чем состоят их функции?

(Демонстрация  видеофрагмента).

Ответы на вопрос внесем в таблицу.

А что дает возможность им выполнять свои строго специфичные функции? Какие приспособления  есть у каждой из этих особей?

Матка – длинное брюшко с  яйцекладом. Всё время  откладывает  яйца. Самостоятельно не может питаться . В семье всегда только одна. При по явлении другой, старая  улетает с частью пчёл. Такой процесс называется  роение.

Трутни – самцы, с длинными крылья ми и крупными глазами. Их задача оплодотворять матку. Осенью они погибают, их зажаливают рабочие пчёлы.

Рабочие – обеспечивают жизнедеятельность всей семьи (собирают пищу, ухаживают за личинками, кормят их, убирают улей, строят соты, заготавливают мёд). Для  выполнения  этих функций имеют целый ряд приспособлений:

  • Ротовой аппарат;

  • Тело, покрытое ворсинками;

  • Медовый зобик;

  • Жало;

  • Задние конечности с корзинками и щёточками.

Продукты пчеловодства:

  • Мёд (дегустация  разных сортов мёда);

  • Перга и пыльца (рассмотрение и дегустация);

  • Прополис;

  • воск и соты (дегустация  сотового мёда);

  • пчелиный  яд.

Эти продукты издавна используются  в народной и традиционной медицинах.

Но всё-таки главное значение пчёл не в этом, а в том, что они  являются  прекрасными опылителями растений.

Кто может назвать растения, опыляемые пчёлами?

В чём отличия насекомоопыляемых растений от ветроопыляемых?

Задача. Для  получения  100 г мёда пчёлы должны облететь 1 млн. цветков. Сколько цветков опыляет 1 пчелиная  семья  за год, если она собирает 80 кг мёда? (800 млн.)

Недаром существует выражение: "Трудолюбивый, как пчёлка."

Кроме пчёл, семьи могут создавать и другие насекомые. Например, муравьи. Состав их семьи аналогичен.

Рассмотрите рисунок, как устроен муравейник. 

Общаются  муравьи на химическом  языке, выделяя   пахучие вещества, или при помощи поз.

Посмотрите на карточки № 1 и № 2. Вы можете прочитать небольшой рассказ, заменив фразами те или иные позы муравьев.Чтобы узнать значение поз, нужно пройти лабиринт (карточка № 1).

Как Вы думаете, какую пользу принос т муравьи? Почему нельзя  уничтожать муравейники?

Небольшие семьи, около 500 особей создают шмели. Их гнёзда находятся  в земле. Хоботок шмелей длиннее, чем у пчёл, поэтому они могут доставать нектар из узких и глубоких цветков. Они единственные опылители клевера, поэтому относиться  к ним нужно тоже очень бережно.

В тропических районах Африки и Южной Америки встречаются  огромные семьи термитов.  Обратите внимание на размеры царицы. Как вы думаете, может ли она существовать самостоятельно?

В начале урока позвучал вопрос, почему же этих насекомых называют общественными? Могут ли они обойтись друг без друга?

Что приобрели и что потеряли они, объединившись в семьи?

IV Закрепление

- Какое же отношение имеют они к понятию "общества" и почему их называют общественными?

- Что такое инстинкт? Приведите примеры.

Работа по карточкам

V. Домашнее задание

§48, записи

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.



















Сынып / Класс 6 Күні / Дата ____________

Сабақтың нөмiрi/ номер урока: 49

Тақырып / Тема: Использование знаний о поведении животных на практике

Мақсат / Цель: раскрыть значение знаний о поведении животных в практической деятельности человека.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

Образовательные: на примерах показать значение знаний о поведении животных для практической деятельности человека.

Развивающие: развитие логического мышления на основе анализа, сравнения, обобщения, выводов.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к животному миру, показать взаимосвязь живой и неживой природы и взаимодействие всех живых организмов, формировать экологическое мышление.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар / Оборудование, наглядные пособия: компьютер, презентация по теме, рисунки, фото, таблицы

Сабақ Түрі / Тип урока: комбинированный урок

Әдіс – тәсілдері / Методы: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, демонстрация на презентации, самостоятельная работа учащихся

Сабақ барысы / Ход урока:

I. Организационный момент

Приветсвие на государственном языке. Психологический настрой, сообщение темы, цели, примерного хода урока.

II. Проверка знаний учащихся

1. общественные насекомые. Пчелиная семья

2. муравьи и термиты

3. Инстинкт

Обобщающая беседа и переход к изучению нового материала.

