Рецензия

на программу элективного курса «Чарующий мир поэзии»

учителя русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 96 города Краснодара

Торяник Яны Алексеевны.

Программа «Чарующий мир поэзии» разработана учителем русского языка и литературы Торяник Я.А. на основе авторской программы по русскому языку Львовой С.И. «Уроки словесности». Данный элективный курс нацелен на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся 9 класса на основе системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку.

В структуре программы имеются необходимые разделы: пояснительная записка, содержание курса, тематическое планирование, библиография.  Наблюдается наличие в пояснительной записке целеполагания, актуальности и новизны программы, указана ее практическая значимость, описаны критерии и  формы оценки результатов освоения курса учащихся по его окончании.

Необходимо отметить, что учебный материал представлен так, что позволяет учителю в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные проектные формы; учитель помогает ученику через создание ситуации успеха оценить свой практический опыт, что способствует возникновению положительной мотивации у  школьников, которые смогут каждый на своем уровне создать сочинение по анализу стихотворения.

Девятиклассники на данном элективном курсе вспомнят, закрепят и  научатся на более высоком уровне не только находить в лирическом произведении изобразительно-выразительные средства языка, но и указывать их роль в тексте, определять особенности поэтики автора, а главное – создавать  собственный текст, представляя свое восприятие, истолкование и оценку анализируемого стихотворения.

Учитель предлагает только те задания и творческие работы, которые посильны ученику и интересны, где ведущий принцип – свобода выбора.

Актуальность программы «Чарующий мир поэзии» также проявляется в предоставлении возможности учащимся исследовать лирические тексты поэтов Кубани с целью воспитания любви и гордости к малой Родине.

К особенностям программы следует отнести и то, что курс  строится  на  более  расширенной  и  углубленной  литературоведческой основе.

Несомненно, что мотивация школьников  на создание творческих проектов (индивидуальных или групповых) в итоге изучения курса по анализу стихотворения (по выбору учащихся) и презентация этих проектов в любой форме является одним из главных достоинств данной программы.

Руководитель МО учителей русского языка  и литературы МАОУ СОШ № 96

Спешилова Л.В.

Прикубанский внутригородской округ города Краснодара

муниципальное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 96  г. Краснодара

СОГЛАСОВАНО                                                        УТВЕРЖДЕНО

Начальник отдела                                                        решение педсовета

общего среднего образования                                     протокол № _________

департамента образования                                          от «____» ________ 201_  г.

администрации муниципального                                председатель педсовета

образованиям город Краснодар                                 

________________ Т.А.Петрова                                  ____________ Т.Б.Подносова

«____» ____________ 2013 года                                 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По курсу                                         __«Чарующий мир поэзии»__

Ступень обучения (класс)               ___9__  класс

Количество                                    __34__  часа

Уровень                                          __общеобразовательный__

Учитель                                           __Торяник Яна Алексеевна__

Программа разработана на основе авторской программы, автор _С.И. Львова «Уроки словесности», опубликована в сборнике «Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ авт.сост. С.И. Львова/. – 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2011. – 215 с.

Пояснительная записка

         Данная программа элективного курса «Чарующий мир поэзии» разработана на основе авторской программы по русскому языку Львовой С.И. «Уроки словесности», в которой изучение основ анализа поэтического текста распределено на 3 года (7,8,9 классы). В элективном курсе для 9 класса отобраны важнейшие темы из «Уроков словесности»,  и программа написана на 1 год обучения с целью дать возможность девятиклассникам  развить речемыслительные способности на основе системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку.

         Воспитать в учениках чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к русскому языку, интерес к его изучению через постижение лучших русских лирических произведений можно различными путями. По-прежнему важна проблема – обучение школьников анализу поэтического текста.

Поэтому в основе программы знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его проявлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается лингвистический материал и углубляются сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.

