Статья: «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19»

Обобщение опыта Кулиевой С.Ю.,

учителя начальных классов МОУ «СОШ№19»,

по теме «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе»

г. Северодвинск 2013г.

Использование здоровьесберегающих технологий - путь к сохранению здоровья детей.

Здоровье необходимо. Это базис счастья…

Если нельзя вырастить ребенка,

чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае, поддерживать    

 у него  высокий уровень здоровья

вполне возможно.

                                           Н. М. Амосов

В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья школьников. Ухудшение здоровья детей школьного возраста стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. На сегодняшний день нужны специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников, созданию здоровьесберегающих условий обучения. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания. Сейчас отмечается стойкая тенденция к ухудшению показателей здоровья детей.  Эта проблема сегодня как никогда актуальна. В школу приходят уже больные дети и их немало.  В этой ситуации все чаще приходится задумываться: может ли школа работать так, чтобы положительно повлиять на состояние здоровья?  Можно ли выпустить из школы личность не только умную, но и здоровую?  Что для этого делать?  Какие способы и приемы применять для сохранения и укрепления здоровья детей?

Учебные перегрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа становится для детей постоянным источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к сложным условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма. Поиск путей привел к необходимости организации каждого урока с позиции здоровьесбережения.

 Цель:

Создание условий для сохранения здоровья каждого ребенка, через применение технологии личностно-ориентированного обучения.

 Задачи:                                                                                                                                                    

1.  Изучить индивидуальные особенности учащихся

2.  Использовать приемы, сохраняющие интерес детей к учебному материалу

3.  Создать условия для самовыражения каждого ребенка.

Теоретическое обоснование опыта.

Теоретической основой моей работы стали труды  И. С. Якиманской. «Личностно ориентированная педагогика предоставляет ребенку возможность реализовать себя в различных видах деятельности с опорой на его способности, ценностные ориентации и субъективный опыт, его развитие и саморазвитие». Я считаю, что применение этой технологии - один из путей здоровьесберегающего воздействия на обучаемого.

Каждая технология обладает разным здоровьесберегающим потенциалом. Здоровый урок – урок личностно ориентированный, с тщательно отработанным содержанием, целесообразными и разнообразными методами взаимодействия ребенка и педагога, насыщенный двигательной активностью, интересный для учащихся, протекающий на фоне корректного общения.                                                                         

Технология опыта

Индивидуализация и дифференциация учебного процесса

Особенность нашей школы состоит  в том, что она является «Территорией здоровья». Приоритетным направлением в учебно-воспитательном процессе  является забота о здоровье всех школьников. В классе, где я преподаю, двадцать шесть детей. Каждый ребенок индивидуален, со своими личностными качествами. Поэтому перед собой  ставлю задачу – изучить индивидуальные особенности учащихся.

Цель - помочь каждому ребенку, чтобы он  был успешным.

Для этого:

изучаю особенности учащихся при помощи наблюдения (подключаю тестирование, как дополнительный метод диагностики);

мысленно объединяю учащихся в микрогруппы по определенным признакам (например,  отношениям, уровням понимания и т.д.);

даю учебную информацию и задания с учетом особенностей учащихся: их возраста, мотива, уровня понимания, типа мышления, внимания, памяти, уровня развития.

Очень важно, чтобы каждый  ученик мог почувствовать себя участником процесса познания. Чтобы ребенок включился в познавательный процесс,  не только продумываю дидактические средства и  методические приемы, но и учитываю темп работы,  желание учащихся коллективно обсуждать проблему или подходить к ее решению самостоятельно.

Ребенок должен чувствовать себя любимым, нужным, успешным. Успех, как известно, рождает успех. Моя заповедь - заметить даже самое маленькое продвижение учеников вперед и поддержать его успех, поэтому не забываю произносить такие слова: Прекрасно! Умница! Молодец! Я верю в тебя! Какой ты внимательный!  И ученик, и учитель должны ощущать психоэмоциональную комфортность. Создавать положительную мотивацию удается  за счет творческой атмосферы сотрудничества.

Технология проблемного обучения и воспитания.

Считаю, что  проблемное обучение способствует развитию творческого мышления учащихся, создавая благоприятные условия для индивидуального развития.        

