Импульс к творчеству или нетрадиционные формы работы на уроках истории и обществознания. из опыта педагогической работы.

МОУ Елизаветинская средняя общеобразовательная школа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: учитель

истории:

Шурпо Л. А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Елизаветинка 2004 г.

 

 

План:

 

 

 

 

 

 

 

1.     Введение. Чему учит история.

2.     Основная часть.

1.     Игровая деятельность.

2.     Нетрадиционные формы работы на уроках истории и общественных наук.

    3. Заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

"Чтобы идти вперед,

чаще оглядывайтесь назад,

ибо иначе вы забудете,

откуда вы вышли и куда

нужно вам идти".

 

Л. Н. Андреев.

О целях школьного исторического об­разования написано немало. По этой проблеме существует множество публи­каций в материалах Министерства РФ, в методических журналах, в монографиях. Если цели общего образования ста­вят перед школой, прежде всего задачу «развития личностного, потенциала обу­чаемых, способности их самостоятельно определять цели деятельности и находить методы их реализации», то цели школьного исторического образования определены вполне конкретно. Они предлагают  учить подростков граждан­ственности, приверженности демокра­тическим принципам, гуманистическим идеалам, терпимости, пониманию много­образного мира и различных культур, умению мыслить самостоятельно и творчески.

Очевидно, что преподавание истории в школе должно быть ориентированно на личность ученика, которого следует учить примерять на себя опыт, накоп­ленный человечеством. Возможно ли это? Может ли история учить тому, ка­кие решения принимать в своей личной жизни? С одной стороны, не случайно же бытует выражение «уроки истории», хотя его чаще применяют в отношении проблем, касающихся всего общества. А с другой стороны, люди постоянно «на­ступают на одни и те же грабли», и мно­гие считают, что история «ничему не на­учает».

Думается, что истина, как всегда, на­ходится где-то посередине. А потому за­дача учителя подвести ученика к пони­манию того, что история - это обобщен­ный опыт человечества, опыт, которым мы должны научиться пользоваться.

Самая большая беда для учителя - равнодушие к предмету со стороны его учеников. Не исключено, что и на инте­ресном уроке сидит за партой некий ученик и думает про себя: «Какая мне от этого польза? Похоже, меня это не каса­ется». А ведь история должна учить жизни.

Существует точка зрения, на мой взгляд, правильная, что учитель так должен организовать процесс обуче­ния на уроке, чтобы школьник был не сторонним наблюдателем историчес­кого процесса, а ощущал себя совре­менником событий и явлений, о кото­рых идет речь, идентифицировал себя с людьми изучаемой эпохи, понимали их ментальность, вместе с ними радо­вался и страдал. Одним словом, чтобы он «проживал» изучаемую эпоху так, как актер «проживал» на сцене жизнь своего героя.

          Педагог должен научить своих учеников искать и находить в содержании предмета те процессы, явления, события, отдельные исторические факты, которые позволят подросткам понять, что историю они изучают для себя, что она может быть не только интересна, но и полезна, что она нужна, как они сами говорят, «по жизни».

 

 

          Эффективное изучение истории  в школе возможно только тогда, когда учитель использует разнообразные способы передачи знаний, нестандартные пути воздействия на личность. Предпочтительными кажутся те формы работы, которые принято называть активными и которые способны заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания. 

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

      По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление пове­дением.

         В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

         - развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить

     удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); ­

         - коммуникативную: освоение диалектики общения;

         - самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

         - игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникаю­щих в других видах жизнедеятельности;

         - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознание в процессе игры;

         - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру лично­стных показателей;

         - межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей

социально-культурных ценностей;

         -социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

       Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

         - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

         -творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный

ха­рактер этой деятельности  (поле творчества.);

     - эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состяза­тельность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,  «эмоцио­нальное напряжение»);

     - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,

логическую и временную последовательность ее развития.

     В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности., удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

     В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль­ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре?

   Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-актив­ными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

   Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

   - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

   раздела учебного предмета;

   - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

   - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепле­ния, упражнения, контроля);

   - как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница., «Орленок.,

   КТД и др.).