         Курс предусматривает целенаправленное наблюдение за использованием разных языковых  средств в лучших образцах художественной литературы, где наиболее полно проявляется  изобразительно-выразительная сила русского языка.

Многоаспектная  языковая работа с литературными текстами позволит не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навыки лингвистического анализа и выразительного чтения художественного произведения. Тем самым эти занятия помогут реализовать на практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской литературы, также будет осуществляться интеграция с предметами эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство).

Школьники не только углубят свои знания по интерпретации поэтических текстов, но и смогут развить творческие способности, подготовиться к участию в олимпиадах, научно-практических конференциях творческих конкурсах, а также сориентироваться на выбор профиля обучения и выбор профессии.

Цель программы: приобщение учащихся к необычайной красоте и выразительности русской поэзии, ее неисчерпаемым богатствам, заложенным во всех областях языка.

         С этой целью решаются следующие задачи:

- обучение учащихся современным методам анализа поэтического текста;

- развитие устной и письменной речи, ассоциативного мышления, воображения и творческих способностей учащихся;

- формирование у школьников высокой коммуникативной, языковой, лингвистической, эстетической и нравственной компетенции.

Актуальность программы состоит в том, что в основной школе материал по данному направлению представлен эпизодически, что приводит учеников  к трудностям при анализе текстов и написании сочинений. Поэтому необходимо научить школьников максимально полной интерпретации поэтического текста и поддержать их интерес к этому виду деятельности на примере стихотворений разных поэтов, а также поэтического наследия Кубанских поэтов. Такие знания, умения и навыки необходимы учащимся не только при подготовке к выпускным и вступительным экзаменам, но и помогают им чувствовать себя грамотными, успешными, понимающими и любящими родную речь.

Новизна программы заключается в опоре на психологические аспекты восприятия текста (теория Л.С. Выготского «эстетическая реакция»), а также в четком пошаговом алгоритме, созданном по принципу «от формы к содержанию», а не наоборот, как это делается традиционно. При таком подходе анализ поэтического текста становится не самоцелью, а средством эстетического и творческого развития ученика, его воображения, образного, ассоциативного мышления.

Значимость данного элективного курса объясняется тем, что в школьники получат возможность на каждом занятии на более высоком уровне понимать художественные тексты, интерпретировать их и создавать свои, используя различные изобразительно-выразительные средства языка. А умение понимать, создавать тексты является одним из главных показателей общей культуры человека.

Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа материалов (языка художественных произведений), при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной речи. Исследуя текст, ученик идет путем логического осмысления поэтического произведения, а, создавая в процессе исследования образ, он выявляет индивидуально-личностное понимание текста, что дает возможность приступить к созданию собственного текста.

Выполняя анализ стихотворения, учащиеся опираются на семантику слов, чтобы выделить среди них особенно важные для понимания смысла текста, они ищут слова-ключи, с помощью которых автор выражает свои идеи. Затем школьник определяют связи между ключевыми словами, выстраивают образную, смысловую структуру текста. Таким образом, к пониманию того, что хотел сказать автор, ученики приходят, извлекая информацию из текста. Кроме того, в процессе исследовательской деятельности, ученик приобретет прочные знания по теории литературы, навыки исследователя. А главное – ученик получит практическую возможность на более высоком уровне познать тайны текста.

Ведущие принципы и технологии, на которых базируется данная программа

Занятия данного курса базируются на знаниях, полученных на уроках русского языка и литературы в 5 – 9 классах.

Принципы, на которых базируется программа:

1) Учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.

2) Уважение к результатам деятельности учащихся.

3) Вариативность содержания и форм проведения занятий.

4) Научность, связь теории и практики.

5) Систематичность и последовательность.

6) Свобода выбора.

Применяемые технологии:

- технологии исследовательской деятельности учащихся;

- технологии проблемного обучения;

- технологии критического мышления;

- ИКТ.

