Начальная школа является
важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна
гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным
уровнем развития, поэтому педагоги стараются обеспечивать реализацию в полном
объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся
установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов
обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам и потребностям обучающихся. (ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» от29.12.2012 №273-ФЗ ст 29. П 6.1.)
Поэтому Федеральный
Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к
результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна
сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы
действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Отсюда противоречие между
новыми требованиями к организации педагогического процесса и старыми подходами
его осуществления; между потребностью в индивидуальной подготовке школьников и
недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и на практике.
В настоящее время разрабатывается широкий спектр
технологий обучения, в частности деятельностной.
В начальной школе получает распространение технология деятельностного
метода обучения, разработанная педагогическим коллективом под
руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г.Петерсон.
Новая технология, новый способ организации
обучения не разрушает традиционную систему деятельности, а преобразовывает ее,
сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Так же
учитель может "вписать" в эту технологию свой инновационный опыт.
Технология деятельностного метода строится на основе структуры учебной деятельности и
включает в себя все существенные компоненты этой деятельности.
Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» определяет любую
активность, любую работу человека.
Осмысленная и
целенаправленная деятельность школьников по
овладению знаниями определяется как учебная
деятельность.
Учебная
деятельность не дана ребёнку с самого
начала, её нужно построить и, как
всякая деятельность, учение выполняется на
основе определённой процедуры.
Каждому
человеку, вступающему в этот сложный и
противоречивый мир, необходимы определённые
навыки мышления и качества личности. Умение
анализировать, сравнивать, выделять главное,
решать проблему, умение давать адекватную
самооценку, быть ответственным, уметь творить
и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо
войти в этот мир. И задача каждого
учителя так построить процесс обучения,
чтобы помочь раскрыться духовным силам
ребёнка.
Поэтому
нам как учителям необходимо не только
доступно всё рассказать, но и научить
ребёнка мыслить, привить ему навыки
практических действий.
Этому
способствуют активные формы и методы обучения, к которым можно
отнести:
- игру,
(различные виды игр);
- проблемные
ситуации;
- обучение
через деятельность;
- групповую
и парную работу;
-
«оценочную» деятельность обучающихся (результат).
Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Деятельностный
подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать,
открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих
знаний;
• выявление и освоение учащимися
способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников
умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения
в контекст решения значимых жизненных задач.
Таким
образом ключевыми словами в характеристике
деятельностного подхода, применительно к системе
начального образования, являются слова: искать,
думать, сотрудничать, приниматься за дело,
адаптироваться.
Искать – опрашивать
окружение, консультироваться у учителя, получать
информацию;
Думать – устанавливать
взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями,
критически относиться к тому или иному
высказыванию, предложению, уметь противостоять
неуверенности и сложности, занимать позицию
в дискуссиях и вырабатывать своё
собственное мнение, оценивать социальные
привычки, связанные со здоровьем, а так
же с окружающей средой, оценивать
произведения искусства и литературы;
Сотрудничать – уметь работать
в группе, принимать решения, улаживать
разногласия и конфликты, договариваться,
разрабатывать и выполнять взятые на себя
обязанности;
Приниматься за
дело –
включаться в работу, нести ответственность, войти
в группу или коллектив и внести свой
вклад, доказать солидарность, организовывать свою
работу, пользоваться вычислительными и моделирующими
приборами;
Адаптироваться – использовать новые
технологии информации и коммуникации, стойко
противостоять трудностям, находить новые решения.
Для успешной реализации технологии
базового процесса в любой системе деятельности необходимо выполнение
определённых требований для элементов системы.
Такими требованиями являются семь условий успешной
реализации технологии деятельностного метода, сформированные в виде
дидактических принципов:
·
Принцип
деятельности успешной реализации в том, что ученик получает знания не в готовом
виде, а добывает сам в процессе собственной деятельности.
·
Принцип
непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне
технологии, содержания и методики.
·
Принцип
целостного представления о мире предполагает формирование у ребёнка
обобщённого, целостного представления о мире (природе – обществе – самом себе),
о роли и месте каждой науки в системе наук.
·
Принцип
минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание
образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечить его усвоение на
уровне социально безопасного минимума.
·
Принцип
психологической комфортности предполагает снятие всех стрессовых факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
·
Принцип
вариативности предполагает формирование у учащихся способности к системному
перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
·
Принцип
творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной
деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности.