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существен­ным, признаком, - четко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим результатом', которые могут быть обоснованы, выделены в явном, виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча­щихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проис­ходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед уча­щимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игро­вым результатом.

     .По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

         Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука­жем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделя­ются игры по всем школьным дисциплинам.

      И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определя­ет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны­ми средствами передвижения.

              В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

             Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к ро­зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования об­щеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный мате­риал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими­тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного ко­митета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например; методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, дей­ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель пьеса ситуации, между учащи­мися распределяются роли с  обязательным содержанием.

 Деловой театр. В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти прав ильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать воз­можности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интере­сы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются кон­кретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к  «исполнению ролей» и «дело­вому театру». Это тоже  театр, но уже социально-психологический, в котором отраба­тьвается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние  другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов:

    

 

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор­мулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

 

На своих уроках я охотно использую такие виды учебной дея­тельности, как составление тезисов и кон­спектов, заполнение кроссвордов, виктори­ны, рассказы на заданную тему, дискуссии, решение проблемных и логических задач, составление таблиц, подготовка и защита до­кладов и рефератов. Не следует пренебрегать и возможностями технических средств обуче­ния: фильмы, диафильмы, аудио- и видеоза­писи не только развлекают учащихся, но и облегчают многим из них осмысление материала.­

На уроках истории целесообразно использовать учебные игры. Игра позволяет получить новые знания, усвоить представление о ценностях. Эти задачи решаются благодаря возникновению особого эмоционального состояния, обусловленного естественным стремлением добиться результата. Игровое воздействие способствует саморазвитию сознания.

          Игра - это важнейший элемент современной культуры. Задача учителя организовать игровую деятельность, пробудить в детях любопытство, ДУХ соперничества словом, сделать процесс познания захватывающим и увлекательным.

          Только непосредственный интерес, только радость сотрудничества могут вызвать жажду познания.

Все больше внимания сейчас уделяют самостоятельной работе учеников, активным формам обучения, которые призваны помочь школьнику реализовать

самого себя. К числу таких форм относятся деловые и ролевые игры, другие нестандартные уроки. Я очень часто обращаются на уроках к игре.

Важное преимущество игр состоит в том, что они пользуются большой

популярностью у детей. Игра обеспечивает ненасильственное усвоение исторических знаний. Присутствующая в игре состязательность способствует усилению интереса к обучению. (см. приложение).

Нестандартные уроки - это уроки - праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя, когда класс становится творческим коллективом. Можно указать ряд рекомендаций, которые помогают устроить такие праздники знаний.

Во-первых, не стандартные уроки лучше использовать как итоговые (при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся).

Во-вторых, нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и разработки системы конкретных целей обучения и воспитания.

В-третьих, при выборе формы нетрадиционного урока преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень

подготовленности и особенности класса, отдельных учащихся.

В-четвертых,  при проведении урока следует руководствоваться формулой с детьми и для детей, думать о воспитании учеников в атмосфере добра, творчества, радости.

В-пятых, слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может снизить интерес к предмету. Нестандартные уроки требуют большой подготовительной работы, приложения немалых усилий. Основной формой организации учебного процесса остается урок традиционный,  в который необходимо вносить элементы не стандартных уроков, приемы,  обеспечивающие высокую результативность деятельность учащихся.

Среди уроков с использованием игровых ситуаций можно выделить несколько типов.

Во-первых, урок - пресс-конференция. Он имитирует происходящие в жизни пресс-конференции, когда группа общественных деятелей или ученых ведет беседу с представителями прессы. Такие уроки способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение работать в коллективе.

Второй тип урока - игры - это урок-соревнование (урок - КВН). Такие занятия основаны, как правило, на групповой деятельности, поэтому одни содействуют воспитанию чувства личной ответственности за общее дело. Чаще всего такие уроки проводятся с целью повторения и обобщения изученного материала. Они могут быть разными по содержанию, по структуре, по организации. Главный организационный прием - разделение класса на команды, которые выполняют задания, заранее подготовленные учителем. На уроке -  КВН наряду с серьезными заданиями командирам предлагаются и забавные. Учитель (или жюри) ведет счет набранных очков.