Ожидаемые результаты обучения:

Элективный курс «Чарующий мир поэзии» закладывает основы филологического взгляда на художественный текст, обеспечивает понимание текста и помогает учащимся наиболее эффективно выразить свои мысли, чувства и ощущения по поводу прочитанного в устной и письменной форме. Данные навыки помогут:

1.     воспитать читателей, способных к сопереживанию;

2.     научиться интерпретировать теоретико-литературные понятия при анализе поэтического текста;

3.     разовьют потребность к речевому самосовершенствованию, научат чувствовать слово, выражать себя в слове, помогут овладеть школьникам богатыми ресурсами родного языка.

Курс рассчитан на 34 часа, содержание может варьироваться по усмотрению учителя – в зависимости от собственных пристрастий учителя, а также лингвистической подготовки и учебных интересов школьников. Виды деятельности учащихся в процессе  освоения программы также определяются учителем. Это может быть индивидуальная и групповая работа по анализу текста; самостоятельная поисковая, исследовательская работа по темам, предложенным учителем; выполнение заданий творческого характера (может быть и написание собственных поэтических произведений); создание индивидуальных и коллективных проектов (подготовка презентации по анализу стихотворения, подготовка рукописного сборника исследовательских работ, выпуск тематической газеты, публикация работ в школьной газете или на школьном сайте).

Формы проведения занятий разнообразны: лекция, практикум, исследование, игра, творческая работа и т.д.

Элективный курс оценивается отметкой «Зачтено» при выполнении итоговой творческой работы (сочинение «Анализ стихотворения» и  презентации по исследованию любого поэтического текста).

Формы организации учащихся на занятии:

- групповые;

- индивидуальные;

- фронтальные.

Критерии оценки деятельности ученика:

1.     Умение правильно проводить лингвистический анализ поэтического текста в устной и письменной форме, не нарушая норм литературной речи, классифицируя изобразительно-выразительные средства языка;

2.     Самостоятельность, оригинальность, корректность суждений;

3.     Создание личного сборника творческих работ по анализу стихотворных произведений, презентаций (публикация в школьной газете, на сайте школы).

Содержание программы элективного курса

«Чарующий мир поэзии»

Введение (1 час)

Цели и задачи курса. Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка. Диагностика уровня лингвистической и литературоведческой компетенции учащихся.

Раздел 1. «Лирика как род литературы» (2 часа)

Виды лирических произведений. Поэтика – особенности стиля автора, совокупность художественных средств. Образ художественный. Употребление термина как в широком, обобщающем смысле: образ родины, образ времени, пространства, образ природы, города, поколения, так и  в обозначении ключевых образов - образ лирического героя, образ осени, музы, свечи и т.д. Лирический герой – условный образ поэта в лирике, лирическое «я», художественный двойник автора. Своеобразие лирического героя. Разграничение понятий: поэт, автор и лирический герой.

Занятие на примере стихотворений А. Фета, Н. Заболоцкого, А. Ахматовой и др. (по выбору учителя или учеников).

Раздел 2. «Погружение в тайну Слова»  (1 час)

Интерпретация текста. Восприятие, истолкование оценка. Алгоритм анализа поэтического текста.

Занятие на основе отрывков  из стихотворных текстов И. Северянина «Зима, смеясь, от счастья плачет», А. Фета «Клубятся тучи, млея в блеске алом», Ф. Тютчева «Лазурь небесная смеется», И. Никитина «Звезды меркнут и гаснут».

Раздел 3 «Лингвопоэтический анализ текстов» (1 час)

Лингвистика и литературоведение. Различные уровни анализа поэтического текста. Занятие на основе стихотворных текстов И.Бунина «Листопад», С.Есенина «Ночь», «Белая береза».

Раздел 4 «Строфика» (3 часа)

История стихосложения. Понятие о стихотворной речи. Системы стихосложения.

Виды строф. Стихотворные размеры. Понятие стопы. Рифма, виды рифм. Понятие о ритме, виды интонации, словесное ударение.

