Корень учения горек, а плод его сладок

Этапы урока

Содержание урока  

УУД

1. Мотивация к учебной

    деятельности

1-2-мин.

Эпиграф:
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей,
Строить слово из частей.

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность – тренировать в понимании значения уметь учиться;

2) определить содержательные рамки урока: состав слова, корень слова, способ образования слов;

3) мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа пословицы.

Организация учебного процесса на этапе 1:

На доске смайлики прошлых уроков и плакат с пословицей.

–Перед вами пословица. Её прислал мой давний знакомый – Мудрослов. Заметили, какое необычное имя! Оно будто сложено из частей двух слов. Назовите эти слова. (Мудрое, слово).

- Что такое имя может рассказать о своем владельце? (Высказывания детей).

-Это имя носит тот, кто обладает мудростью, знаниями и готов это передать другим. Конечно, эту пословицу Мудрослов прислал нам не случайно.

- Прочитайте про себя записанную на доске пословицу. Как вы понимаете ее смысл?

( Учиться трудно. Но надо преодолевать эти трудности. Человек, который много знает, интересен другим, может выполнить хорошо работу, добиться в жизни многого.)

- Чтобы добиться успеха в учёбе, какие шаги должен сделать каждый ученик на пути к открытию нового знания? Как он делает эти шаги? (Самостоятельно).

- Чтобы узнать, что вы не знаете, что надо сначала сделать? (Надо повторить, что мы уже знаем.)

- А где эти знания могут вам помочь? (При открытии новых знаний.)

- О каком корне говорится в пословице, ведь корни бываю разные, например корень растения. (О корне учения).

-О каком корне мы говорим на уроках русского языка? (О корне слова).

-Что называется корнем слова? (Корнем слова называется общая часть родственных слов).

-Чем мы с вами занимались на прошлом  уроке. (Учились образовывать новые слова).

– Мы сегодня продолжим работу сегодня. Пожелайте успехов друг другу!

Умение выделять учебную задачу и определить проблему, поставить цель и прогнозировать результат своей деятельности.

Аргументировать условия выбора, выдвигать версии и строить предположения.

2.  Актуализация знаний

 и фиксация затруднения в     пробном учебном  действии.

4-5 мин.

Цель:

1) актуализировать умение подбирать группу родственных слов и выделять корень;

2) повторить взаимосвязь между морфемами, алгоритм образования слов;

3) тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификация.

4) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

5) предъявить индивидуальное задание для пробного действия (образовать  сложное слово);

6) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

7) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения, демонстрирующего недостаточность имеющихся знаний, для осуществления  образования сложного слова;

8) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Организация учебного процесса на этапе 2:

1) Актуализация умения устанавливать  взаимосвязь между морфемами, повторить алгоритм образования слов;

Игра « Словесный конструктор».

- Образуйте  как можно больше слов, используя известный вам способ. Запишите их на планшете.

-Проверим, кто, сколько слов составил и записал.

-Назовите слово, которое соответствует данной модели. (Учитель).

-Запишите его в тетрадь, разберите по составу.

-Какой алгоритм образования слов вы использовали?

-Вспомним шаги алгоритма.

1. Составляю основу:

- выбираю корень

-при необходимости добавляю приставку/суффикс

2. Ставлю слово в нужную форму.

2) Повторение смысла сложения (общее понятие).

- Молодцы, вы очень хорошо справились с этим заданием. Продолжим урок.

- Ответьте, пожалуйста, на мой вопрос. Даны числа 25 и 9. Какое действие произвели с этими числами, если результат получился 34? (Сложение).

- На каких уроках вы занимаетесь сложением чисел? (На математике).

- А что мы складываем в обычной жизни? (Ручки и карандаши в пенал, кубики в коробку, книги и тетради на столе, вещи в чемодан…)

- А что можно сложить на уроке русского языка? (Буквы складываются в слоги, а слоги в слова. Мы научились складывать морфемы, слова складывать в предложения, из предложений можно составить текст).

- Вы уже, наверное, догадались, что сегодня мы займёмся сложением.

Я открою вам маленький секрет. Оказывается можно складывать не только слово из частей, но и одно слово с другим, также как складываем числа в математике.

-А теперь скажите, умеете ли вы рисовать? (Да.)

