Учитель литературы Губанова Л.И.
Тема: Развитие и оценка уровня
сформированности коммуникативных УУД через организацию сотрудничества на
уроках литературы
Аннотация
В условиях начала реализации Федерального государственного
образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема: как научить
школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной
жизни. Коммуникативные «универсальные учебные действия» обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
Цель статьи: показать учителям - предметникам, как через
организацию сотрудничества с помощью учебных ситуаций можно формировать
коммуникативные УУД на уроках литературы в основной школе.
Ключевые слова: учебная ситуация, учебное сотрудничество, коммуникативные «универсальные
учебные действия», критерии
оценивания.
Учебное сотрудничество,
по определению, данному Г. А.Цукерман, - это «взаимодействие, в котором
учитель: а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов
действия, б) организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить
объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому,
в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о
конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был
сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем
знании». В современных образовательных технологиях учебное сотрудничество
используется как способ организации взаимодействия учащихся друг с другом, с
учителем. Результатом, которого является не только формирование знаний, умений
и навыков по учебным предметам, но и формирование умения сотрудничать, принимая
во внимание желания и действия партнёра; умения понимать эмоциональное состояние
участников совместного действия; умения проявлять инициативность для поиска
информации; умения решать конфликты.
Практика обучения при внедрении групповых форм работы
в учебный процесс убедительно показывает, что именно организационная форма
обучения ''ученик – ученик'' (учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы для формирования
познавательной мотивации, способствующей повышению эффективности обучения,
самооценки и развития личности ребёнка в целом.
Главные особенности организации групповой работы учащихся на уроке:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных
учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера
группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера
предстоящей работы.
Возможность применять несколько форм обучения - групповую, парную и
индивидуальную – позволила мне творчески подойти к составлению учебных ситуаций
на уроке литературы.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют
его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например,
переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Например, при изучении повести Н.В. Гоголя « Заколдованное
место» в 5 классе, по теме «Реальность и фантастика в повести», класс делится
на четыре микрогруппы. Предварительно проводится инструктаж о правилах работы в
группах. Задания выдаются каждой группе, с вопросами для анализа эпизода.
1. «Приезд чумаков» (границы указаны)
2. «Дед пляшет на заколдованном месте»
3. «Дед выкапывает клад»
4. «Дед возвращается с кладом»
Результаты оформите в виде таблицы.
|
группа
|
реальность
|
фантастика
|
|
Первая
|
|
|
|
Вторая
|
|
|
|
Третья
|
|
|
|
Четвёртая
|
|
|
После выполнения задания заслушиваются
результаты работы групп, и вырабатывается общее мнение о том, что ключевых слов
в графе «Фантастика» больше, следовательно, это сказочное произведение.
В ходе совместной работы совершенствуются
умения работы с разными источниками информации (словарь диалектов, Интернет), умения
определять, сравнивать, обобщать материал.
Критерии оценивания (светофор):
• продуктивность совместной деятельности
оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;
• умение договариваться, приходить к общему
мнению;
• эмоциональное отношение к совместной
деятельности.
В заключение необходимо провести самооценку
деятельности учащихся.
Определить результативность сотрудничества в
группе.
2.При подготовке
обобщающего урока по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» на тему
«Художественное своеобразие повести Гоголя» предварительно формирую группы
литературоведов, историков, актеров, читателей и даю задания:
Литературоведам - темы выступлений:
«Сказка и реальная жизнь в повести»
«Средства создания юмора в повести»
«Лирическое начало в повести Гоголя»
Каждая группа также готовит карточки с ключевыми словами, терминами для
заполнения обобщающей таблицы:
|
Сказка и жизнь
|
Юмор
|
Художественное средство
|
История
|
|
Фантастика
Реальность
Чудеса
Быт
Легенда
Герои
эпизоды
|
Забавные персонажи
Смешные ситуации
Речь героев
|
Пейзаж
Эпитеты
Метафоры
Сравнения
|
Екатерина Вторая
Князь Потемкин
запорожцы
|
Интересующемуся историей ученику предлагаю подготовить
выступление «Реальные
исторические лица в повести». (Презентация: портреты, краткая историческая справка)
«Актеры» готовят инсценирование эпизодов «Оксана перед зеркалом»,
«Оксана и Вакула», «Представление от имени героя» - Чуб.
«Читатели» готовят вопросы по повести, чтобы задать их на уроке выступающим
и друг другу.
Приём «Окно в поэтический мир поэта» предлагаю в 5 классе при изучении
темы «Образ Родины в пейзажной лирике. Поэтические образы, настроения и картины
о стихах о природе». Ребятам предлагаю объединиться в группы. Каждая группа
выбирает стихотворение Ф.И.Тютчева. И к нему прилагается 5 вопросов.
1 группа «Зима недаром злится»
2 группа « Весенние воды»
3 группа «Как весел грохот летних бурь…»
4 группа «Есть в осени первоначальной..»
После обсуждения в группах, дети записывают в таблицу художественные
особенности
|
Глагольная лексика
|
Слова цвета и звука
|
Многосложные слова
|
Существительные
Прилагательные
Глаголы (каких слов больше)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В
результате делают вывод о художественном своеобразии поэзии Тютчева.
В итоге выходят на домашнее задание
-нарисовать иллюстрацию к стихотворению так, чтобы наиболее точно
передать его атмосферу.
Подобный прием ( «открытие окна в творческий мир») я использовала при
подготовке и проведении урока «С природой одною он жизнью дышал» по анализу
лирических миниатюр М.М.Пришвина:
1.весна первой зелени
2.весна живого
3.весна света
4.весна воды
Каждая группа получила текст соответствующей миниатюры и
карточку-задание .
Пример такой карточки по анализу миниатюры «Разговор деревьев»:
- Есть ли вступление?
- В чем особенность композиции? (Сколько частей? Как осуществляется их
связь?)
- Какие художественные средства помогают автору создать картину?
- Какие интересные образы создал Пришвин в данной миниатюре?
- В чем секрет разговора деревьев, открытый Пришвиным?
Считаю, что применение групповых форм работы
на уроках литературы способствует формированию коммуникативных УУД
·
Умение
формировать собственное мнение, высказывать его и аргументировать.
·
Умение
слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника.
·
Обогащение
своего социального опыта путем включения и переживания тех или иных ситуаций.
·
Продуктивно
усваивать учебный материал, активно и творчески работать проявлять свою
индивидуальность.
Литература:
1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
2.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и
сотрудничества. - М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 144с.
3.Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении - М.,
Просвещение, 1991.
4. Цукерман Г.А. Виды
общения в обучении.– Томск: Пеленг, 1993.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.