Практическое занятие «Строфика» проводится на примере стихотворений: А.С. Пушкин «Буря мглою небо кроет», А.С. Пушкина «И.И. Пущину», «Зимнее утро», Н.А.Некрасова «Железная дорога»,  М. Ю. Лермонтов «Белеет парус одинокий».

Раздел 5 «Звуковые образные средства русского языка». (2 часа)

Звукопись в художественной речи. Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. Звук и смысл; смысловая функция звукописи. Скороговорки как словесные шутки, построенные на звуковых повторах.

На занятии  знакомство со звуковыми  образными  средствами  языка на примере стихотворений С.Есенина «Гой ты, Русь, моя родная», «Ночь», С.Маршака «Дождь», Ф.Тютчева «Еще в полях белеет снег».

Раздел 6 «Лексическое богатство русского языка». (7 часов)

Слово в художественном тексте (4 ч)

Лексическое богатство русского языка. Прямое и переносное значение слова.  Троп как образное употребление слова в переносном значении. Основные виды тропов: метафора, метонимия, олицетворение, эпитет, гипербола, сравнение, аллегория, синекдоха. Каламбур как словесная игра. Омонимы, антонимы, синонимы, контекстуальные синонимы и антонимы. Антитеза и оксюморон и языковые средства их создания. Слова-символы в поэтической речи. Лексические цепочки и ассоциативные ряды.

Занятия на примере стихотворений А.С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, М. Цветаевой,  и др.

Лексика ограниченного употребления (1 ч)

Изобразительные функции лексики ограниченного употребления (диалектизмов, жаргонизмов, профессионализмов), средство речевой характеристики героя. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Виды устаревших слов: архаизмы, историзмы. Особенности употребления старославянизмов в художественных текстах.

Изучение темы на примере произведений поэтов 18-19 веков, «Слово о полку Игореве».

Фразеологизмы (2 ч)

Использование фразеологизмов в речи. Пословицы, поговорки, цитаты (крылатые слова) в художественном тексте.

Раздел 7 «Синтаксическое богатство русского языка». (4 часа)

Особенности русского синтаксиса. Фигуры речи. Инверсия, бессоюзие, многосоюзие, параллелизм, риторический вопрос, обращение, эллипсис, анафора, эпифора, антитеза, градация, умолчание. Наблюдение за использованием этих стилистических фигур в поэтических текстах.

Занятия по определению фигур речи в поэтических текстах (по выбору учителя или учеников). Возможно: А. Твардовский «Василий Теркин», К. Бальмонт «Вопль к ветру», Б. Пастернак «Поездка». Уместно в итоге изучения раздела провести тестирование учащихся.

Раздел 8 «Изобразительные ресурсы русского словообразования». (3 часа)

Морфема и ее значение (1 ч)

Свойство русского словообразования, определяющие его богатство и разнообразие, безграничные возможности для словотворчества. Стилистические приемы, основанные на семантике морфемы: прием привлечения внимания к значению морфемы, обыгрывание внутренне формы слова, употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, использование слов-паронимов, однокоренных слов в тексте. Использование двуприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах.

Словообразовательный повтор (1 ч)

Виды словообразовательных повторов: повтор служебных частей слова (приставок, суффиксов) однокоренных слов. Своеобразие использования уменьшительно-ласкательных суффиксов в художественных произведениях разных исторических эпох, литературных направлений, а также в стихотворениях разных поэтов. Анафора и эпифора.

Окказионализмы (1 ч).

Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в художественном тексте.

Практическое занятие проводится на примере поэтических текстов (по выбору учителя и учащихся).

Раздел 9 «Морфологические средства выразительности русской речи» (5 часов)

Имя существительное (1 ч)

Изобразительно-выразительное использование имени существительного в художественной речи. Олицетворение. Обыгрывание внутренней формы фамилий литературных героев как средство художественной характеристики.