- Вы помните, как на палитре смешивают краски? (…)

-Когда вы соединяете, смешиваете краски, вы получаете новые цвета. Берёте белую и чёрную краски, соединяете, получаете новый цвет - серый. Из жёлтой и красной получаете оранжевый, из синей и жёлтой – зелёный.

-Что мы сейчас будем выполнять? (Задание на пробное действие).

Работа на планшете.

- Используя  слова «корень» и «плод» образуйте  слово с новым значением. Запишите его на планшете.  

-У кого не получилось новое слово? (…)

-Что вы не смогли сделать? (Не смогли из двух слов образовать слово с новым значением, используя известный способ).

- Кто получил новое слово? (…)

- Можете ли вы её обосновать верен ли способ, который использовали? (…)

-Что вы не смогли сделать? (Не смогли обосновать,  что мой способ верный).

Умение актуализировать изученный материал, выделять существенные признаки.  Анализировать  и выстраивать логические цепочки.

Адекватно использовать речевые средства.

3. Выявление места и

    причины затруднения

                3-4 мин.

- Какое вы получили задание? (Образовать слово с новым значением из двух.)

-Какое затруднение у тех, кто не смог составить слово? (Мы не смогли правильно составить слово)

-Какое затруднение у тех, кто смог обосновать выбранный им способ образования слов? (мы не можем обосновать, что составили слово правильно)

-Почему возникло затруднение? (…)

-Можно ли воспользоваться известным нам способом?  Что нового в этом задании, ведь мы уже сегодня выполняли подобное  задание, и у нас всё получалось?

 (Мы не знаем правила, по которому можно правильно составить и записать такое слово, у нас нет эталона).

Умение определять проблему, обосновывать свой выбор. Уметь уточнять, корректировать свою точку зрения.

4. Построение проекта

    выхода из затруднения

      2-3 мин.

Цель:

В коммуникативной форме

1. уточнение цели проекта (узнать правило правописания сложных слов);

2. определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);

3. построение плана достижения цели.

Организация учебного процесса на этапе 4:

- Уточните цель своей деятельности? (УЗНАТЬ СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ  СЛОЖНЫХ СЛОВ И НАУЧИТЬСЯ ЕГО ПРИМЕНЯТЬ).

-Сегодня на уроке мы увидим, как при соединении корней разных слов получается новое слово. Такие слова называются сложными. Как вы думаете почему?

(Может потому, что они сложены, как складываются числа в математике, а может быть потому, что писать их совсем не просто.)

-Сформулируйте  тему нашего урока?

( Сложные слова). Запись на доске, в презентации.

- Какие средства мы будем использовать? (алгоритмы, модели, учебник).

 Восстановить последовательность шагов:

1. Провести исследование.

2. Сделать вывод.

3. Получить результат.

4. Уточнить эталон.

5. Применить известный алгоритм.

- Вы будете работать в группах. При работе в группах, что надо помнить? (Учащиеся повторяют правила работы в группах).

Выявлять способ действия и работать по плану.

Контролировать свои действия. Уметь работать с моделями.

5. Реализация

    построенного проекта

        5-8 мин.

Цель:

1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний: умения распознавать сложные слова и выяснение особенностей правописания;

2) организовать уточнение общего характера нового знания.

Организация учебного процесса на этапе 5:

-Далее работаем по плану:

Задание группам от  Мудрослова.

«Маршрут открытия»:

1.     Прочитать в учебнике рассказ С. Козлова «Самовар».

2.     Найти и подчеркнуть в тексте сложные слова.

3.     Выделить корни. Эталон  для рассуждения:

Мудрослов – (-мудр-, -слов-).

От слова «мудрый» остался корень -мудр -, а от слова «слово» -слов -.

4.     Подчеркнуть гласную букву, соединяющую два корня.

5.     Выбрать опорную схему, подходящую данным словам.

На работу группам отводится 3-4 минуты. После окончания работы одной из групп предлагается показать результат своей работы, остальные группы работают на уточнение, дополнение.

- Вы обратили внимание, что между корнями гласная буква. Она скрепляет, соединяет два корня. И рождается новое слово. Поэтому такую гласную называют соединительной гласной. А любая гласная буква может быть соединительной или нет?

-Прочитайте все слова  текста ещё раз и вы сможете ответить на этот вопрос.

Гласная буква О, Е.