Приведу несколько примеров заданий для урока - соревнования.

1. Конкурс - разминка.

Каждой команде дается задание, и она его выполняет. Оценивается точный и полный ответ.

Например, урок в 5 классе по теме «Путешествие в Древний Египет». Вопросы, на которые отвечают учащиеся в конкурсе - разминка:

         1. Какого бога египтяне считали самым главным, могущественным и     прекрасным? (Амон-Ра).

2. На каком материке находится Египет? (Африка).

3. Как называются сооружения, которые строили древнеегипетские цари для того, чтобы сохранить свои тела после смерти? (пир амиды)

         4. Какому греческому ученому принадлежат слова «Египет - дар Нила»      (Геродот)

2. Блиц - турнир.

         Каждая команда получает по 10 вопросов. На них она должна дать правильные и быстрые ответы. Одерживает победу та команда, которая больше дала правильных ответов.

         Например, урок в 8 классе «Турнир знатоков истории»:

1. Воспитатель Александра 1? (Ф. Лагарт)

2. Бабушка Николая П.? (Екатерина П)

3. Высший судебный орган страны? (сенат)

4. Первое тайное общество декабристов? (Союз спасения)

5. Программный документ Южного общества? «Русская  правда»)

6. Лидер Северного общества? (Н. М. Муравьев)

7. Автор картины «Всадница»? (К. Брюллов)

8. Самое многочисленное сословие в России? (крестьянство)

9. Самый крупный город в начале X1X в.? (Петербург)

10. Место проведения торговли? (ярмарка)

 

3. Конкурс «Найди ошибки»

Каждая команда получает карточку с текстом, в котором допущены ошибки.

Надо найти и указать эти ошибки.

                  4. Конкурс « Узнай политического деятеля»

 

Каждая из команд читает сопернику одну из нескольких подготовленных заранее карточек, где сообщаются сведения, о каком - либо известном политике, биографические факты. Задача учащихся -  называть загаданное имя с трех попыток.

5. Конкурс «Чьи слова?»

Во время игры учитель раздает карточки с высказываниями известных исторических деятелей, политиков, мыслителей. Ребятам надо определить кем, когда и при каких обстоятельствах были произнесены или написаны воспроизведенные на карточках слова.

          В конце урока жюри и учитель подводят итоги. Учитель выставляет оценки.

Третий тип урока - игры - это урок - путешествие

Возможны разные варианты его проведения. Уроки-путешествия целесообразны как вводные (обзорные) или заключительные. Например, вводный урок - путешествие «Древняя Греция» в 5 классе.

В ходе подготовки к уроку формируются экспедиционные группы (по 3-4 человека), которые должны подготовить краткую информацию об историческом событии или об историческом деятеле.

Все группы имеют снаряжение - учебники и дополнительную литературу. Формулируется основная задача: найти материал и подготовить краткий доклад (на 4-5 минут). Затем начинается творческая работа групп. Работа в группах может быть организована на основе распределения обязанностей: разведчик народит в книге нужный материал, научный работник читает его и выбирает главные факты, литературный сотрудник пишет текст сообщения.

Завершающая часть урока - творческий отчет экспедиций. Руководители групп делают сообщения о результатах своих работ.

Можно выделить еще несколько типов уроков - игр: исторический аукцион, дидактическая игра, ролевая деловая игра.

Уроки с использованием игровых ситуаций дают ребятам возможность преодолеть внутреннюю скованность. Они служат хорошим средством разрядки, снятия умственного напряжения и усталости, удачным способом переключения с одного вида деятельность на другой.

Я использую нетрадиционные формы работы на уроках истории и обществознании. На уроках учащиеся выполняют познавательные задания различного уровня сложности. Приведу пример:

 

1. Соотнесите события и даты.

Начало правления Петра 1                                                                            1698г.

Восстание стрельцов на западной границе России                                    1682г.

Взятие Азова                                                                                                  1695г.

Начало Великого посольства                                                                        1696г.

Первый Азовский поход                                                                               1697г.

2. Заполните таблицу «Великое посольство 1697 - 1698 гг.».

                                                                        

Цели посольства	Его результаты

 

3. Напишите определения понятий.

