Формирование внутренней
мотивации педагога к самореализации за счет введения организационно-
упраленческой модели «Мотивация- стимул» на основе индивидуальной карты
педагога.
Т.Г.Слесаренко, менеджер системы общего
образования
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение Сибирякская средняя общеобразовательная школа.
В начале XXI
века образование в России сопровождается рядом сложных и противоречивых
процессов, которые обусловлены динамикой происходящих в обществе изменений. Эти
процессы создают такую социокультурную и образовательную ситуацию, выход из
которой требует развития высокого уровня профессионализма педагогических
кадров. Педагог должен обладать не только профессиональной гибкостью и
лабильностью, эмоциональной устойчивостью, но и внутренней мотивацией к саморазвитию
и самореализации. В современных
психолого-педагогических исследованиях педагог рассматривается как целостный
субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и
творческом преобразовании собственной деятельности в культурно-историческом
контексте профессионального труда (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Е.И. Исаев, А.В.
Мудрик, Ю.В. Сенько, В.Д. Шадриков и др.). Ряд
исследований направлен на изучение и анализ профессионального сознания,
самосознания субъекта деятельности как фундамента развития человека – его
ценностей, смысловых образований, рефлексии (О.П. Елисеев, Е.Н. Шиянов,
И.Ю. Соколова и др.), профессионального мышления
учителя в его взаимосвязи с процессами ценностно-смыслового самоопределения.
Данная проблема самореализации
потенциала приобретает особую актуальность, как одна из профессионально
значимых личностных особенностей педагога, которая является критерием
профессионализма и эффективности педагогической деятельности. Трудностью ее решения является отсутствие в учреждении
целостной направленной системы развития индивидуальной внутренней мотивации к
самореализации.
Недостаточная системность
применяемых в практике управления психолого-педагогических приемов,
рассогласование теоретических подходов, произвольность и интуитивность в выборе
управленческих методов формирования внутренней мотивации – подчеркивают
актуальность данной проблемы для педагогики и менеджмента в целом. Все
это создает предпосылки для разработки организационно-управленческой модели формирования
условий для развития самореализующейся личности на основе индивидуальных
особенностей личности педагога и создания психолого-педагогических
технологий формирования эмоциональной устойчивости педагога.
В связи с этим возникает противоречие
между реальной необходимостью развития внутренней мотивации к самореализации
потенциала педагога на качественно новом уровне и недостаточной
разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.
Выявленное противоречие
очерчивает особое проблемное поле, связанное с созданием управленческой модели,
способствующей формированию эмоциональной устойчивости и развитию
внутренней мотивации педагога к самореализации на основе индивидуальных
особенностей личности.
Возможно, создание
условий для развития индивидуальной мотивации будет способствовать
самореализации педагога и противодействовать его эмоциональному выгоранию. Формирование
направленности на саморазвитие и здоровьесбережение, создание
мотивационной среды для самореализации личности педагога должно осуществляться
на основе разработанной организационно- управленческой модели, в основе которой
заложены диагностические исследования, индивидуальное программирование и
реализационная фаза в соответствии с мотивационным профилем (сочетание
люмпенизированного, инструментального, профессионального, патриотического и
хозяйского типа) должно осуществляться на диагностике и мониторинге направленности
личности педагога, его мотивации и уровне эмоционального выгорания, что отразится
эффектом и на качестве образования, и на развитии учреждения в целом.
При разработке модели,
ставилась цель в создании таких оснований, которы
могли
бы сделать систему мотивации педагогов обоснованной (индивидуальная карта
мотивации) и корректируемой; открытой (в нашем случае - это управляющий совет)
для общества, родителей, учащихся и чтобы все уровни организационной линейной
структуры управления опирались при мотивации труда на единые разработанные
индивидуальные методы и формы для работника, а не «мерили их по себе».
Для эффективного развития
и коррекции внутренней мотивации педагогов к самореализации в образовательном
процессе необходимо создать психолого-педагогические и организационно-управленческие
условия. К ним относятся:
·изучение
факторов (физиологических, психических, социальных), влияющих на
самоактуализацию (самореализацию) каждого педагога;
·проведение
диагностик индивидуально-психологических (личностных и интеллектуальных),
направленности личности педагога, его мотивации и уровне эмоционального
выгорания;
·реализация
принципов природосообразности, психологической культуры и культуры здоровья
(физической, психологической, духовной) в образовательном процессе и в
разработке программы психологической поддержки, влияющих на самореализацию
личности;
·развитие
индивидуального потенциала педагога через организацию «сцен» для самовыражения
каждого педагога;
·модернизация
методической службы учреждения (методические объединения в творческие и
проблемные группы, лаборатории по интересам);
·создание
проекта по коррекции внутренней мотивации на основе
организационно-управленческой модели;
·реализация
программы психолога, ориентированной на коррекцию эмоционального выгорания и
формирование адекватной самооценки;
·реализация
программы «развитие профессиональной компетентности педагогов», участие в тренингах
по командообразованию, мотивации к достижению, уверенности в себе;
·разработка
индивидуальных программ развития и коррекции внутренней мотивации педагога с
подбором подходящих форм (негативных, денежных, натуральных, моральных,
патернализма, организационных и управленческих) стимулирования;
·организация
индивидуального профессионального сопровождения педагога;
Организация
такой мотивационной среды позволила получить в течение 6 месяцев следующие промежуточные
результаты: проведена массовая входная диагностика, ориентированная на сбор
информации о направленности личности педагога (смысловой и динамический
компонент, самоактуализации), мотивации (потребности, ведущие мотивы, ценности)
и уровне профессионального выгорания (органический, эмоциональный,
поведенческий, рациональный);
1. промежуточный
мониторинг ведущих мотивов и потребностей показал, что стали видны признаки
проявления активности в деятельности педагога, ориентация на изменения и
саморазвитие, отразившиеся в рейтинге педагога;
2. разработан
проект «Ступени к успеху», ориентированный на создание условия, формирующих
внутреннюю мотивацию к самореализации;
3. создана
программа психолого-педагогической поддержки, ориентированная на активные
методы работы (треннинги). Снизился уровень тревожности, конфликтности,
приобретены навыки конструктивного взаимодействия;
4. введение
наглядной системы рейтинговой оценки повлияло на личностную уверенность и
самооценку, активность к участию в новшествах и открытость системы внешней
мотивации;
5. программа
«Развитие профессиональных компетентностей» позволяет восполнять пробелы в
знаниях, формирует умения и компетентности в условиях государственного заказа;
6. результатом
программы деятельности по командообразованию явилось осознание ролей и их
значимости, навыков, согласованных действий;
7. методическая
служба школы преобразована и модернизирована по предназначению (методические
объединения в проектные и творческие проблемные группы);
8. организована
выставка умений и достижений для каждого педагога, проведены мастер-классы для
педагогов района
9. в
организационной культуре управления чувствуется значимость каждого по делам и
конфликты стали носить функциональный характер;
Обобщенный
результат деятельности в данном направлении в течение прошедшего времени, можно
оценить как повышение профессиональной активности и осознанности в процессе
саморазвития за счет предъявленного каждому педагогу его потенциала и
создаваемых условий. Положительный стабильный эмоциональный фон в коллективе
способствует развитию самореализации потенциала педагога, а применяемые в
практике управления индивидуально подобранные нематериальные стимулы
способствуют коррекции мотивационного профиля личности и ценностных ориентаций,
повышению профессиональной активности и готовности к инновациям некоторых
педагогов.