Работа с текстом А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Имя прилагательное (1 ч)

Образная функция имен прилагательных в произведениях поэтов разных литературных направлений. Эпитет и языковые средства его создания, постоянные эпитеты. Роль имени прилагательного в создании цветовых образов. Использование кратких прилагательных в поэтическом тексте. Цветопись.

Работа со стихотворениями С. Есенина.

Имя числительное, местоимение (1 ч)

Употребление числительных символов (3,7,9,10,40,100) в произведениях устного народного творчества и литературных текстах.

Экспрессивная роль местоимений в художественном тексте. Стилистическое использование устаревших местоимений.

Глагол (1 ч)

Экспрессивная роль глагола в художественном тексте. Употребление глагола в переносном значении. Олицетворение как поэтический троп. Семантико-стилистические особенности употребления инфинитива, причастия и деепричастия в текстах.

Служебные части речи (1 ч)

Роль служебных частей речи в художественных текстах. Частица не в отрицательном сравнении. Семантическая роль противительных союзов и использование их в конструкциях художественного противопоставления.

Занятия проводятся постоянно по анализу фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических, словообразовательных, лексических, морфологических особенностей художественного текста и выразительное его чтение (по выбору учителя или учеников).

Раздел 10 «Изобразительные возможности средств письма». (2 часа)

Графика и орфография(1 ч).

Включение в систему изобразительных средств разных элементов письма: особенности начертания и написания слов, расположение строк, знаки препинания и т.п. Фигурное расположение текста, смена шрифтов. Акростих как поэтическое произведение, рассчитанное на зрительно восприятие.

Орфография как система обязательных норм письменной речи. Сознательное нарушение орфографических норм как художественный прием и его основные функции: привлечение внимания к ключевому слову текста; источник игры слов, средство эзоповского языка.

Пунктуация (1 ч)

Пунктуация как система обязательных норм письменной речи. Связь интонации и пунктуации высказывания. Стилистические возможности знаков препинания. Отсутствие знаков препинания как изобразительный прием в художественном тексте. Сознательное нарушение пунктуационных правил русских поэтов. Авторские знаки.

Практическое занятие проводится на примере текстов поэтов серебряного века (по выбору учителя и учащихся).

Раздел 11 «Текстоведение». (2 часа)

Текст. Признаки текста. Тема, идея. Авторская позиция. Особенности художественного мира поэта и читателя. Чувства, ощущения, впечатления

На занятиях учащиеся работают со словарями синонимов, словарем настроений и чувств.

Заключение (1 час)

«Чарующий мир поэзии. Каков он?»

Круглый стол.

Особенности курса:

1.     Художественные тексты для анализа предлагаются учащимся в начале курса в избыточном количестве, чтобы у школьников была возможность выбора. При изучении тем учитель и ученики могут сами выбирать любые поэтические произведения. Обязательное условие – использование для анализа стихотворений кубанских поэтов.

2.     На каждом занятии проходит анализ стихотворений в различных формах, где учитель показывает аналитико-оценочный ход рассуждения и особенности анализа на том или ином лингвистическом уровне, поэтому в программе выделено 3 часа на практические занятия.

3.     Домашнее задание предлагается всегда по выбору:

·       найти примеры употребления данного изобразительно-выразительного средства в любом художественном тексте;

·      создать свой текст анализа стихотворения на изучаемом уровне лингвистики (объем работы любой).

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

______________    Н.И. Казеева

«29»  августа 2013 года

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

По              __курсу «Чарующий мир поэзии»__

Класс         __9__

Учитель     __Торяник Яна Алексеевна__

Количество часов: всего  __34___ ч.; в неделю  _1_ ч.