Регулярная армия­ - _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Гвардия - _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

         4.Всавьте в текст пропущенные имена и даты.

После смерти в __________ году царя ______________ новыми правителями стали

малолетние _____________ и ______________. Однако, фактически власть оказалась в руках их сестры ____________________. В _______________  году царевна _____________________была свергнута.  __________________ скончался в _________ году и _______________ стал единоличным правителем. Первым самостоятельным деянием ____________________ стал поход в ____________ году на Азов.

 

5. Из приведенного списка составьте пары. Одно явле­ние может быть в одном случае причиной, а в другом - следствием.

Отсутствие флота, отставание России от передовых евро­пейских стран, затрудненность торгового и культурного об­мена между Россией и другими странами, отсутствие вы­хода к морю, слабое развитие промышленности.

                     Причина                                              Следствие

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

6. Подчеркните, кто стоял во главе Великого посоль­ства.

Петр, Головин, Софья, Лефорт, Возницын, Михайлов, Зотов.

7. Разгадайте кроссворд.

1. Тип армии, которой не было в России до Петра 1.

2. Друг Петра, один из руководителей Великого посольства. 3. Страна, с которой воевал Петр в начале своего царствова­ния. 4. Гребное судно. 5. Польский король, союзник Пет­ра 1. 6. Место постройки первых русских военных кораблей. 7. Село, давшее название гвардейскому полку. 8. Учитель Петра 1. 9. Крепость, взятая русскими войсками в 1696 г.

 

 

8. Вычеркните события, выпадающие из общей логики.

Введение рекрутских наборов, строительство города в устье Невы, разработка военных уставов, заключение мир­ного договора с Турцией, подготовка офицеров, перенос мощей Александра Невского, внимание к боевой подготовке войск.

 

 

9. Подчеркните одной чертой год, в котором был основан Санкт-Петербург, и двумя - в котором он стал столицей России.

1698              1700              1701         1703          1709                1711                   1712

        

         На уроках истории и икнноп в средних классах использую тестовые задания для проверки выполнения домашнего задания, контроля за уровнем знаний учащихся и при закреплении изученного материала. Учащиеся пользуются сигнальными карточками от одного до пяти. Я читаю вопрос, а ребята поднимают сигнальную карточку с правильным номером ответа.

 

1. Как называлась должность главы городской администрации в Новго­роде?

1) мэр;

2) бургомистр;

3) тысяцкий;

4) посадник;

5) губернатор.

2. Кем был князь в Новгороде в мирное время?

1) главой исполнительной власти;

2) военачальником;

3) верховным судьей;

4) всеми вышеперечисленными.

З. Где и когда русские князья документально оформили раздроблен­ность страны?

1) на Любечском съезде князей 1097 г.;

2) на Киевском съезде 1106 Г.;

3) на Новгородском съезде 1117 Г.;

4) подтвердили на всех съездах.

     4. Героями былин, какой русской зеJ-1либыли корабеЛЬЩl1ки-мореплава­тели Садко и Василий Буслаев?

1) Смоленской;

2) Рязанской;

3) Новгородской;

4) Киевской;

5) Черниговской.                         

    5. Какому князю новгородцы предъявили в 1136 г. следующие обвине­ния: не заботился о cмepдax, покидал Новгород ради княжения в других местах, первым бежал с поля битвы?

1) Всеволоду Мстиславовичу, внуку Владимира Мономаха;

2) Мстиславу Владимировичу, сыну Владимира Мономаха;

3) Владимиру Мономаху;

4) Ярославу Мудрому;

5) Александру Невскому.

    6. О каком событии повествует следующий отрывок из летописи: «И со­творилось великое зло на Русской земле, такого зла над Киевом не было с тех пор, как киевляне приняли христианство. Взяли подол (нижнюю часть города. - Авт.) и подожгли, взяли Гору и разграби­ли Софийский собор и Десятинную церковь... и монастыри... зару­били мужчин, а женщин и девушек увели?

1) о взятии Киева монголо - татарами в 1240 Г.;

2) о взятии Киева половцами в 1203 г.;

3) можно отнести к обоим событиям;

4) о взятии Владимира монголо – татарами в 1237 г.;

5) о взятии Рязани монголо – татарами в 1237 г..

