Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Всеобщая история Другие методич. материалыСтатья «Контроль и оценка знаний обучающихся на уроках истории»

Статья «Контроль и оценка знаний обучающихся на уроках истории»

библиотека
материалов

Контроль и оценка знаний обучающихся на уроках истории

Волошина А.А.

«Контроль - проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки или надзора» (толковый словарь Ожегова).

Контроль в системе образования представляет собой систему проверки знаний и умений обучающихся, усвоенных в процессе обучения.

Самым первым инструментом (подручным) контроля для преподавателя является оценка.

В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между преподавателем и обучающимися, тем этапом учебного процесса, когда преподаватель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Поэтому каждый преподаватель рано или поздно задается вопросом: как эффективно оценить на учебном занятии максимальное количество обучающихся?

Я думаю, что такой проблемы не возникнет, если преподаватель будет использовать для оценивания обучающихся каждый этап учебного занятия. Вот такой выход нашла я для своих уроков.

В качестве примера мне хотелось бы показать, как можно использовать все этапы учебного занятия для обучающихся первого курса по теме «Первая мировая война» для эффективного оценивания знаний учащихся.

Демонстрация данной темы выбрана мной не случайно. Хотелось бы заострить внимание, поскольку в этом году исполняется сто лет с начала Первой мировой войны.

Итак, на первом этапе (организационный) мы с обучающимися приветствуем друг друга и проверяем присутствующих на данном учебном занятии.

Здесь же можно поставить оценку одному или нескольким обучающимся, когда происходит сообщение целей учебного занятия.

Например, это можно сделать в виде разгадывания ребуса, в котором зашифрована основная обучающая задача учебного занятия.

Обучающимся предлагается расшифровать задачу, вставив вместо вопросительных знаков гласные буквы:

?Х?Р?КТ?Р?З?В?ТЬ ?Ч?СТ?? Р?СС?? В П?РВ?Й М?Р?В?Й В?ЙН?

Можно сделать ребус сложнее (для групп, где обучаются более сильные) – поставить перед ними задачу вставить вместо вопросительных знаков согласные буквы:

??О??У?И?О?А?Ь ??И?И?Ы ?Е??ОЙ ?И?О?ОЙ ?ОЙ?Ы

Конечно, это займет больше времени.

Кроме разгадывания ребуса, далее можно предложить обучающимся самим сформулировать цели учебного занятия и знания, которые они должны будут получить в конце уроков. Вот как это звучит в устах обучающихся:

  1. Выделить основные этапы Первой мировой войны.

  2. Охарактеризовать причины Первой мировой войны.

  3. Изучить события и участников Первой мировой войны.

  4. Оценить итоги Первой мировой войны.

На втором этапе (проверка ранее изученного материала) проще всего оценить знания и умения обучающихся. Сам этап предназначен как раз для проведения контроля за усвоением знаний по ранее изученным темам. Я обычно делаю это с помощью любых контрольно-измерительных материалов по теме предыдущего занятия. На данном занятии пусть это будет небольшое письменное тестирование на 5-7 минут.

Третий этап (подготовка к основному этапу учебного занятия) для оценивания знаний обучающихся можно использовать, например, следующим образом: провести актуализацию опорных учебных знаний и умений с помощью эвристической беседы по вопросам:

  1. Какой вошла Россия в Первую мировую войну?

  2. Сколько государств и военно-политических блоков участвовало в этой войне?

  3. Вспомните, что послужило поводом к развязыванию Первой мировой войны?

  4. На четвертом этапе занятия (объяснение нового материала) само объяснение материала можно дополнить сообщениями обучающихся и просмотром документального фильма «Украденная победа» режиссера Алексея Денисова. После просмотра фильма – обучающиеся обсуждают сообщения и увиденное и услышанное в фильме. Им предлагается ответить на вопросы:

  5. Как вы думаете, почему так называется этот фильм?

  6. Кто и каким образом «украл» у России победу в Первой мировой войне?

  7. Почему и в связи с какими историческими событиями 1914 год назван «годом упущенных возможностей», а 1916 – «проигранной победой»?

  8. Как бы могли развиваться события в России и мире, если бы не было Брест-Литовского мирного договора?

  9. Что Россия получила бы в результате победы в этой войне?

  10. Правильно ли считать события Первой мировой войны прологом Октябрьской социалистической революции 1917 года (точка зрения советских историков)?

На пятом этапе (закрепление изученного материала) тоже сравнительно легко оценить работу и знания обучающихся. Можно дать задание самостоятельно (в более сильных группах) или вместе заполнить схемы или таблицы по теме. Например, таблицу «Причины и итоги Первой мировой войны» для каждого государства-участника военно-политического блока, где будет наглядно продемонстрировано усвоенное на уроке, те, кто не совсем раскрыл тему, увидят, что ожидали государства и что получили, сравнит причины и итоги войны для каждого военно-политического блока.

Антанта

причины

итоги

Тройственный союз

причины

итоги

Англия



Италия



Франция



Германия



Россия



Австро-Венгрия



На шестом этапе занятия (подведение итогов) можно предложить обучающимся написать синквейн на тему «Первая мировая война» (для удобства объединить их в небольшие группы по 2-4 человека), обязательно напомнив им, что такое синквейн, и раздав правила его написания на столы.

Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Правила написания:

В первой строке тема называется одним словом (обычно это существительное, реже местоимение).

Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (нужно выразить чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

война

бессмысленная кровопролитная

ранит, уничтожает, убивает

самое ужасное на Земле

смерть

Или:

война

тотальная, беспощадная

стреляют, расстреливают, сдаются

война – величайшее горе, в особенности в условиях современной военной техники

разрушения

Седьмой этап (выдача домашнего задания) будет оценен лишь на следующем занятии. Можно использовать методический прием «Двухчастный дневник». Этот прием дает возможность увязать содержание заданного для изучения текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда обучающиеся получают задание прочитать текст большого объема (спаренные параграфы, как в данном случае) дома.

Цитата

Комментарии











В левой части дневника обучающимся нужно будет записать те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни или жизни родственников, друзей, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись».

Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату, аргументировать свои записи.

На следующем занятии на втором этапе с помощью дневников проверяется знание текста учебника, последовательно разбирается прочитанное, обучающиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. А я знакомлю их со своими собственными комментариями, особенно, если хочу привлечь внимание к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения, или акцентировать внимание на ключевых моментах изученного материала.

Используя такую систему оценивания, я считаю, что ее преимуществами являются:

  1. Соблюдение в полной мере индивидуального и деятельностного подхода в преподавании;

  2. Возможность «накопления» оценки из результатов нескольких этапов учебного занятия.

В таком случае обучающиеся сами могут проконтролировать накопление своих знаний, учатся рассуждению, объективности, рефлексии. Ну а у меня исчезает проблема оценивания, становятся редкими ситуации, когда оценки спешно выставляются в конце урока или на перемене.

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
В данной статье рассказывается о проблеме оценивания учащихся. Преподаватель приводит пример своей технологии эффективного оценивания на своих занятиях, показывая, как на уроке можно оценить максимальное количество обучающихся путем использования для оценивания каждого этапа учебного занятия. Также в статье приведены преимущества такой системы оценивания: соблюдение в полной мере индивидуального и деятельностного подхода в преподавании  и возможность «накопления» оценки из результатов нескольких этапов учебного занятия.

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный образовательный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.