Преимущества технологии
деятельностного подхода:
- развиваются навыки самостоятельной
работы;
- формируются умения творчески, нестандартно
решать учебные задачи;
- возникает положительная мотивация к
познавательной деятельности и активной работе;
- интерес к предмету побуждает к чтению
биологической литературы, что расширяет их познания в области данной
науки.
Основная особенность деятельностного
подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Во всём
педагогическом процессе подразумевается направленность предстоящей деятельности
на сотворчество учителя и ученика. Внутренняя потребность (Хочу.)→Доверительные отношения
(Могу?)→Духовная общность (Верю!)
Формы взаимодействия в ходе учебной
деятельности:
1. «Учитель-ученик» (используется для постановки проблемы).
2. Работа в паре – «ученик-ученик» (самоконтроль и
самооценка).
3. Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной
задачи).
4. Межгрупповое взаимодействие (при общении, введении
общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста
детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного
их изложения, самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение
полученных результатов).
5. «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома).
6. Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных
заданий по пройденному материалу и творческие работы).
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
«Школа 2000…»
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
1.
уроки открытия нового знания(ОНЗ)
2.
уроки рефлексии(УР)
3.
уроки общеметодологической направленности;
4.
уроки развивающего контроля.
Каждый урок
направлен на достижение определённых целей:
1. Урок «открытия»
нового знания.
Деятельностная
цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная
цель: расширение
понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к коррекции способов
действий и реализации коррекционной нормы. (Другими словами, формирование
способности к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их
причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений).
Образовательная
цель: коррекция и
тренинг изученных понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная
цель:формирование
способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная
цель:выявление
теоретических основ построения содержательно – методических линий.
4. Урок развивающего
контроля.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная
цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
При подготовке к
урокам в соответствии с его типологией необходимо придерживаться структуры
урока.
·
Самоопределение к
деятельности,
·
Актуализация знаний,
·
Постановка учебной задачи,
·
Построение проекта выхода
из затруднения,
·
Первичное закрепление во
внешней речи,
·
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону,
·
Включение в систему знаний
и повторение,
·
Рефлексия деятельности.
Более подробно остановлюсь на уроке развивающего контроля. Эти уроки
проходят в два этапа: написание контрольной работы и её критериальное
оценивание и рефлексивный анализ выполнения контрольной работы и коррекция
допущенных в работе ошибок.
Формы организации
урока: самоконтроль, взаимоконтроль, педагогический контроль.
Основные требования к
урокам: 1 урок – проведение контрольной работы; 2 урок – анализ контрольной
работы.
Урок развивающего контроля по
русскому языку во 2 классе.
Тема Правописание
безударных гласных в корне слова, проверяемые ударением.
Тип урока – урок
развивающего контроля
Форма урока –
традиционная
Цели
Обучающие:
—
продолжить формирование представлений об орфограмме как о возможном расхождении
произношения и написания слова, о слабой позиции безударных гласных в корне
слова;
— учить находить проверочные слова разными
способами (изменить форму числа или подобрать однокоренное слово с гласным
после согласного).
Развивающие:
— создать условия для развития познавательной активности учащихся;
— развивать словесно-логическое мышление; культуру общения;
— развивать у учащихся личностные
качества самоконтроля и самооценки.
Воспитывающие:
— воспитывать уверенность в своих возможностях;
— воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи.
Требования к результатам
Предметные:
— формировать умение распознавать проверяемые гласные в корне слова;
— подбирать проверочные слова двумя способами (в
зависимости от позиции гласной в корне слова);
— обозначать орфограммы на месте пропусков букв;
— слушать;
— самостоятельно выполнять тест.
Универсальные
учебные действия:
Личностные:
—
действие смыслообразования;
— установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и её мотивом;
Регулятивные:
— целеполагание;
— формирование умения планировать свою деятельность в процессе выполнения
учебных заданий;
— формирование самоконтроля и самооценки;
— волевая саморегуляция;
—
прогнозирование;
— контроль;
— коррекция.
Познавательные:
—
формирование логических действий
анализа, сравнения, установления причинно- следственных
связей;
— постановка и формулирование
проблемы, самостоятельный поиск ее решения.
Коммуникативные
— формировать
умение сотрудничать;
— учить говорить, рассуждать;
— учить взаимодействовать в парах, группе.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, в
парах.
Методы обучения: наглядный, словесный,
практический, контроля.
Используемые педагогические технологии:
- технология диалога,
- технология обучения в сотрудничестве,
- ИКТ.
Оборудование урока:
Интерактивная доска, компьютеры, презентация,
карточки, тесты.