    7. Князь, какой русской земли был арестован боярами, но затем пола­дил с ними и заслужил лестные характеристики современников?

1) Роман Мстиславович Киевский;

2) Ярослав Владимирович Осмомысл Галицкий;

3) Юрий Владимирович Долгорукий, князь Владимиро-Суздальский;

4) Андрей Боголюбский;

5) Владимир Мономах.

8. Назовите дату основания Москвы (ее первое упоминание в летописи):

     1) 1047 г.;                           

     2) 1247 г.;

     3) 1147 г.;                           

     4) 1347 г.;

     5) 1232 г.

9. Какой князь в народе заслужил прозвище Большое Гнездо за то, что имел 12 сыновей?

1) Всеволод Юрьевич

2) Андрей Юрьевич;

3) Константин Всеволодович;

4) Роман Мстиславович;

5) Ярослав Мудрый.

10.«И была брань велика и сеча зла; и лилась кровь как вода» - эта строчка летописи относится к:

1) обороне Козельска;

2) обороне Рязани;

3) сече на Сити;

4) обороне Киева;

5) можно отнести ко всем битвам.

 

Для повышения занимательности на уроках истории показываю интересные фотографии, старинные вещи, которые появляются у меня в руках в самый нужный момент урока; привожу яркий фактический материал.

Использую я и интересные задания. Так, в 7 классе, рассказывая об убийст­ве в Угличе царевича Дмитрия, пред­лагаю такое задание: многие из участ­ников и свидетелей убийства царевича Дмитрия, младшего сына Ивана Гроз­ного, были жестоко наказаны. Одного из них принародно, на площади, секли плетьми, оторвали ухо, вырвали язык и на долгие годы отправили в ссылку в Сибирь. Этого «свидетеля» мы и сейчас можем увидеть в музее Углича. Назо­вите его.

Задание вызывает большой интерес, если учащиеся не дают правильного ответа, я даю им время, чтобы они ответили на этот вопрос. Элементами урока являются познавательные игры, а также составления и отгадывание кроссвордов. Кроссворды использую небольшие, сравнительно легкие, как в составлении, так и в отдельности. Такие кроссворды нравятся учащимся, и они с ними активно работают.

 

Часто нетрадиционные формы работы я использую на уроках обобщения.

 

Задание 1. Каждая команда полу­чает изречение и задание к нему: опре­делить, кому из философов принадле­жит данное высказывание:

1. «Не сознание определяет бытие, а общественное бытие определяет обще­ственное сознание». (К. Маркс.) .

    2. «Все действительное разумно, все разумное действительно». (Г. Гегель.)

    3. «Мысль - продукт мозга, но она не материальна». (Л. Феиербах.)

    4. «Вся человеческая история – лишь приближение к идеалу». (И.Фихте.)

    Задание 2. Работа с понятиями. На доске помещается изображение дерева «мудрости», на обратной стороне каждого листа написаны понятия. Команды соревнуются в знании понятий, участвует каждый член команды.

    Общество, бытие, цивилизация, менталитет, мировоззрение и др.

  Задание 3.

 

 

Заполните схему:

Государственная власть в РФ

 

 

 

Формы правления

 

 

 

 

Задание 4.

Решение задания – задач по обществознанию

16-летний С., находившийся на дискотеке в нетрезвом состоянии, приставал к девушкам, добивался того, чтобы они с ним танцевали. Каждый раз, получая отказ он нелицеприятно отзывался об окружающих.

         Можно ли привлечь С. к ответственности? Какого вида правонарушение им совершенно?

 

Уроки обществознания предполагают субъективное осмысление, переживание содержание учебного материала. Поэтому полезны задания, требующие самостоятельных оценочных суждений, актуализации личного жизненного опыта, применения в ненаучного, художественного познания (зашифровать в рисунке, раскрыть через образ, изобразить невербальными средствами). Поэтому на уроках обществознания я даю учащимся такие задания: составление индивидуального «портрета», выработка правил общения, различных памяток. На повторительно-обобщающем уроке в 8 классе тема: «Что такое человек» предлагаю выполнить следующие задания:   

 1. В каком смысле используется понятие человек в высказывании Ф.М. Достоевского: «Человек есть тайна. Ее надо разгадать и еже­ли будешь ее разгадывать всю жизнь то не говори, что потерял время».

