Формирование
толерантности в образовательном пространстве лицея
Сегодня все большее распространение в детской среде получают
недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много.
Взаимная нетерпимость через средства массовой информации, социальное окружение
детей, семью все чаще и чаще проникают и в школу.
Для образовательных учреждений проблема воспитания толерантности
актуальна сама по себе. На глазах педагога складывается взаимодействие между детьми,
пришедшими из разных социумов, с разным жизненным опытом и часто с трудностями
коммуникативной деятельности. Поэтому одним из условий воспитания толерантности
в детях является освоение учителем определенных демократических механизмов в
организации учебно-воспитательного пространства.
На протяжении нескольких лет в нашем образовательном учреждении
функционирует программа «Толерантность», основная цель которой – укрепление в
лицее толерантной среды на основе ценностей многонационального российского общества,
принципов соблюдения прав и свобод человека.
Одна из задач программы, которую решает педагог – психолог, - это
организация обучения учителей-предметников, классных руководителей по вопросам
формирования установок толерантного сознания. Наиболее действенной, динамичной
и результативной обучающей формой, на наш взгляд, является тренинг. Потому как,
применяемые на занятиях методы работы, широки и многообразны. Это активные методы
обучения в группе: игровые методы, анализ конкретных ситуаций, действие по
инструкции, решение ситуативных задач, мозговой
штурм, ролевое моделирование, упражнения-энергизаторы, групповая дискуссия. Тренинг позволяет не только
получить психологическую информацию, но и осознать проблемы и причины
личностных трудностей, обучить новым адаптивным способам поведения.
Одно из таких тренинговых занятий предлагается вашему
вниманию.
Тренинговое занятие с педагогами «Толерантность
учителя»
Цель: способствовать формированию установок толерантного сознания у педагогов.
Задачи:
- помочь учителям осознать необходимость применения принципов толерантности
в педагогической практике;
- помочь осознать свою собственную позицию в общении и проанализировать
свои установки при восприятии различных людей.
Ход занятия:
Вводная часть.
1. Приветствие. Вступительное слово психолога.
«Здравствуйте! Я рада приветствовать вас на нашем сегодняшнем занятии,
тема которого «Толерантность учителя». Древняя мудрость гласит: «Мы долго учим
других тому, чему должны научиться сами». Стать толерантным в одно мгновение
невозможно, поэтому мы с вами, признающие необходимость воспитания толерантности
в учениках, конечно, начнем с себя: с самоанализа, с преодоления собственных
культурных предрассудков, с принятия установок толерантного сознания и
поведения и применения толерантных форм взаимодействия на практике. Итак, я
приглашаю вас к сотрудничеству!
В процессе сегодняшнего занятия мы попытаемся расширить наш опыт
конструктивного взаимодействия с людьми, а также постараемся определить, какие
факторы влияют на проявление толерантности и приводят к интолерантности.
2. Упражнение «Нас с вами объединяет»
Цель: сформировать поле идентичности, согласия, «разогреть группу» для
работы.
В руках у психолога мяч, который нужно передавать любому участнику
группы со словами: «Нас с вами объединяет…». Участник, получивший мяч,
отвечает, что, по его мнению, объединяет людей данной группы, а затем
возвращает мяч ведущему.
Рефлексия.
Основная часть.
1. Работа с группой. «Мозговой штурм «Черты
толерантного учителя»».
Цель: подвести педагогов к осознанию того, что ни один человек не может
быть на 100% толерантным, что есть факторы, способствующие проявлению толерантности
и факторы, снижающие такую возможность.
Психолог записывает все идеи на доске, участники – на своих рабочих листах.
Затем психолог предлагает педагогам оценить по 10-ти балльной шкале,
насколько все из названных качеств, присущи конкретно каждому из них.
Рефлексия. Итак, мы видим, что ни один человек не может быть толерантным
на 100% и на это ест масса причин. Назовите для примера (невозможность «толерантной
педагогики, где в классе 25 человек, сравнение человека с другим, система
оценок и т.д.). А что же еще, кроме названного, может влиять на проявление
толерантности учителя?
2. Упражнение «2 портрета».
Цель: осознать роль установки в аспекте проявления толерантности. Двум
группам даются совершенно одинаковые портреты и задание, в котором одной
группе сообщается, что данный человек – преступник, а другой группе, что данный
человек – известный ученый. Далее предлагается найти черты лица, которые доказывают,
что перед ними именно такой тип человека.
Рефлексия. Вывод о влиянии установок на проявление толерантности.
3. Упражнение «Российский экспресс».
Цель: выявить предрассудки в группе, помочь осознать неизбежность наличия
предрассудков и научиться жить с ними. Каждому участнику будет представлен
список. Вопрос звучит так: «С кем из этих людей вы бы меньше всего хотели оказаться
в одном купе поезда?».
Участники должны определить три самых непредпочтительных выбора и три самых
предпочтительных выбора. Затем участники делятся на группы по три человека.
Каждая группа – купе. Цель – проранжировать список для того, чтобы выбрать
четвертого попутчика. После этого ведется обсуждение с целой группой.
Обсуждение.
- трудно ли было прийти к единому мнению?
- каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе?
- что, по вашему мнению, руководит нами? (страх, брезгливость, боязливость)
- всегда ли эти страхи обоснованы?
- можем ли мы что - либо сделать с нашими чувствами в таких ситуациях?
И нужно ли что – то вообще с ними делать?
- виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?
