Практическое
внедрение современных педагогических технологий, их применение на уроках
математики.
Учитель
математики: Мокшина Е.В.
Использование
современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность
учебного процесса.
Моя задача, как учителя,
организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на
уроке учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски
необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их
познавательную активность.
Деятельностный и
проблемно-поисковый подход в моей работе связан с созданием на уроках
проблемных ситуаций, стимулирующих открытия учащихся. Стараюсь на уроках не
давать информацию в готовом виде, а строю урок так, чтобы ученики “открывали”
новое знание, смело высказывали свое мнение или предположение. Проблемный урок
обеспечивает более качественное усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие
творческих способностей личности; воспитание активной личности.
Для создания проблемной ситуации на уроке использую противоречивые
факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения или ответы учеников на
задаваемый вопрос или практическое задание, выполнить которое можно, опираясь
на новый материал. На уроке создаётся атмосфера сотрудничества,
совместного поиска ответа на проблемные вопросы. Приведу примеры использования
“проблемных ситуаций”.
Алгебра.При
изучении темы 8 класса “Сложение алгебраических дробей с разными
знаменателями” в устный счёт, состоящий из примеров на сложение и вычитание
дробей с одинаковыми знаменателями (“Ситуация успеха”) включаю задание, где
знаменатели разные. Происходит “заминка” (проблема), и начинаем думать: “почему
не получилось?”. Индуктируем, дедуктируем, анализируем, синтезируем,
сравниваем, обобщаем… Итог: верное решение и понимание – что делаем? как
делаем? зачем?
Геометрия.При
изучении тем “Симметрия относительно точки”, “Симметрия относительно прямой”
учащимся дается творческое домашнее задание: изобразить фигуры, имеющие центр
симметрии, ось симметрии. Выполнять работы можно как угодно: нарисовать,
наклеить.
При изучении в 10 классе темы
“Применение производной для исследования функции” в ходе устной работы были
предложены одинаковые задания по графику функции (№1) и графику производной
(№2).
По результатам выполнения задания
№2 учащиеся приходят к выводу, что это задание для них является невыполнимым.
Ставится учебная задача: составить (разработать, создать) правило (алгоритм), с
помощью которого исследовать функции на монотонность и экстремумы по её
производной. Учащиеся выполняют лабораторную работу с использованием
компьютера, выдвигают гипотезу, подтверждение или опровержение которой находят
со страниц учебника.
Замечу, что с моими учениками мы
вместе “упорядочиваем” весь учебный материал. Ведём справочник, где собраны все
наши “опорные конспекты”: схемы, модели способов.
В области обучения решению задач
деятельностный и проблемно-поисковый подход предполагает раскрытие деятельности
поиска решения, разъяснение различных приемов и методов поиска. Запас
интеллектуальных умений учащихся постоянно расширяю за счет овладения ими
разными способами решения задач. Изучение этих методов не только помогает детям
осмыслить пути научного знания, но учит их действовать в нестандартных
ситуациях, мотивирует их деятельность на уроках математики.
Для меня, как учителя математики, важно, чтобы ученики имели глубокие
знания, владели способами их получения. Это достигается через применение
деятельностного и проблемно-поискового способа обучения. Мотивация своей
деятельности, проблемный характер изучаемого материала, поиск выхода из любой
ситуации, рефлексия деятельности позволяют говорить о развитии разных сторон
мышления учащихся, расширения запаса их интеллектуальных умений, способности
четко мыслить, полноценно логически рассуждать.
На уроках использую формы работы:
– эвристическая и
проблемно-поисковая беседа;
– демонстрационный эксперимент;
– лабораторная работа;
– практическая работа;
– уроки-диспуты.
Наглядные пособия при
проблемно-поисковых методах обучения применяю уже не в целях активизации
запоминания, а для создания проблемной ситуации на уроках. Это серии рисунков,
схем, графиков на которых изображается определенная учебная ситуация, требующая
самостоятельных размышлений учеников, для высказывания каких-то обобщений,
выявления доминирующих причин.
В реализации деятельностного
и проблемно-поискового подхода центральное место занимает исследовательский
метод. В математике можно подогнать любую задачу к ответу, но результат только
тогда приносит радость, когда ребята сами нашли решение трудной задачи, вложили
в нее свой труд и душу. Подлинные знания – это не набор некоторых правил и
умений решать стандартные задачи. Это понимание сути изучаемых явлений,
приобщение к поиску самих задач, формулированию гипотез, испытывание их на
правдоподобие.
