Еремеева
Елена Анатольевна
учитель
начальных классов,
МКОУ СОШ с УИОП №7
г.
Кирово – Чепецка
Доклад
«Формирование активного читателя»
В настоящее время ни школу, ни общество не удовлетворяет уровень чтения
школьников. Некоторые учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно,
чтение вслух технически несовершенно, на уроках математики с трудом понимают
условия задачи, на уроках русского языка – грамматическое правило, затрудняются
вычленить главное в научно - познавательной статье, учебном тексте. Существует
ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к чтению, обилие
источников информации помимо книг: интернет, телевидение. Однако главной
причиной следует признать отсутствие системы целенаправленного формирования
читательской деятельности школьников. В связи с этим представленные мною
методические наработки считаю актуальными не только на уровне одной школы, но и
на уровне города, области, страны.
Проанализировав возможности школьных программ, изучив современные
технологии, в том числе технологию В.Н.Зайцева «Совершенствование общеучебных
умений», Ш.Амонашвили «Гуманно-личностное обучение», я систематизировала работу
по формированию активного читателя. Данный опыт считаю инновационным, т.к. он
описывает систему работы по формированию активного читателя.
Литература является одним из мощных средств приобщения детей к
общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует
ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга
стала для детей другом, наставником, необходимо, прежде всего, пробудить у них
интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые
знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.
Целью обучения литературному чтению в начальных классах является
формирование «талантливого читателя» (С.Маршак), т.е. читателя, адекватно,
полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.
Обучение чтению по программе «Литературное чтение» (автор Н.А.Чуракова)
предполагает решение следующих задач:
- Формировать
устойчивое желание читать доступную возрасту литературу (мотивационная
сторона читательской деятельности);
- Совершенствовать
у детей навык чтения: сознательность, правильность, беглость,
выразительность (техническая основа процесса чтения);
- Формировать способность
к полноценному восприятию литературного текста;
- Усваивать
различные способы творческой интерпретации художественного текста;
- Обогащать
читательский опыт;
- Овладевать
книговедческими средствами.
Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы
наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в её
идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны
литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей,
способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой
деятельности на основе прочитанного.
Для развития навыка чтения мною используются в практической работе cпециальные упражнения. Упражнения проводятся на различных этапах урока,
отрабатывают определённый параметр чтения, предлагаются учащимся индивидуально,
коллективно, по группам, выстраиваются на материале урока, записываются на
карточках, читаются с доски, с учебника. Упражнения классифицированы по группам
и направлены на развитие речевого аппарата (проговаривание скогороворок,
чистоговорок, артикуляционная гимнастика); расширение оперативного поля чтения
(зрительные диктанты, упражнение «фотоглаз»); развитие правильности восприятия
текста, развитие догадки (упражнения с однокоренными словами, упражнение
«Найди лишнее»); развитие скорости чтения (упражнения «Спринт», «Гонка за
лидером», «Жужжащее чтение», «Разведка», «Многократное чтение»).
Выбор метода работы на уроке чтения зависит от специфики текста, в
первую очередь, от его вида и жанра. В процессе формирования активного читателя
использую как традиционные формы и методы работы, так и инновационные. При
работе с художественными текстами основным методом является метод
творческого чтения. Это чтение - акт сотворчества с автором текста. Другая
сторона этого метода – развитие способности к творческому самовыражению при
выполнении разнообразных видов работы с текстом.
Для организации чтения познавательных произведений использую метод объяснительного
чтения, что предполагает извлечение из текста полезной информации. В
процессе объяснения участвуют ученики. На таких уроках обязательна подборка
словарей, справочников, энциклопедий.
Достаточно важная роль на уроках чтения отводится работе аналитического
и синтетического характера. Анализ: характеристика героя с опорой на сюжет,
причины поведения персонажей, роль пейзажа и интерьера в тексте. Синтез:
составление плана, все виды пересказа, графическое и словесное рисование,
выразительное чтение, драматизация, составление слайдов.
Приведу пример творческой работы по составлению «Ухтыкалендаря»:
Ухтыянварь.
Описание.
В этом месяце все
дни чередуются через один. Самое интересное то, что в десятом дне всего 10
часов. Часы тянутся медленно, но непринуждённо, чтобы люди могли насладиться
каждой минутой.
Памятные даты.
7 ухтыянваря –
годовщина рождения Ботаникуса Опрокидиуса изобретателя невидимого скафандра от
комаров, мошек, клещей.
18 ухтыянваря –
соревнование по бегу наоборот.
21 ухтыянваря –
годовщина битвы ложки и вилки.