- Итак, мы с вами узнали о словах, которые, образованы путём соединения корней двух слов.

- Мы будем учиться отличать такие слова от других и правильно их писать.

- Рассмотрите рисунок в учебнике на стр. 112, который предлагает художник. - Назовите человека, изображённого на рисунке одним словом. Это кто?

- Это птицелов.

- Из каких двух корней сложено это слово?

- -Птиц- и -лов-.

- Почему букву Е изображена в виде верёвочки?

- Потому что буква Е связывает корни слов.

Похож он на те работы, которые создали вы? Что общего во всех работах?

- Прочитайте правило под рисунком вначале про себя.

- Прочитайте это правило с уверенностью, что вы уже знаете, что такое «сложные слова»  и  как их правильно писать (хоровое чтение).

Использовать поиск необходимой информации для выполнения задания.

Способность к сотрудничеству с одноклассниками и учителем.

Устанавливать причинно-следственные связи.

6. Первичное закрепление

    во внешней речи

       4-5- мин.

Цель:

зафиксировать в речи изученное учебное содержание: алгоритм оценки частного, тренироваться в применении, построенного алгоритма при выполнении задания.

Организация учебного процесса на этапе 6:

Работа  в парах.

- Какую цель вы достигли? (Мы узнали особенности правописания сложных слов, познакомились с правилом).

- Что теперь надо сделать? (Надо научиться пользоваться этим правилом).

- Выпишем сложные слова из упражнения 1 с обоснованием.

Эталон для проговаривания в конверте:

Пишу слово САМОВАР. Это сложное слово, поэтому в нём два корня: корень

 -сам- ,  –вар-. Их соединяет гласная «О».  Записываю это слово в тетрадь: СА-МО-ВАР.

Умение взаимодействовать с одноклассниками при работе в паре.

Аргументировать свою точку зрения.

Умение действовать по эталону.

7. Самостоятельная работа

    с проверкой по эталону

3-5-мин.

Цель:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действий: проверить свое умение производить оценку частного.

2) организовать самооценку детьми правильность выполнения задания (при необходимости – коррекцию возможных ошибок).

Организация учебного процесса на этапе 7:

- Вы можете сказать, что научились находить и правильно писать сложные слова? (Высказывания детей).

- Что надо сделать, чтобы однозначно ответить на вопрос?(Надо выполнить задание самостоятельно.)

- Вы выполните работу, а, что дальше? Как вы будете проверять свои работы? (Мы будем использовать эталон для самопроверки.)

- Как вы будете работать с эталоном?

На доске фиксируется смайлик.

Задание 2. 

- Продолжаем работу с учебником. Включив «мысленный экран», прочитайте  стихотворение Тамары Крюковой на стр. 112-113.

- Кто хочет прочитать это стихотворение вслух красиво?

- Когда читали стихотворение, какие образы у вас возникали на мысленном экране, что вы себе представляли? Расскажите. (…)

- А теперь подумайте, какое название вы дадите этому стихотворению? Обоснуйте свой ответ.

- Я бы дала вот какое название «Мечты лентяя». Вы согласны со мной? (Если такого варианта не будет предложено).

-Как вы догадались, герой этого стихотворения лентяй? Какое предложение в тексте является ответом на этот вопрос? Прочитайте его.

Думал я, лёжа весь день на диване.

-Обратите внимание на частицу «бы». Какую важную роль она играет в тексте? Для чего она здесь? Что она помогает нам понять?

(Она помогает понять, что все события происходят только в воображении мальчика. На самом деле герой стихотворения настоящий лентяй. Всё это могло произойти с ним только при определенном  условии, что он захочет подняться с дивана и отправиться в путешествие. Но этого не произошло, потому что он любит не путешествовать, а полежать на диване).

- Если захотите, дома нарисуйте увиденные вами картины.

- Найдите в этом стихотворении сложные слова.

(Устно находят сложные слова, ставят вопросы к ним, выделяют корни, называют букву соединительных гласных).

Далее учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу.

Работа в тетрадях:

-Спишите  первое предложение. Подчеркните опасные места в нём. В сложных словах выделите корень, подчеркните соединительную гласную.

Затем организуется её самопроверка по эталону, данному в учебнике, обсуждение и исправление ошибок, например:

– Стоп! Проверьте себя по эталону. Если есть расхождения, то фиксируем «?», а если задание выполнено точно так же, как в эталоне, то на полях рядом ставим «+».