Этап урока
|
Педагогические задачи
|
Средства обучения
|
Организационные формы и методы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Оформление
результатов
|
Локализация затруднений
|
Выявить место и причины затруднения и определить цели урока.
Осознать потребность к контролю и самоконтролю результата, а также
выявлению причин затруднений в деятельности.
|
Итог контрольной работы (представлены на слайдах)
Карточка самооценки.
Таблица 1.
|
Побуждающий диалог
|
Организует
мотивирование учащихся к коррекционной деятельности.
Анализирует
правильность самопроверки учащимися своих работ.
Уточняет алгоритм и правила устранения ошибок.
Организовать работу в парах по типам допущенных ошибок.
Помогает определить причины ошибок в словах с безударной гласной.
Определяет учеников-консультантов.
|
Определяют места
ошибок.
Указывают способы
действий.
Сравнивают с
эталоном и выполняют задания творческого уровня
Оцени себя по карточке самооценки.
Осознают причины допущенных ошибок на основании Таблицы 1.
|
Карточка самооценки
(начало урока).
Таблица.
|
Построение проекта коррекции выявленных затруднений
|
Построение проекта коррекции выявленных
затруднений
|
Учебник, эталоны, таблицы.
|
Побуждающий диалог, мозговой штурм, обсуждение в группах
|
Организует процесс обсуждения учащимися целей коррекции, а также
помогает выбрать необходимые средства и способы их достижения.
|
Формулируют
индивидуальные цели и алгоритм коррекционных действий.
Выбирают способ и средство коррекции.
|
|
Реализация построения проекта
|
Организация коррекционной самостоятельной работы над ошибками.
|
Карточки с заданиями
Карточки с эталоном для проверки.
Творческие задания для учащихся, выполнивших контрольную работу без
ошибок.
|
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
|
Направляет консультантов на помощь другим учащимся.
Учащиеся, выполнившие работу без ошибок могут выполнять творческие
задания.
|
Выполняют работу над ошибками.
Выбирают задания в соответствии с ошибками;
выполняют работу, предложенную учителем.
Выполнившие работу над ошибками выполняют задания в ноутбуках из
заданий «Академия младшего школьника» (работа в парах)
|
Работа над ошибками в тетрадях. Индивидуальные карточки.
|
Обобщение затруднений во внешней речи.
|
Закрепить способы действий, вызвавших затруднение.
|
|
Побуждающий диалог.
|
Организует обсуждение типовых затруднений.
Проговаривает формулировки способов действий, которые вызвали
затруднение
|
Формулируют способы действий, которые вызвали затруднение.
|
|
Самостоятельна работа с самопроверкой по
эталону
|
Провести самостоятельную работу
|
Тестовая работа
|
Индивидуальная деятельность
|
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы.
Осуществляет знаковую фиксацию преодоления затруднений.
|
Выполняют самостоятельную работу.
Выполняют самопроверку (слайд).
|
Тесты.
Творческие работы.
|
Рефлексия деятельности
|
Провести самооценку результатов деятельности
|
Коммуникативное воздействие, самостоятельная работа.
Карточка самооценки
|
Побуждающий диалог.
|
Организует проговаривание механизма деятельности по контролю.
Организует оценивание полученных результатов, а также фиксацию цели
последующей деятельности.
|
Проговаривают механизм деятельности по контролю.
Дают оценку полученным результатам.
Фиксируют цель последующей деятельности.
Оценивают деятельность на уроке.
|
Карточки самооценки (окончание урока)
|
Карточка самооценки
*Могу выполнить задания повышенной трудности
*Могу научить другого
*Могу объяснить
*Могу применить
*Понимаю
*Знаю
*Не знаю
Таблица 1
1
Умею ставить ударение
|
2
Умею выделять корень в словах
|
3
Знаю гласные буквы, требующие проверки в слабой
позиции
|
4
Знаю правило правописания безударной гласной в корне
|
5
Умею проверять безударные гласные в корне слова
|
|
|
|
|
|
1.
Поставь ударение в словах.
малыши грибы сосны
2.
Выдели в словах корень. пробежка
выбегать бегун
3.
Обведи в кружок гласные
буквы, требующие проверки в слабой позиции.
а ё ю о у ы е э и я
4.
Вставь пропущенные слова.
Безударная гласная в
корне пишется так же, как и _____________________
________________________________________________________________.
5.
К словам первого столбика
подбери проверочное слово из второго. Соедини их стрелкой. Вставь пропущенную
букву.
р…..ка (и, е) речушка, реки, речной
гл……за (о, а) глазок, глазной, глаз
Задания
творческого характера .
