Активизация познавательной
деятельности учащихся
на уроках географии
В условиях
модернизации образования главным направлением развития средней школы является
повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого
ученика через совершенствование системы преподавания.
Я считаю,
что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем,
без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и
развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.
Формирование
познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные.
Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение
активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Весь
многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет
собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности
учения.
Глубоко
изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я
поставила перед собой задачу решения проблемы “Активизация познавательной активности
на уроках географии”. Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения
интереса школьников к учебной деятельности. Анализ проведенных исследований
(Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а
также результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у
половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде
случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого
являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в
различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по
выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать
способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате
у ребят со сниженным познавательным интересом не вырабатывается целостный
взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется
привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать
по подсказке, шпаргалке
Работа над
этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что
позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают
распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе
воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это
возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные
методы и средства являются важным средством активизации познавательной
деятельности, а их применение актуальной проблемой.
Исследовав
методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности,
находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою
деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на
уроках географии, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.
Для этого я взяла методическую тему «Личностно – ориентированное обучение на
уроках географии».Работая над этой темой я пришла к следующим выводам(слайды).
При
организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании
и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные
подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с
использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал,
нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков, использую ИКТ И работаю в
КМ – школе. Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде
уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований,
учебных конференций (пресс-конференций). На уроках обучения умениям и навыкам
использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках
повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где?
Когда?”, уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний
и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование,
защиту творческих работ. Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к
активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и
закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.
Школьник
становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него
происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить
стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. При применении
нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное,
систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в
преподавании географии является важным средством для формирования личности,
гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.
Нетрадиционные,
проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое
включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через
рефлексивное управление уроком.
Использую
на уроках и внеклассной работе такое эффективное свойство, как занимательность,
которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и,
воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного
настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности.
В ходе
работы над проблемою я пришла к такому выводу: в процессе обучения важно
предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития
познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах
обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная
работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.
Внедрение
новых информационных технологий в образовательный процесс, и, в первую очередь,
компьютерной техники, позволяет изменять традиционную систему образования. Это
относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и
средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных
технологий и мультимедийных средств. Это могут быть общедоступные средства MS
Office. Текстовой редактор MS Word, программы Ms Power Point, MS Explorer, MS
Outlook, MS Photoshop, Drimweaver, Intel «Обучение для будущего» и другие.
Очень полезной для учителя географии может стать программа MS Map Point,
позволяющая внедрять геоинформационные системы в обучение географии, создающие
динамичные картографические образы. Следует отметить, что очень интересным и
содержательным программным продуктом является программное обеспечение по
географии, предлагаемое в рамках «КМ-школы». Данный программный продукт дает
учителю широкие возможности планировать свой урок, составлять конспект занятия,
использовать кинофрагменты, электронные презентации и осуществлять контроль
усвоения знаний благодаря большому количеству предлагаемых в продукте тестовых
заданий по разным темам. Таким образом, использование современных
информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной
деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и
учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи. На уроках географии
важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать,
творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути
и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их
познавательной деятельности, любом направлении.Таким образом, география, как
учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у
школьников познавательного интереса.
Пример
урока. Урок начинается с прочтения учителем литературного отрывка из
произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и
раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически
сотрясалась и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди
дымящих скал… Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с
шипением извивалась в кипучую пучину». Затем дети рассматривают и обсуждают
иллюстрации разных типов вулканов. В ходе обсуждения актуализируется социальный
опыт, знания учащихся (такие понятия, как жерло, лава, пепел известны
большинству учащихся). Результатом обсуждения является схематический рисунок
внутреннего строения вулкана, зафиксированный на доске и в тетрадях учащихся.
Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана Везувий. В
рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего, демонстрируется и
совместно с детьми обсуждается репродукция картины К.Брюллова «Последний день
Помпеи», учитель декламирует стихотворение А.С.Пушкина «…Везувий». Созданию
особого эмоционального фона урока способствует демонстрация опыта учителем,
позволяющего увидеть в миниатюре извержение и образование вулкана. Далее
возможна работа с различными средствами обучения: текстом учебника (классификация
вулканов) и географической картой (географическая номенклатура). Итогом урока
является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения «вулкан».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.