Планирование составлено на основе

__рабочей программы учителя русского языка и литературы ______________

__Торяник Яны Алексеевны, утверждено решением педсовета, __________________

__протокол №1 от 30.08. 2013 г. ____________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

курса по русскому языку

«Чарующий мир поэзии»

9 класс (34 часа)

К концу изучения курса учащиеся 9 класс ДОЛЖНЫ

овладеть следующими умениями и навыками:

1.     Находить и выявлять роль изобразительно-выразительных средств языка в поэтических произведениях;

2.     Самостоятельно анализировать тексты, показывая индивидуальность поэта;

3.     Владеть специальной терминологией словесности, работать со словарями различных видов;

4.     При анализе стихотворений на различных языковых уровнях отмечать обусловленность авторского отбора тех или иных языковых средств;

5.     Уметь интерпретировать поэтический текст, анализировать его форму и содержание;

6.     Создавать собственные образцы творческого письма по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения.

Основные понятия курса:

Тоническое стихосложение (от ар. Tonos - ударение) - система стихосложения, основанная на более-менее одинаковом числе ритмических ударений в стихотворных строках независимо от числа слогов в строке и количества безударных слогов между ударениями.

Силлабическое стихосложение (от гр. Sylla вё - слог) - система стихосложения, основанная на равном количестве слогов в стихотворной строке с отчетливым ударением в середине строки Силаббо - тоническое стихосложение - система стихосложения, основанная на чередовании ударных и безударных слогов.

Стопа - повторяющееся сочетание ударных и безударных слогов

Пиррихий - стопа из двух безударных слогов

Спондей - стопа из двух ударных слогов

Клаузула - окончание стихотворной строки, считая с последнего ударного слога.

Рифма - созвучие окончаний или клаузул.

Строфа - это сочетание двух или нескольких стихов, объединенных по определенным правилам (системой рифм, общей интонацией), обычно повторяющейся в стихотворении

Размер - метрическая схема, упорядоченное сочетание ударных и безударных слогов. Ритм - основа поэтической речи, чередование ударных и безударных слогов, стоп, повторение однородных явлений через равные промежутки.

Акростих - стихотворение, в котором наглядные буквы каждой строки при чтении сверху вниз составляют слово или фразу.

Акцентный (тонический стих) - стихи, основанные на примерно одинаковом количестве ударных слогов в строках, место же ударений и количество безударных слогов произвольно. Аллитерация - повторение согласных звуков, придающее высказыванию особую выразительность. Анафора - единоначатие, повторение начала строк в стихах или начала предложений в прозе. Ассонанс - повторение гласных звуков в поэтическом тексте, средство художественной выразительности.

Белые стихи - стихи без рифмы Инверсия - необычный порядок слов в предложении

Монорим - стихотворение, строки которого связаны одной повторяющейся рифмой.

Пауза - выразительное средство звучащей речи: перерыв в звучании.

Перенос - выразительное средство стиха: несовпадение синтаксических и стиховых пауз.

Повтор - повторение звуков, слогов, выражений, морфем, грамматических свойств слов и предложений в стихах и прозе.

Фигурные стихи - стихотворение, строки которого образуют какую-либо фигуру.

Методическое обеспечение  учебного процесса

Ведущие методы и приемы:

Методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности учащихся

Методы стимулирования и мотивации ученика

Методы контроля и самоконтроля

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для учащихся

Антонова Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001.

Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость нашего языки (А. С. Пушкин в истории русского языка). — М., 1992.

Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. — M.1986.

Журавлев А. П. Звук и смысл. — М., 1991. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984. Крысин Л. П. Жизнь слова. — М., 1980.

Лотман Ю. Анализ поэтического текста. Москва, 1972г.

Лотман Ю. В школе поэтического слова. М.,1988г.

Львова С.И. Уроки словесности. Москва., «Дрофа», 2000г

Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: практические задания для учащихся 8—11 классов. — М,2006.

Любичева Е. В., Болдырева Л. И. Родным войти в родной язык. Интегративное учебное пособие по русскому языку. К) 11 классы

Тимофеев Л.И.Словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1974г.

Шанский Н.М.Лингвистический анализ стихотворного текста. М., «Просвещение» 2002г.

