|
IОрг.момент.
II Языковая
разминка.
III
Введение в раздел.
IV. Формулирование темы урока
V. Актуализация изученного.
Вспоминаем то, что знаем.
VI
Физминутка
VII. Итог урока.
|
Ровно
встали,
Тихо
сели,
Головами
повертели,
Сладко –
сладко потянулись,
И друг
другу улыбнулись.
Рот
закрыли на замок,
Начинается
урок.
Запишите слова под диктовку: сердце,
утюг, щека, ежевика, сумма. тростник,
водомерка, искусство, трос, егерь, лестница, наполнение, орех, ежиха.
1. - Подчеркните
слова, в которых есть орфограмма-буква гласного одной чертой, а
орфограмма-буква согласного – двумя чертами.
- Какое слово вы
подчеркнули два раза?
- В каком слове есть
другая орфограмма-буква?
2. - Обозначьте
все орфограммы
3. - Разберите
по составу слово водомерка
4. - Обведите
в овал слова, в которых звуков больше, чем букв.
Как вы думаете, о чём мы с вами будем
говорить на сегодняшнем уроке?
- Прочитайте название
нового большого раздела (с. 97).
- Какие вы знаете части
речи? Члены предложения?(показ 1 слайда презентации) что такое слова и для
чего они нам нужны?
А разве могли бы мы без слов
сформулировать мысли? В предложении каждое слово выполняет свою
синтаксическую роль
Используется мотивирующий приём.
- Слова какой части
речи мы чаще всего употребляем?
- Проверьте свои
предположения, запищите первые буквы слов из языковой разминки.
- Какой буквы не хватает?
Какова её роль в этом слове?
Дайте полное название этой части речи.
- Мы вспомним сегодня
всё, что знаем об имени существительном, и будем по ходу урока составлять
план повторения.
(показ 2
и 3 слайда)
1. Роль
имён существительных в речи (работа в группах).
Упр. 101
Задание для группы.
- Прочитайте
и сделайте вывод: какие части речи преобладают в тексте
и почему?
- О какой особенности
имён существительных свидетельствует это упражнение?
Запись на доске (карточки)Роль имён
существительных в речи.
2. Признаки
имён существительных (индивидуальная работа). Упр. 102 -.
Выполнению предшествует коллективная
беседа:
- Что нужно сделать,
чтобы определить, одушевлённым или неодушевлённым является существительное?
- Какого
рода бывают имена существительные и как его определить?
- Как изменяются имена
существительные?(слайд 4,5)
- Продолжите фразу: постоянные
признаки имён существительных - это ...., непостоянные признаки -
это ...
- Как
вы понимаете выражение «постоянный признак»?
Первый пример (избушке) разбирают
коллективно, затем выполняют самостоятельно по заданию.
Проверка с помощью образца. ученики сравнивают свои записи с
образцом
одуш. неодуш.
охотник - м.р., ед.ч. избушка
- ж.р., ед.ч.
Емеля- м.р., ед.ч. лес - м.р., ед.ч.
внучок - м.р., ед.ч. земля
- ж.р., ед.ч.
Гришутка - м.р., ед.ч. свет
- м.р., ед.ч.
окно - ср.р., ед.ч.
крыша- ж.р.ед.ч
труба –ж.р.,ед.ч.
кирпичи- м.р.,мн.ч
забор –м.р.,ед.ч
ворота –мн.ч
сарай
– м.р.,ед.ч.
Что мы повторяли в процессе выполнения этого упражнения?
Запись
на доске: Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.
3. Синтаксическая
функция имен существительных (выполняется в парах).
Упр. 103 –
- Какими
членами предложения являются имена существительные?
- Приведите
примеры существительных в роли главных; в роли второстепенных.
- Что важного об имени
существительном вы узнали из этого упражнения?
Запись на доске - Член предложения.
4. Разбор
имени существительного как части речи.
Упр. 104 -
4) Разбор
имён существительных как части речи.
Обратить внимание детей на порядок
разбора, сокращённую запись слов.
Работа проходит под руководством
учителя.
- Что вспомнили при
выполнении этого упражнения?
Учитель записывает на доске - Морфологический
разбор имени существительного.
- По какому плану мы
повторяли имя существительное?
- Запишите ключевые слова на основе этого плана
|
Тростник.
Егерь.
О словах
Слова - главный работник в языке. С их помощью мы называем предметы,
признаки, действия, состояние и т.д
Существительные.
Существителное.
ь
Имя существительное.
.
Вывод: В тексте преобладают имена
существительные (их 19). Слов всех других частей речи - 34. Почти каждое
второе слово в нашей речи - имя существительное. Частота их употребления
связана с тем, что имена существительные обозначают всё, что нас окружает:
предметы, явления, состояния
выявляют постоянные (одушевлённость/неодушевлённость,
род) и непостоянные (число) признаки существительных.
Задать вопрос кто? или что ?
Женского, мужского и
среднего.
Надо задать вопрос. Если
отвечает на вопрос -она моя?, то это женский род, на вопрос –он мой? Мужской
род и на вопрос – оно моё? Средний род
По числам.
Род, одушевлённый или
неодушевлённый.
Число.
Признак, который есть в любой форме
данного слова, он есть всегда.
Постоянные и непостоянные признаки имён
существительных.
Разграничивают имёна существительные в
роли главных и второстепенных членов предложения.
Ученики обсуждают в парах написание
(вставляют пропущенные буквы), списывают предложение, в котором есть сложное
слово. Затем находят имена существительные в тексте и делают вывод.
Главными (подлежащее) и второстепенными
Развивают умение различать
существительные и местоимения в тексте, проводить морфологический разбор
имён существительных.
Последовательность выполнения.
1) Расстанавливают
запятые в учебнике.
2) Списывают
последнего предложения.
3) Запись
однокоренных слов.
сущ.
гл. сущ.
прил.
Охота, охотиться, охотник,
охотный.
Вывод: Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
Роль имён существительных в
речи, Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.
Член предложения. Морфологический разбор имени существительного
Существительные, постоянные.,
непостоянные признаки, предложение, морфологический разбор.
|
Регулятивные
УУД:
-самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
-составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
-вычитывать
все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
-пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
-
извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст;
несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема);
-перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую( составлять план,
таблицу, схему);
-
-осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать
причинно-следственные связи;
-строить
рассуждения.
Коммуникативные
УУД:
-оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
-адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи;
-высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
-слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
-договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать
вопросы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.