Исходя из этого,  строю уроки на проблемной основе, организуя ребят в группы для решения проблемы. Работая в группах, дети учатся слушать и слышать друг друга, уважать мнение товарищей, самостоятельно мыслить в поисках путей решения проблемы. При этом каждый ребенок имеет право на собственное мнение.

На  своих уроках  использую  проблемные ситуации  разной природы - это  и недостаток  или  несоответствие  знаний,  средств  и  способов  их  применения;   необходимость  произвести  какие-то неизвестные  действия для достижения  цели;   выбор  между  несколькими объектами.  Подбираю  такие задания и вопросы,  которые развивают    мыслительную  деятельность.  Рефлексия учащихся показывает, что дети принимают проблемные уроки, выражают к ним конструктивное отношение.  При проблемном обучении становится творческим не только усвоение, но и преподавание приобретает подлинно творческий характер. А самое главное – способствует сохранению здоровья, так как развивает в учащихся конструктивное отношение к любым проблемам, умение их решать, что снимает отрицательные эмоции, психологическое напряжение; создает условия для самовыражения; усиливает познавательный интерес и познавательную активность учащихся.

Технология рефлексивного обучения и воспитания

Применение  технологии рефлексивного обучения позволяют  отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи.

Применяю следующие приёмы:

Психологические:

-Использование цвета (цветом показать свое состояние)

-Использование рисунка (нарисовать своё состояние);

-Ученики сигнализируют о своём эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками.

Вопросно-ответный приём:

 -Как Вы себя чувствуете?

 -Какое у Вас настроение?

Интеллектуальные:

Приём незаконченного предложения. Например:

Самым полезным на уроке для меня было…

Самым интересным на уроке для меня было …

На уроке я узнал …

Мне это необходимо для…

У меня хорошо получилось…

На уроке я испытывал трудности…

 На уроке я понял или не понял…

В чем ценность технологии рефлексивного обучения и воспитания?

Во время  рефлексии происходит осмысление своих внутренних перемен и “разрывов”, своего интеллектуального и эмоционального движения. Она позволяет учителю устанавливать обратную связь. Данная технология приучает учащихся относиться ко всему осознанно. Рефлексивная технология  позволяет показать объективную картину, как о состоянии детей, так и об их уровне понимания.

Нервная система учащегося начальных классов очень чувствительна. Дети быстро устают и поэтому нуждаются в частом отдыхе.  На уроках  таким отдыхом для них служит смена видов учебной деятельности, режимов работы, проведение физических минуток, релаксация. Подбираю физкультминутки с учетом изучаемой темы, провожу под музыку и делаю не слишком кратковременными, т. к. в противном случае они не выполняют своего назначения: утомление не снимается. Движение – необходимая составная часть любого вида деятельности ребенка и его биологическая потребность. Поэтому, полезное действие на функции организма оказывает изменение рабочей позы. Например, стоя, дети  задают друг другу вопросы, проводят небольшую беседу, игру, работают у доски. Ученики занимаются не только за партами, но и на ковре.  У школьников, занимающихся в таком режиме, значительно снижен уровень напряженности при выполнении учебных заданий.

Дефицит движения пагубно отражаются на функции глаза. Одна из главных причин такого роста нарушений - в недостаточной тренированности, что ведет к быстрой утомляемости глаза. Поэтому на каждом уроке провожу зарядку для глаз. Эти упражнения необходимы для снятия зрительного утомления.

Использую  игры и упражнения, которые позитивно влияют на эмоциональное самочувствие ребенка, способствуют его развитию и саморазвитию.

Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий –организация образовательного  процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение и воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба здоровью.

                                                   Результативность.

Мною были проведены открытые уроки:

1.      2006-2007 уч.г. урок по программе «Полезные привычки» в 4 классе «Дружба»

 ( семинар для заместителей директоров по воспитательной работе школ города)

2.      2007 – 2008 уч.г. открытый урок математики «Счёт от 1 до5» для воспитателей, психологов, логопедов, методистов ДОУ о. Ягры и участие в совместном консилиуме « Создание условий для успешной адаптации первоклассников »

3.      2008 – 2009уч.г. урок по литературному чтению «Борис Шергин «Рифмы» (семинар для учителей начальных классов школ города по теме «Создание ситуации успеха») Все проведённые уроки получили высокую оценку.