- как лучше поступать в таких случаях?
Список
Цыганка
Человек из деревни с большим мешком
Неаккуратно одетая женщина с маленьким ребенком
Африканский студент
Подросток, похожий на наркомана
Инвалид со складной коляской
Китаец, который ест странно пахнущую еду
Бывший заключенный
Человек, говорящий на непонятном языке
Таджик в национальной одежде
Молодой человек, больной СПИДом
Кавказец – мусульманин
4. Обсуждение конфликтных ситуаций. Работа в
микрогруппах по 3 человека.
Цель: привлечь внимание к ситуациям интолерантности, помочь осознать
чувства, развивающиеся в конфликтных ситуациях
Ситуации.
♦ Саша любит рок – музыку. Недавно он проколол себе ухо, потому что
многие рок – звезды носят серьги. Он пришел в школу, а одноклассники стали смеяться
над ним. Один мальчик крикнул ему: «Ты не мужчина». Завязалась драка.
Вы – классный руководитель в этом классе. Ваши действия. Предложите
варианты разрешения ситуации конструктивным путем.
♦Армен недавно приехал в наш город. Он говорит по-русски с акцентом.
После школы ребята окружили его и стали передразнивать. Вы – случайный
прохожий, проходили мимо школы. Ваши действия.
♦Сестра Маши ездит в инвалидной коляске. Маша пригласила одноклассников
к себе домой. Они увидели сестру и быстро засобирались домой. После этого весь
класс обсуждал сестру Маши. Разговоры детей дошли и до вас. Вы – заместитель
директора по воспитательной работе. Ваши действия.
♦Катя собирается привести домой своего молодого человека. Она сообщает
родителям, что он – темнокожий. Вы – родители Кати. Ваша реакция. Ваши действия.
Обсуждение. Вывод: мы не можем в одночасье сделать толерантным ни свое
поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен
даже самый маленький шаг в этом направлении.
5. Упражнение «Позитивный взгляд».
Цель: развитие умения позитивно воспринимать окружающий мир и конкретную
ситуацию. «Мы очень часто расстраиваемся и теряем уверенность в себе под
влиянием оценок других людей, и даже безобидный вопрос, заданный либо не в
очень корректной форме, либо не вовремя, может вывести нас из себя. Предлагаю
такую игру: на листе бумаги один под другим записаны вопросы, которые могут
быть заданы вам лично. Справа вы видите две колонки. В первой - запишите, пожалуйста,
позитивный смысл вопроса, а во второй – негативный. Ведь в каждом вопросе есть
и тот, и другой смысл в зависимости от ситуации и отношений с человеком,
который задает вопрос. Пофантазируйте и постарайтесь найти и тот, и другой
смысл в каждом вопросе».
Например, ЧТО ВЫ СОБИРАЕТЕСЬ ДЕЛАТЬ?
+ совместная перспектива
- назойливость, любопытство
ВОПРОСЫ:
1. «Как дела?»
2. «У тебя такая красивая блузка. Сколько стоит?»
3. «Ты села на диету?»
4. Завуч спрашивает: «Нет проблем в вашем классе?»
5. На родительском собрании родители учащихся: «А каков Ваш педагогический
стаж и опыт работы?»
Обсуждение. Теперь у вас есть возможность убедиться, что практически любой
вопрос, обращенный к вам, можно интерпретировать по - разному. А дальше уже
вам решать, есть ли смысл принимать все близко к сердцу и расстраиваться в тех
случаях, когда можно просто изменить акцент с минуса на плюс. В результате – вы
поможете человеку, может быть, и ничего не имеющему против вас, выйти достойно
из неловкой ситуации и сохраните свое достоинство и уверенность в себе.
Заключительная часть.
1.Анкета обратной связи.
1.Сегодняшнее занятие
Сегодняшнее занятие
произвело на меня боль- 5 4 3 2 1 не
произвело на меня
шое
впечатление
впечатления
2. Я извлекла для себя
Я не извлекла большой
много полезного 5 4 3 2 1
пользы из сегодняшнего
занятия
3. Что в сегодняшнем занятии было для меня:
·
Самым полезным________________________________________________________
·
Самым бесполезным______________________________________________________
·
Самым приятным________________________________________________________
·
Самым неприятным______________________________________________________
2. Притча о молодом человеке.
«Жил – был один молодой человек и очень ему не нравился современный
мир, и он решил сделать все возможное, чтобы его изменить. Окончил школу с
золотой медалью, институт международных отношений. Стал дипломатом и в меру своих
сил старался изменить мир. Лет через 15 он с горечью заметил, что мир не изменился.
Тогда он решил сузить пространство своего влияния, вернулся в свой родной
город, вот здесь – то он сможет реализовать свои мечты: он построит людям новые
дома, улучшит материальное положение и т.д. Работал, не покладая рук. Но прошло
лет 10, и он с сожалением заметил, что жизнь в городе, какой была, такой и
осталась, люди не изменились. Тогда он решил воздействовать на членов своей
семьи, изменить их. Но и через 5 лет он не увидел результатов своего труда.
Тогда он решил измениться сам, он пересмотрел свои взгляды, свое отношение к
людям, и с удивлением заметил, что изменились люди, окружающие его, изменился
мир вокруг».
Не бывает абсолютно толерантных и абсолютно интолерантных людей. Важно,
то, есть ли в нас стремление к толерантным взаимоотношениям. Занятие окончено.
Спасибо за работу! До встречи!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.