Гороскоп.
Рождённые в этом
месяце будут мастера на все руки и ноги.
Почётное звание.
Кавалер ордена по
сбору урожая булочек, печенья, калачиков из вазочки.
Поговорка
месяца.
От яблони – яблоки,
от ели – шишки.
Чтение имеет прямую связь с другими предметами. Учащиеся дополняют
школьный курс знаниями, полученными в процессе самостоятельного чтения книг,
использования словарей, справочников, энциклопедий. Умение работать с
дополнительной литературой необходимо практически на всех уроках в начальной
школе. Например, на уроках русского языка часто приходится работать со
словарями. В статье опишу приёмы работы со словарями.
1) Работа с
таблицей.
Учитель: Что из
этой таблицы видно?
|
Сведения, которые
можно найти в словаре
|
Названия
словарей
|
|
|
Орфографи
ческий
|
Этимоло
гический
|
Толковый
|
Фразеологи
ческий
|
Словообразо
вательный
|
|
Правописание
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
Ударение
|
+
|
|
+
|
|
+
|
|
Значение
слова
|
|
|
+
|
+
|
|
|
Происхождение
слова
|
|
+
|
|
+
|
|
2) Найди соответствия.
Учитель: - Укажи
стрелками, какие словари ты бы использовал для поиска ответов на запросы.
|
Какова история
слова Орфографический словарь
«библиотека»?
Как правильно
написать Фразеологический словарь
Слово «ко*к*дил»?
Какое слово
предшествует ему?
Как перевести на
финский Толковый словарь
слово «медведь»?
Как правильно
сказать Этимологический словарь
«каталог» или
«каталог»?
Как
образовано Словообразовательный
слово
«мороженое» словарь
|
В процессе формирования активного читателя внеурочная деятельность
предполагает
развитие коммуникативных качеств младших школьников,
формирование творческой
читательской активности, развитие интеллектуальных способностей. Это участие
детей в различных играх, викторинах, КВНах по литературным произведениям, интеллектуальных
марафонах, олимпиадах по чтению, участие в поисковой работе: в сборе
пословиц, загадок.
Своими союзниками в формировании активного читателя вижу родителей. Провожу
анкетирование, анализирую их ответы, делаю выводы.
Включаю в практику
своей работы собрания-беседы, круглые столы, где решаем вопросы «Что читать?»,
«Как читать книгу?», «Как «приохотить» ребёнка к чтению?» (заводим тетрадь для
домашнего чтения, где родители фиксируют, что и как читают дети). Провожу конкурс
родительских сочинений «Моя любимая детская книга». Приведу в пример отрывок
одного из сочинений: «Когда я была маленькой, моей любимой книгой была книга
«Волшебник Изумрудного города» А.Волкова. В ней рассказывается о приключениях
Элли и её друзей по пути в Изумрудный город. Эта книга учит доброте, дружбе и
взаимовыручке. Она ещё раз нас убеждает в том, что настоящим друзьям никакая
беда нестрашна. Вместе они могут преодолеть любые преграды и трудности» (Карина
Е.А.).
Продолжением работы по формированию активного читателя является
посещение спектаклей в театрах. После спектакля дети обмениваются мнениями со
своими родителями в виде рисунков (1 класс) и мини–сочинений (2-3 классы).
Условием практической направленности обучения учащихся является
неразрывная связь класса и библиотеки. Вместе с детьми я моделирую цепочку
поиска нужной книги: домашняя библиотека – школьная библиотека – городская
детская библиотека.
Данная
система работы была апробирована в течение 3 лет и имеет положительные
результаты:
·
Все дети класса являются активными читателями
школьной библиотеки;
·
22 ученика записаны и регулярно посещают городскую
библиотеку им.А.Островского, а 6 человек записаны ещё в другие библиотеки
города;
·
Итоги анкетирования «Мои любимые предметы в школе»
показали, что
39% - литературное
чтение;
23% - русский язык;
20% - математика;
18% - окружающий
мир.
Перспективы
в работе по формированию активного читателя:
- привлечение
учащихся к исследовательской деятельности;
- вовлечение
учащихся в работу литературного кружка;
- планирование
совместно с учителями литературы, работающими в среднем звене, мероприятий
по преемственности.
Список литературы.
- Занков Л.В. Избранные педагогические труды.
– М.: «Дом педагогики», 1999.
- Нечаева Н.В. Изучение результативности
развития речевой деятельности младших школьников. – Самара: Корпорация
«Фёдоров», 2004.
- Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития в
учебной деятельности младших школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
2003.
- Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и
чтению. – М.: «Вако», 2004.