Вот уже 6 лет я  веду  курс " Разговор о правильном питании" и «Две недели в лагере здоровья», разработанный специалистами Института возрастной физиологии Российской Академии образования и «Полезные привычки», разработанный в рамках трёхлетнего проекта  «Школьная программа по профилактике наркомании и алкоголизма» Международной некоммерческой организацией Project HOPE, осуществляющей образовательные программы в области здравоохранения. Это уникальные образовательные курсы, которые хорошо воспринимаются детьми. Это видно по их реакции, ответам, даже по рисункам и "авторским плакатам". К решению проблемы правильного питания я привлекаю и семьи, например, продумать домашний рацион на неделю вперёд,  придумать и поделиться рецептом полезного и любимого блюда семьи, взять у родителей интервью по проблеме курения. Без родительской  помощи ученикам, конечно, было бы трудновато. С другой стороны, к своему собственному удивлению, родители слышат от своих чад такое, о чём раньше не догадывались. Например, о том, какую кашу любил великий полководец Суворов. Предмет интересен тем, что заставляет думать о том, что нужно делать, если хочешь быть здоров. На сегодняшний день остаются актуальными такие "вечные", но для нашего уклада жизни очень важные темы как "Самые полезные продукты", "Как правильно есть", " Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной", « Учусь понимать людей», «Мой характер», «Я – неповторимый человек!» и т.д. Известно, что правильный рацион питания и умение эффективнее общаться, делать здоровый выбор и принимать ответственные решения тесно связаны со здоровым образом жизни. Как показала практика, эти  курсы способствует воспитанию и формированию у детей основ здорового образа жизни, культуры здоровья, осознанию ими здоровья как главной человеческой ценности.

Считаю, что проводимая работа в этом направлении даёт свои результаты, которые отражаются и на качестве обучения учащихся класса.

Участие в городских социально-педагогических программах детьми моего класса тоже является одной их форм здоровьесберегающей работы, т.к. главными задачами этих программ являются:

1.      Обучение бесконфликтному и доброжелательному взаимодействию с окружающими;

2.      Формирование у детей представления о ценности здоровья и бережного к нему отношения;

3.      Поддержание положительного микроклимата в коллективе;

4.      Развитие положительных качеств личности;

- 2007-2008уч.г – «Волшебный кубик» (ЦЮНТТ)

- 2008-2009уч.г – «Почемучка» (ЦЮНТТ)

- 2009-2010уч.г. – «Волшебный свиток» (Детский культурный центр),

Исходя из целей и задач по развитию здоровьеформирующей среды учащихся,  определяются и формы работы по реализации целей  воспитательной работы в моём классе.

·         Беседы по вопросам охраны здоровья и безопасного поведения

·         Участие в классных и школьных выставках рисунков, фотографий, поделок

·         Участие в декадах Здоровья, Безопасности

·         Участие в мероприятиях по теме «Правильное питание»

·         Посещение городского драмтеатра, городского краеведческого музея, кукольного театра г. Архангельска, музея деревянного зодчества Малые  Корелы, музея С.Г. Писахова с участием в мастер-классе «Выполнение рисунка в технике монотипия»

·         Участие в городской олимпиаде, посвящённой 300-летию М.В.Ломоносова

·         Участие в межшкольной викторине, посвящённой юбилею С.Г. Писахова

·         Участие в спортивных соревнованиях, как в спортивном зале, так и на свежем воздухе, и в бассейне.

·         Классные, школьные праздники, организованные в сотрудничестве с родительским коллективом;

·         Выпуск листовок в Уголок Здоровья

Важным критерием является и показатель оценки напряжённости учащихся, которая позволяет выявить отклонения в состоянии психоневрологического статуса ребёнка, свидетельствующий о нарушении адаптации и значительном напряжении.

 Таким образом, в моей педагогической   деятельности присутствуют все составляющие образовательных здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогическая, психолого-педагогическая, информационная и физкультурно-оздоровительная.

При подготовке к каждому уроку я руководствуюсь следующими принципами здоровьесберегающей педагогики:

·         Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.

·         Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.

·         Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес  к   уроку.