ТЕМА УРОКА: « Сложение и вычитание именованных чисел с разными
наименованиям»
ЦЕЛЬ: открыть способ сложения и вычитания
именованных чисел с разными наименованиями.
ТИП: Урок
применения открытого способа действия.
ХОД УРОКА
1.
На доске:
23 6 м 56 кг 5 14 17 коп
- Что записано на доске?
- На какие группы их можно разделить?
-Что вы умеете делать с натуральными числами?
- А что умеете делать с именованными числами?
- Какую из этих операций вы выполняли дома?
- Что выражали в разных единицах? (свой рост)
- Проверьте как выполнил это задание Никита.
(на доске)
- Где он ошибся? Почему?
- В каких же мерках вы «длиннее»? Почему?
– А человеку нужно
знать свой рост? Зачем?
2.
– Заниматься измерениями
человек начал с незапамятных времен. Но тогда еще не было ни метров, ни
сантиметров, ни линеек, ни рулеток. При измерении расстояний человек
пользовался руками и ногами. Древними русскими мерами длины были локоть
(расстояние от локтя до конца среднего пальца), сажень (расстояние от ступни до
конца среднего пальца), пядь (расстояние между концами вытянутых пальцев
большого и указательного).
«Семи пядей во лбу» - так говорят про очень умного
человека, предполагая, что высота лба пропорциональна уму.
3. А как складывают и отнимают
именованные числа?
- Умеете вы это делать? Тогда решите
4 примера.
90 см - 16
см = 36 м + 25 м =
90 кг - 16
кг = 36 ц + 25 ц =
- У кого возникли затруднения при
выполнении этого задания?
- Что интересного вы заметили?
- У кого все правильно? Значит вы все
«семи пядей во лбу» и без ошибок решите еще 4 примера.
45 км + 15
км = 64 дм - 14 см =
45 т + 15
кг = 64 т - 20 ц =
- У кого возникли затруднения?
Почему? (выделяю красным цветом наименования)
- А кто этого не заметил? Как вы
решали?
- А кто это заметил, и все-таки смог
решить все примеры?
- Как же их надо было решать? Кто
догадался? Сравните свой способ со способом соседа по парте.
- У кого способы решения совпали?
- Как же надо было их решать? Почему?
ВЫВОД:
складываем и отнимаем именованные числа только с одинаковыми наименованиями.
-Те, кто решил сам, решали таким
способом?
- А теперь замоделируйте этот вывод.
4. – Дорешайте те примеры, которые вы
не смогли решить, или решили неправильно. А те, кто их решил сразу, составьте
подобные примеры, чтобы мы потренировались потом их решать.
5. – Проверяем.
- Кто решил без ошибок?
- А у тех, кто решил их сразу, все
правильно?
6. Проверяем составленные примеры
(листочки с примерами на доску).
- Все ли составленные примеры подобны
тем, которые мы учимся решать?
Решаем несколько примеров (у доски
те, кто их составил).
7. –Какой вопрос встал перед нами на
уроке?
- Смогли мы его решить? Как?
- Чему научились?
- А зачем надо это уметь?
- Кто же научился складывать и
отнимать именованные числа с разными наименованиями?
8. №184 учебник Э.И.Александровой
- Читаем задание.
- Какие действия надо выполнить?
- Что надо сложить?
- Внимательно посмотрите и
сосчитайте, сколько здесь ловушек.
(Если ученики овладели новым
способом, то ловушек для них быть не должно)
Дома: составить и решить 7 подобных
примеров с именованными числами.
СТРУКТУРА УРОКА
1 этап:
рефлексивный контроль.
Задачи: 1.
Актуализация опорных знаний (рефлексия понятия
именованного числа и действий с ним).
2.
Оценка уровня сформированности понятий.
3.
Создание ситуации успеха.
Опираясь на
основные понятия ученики выполняли известные учебные действия, после
завершения которых каждый оценил себя. Успешное выполнение первого задания
привело к тому, что на уроке начал складываться положительный психологический
климат.
2 этап: постановка
и решение учебно-практической задачи.
Задачи: 1.
Определение границы работы известного способа.
2.
Решение учебно-практической задачи через организацию
учебного сотрудничества.
Решая
практическую задачу, ученики столкнулись с ситуацией затруднения.
Проанализировав причины затруднения, ученики вышли на способ решения проблемы,
который был зафиксирован в знаковой модели.
3 этап: применение
найденного способа действия.
Задача: Отработка
открытого способа действия.
Ученики
выполняли задания, требующие соотношения общего способа действия к решению
частных задач. Сильным учащимся было предложено задание повышенного уровня
сложности.
4 этап: итоговая
рефлексия.
Задача:
Формирование механизма рефлексии.
Для определения
уровня усвоения детьми нового способа было предложено провокационное задание.
Взаимодействие
на уроке осуществлялось на уровне ученик-учитель, ученик-ученик. Весь урок шла
детская рефлексия, в конце урока – итоговая рефлексия. Дети были активны,
заинтересованы, диалог вели в рамках учебного сотрудничества.
Цель урока
достигнута.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.