МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РФ
ГПО ВПО «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ
ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
ТЕМА
Проектная
деятельность в начальной школе;
преемственность в
проектной
деятельности; первый проект в пятом классе.
Выполнила:
слушательница курса МИОО
«Новые педагогические технологии:
организация и содержание проектной деятельности учащихся»
Уткина Ольга Сергеевна.
Москва 2012
Содержание.
1.Введение.
2.Основная часть.
2.1. Проектная
деятельность школьников: сущность понятия.
2.2. Развитие
младших школьников в процессе проектной деятельности.
2.3.Проектный
метод в условиях личностно- ориентированного обучения младших школьников.
2.4.
Преемственность в проектной деятельности.
2.5. Первый проект
в пятом классе.
3.Заключительная
часть.
4.Список
литературы.
Введение.
Современное общее образование включает
естественно-научную, гуманитарную и технологическую составляющие, оптимальное
соотношение которое долгое время являлось предметом дискуссий.
В 60-90-х годах прошлого века в
Российской школе приоритетными были естественно-научные дисциплины, в конце ХХ
века активно развивались гуманитарные науки, и только на рубеже веков, с явным
опозданием, заговорили о технологических знаниях. Не случайно большинство
отечественных технологий производственных и социальных процессов отстает от технологий
развитых государств мира.
С 1993 года технологическое
образование постепенно внедряется с 1 по 11 классы в Российских школах. Ведущим
методом обучения младших школьников технологии является метод творческих
проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеником под
руководством учителя творческого проекта, результатом которого является
продукт, изделие или услуга. Деятельность учащихся по выполнению творческих
проектов от идеи до ее полного воплощения в продукт является проектной
деятельностью. В целом, результатом проектной деятельностью является не только
изделие , услуга, продукт(это практическая сторона), но главное- интенсивное
развитие интеллектуальных и физических качеств школьников, их духовного мира.
Человек всю жизнь проектирует, не всегда осознанно, интуитивно. Включение
школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть,
формирует адекватную самооценку.
Включать школьников в проектную
деятельность следует постепенно с 1, а лучше со 2 класса. В начале-доступные
творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют
довольно сложные проекты.
Долгое время, рассуждая об
образовании, мы, кажется, четко знали, что требуется от преподавателя, какие
знания мы должны передать своему ученику. Вопрос стоял лишь в разнице подходов,
т.е. как учить? Но время идет. И сегодня в новых социально-экономических
условиях жизни во главу угла, на мой взгляд, выходит вопрос именно чему учить?,
что нужно уметь современному молодому человеку, чтобы соответствовать новым
условиям? Ведь сейчас уже не достаточно быть способным применить готовые
знания в ситуации, с которой научили работать. Нужно уметь ориентироваться при
нетрадиционной постановке вопроса. А это возможно лишь при умении
самостоятельно искать и находить необходимую информацию, а не получать ее в
готовом виде; нужно учить детей обобщать , сравнивать, систематизировать,
преломлять полученные данные, выдвигать собственные гипотезы, именно это во
многом залог успеха в их взрослой жизни.
На решение этой задачи
направленно использование в работе метода проектов, который позволяет вовлечь
каждого ученика в активный познавательный процесс, ориентироваться в потоке
информации, научить принимать самостоятельные решения.
Проектная деятельность
школьников не только развивает ребенка, но и выполняет важную дидактическую
задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся она снижает
противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения естествено-научной и
гуманитарной. Особенно ценны в этом интегрированные проеты, выполняемые на
основе технологии и других школьных дисциплин (математике, природоведения,
русского языка и литературы). Причем учителя начальных классов располагают для
этого наибольшими возможностями .
Навыки проектирования
необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь.
Я считаю, что захватить
ребенка может только то, что ему действительно интересно. И сколько бы мы не
рассуждали о главенствующей роли учителя-руководителя, несомненно, нужно идти
от интересов ученика. Вершина учительского счастья – увлеченность ребенка.
Проектная
деятельность школьников: сущность понятия.
Термин «проект» в переводе с
латинского означает «бросание вперед». Проект это прототип, идеальный образ
предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях-план,
замысел какого-либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект»
рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект
употребляется в общенаучном значении.
В настоящее время проектная
деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым
возможно не стихийно , на бытовом, житейском уровне, а целенаправленно, в
процессе специально организованного обучения.
Основной целью профессиональной
,трудовой проектной деятельностью является производство общественно ценного
продукта в виде какого-либо технического проекта, представленного чаще всего в
графической форме – чертежи, схемы, иногда в виде макета будущего изделия,
объекта проектирования.Проектная деятельность школьников служит для развития
сторон личности ребенка. Поэтому основным продуктом профессиональной проектной
деятельности является технический проект, а для проектной деятельности
школьников конечным продуктом является готовое изделие, то есть реальная
законченная вещь, имеющая субъективную ценность. В качестве средсва обучения
проектная деятельность школьников позволяет управлять как содержанием проекта,
так и уровнем его сложности и трудности для ученика.
В проектной деятельности
школьников социальные мотивы также играют важную роль и в сущности
схожи-желание получить положительные отметки за свои знания, соревновательные
мотивы самоутверждения в группе сверстников. Но на первое место выходят
учебно-познавательные мотивы: стремление к познанию нового, разрешения
возникающих по ходу выполнения проекта проблемных ситуаций до познавательных
мотивов самообразования и самосовершенствования.