    2. Из предложенного списка выпишите те слова, которые, на ваш взгляд, характеризует существенные, отличительные признаки человека, то, что делает человека человеком.

    Сердце, речь, семья, разум, творчество, жилище, общение, нравственность, сон.

    3. Вставьте пропущенные понятия. «Когда человек совершает тот или иной нравственный поступок, то этим он еще не добродетелен; он добродетелен лишь в том случае, если способ поведения является постоянной чертой его…».

                                                                               

(Немецкий философ Гегель).

 

 

 

«Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того, чтобы объяснять их из своих…».

        

(Ф. Энгельс).

 

         На этом уроке можно провести игры.

       1. Игра «Кто я?».

Ведущий выходит из класса, остальные зага­дывают какого-то литературного персонажа. Класс делится на группы, одни характеризуют потребности этого персонажа, другие - его способности, третьи описывают характер. Ве­дущий отгадывает, о ком идет речь. Задачи групп меняются.

      2. Игра «Сыщики».

Каждый по жребию вытаскивает имя, какого­ то ученика. Это «подозреваемый». Задание: со­ставить словесный портрет по плану:

а) внешность;

б) выразительность поведения (жесты, по­ходка, мимика);

  в) положительные черты характера, под­твержденные хотя бы в одной ситуации.

       В течение нескольких дней ученики наблю­дают за своими «подозреваемыми», но делают это незаметно. На следующем уроке учитель вначале выясняет, кто заметил, что за ним на­блюдали, а затем по очереди заслушиваются словесные портреты. Класс угадывает, о ком идет речь.

 

         Составление индивидуального портрета.

         Каждый ученик на листе бумаги изображает свой индивидуальный "портрет", который должен включать следующие компоненты:

         а) имя  и его расшифровка по буквам (например: Серьёзный, Активный, Шаловливый, Артистичный);

         б) моя внешность;

         в) я люблю…;

         г) мои способности;

         д) мои желания.

                   Свои особенности можно описать словами или нарисовать.

В работе краеведческого кружка «Моя малая Родина» я использую разнообразные формы, методы и приёмы. Провожу викторины, различные игры: настольные интеллектуальные. В нашей школе уже традиционным стало проведение недели истории и общественных наук. Мы в течении этой недели проводим в школе различные мероприятия на историческую тему. Обязательно проводим вечер. (см. приложение). Я проводила исторический вечер «Знаете ли вы?», круглый стол «Символика РФ» и др. Большое внимание уделяем в внеклассных мероприятиях изучению истории села и семьи. Проводила викторину под названием «Село моё родное», «Лучшие люди села», «Сибирь-матушка», настольные игры «Краеведческое лото», «Узнай героя». Приведу пример.

Викторина

1.     Назовите имя первого завоевателя Сибири?

2.     Сколько лет городу Омску?

3.     «От Москвы и до Казани идем с полными возами, от Казани до Тобола идем с грозными слезами» - строки из песни. Чему посвящена эта песня?

4.     Назовите основные башни Омской крепости?

5.     В Куйбышевском районе Омска, кроме улицы, носящей это имя, с октября 1978 года существует и площадь. Она находится перед Речным вокзалом. Мемориальная доска, установленная здесь, гласит: «Вначале 1716 года на этом месте высадился отряд под командованием ____________ положивший основание Омской крепости. Назовите имя командира этого отряда?

6.     Вековую историю имеют наши сибирские деревни и села. Не исключение и наше село. Скажите, в каком году был построен Елизаветинский редут?

7.     В честь, какой царской особы была названо наше село?

8.     Назовите основные строения Елизаветинского форпоста?

9.     В каком году был образован совхоз «Елизаветинский»?

10.  Какие памятники существуют на территории села и кому они посвящены?

11. Когда был основан Черлак?