– Кто допустил ошибки в этом задании? (…)

– В чем причина? (…)

– У кого нет расхождений с эталоном? (...) Молодцы! Поставьте себе «+» в карточке.

Конструировать модели и самостоятельно действовать по выведенному способу.

Графически обозначать выбор написания орфограммы.

Контролировать и оценивать свои действия.

8. Включение в систему

            знаний и повторение

5-8-мин.

Цель:

1) тренировать навыки грамотного письма сложных слов;

2) тренировать способность к распознаванию сложных слов в тексте.

Организация учебного процесса на этапе 8:

Развитие речи, воображения. Знакомство с олицетворением.

- Послушайте рассказ и приготовьтесь увидеть всё, что я буду читать на своём «мысленном экране».

 Как сказал  писатель В.А. Жуковский,

вам надо «зажечь волшебный фонарь воображения» и осветить фонарём картину, созданную автором.

Вот и наступила долгожданная оттепель. Радостно запела, заворковала звонкоголосая капель. Заплакали длиннохвостые сосульки. Разноцветное облако заискрилось, словно искупалось в солнечных лучах.

- О каком времени года говорится в этом рассказе?

- О весне.

- Почему вы так думаете? Докажите.

- Слово оттепель нам подсказывает, что это весна.

- Но оттепель бывает и зимой. Какое ещё слово из первого предложения нам подсказало, что пришла весна?

- Долгожданная. Зимой мы не ждём оттепель.

- Найдите в рассказе предложения, где о неживом говорится как о живом человеке или животном.

-Радостно запела, заворковала звонкоголосая капель.

-Заплакали длиннохвостые сосульки.

- Такой приём в литературе называется олицетворением.

- Почему заплакали длиннохвостые сосульки? (Они тают).

- Почему сосульки названы длиннохвостыми? (У них длинные хвосты).

- Расскажите, какие картины (одну или несколько) вы представили себе.

Ученики описывают увиденные на «мысленном экране» картины.

- Вы заметили в тексте сложные слова? (Да).

- Прочитайте их. Называя, попробуйте объяснить их смысл.

Звонкоголосая, долгожданная, длиннохвостые, разноцветное.

- Зачем употребляют в речи такие слова?

(Они делают нашу речь более точной, выразительной).

Спишите в тетрадь только то предложение, которое понравилось больше остальных. Сложное слово разберите по составу.

Уметь обобщать изученный материал.

Контроль и оценка своих умений и знаний.

9. Рефлексия деятельности

      на уроке

2-3 мин.

Цели:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

3) оценить собственную деятельность на уроке;

4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;

5) обсудить и записать домашнее задание.

Организация учебного процесса на этапе 9:

– Назовите тему урока. (Сложные слова.)

– Какова была ваша цель? (Узнать способ образования сложных слов и научиться его применять).

– Достигли вы этой цели? (…)

– В чём возникали затруднения на уроке? (…)

– Над чем ещё надо поработать? (…)

– У кого остались вопросы на конец урока? (…)

- Какое же сложное слово можно образовать из частей слов корень и плод. (Корнеплод).

- Какой способ использовали?

(Мы складывали корни слов и связывали их с помощью соединительных гласных О,Е).

– Оцените свою работу на уроке с помощью  карточки, а затем по шкале  личных достижений.

– Кого бы вы хотели поблагодарить за помощь классу, чью работу на уроке вы оценили?

Умение анализировать и классифицировать материал.

Аргументировать условия выбора.

Домашнее задание на карточках от Перепута:

- Нам осталось только записать домашнее задание. Оно у нас сегодня не совсем обычное, потому что,  я неожиданно получила срочную телеграмму от Перепута.

Тем, кто знает, что такое «сложные слова».

Телеграмма от Перепута.

Помогите Перепуту!

Все слова я перепутал!

Я не справился с заданием.

Всем спасибо, до свидания.

-Да, здесь словечек целый воз:

Пылеход и вертосос,

Ледовоз и паролёт,

Водокат и самовоз.

Помогите же, ребята!

Ведь слова не виноваты.

- Есть ли в русском языке слова, которые употребил Перепут?

- Нет.

- Тогда исправьте ошибки Перепута и запишите настоящие слова.

- Спасибо за вашу работу!