Энциклопедический словарь юного литературоведа. М., «Педагогика», 1987г.

Для учителя

Антонова Е. С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. — М., 1999.

Антонова Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.

Анненков Е. И. и др. Анализ художественного произведе­ния. — М., 1987.

Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.

Бобылев Б. Г. Теоретические основы филологического анали' за художественного текста. — Орел, 2003.

Виноградов В. В. О языке художественной литературы. — М.1959.

Виноградов В. В. Стилистика.  Теория поэтической речи. Поэтика. — М., 1963.

Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Лабиринт,2008,-349 с.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследо вания. — М., 1981.

Григорьев В. П. Поэтика слова. — М., 1979.

Ковтунова И. И. Поэтический синтаксис. — М., 1986.

Кожина М. Н. Стилистика русского языка. — М., 1977.

Купина Н. А. Лингвистический анализ художественного тек ста. — М., 1980.

Купина Н. А. Филологический анализ художественного текс­та: Практикум. — М., 2003.

Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л., 1972.

Львова С. И. Уроки словесности в 7—9 классах: Программа, планирование, материалы к урокам. — М., 1996.

Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 классы. — М., 1996.

Любичева Е. В., Ольховик Н. Г. Посредством Слова творю я Мир... Книга третья. Диалог с художественным текстом. — СПб.,2002.

Мишатина Н. Л. Речевое и литературное развитие школьников в процессе освоения концептов русской культуры. – Литература в школе, 2007, № 5..

Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. В 2 ч. —М.: Тольятти, 2004.

Моисеева Л. Ф. Лингвостилистический анализ художествен­ного текста. — Киев, 1984.

Одинцов В. В. О языке художественной прозы. — М., 1973.

Орфография и русский язык. — М., 1966.

Симашко Т. В., Литвинова М. Н. Как образуется метафора.— Пермь, 1993.

Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждениц. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ авт.-сост. С.И. Львова.- 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2011.- 215 с.

Программа общеобразовательных учреждений по литературе 5-11 классы под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.

Элективные курсы в профильном обучении. – Первое сентября: Русский язык, 2007, № 2.

СЛОВАРИ:

Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные 1  цитаты, образные выражения (любое издание).

Внешность человека: Словесный портрет: Учебный сло­варь открытого типа / Под ред. Е. В. Михайловой. — Великий Новгород, 2004.

Горбачевич К. С. Словарь сравнений и сравнительных оборотов в русском языке. — М., 2004.

Горбачевич К. С. Словарь эпитетов русского языка. — СПб., 2001.

Горбачевич К. С, Хабло Е. П. Словарь эпитетов русского лите­ратурного языка. — Л., 1979.

Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический сло­варь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.

Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

Крылатые слова: Энциклопедия / Сост. В. Серов. — М., 2003. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устарев­ших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.

Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхожде­ние словосочетаний (любое издание).

Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Вост. М. В. Панов. — М., 1984.

Использованные Интернет-ресурсы

1. Портал "Российское образование" www.edu.ru -программы элективных курсов, нормативные документы, разнообразные ресурсы для школы.

2. Сайт специализированного учебно-научного центра Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова; Школа им. А. Н. Колмогорова http://www.pms.rU/programmyi/15.html - программы элективных курсов по ряду предметов.

3.edu.ru/souгее/ predprof/prof_soder.asp - примерные требования к программам элективных курсов

4.   Вопросы профильного обучения в старшей школе, нормативные документы, статьи на сайте "Профильное обучение в старшей школе" http:// www.profile-edu.ru/

5. Учебные пособия на сайте информационной системы "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru/window/library7p_ rubr=2.2.73.3

6. Электронная энциклопедия КИРИЛЛ и МЕФОДИЙ http://mtga.km/ru

7. http://festival.1september.ru/articles/517919/

8. http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=2168&tmpl=thread&BoardId=46167&ThreadId=25216