1.
Запиши ответы на вопросы,
используя слова в скобках, вставляя пропущенные буквы.
2. Составь предложения из слов, записанных в
скобках, отвечая на вопросы. Выдели корень в словах с безударной гласной.
3.
Спиши,
вставляя слова с пропущенной буквой, дописывай предложения.
4.
Прочитай текст. Спиши,
вставляя пропущенные буквы, допиши рассказ, пользуясь полученными сведениями.
Задания для отработка навыка.
1.
Подбери к словам с
пропущенной безударной гласной проверочные слова.
2.
В словах какого столбика
безударные гласные можно проверит?
3.
Подбери к словам
однокоренные слова, выдели корень.
4.
Спиши однокоренные слова,
выдели корень, поставь ударение.
5.
Спиши предложения, найди
слова с безударной гласной.
6.
Прочитай текст. Сколько в
нём предложений? Спиши, правильно оформи предложения при списывании. Найди в
тексте 3 слова с безударной гласной, подчеркни её.
7.
Подбери к словам с
пропущенной безударной гласной проверочные слова из предложенных.
Диагностическая работа.
Тест: “Безударные гласные в корне слов”.
Цель: проверить умение правильно
обозначать безударные гласные в корне слова;
1.
Чтобы
проверить безударную гласную в ________________ слова, нужно ___________________
или _________________, чтобы на эту гласную падало ударение.
2. Найди слово с безударной гласной
Я?
а) ч…сы б) м…чи в) зал…зать
3.
Спиши, поставь ударение,
запиши проверочное слово:
Б_нкир (………………), б_ец (………………), изб_жать (………………), перех_дить (…………),
х_лодильник (………………), г_стиница (………),
4.
Запиши ещё по 2
однокоренных слова, безударную гласную подчеркни.
Звон, ____________________ , ______________________
Гость, ____________________ , ______________________
Ночь, ____________________ , ______________________
5.
Составь и запиши 4
однокоренных слова с помощью приставок ЗА-, ПЕРЕ-, ОБ-, суффиксов -К-,
-Н- и корнем -МОРОЗ-,
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6.
Вставь
буквы, устно подбери проверочные.
Хор...шо летом в л...су! Мы
идём по густой тр...ве. Кругом цв...ты. Гудят
шм..ли. На цв...ток села
пч...ла. П...ют ч...жи и др...зды.
7. Какое предложение верно?
а) Бабушка рано
поседела.
б) Мама поседела на лавочке.
Структура теста:
Задания 1-3 - уровень А, задания, рассчитанные на усвоение основных
понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и
воспроизведения.
Задания 4-5 - уровень В, задания, требующие размышления,
охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных
ситуациях
Задания 6-7 – уровень С, задания, требующие творческого исполнения
приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных
ситуациях.
Шкала оценивания
1 задание - 1 балл
2 задание - 1 балл
3 задание - 6 баллов
4 задание – 6 баллов
5 задание - 4 балла
6 здание – 10 баллов
7 задание – 1 балл
Итого: 29 баллов.
«5» - 24 - 29 баллов, выполнены задания А,
В и часть заданий С
«4» - 18 – 23 баллов, выполнены задания А,
В и часть заданий С
«3» - 13-17 баллов заданий уровня А, В
Включение
в практику работы деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов важно не только с точки зрения повышения уровня
усвоения знаний по русскому языку, но и как ступень перехода к реализации
нового качества образования.
Реализация
деятельностного метода на уроках русского языка – необходимое условие для
формирования у учащихся способностей, необходимых для успешной самореализации в
современном социуме.
Деятельностный
метод обучения помогает сделать уроки более эффективными.
Литература:
1.
Закон РФ "Об
образовании".
2.
Стандарты второго
поколения «Примерные программы по учебным предметам» Русский язык,
Просвещение,2010.
3.
Дусавицкий
А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем
обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА
4.
Петерсон
Л. Г. Интегративная технология развивающего обучения, Москва: НИИ школьных
технологий, 2006.
5.
Петерсон
Л. Г. Программа для апробации надпредметного курса «Мир деятельности», М.;
«Просвещение», 2010.
6.
Петерсон Л.Г. Теория и
практика непрерывного образования. М.: УМЦ «Школа 2000…», 2001.
7.
Петерсон Л. Г. Деятельностный
метод обучения: образовательная система «Школа 2000…». - М.: 2007.
8.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.
В., Куйбышева М.А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в
контексте современной методологии. - М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006 С. 46-53.
9.
http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/
10. http://www.school2100.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.