Проектная деятельность школьников
состоит из нескольких фаз: генерирование проектных идей и идеальное
преобразование объекта(субъективация), материализация идеальных построений в
знаковом материале пректа(объективация) и заключительный этап,выполняющий
функцию развертывания знаковой структуры проекта в экстериоризованном действии,
материальное воплощение замысла(реализация) и его презентация.Важно изготовить
проект,но не менее важно представить его, показать сильные стороны,обосновать
рациональность, отстоять свою позицию и выгодно представить ее аудитории в
процессе защиты творческого проекта. Наличие третьего этапа позволяет говорить
о проектной деятельности школьников как самостоятельном виде деятельности.
Таким образом, проектную
деятельность школьников можно определить как форму их учебно- познавательной
активности, заключающуюся в достижении сознательно поставленной цели по
созданию творческого проекта обеспечивающую единство и
преемственность различных сторон
процесса обучения и являющуюся средством развития личности ребенка.
Развитие
младших школьников в процессе проектной деятельности.
Младший школьный возраст является
начальным этапом вхождения в проектную деятельность закладывающим фундамент
дальнейшего овладения ею. Программа технологического обучения младших
школьников предполагает непосредственную проектную деятельность начиная со
второго класса. Содержание проектной деятельности младших школьников
формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир
технологий. Поэтому этот первоначальный этап проектного образовании школьников
может быть назван «Введение в проектную деятельность»
Основными задачами проектного
образования младших школьников являются:
- по содержанию
- по влиянию на формирование личности
Включение школьников в проектную
деятельность и для учителей, и для учащихся явление новое, а внедрение нового
всегда сопровождается трудностями.
Обсуждение предстоящей проектной
деятельности (выбор темы, обоснование принятого решения) также вызывает
затруднения.
Овладение опытом проектной
деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для данного возраста,
способствует развитию всех сторон личности, прежде всего трудолюбия,
добросовестного и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние
на познавательную сферу.
Именно в младших классах актуальность
технологии как учебного предмета чрезвычайна и в плане овладения основами
проектной деятельности , трудовыми операциями, и в плане возможностей развития
возрастных особенностей личности, что способствует увеличению качества знаний,
формирует цельность восприятия действительности.
Особенность содержания проектной
деятельности младших школьников в качестве средства формирования
новообразований личности состоит в том, что проекты носят наглядный,
практический характер. Технология выполнения творческих проектов предполагает
целый ряд последовательных операций: обоснование и выбор проекта, выбор
конструкции и материалов для изготовления, экологическое обоснование,
экономический расчет, технология изготовления (продумывание последовательностей
проведения работ). Это организует деятельность детей, придает ей
самостоятельный характер. Возможность влиять на ход выполнении проекта,
изменять его по собственному замыслу активизирует личностную позицию школьника,
формирует представление о человеке как субъекте труда.
Ведущим видом деятельности младшего
школьника является учебная деятельность, под определяющим влиянием которой
происходит формирование основных личностных новообразований возраста –
рефлексии, произвольности, внутреннего плана деятельности. Ребенок не только
приобретает знания, но и учится тому, как осуществлять усвоение этих знаний,
как применять на практике. Поэтому участие детей в различных формах трудовой
деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний.
Впервые в проектной деятельности школьники
сталкиваются с задачами, у которых нет единственно правильного решения.
Овладение основами проектирования пугает многих новичков своей
неопределенностью и противоречивостью. Школьники впервые сталкиваются с
возможностями принятия вероятностного решения задачи, когда критерий
правильности не связан с соответствием известному эталону. Процесс принятия
систематизированного, а не случайного решения для младших школьников сопряжен
со сложной мыслительной деятельностью: необходимость удержания в оперативной
памяти большого объема информации, его анализа, установления логических
взаимосвязей между разноуровневыми и разноотраслевыми знаниями и опытом.
Алгоритм проектной деятельности способствует поэтапному формированию мыслительных
операций.
Проанализируем непосредственное
овладение содержанием и функциями проектной деятельности младшими школьниками.
Разрабатывая обоснование проекта , ученики не только привлекают все свои знания
и жизненный опыт, но и учатся четко, красиво и правильно выражать свои мысли
(работа по развитию речи),проводя, пусть элементарный, расчет собестоимости,
количества необходимого материала, ученики не только осваивают основы
экономических знаний, но и учатся правильно считать. Обдумывая использование
необходимых для выполнения творческого проекта материалов и экологически
обосновывая свой замысел, дети углубляют свои знания о богатствах родного края,
задумываются об экологических проблемах. Успешное выполнение, защита своего
изделия формируют самоуважение учат видеть себя человеком, обладающим
положительными качествами, что очень значимо для младших школьников, которые
стремятся к освоению взрослых социальных ролей.
Конкретные знания об основных этапах
проектной деятельности свидетельствуют , что дети осведомлены о содержании
этапов проектной деятельности, знают, что необходимо делать на том или ином
этапе выполнения творческого проекта. Конкретно это означает, что на
исследовательском этапе они выбирают тему для своего проекта, осуществляют
подбор необходимых материалов; на втором технологическом , этапе происходит
непосредственное изготовление изделия и на третьем этапе- корректировка объекта
деятельности. Его контроль и испытание, оформление проекта. Дети понимают смысл
и очередность этапов проектной деятельности. Это свидельствует о достаточно
высоком уровне обученности проектной деятельности и об усвоении учащимися
основных способов ее осуществления.
К концу обучения в младшей школе
дети усваивают метод проектной деятельности, его этапы и входящие в состав этих
этапов операции.
Можно сказать, что у школьников в
значительной степени сформировалась положительная мотивация по отношению к
творческим проектам. Вся проектная деятельность связана у них , прежде всего с
положительным отношением. Младшие школьники считают творческий проект трудным,
но это лишь создает благоприятные условия дл развития трудолюбия и адаптации к
новым условиям жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.