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя с демонстрацией на презентации и видео, эвристическая беседа. Учащиеся внимательно слушают, участвуют в беседе, записывают основные положения в тетради.

Сведения о поведении животных были накоплены людьми на протяжении многих веков. Постепенно сформировалось представление о том, что оно складывается из двух основных компонентов - инстинкта и обучения.

Ряд биологов, начиная с Ч. Дарвина, выделяют и третий фактор - элементарную рассудочную деятельность. Она обусловливает поведение животного в новых, внезапно возникающих условиях, реакция на которые не предусмотрена ни инстинктом, ни результатами предшествующего обучения. Биологические основы поведения животных и его значение для приспособления их к среде обитания в ходе индивидуального развития и в процессе эволюции изучает наука этология. Основной предмет исследования этологии составляют инстинкты. Обучение и рассудочную деятельность животных изучают зоопсихология и физиология высшей нервной деятельности.

В своей работе этологи опираются, прежде всего, на наблюдения и тщательное описание поведения животных в естественных условиях. Используя киносъемку, магнитофонные записи, хронометраж, этологи составляют перечни характерных для вида актов поведения - этограммы. Сравнительный анализ этограмм разных видов лежит в основе изучения эволюции поведения животных.

Как самостоятельное научное направление этология оформилась в 30-е гг. нашего века. Ее основоположники - австрийский ученый К. Лоренц и нидерландский ученый Н. Тинберген. Наблюдая за поведением животных в естественных условиях или в неволе, они выяснили основные особенности инстинктов как сложных врожденных двигательных реакций, описали врожденное опознавание ключевых стимулов и их роль в запуске инстинктивных реакций. Ученые исследовали те внутренние механизмы, которые контролируют инстинкты, и тем самым заложили основу контакта этологии с физиологией.

Поведение животных имеет важное значение в их приспособлении к среде обитания. Это одна из центральных проблем, которыми занимаются этологи.

Большое внимание уделяется изучению индивидуального развития поведения животных. Какова роль врожденного и приобретенного в их поведении?

Как и любой признак организма, поведенческие признаки обусловлены генетической программой при большем или меньшем воздействии внешних факторов. Подопытных животных воспитывали в изоляции от воздействия определенных факторов внешней среды, например без контакта с сородичами или без доступа к какому-то виду пищи. Оказалось, что одни признаки поведения - инстинктивные действия - развиваются у животного независимо от индивидуального опыта или же требуют воздействия среды лишь в определенный, чувствительный период развития. Способность к развитию других признаков, хотя и заложена в генетической программе, полностью реализуется в фенотипе только при дополнительном обучении.

Изучая общественное поведение животных, этологи установили, что многообразные и сложные инстинкты обеспечивают их рассредоточение в пространстве и поддерживают определенную гармонию при жизни в сообществе.

Поведение животных в процессе эволюционного развития не остается неизменным. Эволюцию поведения изучают путем сопоставления инстинктивных действий у разных видов. Иногда оказывается, что признаки поведения охватывают более широкую группу животных и филогенетически более древние, чем некоторые морфологические признаки, на которых основана систематика.

Развитие этологических исследований важно для многих сторон деятельности человека. Знание поведения животных способствует успешной охране, восстановлению и рациональному использованию фауны, имеет большое значение для сельского, охотничье-промыслового и лесного хозяйства. Изучение особенностей группового поведения сельскохозяйственных животных в наше время особенно важно в связи с внедрением в животноводство индустриальных методов их содержания и разведения.

Примеры учителя и учащихся. Обобщающая беседа.
IV Обобщение и закрепление

Формулировка основных положений и вывода урока в беседе с учащимися.

Выполнение итогового теста «нервная система и поведение»

V. Домашнее задание

§49, записи

VI. Итоги урока и рефлексия

Учитель подводит итог урока. Учащиеся отвечают на вопросы:

- Понравился ли вам урок? Как вы оцениваете свою работу на нем? Выставление оценок.

Учитель благодарит учащихся за урок и прощается.



Краткое описание документа:

Данный материал представляет собой поурочные разработки занятий, проведенных мной в прошлом году. Уроки составлены по учебнику Сонина Н.И., некоторые из них просто в виде планов, другие представляют собой развернутые, подробные конспекты.

