Методические рекомендации к составлению ООП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

___________________________________________________________________

Примерные методические рекомендации

для старших воспитателей г. Орска

по разработке основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

__________________________________________________________________________

подготовила:

ст. воспитатель ВКК

МДОАУ № 91

Крапивко Е.А.

Орск, 2014

Введение

Слайд № 1, 2

17 октября 2013 года утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), который вступил в силу с 1 января 2014 года внес изменения в реализуемые основные, вариативные программы дошкольных образовательных учреждений г. Орска.

Слайд № 3

Из информационного сопровождения введения ФГОС ДО размещенного на сайте Федерального института развития образования (ФИРО): http://www.firo.ru/?page_id=11785 известно, что методические рекомендации по разработке основной образовательной программы дошкольного образования Минобрнауки на основе ФГОС ДО будут опубликованы ориентировочно в июле 2014 года.

Поэтому на сегодняшний день мы разработали примерные методические рекомендации, которые могут стать для Вас отправной точкой по разработке основной образовательной программы.

Итак, для начала остановимся на общих характеристиках основной образовательной программы ДОУ:

Слайд № 4

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Слайд № 5

В соответствии с пунктом 2.5 Стандарта обязательная часть ООП предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях представленных на слайде:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу.

Слайд № 6

В соответствии с пунктом 2.11 обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Слайд № 7, 8

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Слайд № 9

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции ДОУ или Группы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

Слайд № 10

Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Слайд № 11

Как известно из пункта 1.6 Стандарта, основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных на текущем слайде:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основная образовательная программа (далее – Программа) формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Слайд № 12

Основные направления программы Вы видите на слайде:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Остановимся подробнее на рассмотрении структуры ООП ДОУ:

Слайд № 13

Пример оформления титульного листа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад __________ вида № __»

«Утверждаю»

Заведующий МДОУ№__ ____________(ФИО).

«Принято»

на заседании Совета педагогов

От «__» _________20__г протокол №__.

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

20__г.

Слайд № 14

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

2. Планируемые результаты.

2. Содержательный раздел.

1. Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

2. Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

3. Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

4. Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

5. Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

6. Содержание коррекционной работы.

3. Организационный раздел.

1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогических условий.

2. Материально-техническое обеспечение Программы.

3. Кадровое обеспечение реализации Программы.

4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

5. Психолого-педагогические условия.

6. Развивающая предметно-пространственная среда

7. Условия для коррекционной работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

8. Финансовые условия реализации программы.

4. Краткая презентация Программы.

Слайд № 15

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

В пояснительную записку в соответствии со стандартом входят: цели, задачи и принципы реализации ДО.

Слайд № 16

Содержание этого раздела должно быть созвучно с Уставом дошкольного образовательного учреждения и его Программой развития, взаимосвязано с направлениями деятельности ДОУ, цели и задачи должны обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста и быть ориентированы на целевые ориентиры.

Слайд № 17

Кроме того необходимо понимать, если стандарт создается как программа позитивной социализации и индивидуализации детей, соответственно это и является целью ОП ДОУ.

ДОУ может дополнить эту цель своими уставными целями. В соответствии с этой целью необходимо сгруппировать те задачи, которые описаны в стандарте ДО (мы уже их проговорили выше), на данный момент они не дифференцируют задачи всего уровня ДО, задачи ДОУ и задачи образовательного процесса, поэтому необходимо их развести между собой.

Один из вариантов - одифференцировать задачи между собой под блоки связанные с этапами достижения целей.

Возможно ввести модульный принцип, он упомянут в ФЗ «об образовании в РФ», в котором говорится о том, что ОП строится на основе модульного принципа. Итак, если мы блоки реализуем через модули, то среди модулей можно выделить содержательный модуль и деятельностный модуль.

В соответствии с таким делением у нас логично выстраиваются основные части ОП: содержательный и организационный разделы. Соответственно, если мы говорим о блочно-модульной структуре всей ОП, то внутри каждого блока выделяются несколько модулей, каждый из которых делится на содержательный модуль и деятельностный.

В рамках содержательных модулей будут модули связанные с образовательными областями: физическое, познавательное, речевое, художественно - эстетическое, социально-коммуникативное развитие детей и внутри каждого содержательного модуля будут выделены отдельные тематические образовательные области. В деятельностных модулях отражаются два вида: образовательная деятельность как и в ФГТ и детская деятельность, которые прописаны в ФГОС ДО.

Слайд № 18, 19, 20, 21

На слайдах Вам представлены модули групп: оздоровительной направленности, комбинированной направленности, компенсирующей направленности, общеразвивающей направленности.

Если брать такую блочно-модульную структуру, то в подходах пояснительной записки добавляем блочно-модульный подход к реализации ОП ДОУ.

Слайд № 22

В пояснительной записке прописываете:

возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитываю­щихся в образовательном учреж­дении.

общее количество детей, количество групп, направленность групп: общеразвивающие, компенсирующие, оздоровительные, или комбинированные, характеристика групп по наполняемости и однородности возрастного состава.

специальные образовательные потребности воспитанников.

Для разработки образовательной программы необходимо учитывать вид дошкольного образовательного учреждения.

Так, например, для ДОУ компенсирующего и комбинированного вида в структуру образовательной программы необходимо включить раздел «Программа коррекционной работы» (для детей с ограниченными возможностями здоровья).

Необходимо указать приоритетные направления деятельности образовательно­го учреждения, если такие име­ются и специфику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.).

– Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.

Слайд № 23

Конечно же, пояснительная записка должна раскрывать:

- Нормативную базу, в соответствии с которой разработана основная общеобразовательная программа.

Единый перечень нормативно-правовых актов в настоящее время находится в стадии разработки и согласно Плану действий по обеспечению введения ФГОС ДО, утвержденному Министерством образования и науки РФ (далее – План действий) будет сформирован к июню 2014 года. План действий опубликован на сайте ФИРО: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/Plan_FGOS_DO.pdf

Слайд № 24

Нормативно-правовое обеспечение будет включать документы федерального уровня, регионального, уровня учредителя образовательной организации, а также институционального уровня (уровня образовательной организации).

Слайд № 25

На сайте КП ДОУ № 91 http://konsultpunkt91.jimdo.com/ выделен раздел ФГОС ДО, в котором будет выставлены все нормативно-правовые документы, необходимые при составлении в ООП ДОУ.

Слайд № 26

Приведем пример:

Основная образовательная программа ДОУ со сроком освоения 5 лет разработана на основе

Закона об образовании РФ, Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»),

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»,

Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с (указать авторов, название и год издания комплексной программы по которой работает ДОУ), парциальными программами (указать авторов, название и год издания парциальных программ по которой работает ДОУ), и программой для детей с ограниченными возможностями здоровья (указать авторов, название и год издания программы, если есть группы коррекционной направленности).

Слайд № 27

Следующая часть целевого раздела, которую мы рассмотрим - планируемые результаты как ориентир освоения воспитанниками ООП ДОУ, в котором необходимо выделить 2 уровня планируемых результатов.

Один уровень - итоговые - целевых ориентиров, которые группируем под те блоки и модули, которые заданы нами ранее.

Второй уровень - промежуточные – результаты связанные с оценкой динамики развития детей и движения детей из одной возрастной группы в другую и связанные с промежуточными оценками освоения образовательных и тематических модулей программы, при этом учитывая, что содержательному модулю соответствует деятельностный модули, все результаты, которые мы планируем мы формулируем через действия детей, а не через действия педагога.

Планируемые результаты конкретизируют требования Стандарта к результатам освоения Программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, их особых образовательных потребностей, а также особенностей развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей освоения образовательных областей), соответствовать возрастным возможностям воспитанников и учитывать, что степень реального развития ребёнка к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.

Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы должны уточнять и конкретизировать общее понимание результатов с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, формирования у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты Программы подразделяются на итоговые и промежуточные.

При этом итоговые результаты должны описывать характеристики развития ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования характеристик развития воспитанников в каждый возрастной период.

Слайд № 28

Рассмотрим содержательный раздел ООП ДОУ:

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Содержательный раздел Программы должен включать несколько подразделов, Вы видите их на слайде:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

Слайд № 29

Так же в содержательном разделе Программы должны быть представлены некоторые особенности, способы и направления, характеристики ОД, они представлены на слайде:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов

Слайд № 30

Содержательный раздел представляет 2 основные части:

образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых программ и методических пособий обеспечивающих их реализацию.

Здесь необходимо показать как взаимодействуют содержательный и деятельностный модули. Это взаимодействие показывает реализацию комплексно-тематический принцип планирования образовательного процесса.

С одной стороны мы можем показать модели интеграции образовательного процесса

Слайд № 31. 32

на день, на неделю,

Слайд № 33, 34

на месяц, год

и после этого показывать специфику этой образовательной деятельности. Возможно показывать через специфику контингента детей и видового разнообразия групп.

Слайд № 35

Рассмотрим части содержательного раздела ООП представленные на слайде:

Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Не буду останавливаться на подробном описании каждой части, остановлюсь на некоторых моментах:

Слайд № 36, 37

Так, в части социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Должны быть отражены:

• Цели и задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:

• присвоения воспитанниками норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации, к малой родине и Отечеству;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Конкретное содержание должно соответствовать возрасту детей и реализовываться в определённых видах деятельности.

• Описание основных технологий (форм, методов, приёмов, средств реализации Программы) с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

• Способы и направления поддержки детской инициативы.

• Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

• Содержание работы по коррекции нарушений развития детей (если не дублируется в отдельном разделе).

• Организация направленной на решение образовательных задач педагогической диагностики (или мониторинга), включая цели, принципы, категории, методы.

• Примерные виды интеграции образовательных областей социально-коммуникативного развития с другими областями по задачам, содержанию и средствам образовательной деятельности.

Слайд № 38, 39

Рассмотрим часть содержательного раздела познавательного развития детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Должны быть отражены:

• Цели и задачи образовательной деятельности в области познавательного развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Конкретное содержание должно соответствовать возрасту детей и реализовываться в определённых видах деятельности.

• Описание основных технологий (форм, методов, приёмов, средств реализации Программы) с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

• Способы и направления поддержки детской инициативы.

• Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

• Содержание работы по коррекции нарушений развития детей (если не дублируется в отдельном разделе).

• Организация направленной на решение образовательных задач педагогической диагностики (или мониторинга), включая цели, принципы, категории, методы.

• Примерные виды интеграции образовательных областей познавательного развития с другими областями по задачам, содержанию и средствам образовательной деятельности.

Слайд № 40, 41

Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Должны быть отражены:

• Цели и задачи образовательной деятельности в области речевого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Конкретное содержание должно соответствовать возрасту детей и реализовываться в определённых видах деятельности.

• Описание основных технологий (форм, методов, приёмов, средств реализации Программы) с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

• Способы и направления поддержки детской инициативы.

• Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

• Содержание работы по коррекции нарушений развития детей (если не дублируется в отдельном разделе).

• Организация направленной на решение образовательных задач педагогической диагностики (или мониторинга), включая цели, принципы, категории, методы.

• Примерные виды интеграции образовательных областей речевого развития с другими областями по задачам, содержанию и средствам образовательной деятельности.

Слайд № 42, 43

Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Должны быть отражены:

• Цели и задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Конкретное содержание должно соответствовать возрасту детей и реализовываться в определённых видах деятельности.

• Описание основных технологий (форм, методов, приёмов, средств реализации Программы) с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

• Способы и направления поддержки детской инициативы.

• Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

• Содержание работы по коррекции нарушений развития детей (если не дублируется в отдельном разделе).

• Организация направленной на решение образовательных задач педагогической диагностики (или мониторинга), включая цели, принципы, категории, методы.

• Примерные виды интеграции образовательных областей художественно-эстетического развития с другими областями по задачам, содержанию и средствам образовательной деятельности.

Слайд № 44, 45

Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Должны быть отражены:

• Цели и задачи образовательной деятельности в области физического развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

• овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание должно соответствовать возрасту детей и реализовываться в определённых видах деятельности.

• Описание основных технологий (форм, методов, приёмов, средств реализации Программы) с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

• Способы и направления поддержки детской инициативы.

• Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

• Содержание работы по коррекции нарушений развития детей (если не дублируется в отдельном разделе).

• Организация направленной на решение образовательных задач педагогической диагностики (или мониторинга), включая цели, принципы, категории, методы.

• Примерные виды интеграции образовательных областей физического развития с другими областями по задачам, содержанию и средствам образовательной деятельности.

Слайд № 46

Приведем пример:

Содержание образовательной деятельности в области физического развития детей (в том числе, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей) в ДОУ направленны на:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

• овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Слайд № 47

Описание основных технологий (форм, методов, приёмов, средств реализации Программы) вы можете представить в следующей таблице:

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст

Формы и приёмы совместной

деятельности

взрослого и детей

Формы и приёмы самостоятельной

деятельности детей

Формы и приёмы взаимодействия

с семьей

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание; ползание, лазание; упражнения в равновесии.

Млад. дошк

возраст

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя - игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

- тематическая

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения Подражательные движения

Индивидуальная работа

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Беседа, консультация

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Интерактивное общение

Мастер-класс

2.Общеразвивающие упражнения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Игра

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

3.Подвижные игры

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Игра

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

4. Активный отдых

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения

Старший дошк

возраст

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

движения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

2.Общеразвивающие упражнения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

3.Подвижные игры

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-классические

- игровые

-подражательные

-ритмические

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительные упражнения

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

4.Спортивные упражнения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

движения

5.Спортивные игры

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Дидактические игры

Прогулка

Занятия по физической культуре на улице

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Спортивные игры

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Дидактические игры

6.Активный отдых

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Слайд № 48

Затем необходимо прописать перечень программ и технологий:

Перечень программ

Перечень технологий и пособий

Программа «Физкультура от 3-х до 17»

В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996.

Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.

Программа «Здравствуй»

М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.

Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.

Программа «Здравствуй»

М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.: Фолиант, 1995.

Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991.

Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.

Семенов Ю.А. Плыви малыш.

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

« Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Примерные виды интеграции образовательной области «Физическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях, о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья; накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования, по поводу здоровья и здорового образа жизни человека; игровое общение).

«Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д., расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

«Социально-коммуникативное развитие» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда).

«Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и изобразительной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики, здорового образа жизни)

Слайд № 49

В часть содержательного раздела входит коррекционная работа (ДОУ комбинированного и компенсирующего вида) рассмотрим его.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В данном разделе может быть рассмотрен механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Данный раздел должен содержать некоторые моменты, они представлены на слайде:

специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Слайд № 50

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Слайд № 51

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Слайд № 52

Следующая часть ООП – Организационный 3 раздел, включает:

комплекс условий организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий:

материально техническое обеспечение программы

организацию ППС

Здесь необходимо отметить, что в стандарте говорится только о психологических условиях и требованиях к организации ППС.

Педагогические принципы не описываются и не учитываются, поэтому их необходимо брать из концепции дошкольного воспитания и концепции РППС.

Слайд № 53

Педагогические принципы связаны с педагогическим взаимодействием с детьми, здесь необходима ссылка на:

стандарт профессиональной деятельности педагога,

методические условия

положение о методическом сопровождении реализации ОП,

положение о проведении мониторинга качества ОП

Следующая часть организационного раздела – режим дня, который необходимо создавать не только в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, в соответствии с сезонами: теплый и холодный период, но и под разные группы детей.

Следующий раздел – это компоненты содержания образовательных услуг, где описываются услуги присмотра, ухода, оздоровления, а также образовательные услуги. То есть необходимо описать комплекс образовательных услуг в соответствии с ОП ДО.

Последняя часть организационного раздела - особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Слайд № 54

Итак, рассмотрим подробнее подраздел:

Организация образовательного процесса и организационно-педагогических условий.

В данном разделе должно быть представлено описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий в ДОУ, отражающее содержание (распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий), примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для:

• непосредственно образовательной деятельности;

• образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в ДОУ, прогулки, подготовки к приёмам пищи и дневному сну и т.п.);

• взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Слайд № 55, 56

На слайде вы видите режим дня на холодный период года

Режим дня (примерный)

Холодный период года

с 1 сентября по 31 мая

Режимные моменты

Возрастные группы

1-я

младшая

2-я

младшая

средняя

старшая

подгото­вительная

к школе

разновоз­растная

(5-7 лет)

Дома

Подъем, утренний туалет

6.00 -7.00

6.00 -7.00

6.00 -7.00

6.00 -7.00

6.00 -7.00

6.00 -7.00

В дошкольном учреждении

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.15

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.20

8.10-8.20

8.20-8.30

8.15-8.25

8.25-8.35

8.15-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.25-8.50

8.35-8.50

8.25-8.50

Игры, подготовка к совместной деятельности

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей

9.00-9.30

9.00-9.40

9.00-10.05

9.00-10.40

9.00-10.50

9.00-10.50

Подготовка к про­гулке, прогулка, самостоятельная деятельность

9.30-11.20

9.40-11.50

10.05-12.00

10.40-12.10

10.50-12.20

10.50-12.20

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

Самостоятельная деятель­ность

11.20-11.40

11.50-12.10

12.00-12.20

12.10-12.30

12.20-12.40

12.20-12.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

12.10-12.40

12.20-12.45

12.30-13.00

12.40-13.00

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

12.40-1500

12.45-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, гимна­стика пробуждения, воздуш­ные, водные процедуры

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей (подгрупповая, индивидуальная работа)

15.40-16.10-

15.10-15.50

15.10-16.30

16.00-17.00

15.10-17.00

15.20-17.05

Самостоятельная деятель­ность детей.

15.40-17.00

15.45-17.00

15.45-17.00

15.50-17.00

15.50-17.00

15.50-17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00-

17.30

17.00-

17.30

17.00-

17.30

17.00-

17.30

17.00-

17.30

17.00-

17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

Дома

Второй ужин

19.00-19.30

19.00-19.30

19.00-19.30

19.00-19.30

19.00-19.30

19.00-19.30

Спокойные игры, гигиениче­ские процедуры

19.30-20.30

19.30-20.30

19.30-20.40

19.30-20.45

19.30-20.45

19.30-20.40

Ночной сон

20.30-6.30

20.30-6.30

20.40-6.30

20.45-6.30

20.45-6.30

20.40-6.30

Теплый период года

с 1 июня по 31 августа

Режимные моменты

Возрастные группы

1-я младшая

2-я младшая

средняя

старшая

подгото­вительная к школе

разновоз­растная

(5-7 лет)

Дома

Подъем, утренний туалет

6.00 -7.00

6.00 -7.00

6.00 -7.00

6.00 -7.00

6.00 -7.00

6.00 -7.00

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр, игры на свежем воздухе

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.15

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.15-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Подготовка к прогулке

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Прогулка, самостоятельная деятельность

9.00-11.00

9.00-11.50

9.00-12.00

9.00-12.10

9.00-12.20

9.00-12.00

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей оздоровительно-эстетического цикла на свежем воздухе

9.10-9.20

9.00-9.15

9.30-9.50

9.25-9.50

10.00-10.30

10.00-10.20

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

11.00-11.10

Самостоятельная деятель­ность

11.10-11.40

11.50-12.10

12.00-12.20

12.10-12.30

12.20-12.40

12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

12.10-12.40

12.20-12.45

12.30-13.00

12.40-13.00

12.20-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

12.40-15.00

12.45-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

12.45-15.00

Постепенный подъем, гимна­стика пробуждения, воздуш­ные, водные процедуры

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

Самостоятель­ная деятельность

15.15-16.30

15.15-16.30

15.15-16.30

15.15-16.30

15.15-16.30

15.15-16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30-

17.00

16.30-

17.00

16.30-

17.00

16.30-

17.00

16.30-

17.00

16.30-

17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

Дома

Прогулка

19.00-19.30

19.00-19.30

19.00-19.30

19.00-19.30

19.00-19.30

19.00-19.30

Второй ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30-20.30

19.30-20.30

19.30-20.40

19.30-20.45

19.30-20.45

19.30-20.40

Укладывание, ночной сон

20.30-6.30

20.30-6.30

20.40-6.30

20.45-6.30

20.45-6.30

20.40-6.30

Слайд № 57

Затем необходимо прописать особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ:

Основой данного раздела является примерный календарь итоговых мероприятий (праздников, событий), тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия, вы видите на слайде:

• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни "спасибо", доброты, друзей и др.);

• окружающей природе;

• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

• наиболее "важным" профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государст­венного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Слайд № 58

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педаго­гической работы и достижения планируемых результатов освоения программы в соответст­вии с примерным календарем праздников.

Слайд № 59, 60

При использовании модели учитываются некоторые моменты, Вы видите их на слайде, которые можно оформить в виде таблицы:

• количество итоговых мероприятий (праздников, событий) самостоятельно определяется педагогами, реализующими Про­грамму, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса;

• период подготовки к каждому итоговому мероприятию (празднику, событию) определяется педагогами, реализующими Про­грамму, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и специ­фикой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами ос­воения Программы, тематикой;

• подготовка к итоговым мероприятиям (праздникам, событиям) представляет собой описание средств решения задач психо­лого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.

Название

итогового мероприятия

Время

проведения

итогового мероприятия

Подготовка к проведению итогового мероприятия

Форма

проведения итогового

мероприятия

Слайд № 61

Затем необходимо прописать примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы, вы видите на слайде:

Для организации непосредственно образовательной деятельности ежедневно в ДОУ отведено:

В первой половине дня:

в младшей группе не более 30 минут;

в средней группе – 40 минут;

в старшей – 45 минут;

в подготовительной - 1,5 часа.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не превышает 10 мин в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день.

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах проходит в ДОУ во время утреннего прихода детей, прогулки, подготовки к приёмам пищи и дневному сну. Время, отведенное на данную деятельность, составляет (см. в разделе «Режим и/или распорядок дня ДОУ»).

Время отведённое на взаимодействие с семьями детей по реализации Программы составляет около 1 часа в день в каждой группе.

Слайд № 62

Также в данном разделе можно представить проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Например

1) Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей.

(разрабатываются каждым ДОУ в соответствии с составом педагогических кадров).

2) Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей.

(в модель образовательного процесса входит циклограмма образовательной деятельности ДОУ на год; план организации совместной деятельности взрослого и детей).

3) План непосредственно образовательной деятельности.

План непосредственно образовательной деятельности для второй младшей группы

День недели

Время

Основные виды деятельности детей

Интеграция образовательных областей

Формы работы

Понедельник

9.00-9.15

Восприятие художественной литературы

Познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие

Чтение, беседа

9.25-9.40

Изобразительная (рисование)

Художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие

Рассматривание,показ,

индивидуальная работа, беседа

Слайд № 63

Рассмотрим материально-техническое обеспечение Программы.

Должно быть представлено описание материально-технического обеспечения реализации Программы, позволяющее обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами формирования госзадания (муниципального задания) ДОУ.

Слайд № 64

Кадровое обеспечение реализации Программы.

Должно быть представлено описание кадрового обеспечения реализации Программы, позволяющее обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами формирования госзадания (муниципального задания) ДОУ.

Слайд № 65

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

Должно быть представлено описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения для реализации Программы, позволяющее обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии приоритетами при формирования госзадания (муниципального задания) ДОУ.

Слайд № 66

Психолого-педагогические условия.

Должно быть представлено описание психолого-педагогических условий реализации Программы, направленных на:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия⁵;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Описание психолого-педагогических условий реализации Программы должно обосновывать

необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами

формирования госзадания (муниципального задания) ДОУ.

Слайд № 67

Развивающая предметно-пространственная среда

Должно быть представлено описание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию Программы, позволяющее обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами формирования госзадания (муниципального задания) ДОУ.

Слайд № 68

Условия для коррекционной работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Должно быть представлено описание условий для коррекционной работы с детьми с ОВЗ и

детьми-инвалидами, обеспечивающих реализацию Программы, позволяющее обосновать

необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами

формирования госзадания (муниципального задания) ДОУ.

Слайд № 69

Краткая презентация Программы.

Данный раздел Программы является дополнительным.

Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей и должна быть доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.