Считаю, что главная ценность
деятельностного и проблемного обучения состоит в том, что ученики имеют
возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы.
При использовании деятельностной и
проблемно-поисковой технологии у школьников:
– зарождаются основы системного
мышления;
– формируются навыки выдвижения гипотез, формулирования проблем, поиска
аргументов;
– развиваются творческие способности, воображение ;
– воспитываются целеустремлённость и организованность;
Усилением прикладного,
практического характера всего школьного образования является компетентностный
подход.
Одной из технологий
компетентностно-оринтированного подхода, которую я применяю на своих уроках,
является метод проектов, который я рассматриваю как специальную форму
организации познавательной деятельности.
Метод проектов позволяет мне
строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность
учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле
своей учебно-познавательной деятельности.
Введение элементов проектной
деятельности и ее развитие позволяют мне уйти от однообразия образовательной
среды и монотонности учебного процесса; создают условия для смены видов работы.
Учитывая, что метод проектов
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную,
групповую, реализующуюся в течение определённого отрезка времени, как учитель
организую условия для его внедрения.
В своей работе использую и информационно-коммуникативные
технологии.
Использование ИКТ на уроках
математики мне позволяет:
- сделать процесс обучения более
интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных
возможностей;
- эффективно решать проблему
наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного
материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;
- индивидуализировать процесс
обучения за счёт возможности создания и использования разноуровневых
заданий, усвоение учащимися учебного материала в индивидуальном плане, с
использованием удобного способа восприятия информации;
- раскрепостить учеников при
ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты,
корректно и без эмоций реагируют на ошибки;
- совершенствовать навыки
самоконтроля, поскольку учащиеся могут самостоятельно анализировать и
исправлять допущенные ошибки и корректировать свою деятельность благодаря
наличию обратной связи;
- организовать
учебно-исследовательскую деятельность учащихся
Замечено, что учащиеся проявляют
большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются
презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Использую ИКТ на разных этапах
урока:
- Устный счёт включает в себя
устные упражнения, необходимые либо для закрепления, либо для дальнейшего
изучения нового материала;
- На этапе первичного
закрепления. Предложенные учителем задания по новой теме, позволяют
определить степень усвоения нового материала;
- При проверке домашнего
задания. Педагог предлагает кому – нибудь из учеников выполнить домашнюю
работу или её часть в форме презентации. На этапе проверки домашнего
задания он показывает и озвучивает своё решение. Проверяются самые важные
домашние работы или наиболее проблемные задания;
- При объяснении нового
материала;
- При закреплении, повторении
используются готовые демонстрационные – энциклопедические программы из
серии: “Открытая математика. Функции и графики”, “ Познавательная
геометрия”, “Виртуальная школа Кирилла и Мефодия” и др.
- На этапе контроля ЗУН.
Широко использую ресурсы сети
Интернет. Рекомендую сайты и ученикам, где собран теоретический и практический
материал для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.
Информационные технологии использую
и во внеурочной деятельности. Важным направлением организации внеурочной
деятельности является научно-практическая деятельность учащихся, т.е.
выполнение долговременных трудоёмких творческих заданий, требующих от учеников
самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных
технологий создаёт благоприятные условия для организации такой деятельности.
Обработка собранной в ходе исследования информации, подготовка электронных
таблиц, диаграмм, документов учащимися выполняется в текстовом редакторе.
Применение данной технологии
позволило мне повысить у учащихся компьютерную грамотность, формировать
математическую, информационную, коммуникативную, межкультурную компетенции,
необходимые для творческой социально-ориентированной личности “информационного
общества”; подготовки выпускников к изменяющимся социально-экономическим
условиям.
Неоспорим тот факт, что весь
процесс образования и воспитания должен строиться и на принципах
здоровьесбережения. Сохранять и укреплять здоровье учащихся мне помогают здоровьесберегающие
технологии.
Системная работа
по использованию современных педагогических технологий приводит к тому, что
ученики успешно учатся, участвуют в олимпиадах, научно-практических
конференциях по предмету, снижен процент пропусков занятий по болезни, а также
процент уровня тревожности у учащихся.