 

Участники кружка занимаются научно-исследовательской деятельностью. Группы ребят юных краеведов и исследователей встречались с ветеранами и старожилами села такими как Громад Н. И., Ёлгиной М. А., Качановой М. П. и др. Их уже нет в живых. Они рассказывали о быте, обычаях нашего села, о названия улиц, о прошлом села, о жизни своей семьи в прошлом. На основе изучения и исследования материала ребята выполняют работы и принимают участие в научно–практических конференциях, заочных олимпиадах, занимают призовые места. Проводим уроки мужества, уроки памяти, посвященные участию наших земляков в ВОВ. На уроках учащиеся выступают с докладами, выполняют творческие работы, пишут рефераты. Например: изучая на уроках икнноп прошлой Сибири, даю учащимся такие задания поискового характера.

 - Как ваша семья оказал ась в Сибири?

 - Когда ваши предки сюда приехали? Надо это выяснить, описать и рассказать на уроке.

         Во время работы кружка учащиеся изучают исторические и архивные документы. Эта работа им очень нравится. Я считаю, что изучение истории родного края, истории села является делом нужным и важным. Ребята сами интересуются прошлым своей семьи, села, Родины.

 

Нетрадиционные уроки и задания помогают вовлечь всех без исключения ребят в плодотворную работу, наглядно показать им необходимость глубоких и прочных знаний, самообразования активизируется понятийная, мыслительная деятельность учеников, повышается их качество и глубина, мобилизируется деятельность памяти.

Чтобы ученики не ограничивались усвоением изучаемого в неизменном виде, необходимо предлагать им различные познавательные задания вместе с содержанием и приемами изложения такие задания указывают школьникам направление и характер учебной деятельности.

Неплохие результаты, на мой взгляд, дают игровые моменты на уроке. Игровая форма может заинтересовать школьников любого возраста, она дает возможность обеспечивать не только интеллектуальное, но и эмоциональное усвоение понятий и знаний.

        НФУ могут стать основой для пре­одоления одного из серьезнейших про­тиворечий современной образователь­ной системы между потребностью об­щества в новых подходах к организации учебно-воспитательного процесса и це­лесообразностью сохранения традици­онных форм обучения и воспитания, со­ставляющих основу процесса социали­зации личности.

Целый ряд свойств, например целе­вая ориентация, характер взаимодейст­вия педагога и учащегося, их позиции входе обучения, делают данные формы урока «нетрадиционными» С тенденци­ей к инновационности. При этом сохра­няется урочная форма со всеми вытека­ющими отсюда возможностями и огра­ничениями. Инновационными в полном смысле можно считать авторские шко­лы, где осуществлен выход за рамки классно-урочной системы «школа­ парк»,  «агрошкола» и др.).

Нельзя не учитывать и того, что при­менение НФУ в школьной практике от­нюдь не является изобретением послед­него времени. НФУ применялись в виде так называемого «метода проектов» в конце 20-х гг. ХХ в. Этот опыт до сих пор

вызывает споры. Одни исследователи считают, что данный метод оказал дест­руктивное влияние на учебно-воспита­тельный процесс и вызвал глубокий кризис школы, повлекший за собой сни­жение общего уровня образованности, формирование «школы контроля за со­циальной средой», пережитки которой существуют по сей день. Негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от ак­тивных методов обучения и складыва­ния «традиционного обучения» в совре­менном понимании (Ф.А. Фрадкин).

Другие педагоги отмечают, что это была законченная педагогическая кон­цепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникнове­нию идей «передового класса» в среду (Н.Г. Осухова).

Таким образом, с одной стороны, ис­пользование НФУ привело к снижению уровня образованности (и, как следст­вие, кризису школы), а с другой стороны, способствовало решению задач социали­зации личности. В 20-е гг. использование данных форм было доведено до абсурда, систематическое образование погубила приверженность к единственному мето­ду обучения и воспитания. Необходимо между тем использовать НФУ в системе с другими формами, выявляя их опти­мальное соотношение. И еще одно нема­ловажное обстоятельство. Модель обуче­ния была «социоцентричной», В основу НФУ закладывались интересы общест­ва, а не потребности детей. Смещение ак­центов в сторону построения учебного процесса с учетом личностных запросов повысит эффективность функциониро­вания НФУ в школьной практике.