В каждой разработке поставлена цель и триединая задача урока. Подробно расписан ход каждого урока. Структура урока в основном по классическому типу, но есть и нестандартные уроки. Надеюсь они окажутся полезными, и вы их используете в своей работе. С уважением, Вагнер Антон Александрович

Выдержка из текста:

Тақырып / Тема: Биология – наука о жизни

Мақсат / Цель: раскрыть многообразие, общие свойства и значение живых организмов как объекта изучения биологии

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно – воспитательные задачи:

  1. Познакомить учащихся с новой для них наукой – биологией. Стоящими перед ней задачами
  2. Познакомить учащихся с многообразитем живых организмов, делением их на царства
  3. выделить общие свойтсва живых оргпанизмов и их значение в природе и жизни человека
  4. воспитание бережного отношения к природе, на основе раскрытия значения растений и животных в природе и жизни человека
  5. развитие умений анализировать. выделять общие свойства

II. Вводно-мотивационный этап

Учитель отмечает, что в этом году учащиеся начинают изучать навый для них предмет – биологию, название которого состоит из двух латинских корней – «биос» - живой и «логос» - наука. Поэтому биологию кратко можно охарактеризовать как науку о живом, или точнее о живой природе. 

- Вспомните, что относится к живой и неживой природе? (ответы учащихся)

- Что означает термин живые организмы?

- Каких живых организмов вы знаете? Приведите примеры.

Далее учитель разъясняет задачи изучения биологии в школе и отмечает. Что биология изучает живых организмов, подразделяемых на 5 царств: (запись учащимися в тетради): "вирусы, бактерии, грибы, растения, животные. 

- Какие организмы относятся к бактериям, вирусам, грибам, растениям, животным?

- Какие признаки характерны для растений? Животных? Грибов?

- Есть у них общие свойства?

III. Изучение нового материалаЗатем учитель рассказывает о многообразии и распространении живых организмов.

Дает понятие биосферы – области распространения живых организмов на Земле. (запись определения в тетради).Учитель отмечает, что все живые организмы, несмотря на то, что во всем своем разнообразии они мало походят друг на друга, все же имеют общие свойства, отличающие их от объектов неживой природы. Демонстрация на презентации по ходу ответов учащихся

- По каким признакам на ваш взгляд можно отличить живой организм от неживого объекта?

IV. Обобщение и закрепление

- Что вы сегодня изучили, узнали нового для себя, повторили того, что знали?

- Что изучает наука биология?

- На какие царства подразделяются все живые организмы? Назовите характерных представителей этих царств.

- Назовите общие свойства живых организмов, отличающие их от неживых тел.

- что бы было если бы на Земле не было растений, животных, комаров, хищников?

- Как человек использует в своей жизни растения? Как используются растения в промышленности?

- Какие меры нужно предпринимать, чтобы сохранить многообразие растений? 

- Каково значение животных для человека.

Подводятся итоги беседы. В заключении урока учитель уделяет внимание ознакомлению школьников со структурой учебником, элементами методического аппарата, рассказывает, как нужно выполнять домашнее задание, как нужно вести рабочие тетради и тетради для лабораторных работ.

Фронтальный устный опрос:

- Что изучаетнаука биология?

- Какие царства живой природы вы знаете? Назовите их представителей.

- Охарактеризуйте многообразие и распространение живых организмов- Назовите и охарактеризуйте признаки живых организмов.

- Перечислите науки биологического цикла

- Перечислите казахстанских ученых, внесших вклад в изучении биологии

Далее учащиеся по желанию зачитывают свои рассказы.

III Изучение нового материала

Вводная беседа:

- Почему нужно охранять растения и животных? Какая опасность им грозит? 

- Как человек может навредить природе? Как избежать ьакого вреда?

- Какие меры по охране растений, животных вы можете предложить?

Рассказ учителя. Учащиеся внимательно слушают, записывают основные положения в тетрадьВиды включенные в Красную Книгу делятся на исчезающие, редкие, сокращающиеся, неопределенные и восстановленные. Сейчас в Красной Книге Казахстана 125 видов позвоночных животных: рыб -16, земноводных – 3, пресмыкающихся – 10, птиц - 56, млекопитающих – 40.

Кроме того созданы 5 заповедных зон, 57 заказников, 8 национальных природных парков. Многие виды удалось сохранить только в заповедниках и зоопарках (зубры, лошадь Прежвальского).

IV Закрепление материала

Фронтальный устный опрос:

- Какие меры предпринимаются для охраны растений и животных? Какие меры могли бы предложить вы?

- Какие краснокнижные животные обитают в нашей области? Что мы должны делать для их охраны?

- Что такое заповедник? 

V Домашнее задание

С. 9-11, в каком заповеднике или национальном парке вам хотелось бы побывать, расскажите об этом

Автор
Дата добавления 03.09.2013
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров10106
Номер материала 11822090306
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх