Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическое пособие для психолога «Развитие эмоций у детей 4-5 лет»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Другое

Методическое пособие для психолога «Развитие эмоций у детей 4-5 лет»

библиотека
материалов



hello_html_m31666f15.gif














hello_html_43be8b3e.png














Әулиекөл

2011ж



hello_html_28dbe27b.png

hello_html_m51b5cf7.gifhello_html_6421782f.jpg





























hello_html_m42e2d0a4.gif




Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка; способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.)

hello_html_542c8cb2.gif





  • Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением.

  • Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомиме, интонации и пр.)

  • Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

  • Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).

  • Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.

  • Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.



hello_html_2c1924ad.gif



  • Знать основные эмоции (интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение и т.д.); понятия «эмоция», «настроение»; слова, обозначающие различные эмоции, чувства, настроения.


  • Иметь навыки эмоционального общения; представление о разделении эмоции на положительные и отрицательные.


  • Уметь распознавать эмоциональные состояния других людей по различным признакам (мимика, пантомима, интонация и т.д.); контролировать свое эмоциональное состояние.


hello_html_m330e9a5f.jpg

hello_html_m5d986012.pnghello_html_m5d986012.png


hello_html_666c7ede.gif


Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.


При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.


Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления.


Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, на придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях!


Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют.



hello_html_7f005ad5.png

hello_html_1e874e39.png




hello_html_1c30032.jpg









hello_html_c5ac2a1.gif





hello_html_m6185183e.gifhello_html_m180b5ce1.gifhello_html_m73532f7a.gif



hello_html_m522a3466.gifhello_html_md69acd3.gif










hello_html_172210f7.gif



hello_html_7e80ece3.gif



hello_html_5761ad2a.gif

hello_html_21e4143d.jpg










КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ


1. «Семейное воспитание как фактор эмоционального развития дошкольника»

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте, являясь важным аспектом общего психического развития ребенка, имеет особую яркую окраску и значимость. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память, мышление. Существуют определенные связи эмоциональных состояний с мышлением. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, отрицательные – уменьшают.

Разбалансировка эмоций способствует возникновению расстройств и психических заболеваний, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, нарушению социальных контактов. Вот почему, подчеркивая роль эмоционального развития в дошкольном возрасте, мы говорим о психологическом и физическом здоровье детей и видим в этом большую социальную проблему, требующую незамедлительных решений.

К наиболее распространенным патологиям эмоций у детей относятся депрессия, тревожный синдром, эйфория и дисфория. Очень часто даже у самых маленьких детей наблюдается эмоциональная неадекватность. Важную проблему представляют собой невротические состояния, детские неврозы, депривация, гиперактивность, аутизм.

Невротические состояния проявляются в эмоциональных срывах, неустойчивости поведения, агрессивности или же вялости, апатичности.

Невроз – достаточно устойчивое нарушение многих сторон личности и деятельности ребенка, сопровождающееся чувством неуверенности, тревожностью, проблемами в сфере общения. У невротика могут быть страхи, плохой сон, различные психосоматические заболевания (головная боль, тошнота, энурез, заикание, навязчивые действия и движения, тики и т.д.). При правильном воздействии взрослых невроз может быть преодолен полностью.

Депривация – систематическое угнетение жизненно важных потребностей человека или неполное, частичное их удовлетворение. Депривация может быть следствием отсутствия тепла, ласки, любви, эмоциональной поддержки и физического контакта с малышом. Без правильных эмоциональных проявлений дети еще долго остаются инфантильными, неуправляемыми.

Гиперактивность с нарушением внимания носит характер синдрома, то есть целого блока специфических проблем. Дети подвижны, расторможены, импульсивны, у них недостаточно развиты процессы внимания, снижена работоспособность, повышена утомляемость, плохо развиты движения рук. Такие дети, несмотря на достаточно высокий уровень способностей, плохо учатся, постоянно конфликтуют со сверстниками, им невыносимо трудно что-либо делать совместно с другими.

Аутизм проявляется в замкнутости, отстраненности, погруженности в собственный, непонятный для окружающих мир.

Семья служит духовным укрытием человека от жизненных невзгод. Она укрепляет силы и волю к жизни. Воспитание ребенка в семье с первых дней его жизни закладывает основу личности, подготавливает ту почву, на которую в дальнейшем будут ложиться воспитательные воздействия школы и влияния окружающей среды (социума).

часто родители ожидают, что все негативные эмоции маленьких детей с возрастом исчезнут. Однако опоздание в принятии решений, упование на то, что, когда ребенок подрастет, он поумнеет и исправится, как правило, не оправдываются и влекут за собой возникновение педагогической запущенности, требующей перевоспитания.

К педагогически грамотным воспитательным воздействием со стороны взрослых можно отнести их бессистемность. Такие родители склонны от случая к случаю проверить выполнение домашних поручений, наказать за проступки и прочее.

Часто взрослые заставляют ребенка действовать по образцу, инструкции. А слыша ответ, выносят приговор: «Неправильно, не думаешь, плохо выполнил задание». В результате самостоятельность и творчество не развиваются. Взрослые должны чаще говорить малышу: «Ты так думаешь?», «Попробуй доказать свою правоту», «Хочешь послушать другое мнение?», «Давай рассмотрим…». Такое общение изменит отношение ребенка к ситуации: с его мнением считаются, могут выслушать, разобраться. У него появится интерес к познавательной деятельности, желание рассуждать, находить правильное решение, доказывать, спорить, а не только запоминать и воспроизводить.

В семье ребенок должен получать первые эмоции, связанные с познанием нового, необычного, своими первыми открытиями. Все это невозможно без искусства близких взрослых подбирать интересные задания, организовывать игру, занятие, прогулку с ребенком, создавать положительный эмоциональный настрой.


2. «Эмоционально-нравственное развитие ребенка-дошкольника»

Накопление эмоционального опыта ребенком дошкольного возраста является важным условием его полноценного психического развития, благоприятного пребывания среди сверстников. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте необходимо развивать такие личностные качества, как сочувствие и сопереживание, обогащающие эмоциональный опыт ребенка.

В процессе педагогической работы появляется необходимость подвести дошкольников к обобщенному и трудному для них понятию «настроение». С этой целью каждого ребенка необходимо включать в ситуации эмоционального предвосхищения с опорой на конкретные образы предметов и действий с ними: игра в снежки, катание на санках, купание в реке, игра с друзьями и другое. Спрашивать, какое при этом бывает настроение? Что чувствует ребенок? Далее можно предложить ситуации противоположного характера: «Что ты чувствуешь, когда врач делает укол, когда тебя обидели, отобрали вещь, которую ты любишь?» Большинство детей, как правило, находят слова для описания своего настроения («мне было грустно», «плохо»), однако круг их представления ограничен. В подобных случаях целесообразно использовать такие методические приемы, как подсказывание ребенку слов, речевых оборотов, соответствующих его эмоциональному самочувствию, и выражение педагогом своего отношения к ситуации невербальным способом (сделать грустное лицо, спрятать улыбку и т.д.). Уместны такие комментарии: «Ты чувствовал радость, удивление, тебе было весело…» или: «Наверное, грустно стало, невесело, ты задумался, почему у тебя плохое настроение, тебе стало жалко, ты заметил, что это неприятно» и другие. Таким образом, в беседе ребенка подводят к дифференцированным определениям человеческого настроения в пределах, доступных пониманию старшего дошкольника. Называют такие определения, как веселое, радостное, шумное, задумчивое, грустное, печальное, замечательное. По существу, они понятны всем пяти-шестилетним детям, но большинство не пользуются ими в своем активном словаре, как и не задумываются о своих чувствах, переживаниях, не пытаются вникнуть во внутреннее состояние.

Для обогащения эмоционального опыта и развития содержательных склонностей детей можно использовать каждый момент их жизни. Достичь этого в детском дошкольном учреждении возможно с помощью реализации метода включенного наблюдения: идет дождь – поем песни про дождь, появился первый снег – отправились на улицу, полюбовались первым снегом, взяли лопатки, помогли дворнику расчищать дорожки.

Необходимо развивать добрые чувства у детей, переживания, наполненные тревогой за других. Чтобы дети ярче, интенсивнее чувствовали и представляли себе, как плохо зимой живется птицам, можно использовать образную форму рассказа, уточнить, что нелегкая жизнь птиц видна на примере их поведения (нахохлившиеся, унылые и грустные). Дошкольники заинтересованно относятся к такому рассказу, охотно описывают свое настроение по отношению к птицам.

Работа по накоплению эмоционального опыта и формированию моральных качеств детей постепенно приобретает все более деятельный характер за счет непредсказуемости возникающих ситуаций наблюдения (необходимо согреть и покормить голодного щенка, надеть малышу варежки, увидев его затруднения, помочь товарищу преодолеть препятствия, спросить его о самочувствии). Важно научить ребенка видеть окружающий мир, задумываться над увиденным глубже и содержательнее.

Следует отметить, что хорошее настроение, состояние радости возникает не у всех детей и не сразу. В этом случае используется прием стимулирования содействия сверстнику. Воспитатель обращается к одному из детей и тихо спрашивает: «Посмотри, кто из ребят не очень веселый, и подумай, что бы ты смог сделать?» Ребенок ставится в ситуацию, требующую от него умения сосредоточиться, выбрать объект, приложить усилия к тому, чтобы выбрать нужный способ содействия. При замешательстве ребенка взрослый подсказывает: «Посмотри, кто не улыбается, не смеется, не играет, не разговаривает с товарищами…» и так далее.

Помимо организованных наблюдений на прогулках поощряются наблюдения, возникающие по инициативе детей: ребенок заметил что-либо особенное, и возникает повод для разговора о проезжающем мимо молоковозе, который привозит в детский сад молоко, а следовательно, о людях, которые трудятся по его производству. Увидели дети группку школьников, спешащих на урок, и вот развговор о школьниках, об ответственности. Особенно важным выступают ситуации нравственного развития дошкольников: заметил малыша, которому трудно перешагнуть препятствие, подумай, что ты можешь сделать. Дети догадываются: взять за руку и перевести в удобном месте. Увидел, что кто-то из детей взял ведерко потяжелее, помоги донести и другое.

Красота окружающего мира будет для ребенка настоящим источником радости, если он научится сам созидать красоту. Об этом много говорил В.А.Сухомлинский. Впечатления, накопленные детьми в результате наблюдений за взаимоотношениями детей в ситуациях взаимодействия с природой, целесообразно используются для развития детских склонностей. Поощряется стремление рисовать пейзажи, петь и слушать музыку. В частности, знакомство детей с музыкальным альбомом П.И.Чайковского «Времена года».

Детские впечатления, полученные на прогулках и экскурсиях, будут полнее, насыщеннее, если включать воспитанников в активное взаимодействие, трудовые процессы, ситуации взаимопомощи и содействия. Возникающие чувства, переживания станут приобретать деятельный, направленный характер, обогащая внутренний мир ребенка, способствуя реализации механизма возникновения и сопереживания.

Организация педагогической работы показывает, что наблюдения за объектами и явлениями природы, а также за явлениями общественной жизни вызывают и поддерживают внимание и волнение детей, так как в них практически всегда имеется элемент новизны. Он обнаруживается на протяжении всего наблюдения, поскольку природе несвойственна статичность и замкнутость. Это возбуждает любопытство, эмоционально окрашенную любознательность, удивление, волнение. Поначалу ребенок удивляется собственному состоянию, то радостному, то встревоженному, то грустному, то веселому. Желая разделить его со сверстником, он всматривается, вслушивается, пытаясь определить его настроение, склонности к деятельности, и в связи с этим строит взаимоотношения. Таким образом, развивается эмоциональная направленность личности, обогащается и осознается эмоциональный опыт.

Эмоциональный опыт личности должен выражаться в умении ребенка переживать и радоваться, сочувствовать и помогать другим. Развитие таких умений, создает предпосылки для включения детей в совместную коллективную деятельность, которая является важнейшим условием возникновения детской дружбы, проявления ребенком таких нравственных ценностей, как сочувствие, сопереживание, взаимопомощь, необходимых для становления его личности.


3. «Эмоциональная сфера дошкольников»

Для дошкольного детства характерны в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но это не предполагает снижения насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру его организм нуждается в полноценном отдыхе.

В старшем дошкольном периоде изменяется и структура самих эмоциональных процессов. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и относительно того, что ему предстоит сделать. В ходе онтогенеза в эмоции постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия). Они становятся «умными», интеллектуализируются, а познавательные процессы в свою очередь приобретают аффективный характер, обогащаются чувством.

В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А.В.Запорожец называл детский коллектив. В совместной деятельности, опосредованной эталонами – нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).


4. «Как помочь ребенку осознать свои эмоции»

Прежде чем малыш обретет способность контролировать свои эмоции, он должен научиться их осознавать (отличать друг от друга) и определять соответствующим словом. Родителям и педагогам вполне по силам помочь ребенку. Во-первых, нужно проговаривать действия и эмоциональные проявления детей: «Я вижу, ты рассердился из-за того, что Дима взял твою игрушку», «Ты расстроился, потому что потерял свои фломастеры, «Тебе весело играть с Ариной». Во-вторых, следует своими реакциями дать понять, что каждый ребенок имеет право на любые эмоции: «Каждый человек может рассердиться, если его будут постоянно толкать», «Все люди грустят, когда расстаются с мамой». Такой подход поможет малышу учиться понимать себя и других, вступать в разговор о своих чувствах. А взрослый таким образом может выяснить, что беспокоит ребенка.

Помощь, оказанная малышу при обсуждении его чувств, может способствовать тому, что в дальнейшем ему будет намного легче решать различные проблемы, управлять своими эмоциями, устанавливать хорошие взаимоотношения с окружающими.


5. «Как помочь ребенку контролировать свои эмоции и управлять ими»

Научившись распознавать и обсуждать чувства, ребенок будет лучше справляться с ними, но обычно дети не склонны контролировать сильные эмоции, даже если они их распознают. Родителям и педагогам очень важно постараться научить детей контролировать собственные эмоции. Предположим, ребенок никак не может справиться с иррациональными страхами и боится чудовищ. Можно обратиться к таким психотерапевтическим приемам, как рисование страха, проговаривание состояния вслух, когда снова возникает страх.

В случае если имеет место проявление гнева и агрессии, даже маленькому ребенку можно сказать: «Я понимаю, что ты злишься из-за того, что что-то не получил или что-то не по-твоему». Иногда даже этих слов бывает достаточно, чтобы пыл малыша угас. Но можно подробнее расспросить его о недовольстве, дав ему таким образом возможность выговариваться и боле четко определить причину своего гнева, а затем переключить внимание на что-то другое.

Лучше всего найти ребенку (любого возраста) какое-то занятие, которое отвлекло бы его от мучительных переживаний. Убежденность взрослых, что малыш или подросток испытывают удовольствие, когда «треплют другим нервы», - заблуждение. Дети очень страдают от своих переживаний, так как не могут и не знают, как от них освободиться. А не могут потому, что их никто не научил этому.

Однако надо помнить, что контроль над чувствами еще не означает их изменения. Правильнее сказать, что контроль над чувствами должен не позволить им доминировать в мыслях и поведении. Если ребенок поймет, что чувства естественны, но в то же время и преходящи, и что ими можно управлять так же, как мыслями и поведением, он приобретет внутреннюю силу.


7. «Детство – мир разноцветных эмоций»

Эмоции – это проявление внутреннего состояния человека. У каждого они своеобразны, но от этого не менее важны в любом своем проявлении. Лишь наличие эмоции дает ощущение полноты жизни.

Прекрасно, когда видишь радостные лица детей и восхищение их не менее замечательных мам, успехами своих юных дарований. Именно у детей можно поучиться откровенности эмоций. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные ее уменьшают.

Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций важно не просто научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов.

Часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательные окружающие, неумение справиться с возникшей проблемой приводят к нарушению эмоционального состояния ребенка. И если вовремя не обратить внимание на возникающие нарушения в эмоциях, то это может вызвать тяжелые последствия. Разбалансировка чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению социальных контактов.



ИГРЫ

1. «Яблочное настроение»

Дhello_html_39ebd86.jpgети вместе с психологом рассматривают красивые необычные яблоки (мягкие игрушки). Эти плоды может принести или прислать любой известный детям литературный персонаж. Ведущий во время рассматривания яблок задает вопросы:

- Какое настроение у этого яблока? (Веселое, радостное). Какое чувство оно переживает? (Веселье, радость). (По аналогии: грустное, печальное – грусть, печаль; испуганное – испуг, страх, тревогу; злое, сердитое, рассерженное – злость, гнев, ярость; недовольное, хмурое – недовольство; довольное – удовольствие).

- Какого цвета грустное (злое, недовольное, довольное, веселое, испуганное) яблоко?

2. Телесно-ориентированная игра «Ласковый мелок»

Цель: игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений.

Ход игры: Существует хорошее развлечение – рисовать или писать на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено. Данная игра нравится многим детям, но, к сожалению, не очень подходит тревожным мальчикам и девочкам, т.к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по игре, могут волноваться, переживать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и сильнее. Поэтому предлагается модификация данной игры.

Взрослый говорит ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце «ласковым» мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим «ласковым» хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела.

3. «Испорченный телевизор»

Все участники, кроме одного, закрывают глаза, «спят». Ведущий молча передает «неспящему» участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся».

После этого ведущий спрашивает детей, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению им показали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации или убедиться, что «телевизор» был полностью исправлен.

  • Понравилось вам игра?

  • Что вы чувствовали? (радость, удовольствие)

  • Как иначе это можно назвать? (эмоции)

4. «Море волнуется раз…»

Дети стоят в кругу. Ведущий говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – эмоция радости (грусти, печали, удивления…) замри».

Дети изображают загаданные эмоции с помощью мимики и жестов.

5. «Угадай эмоцию по интонации»

На карточках нарисована какая-либо эмоция. Дети по одному, молча смотрят на карточку с эмоциями и произносят вслух фразу «За мной мамочка пришла» с эмоциональной окраской. Остальные должны угадать эмоцию.

6. «У-у-у-х»

Ребята, вы хотите избавиться от своей обиды и злости? Представьте, как обида и злость превращаются в шарики внутри вас, и выдохните их. Ух-ух-ух.

- У всех получилось?

А теперь представим по-другому: берем шарик и надуваем его своей злостью или грустью и… отпустим.

- Что вы сейчас чувствуете?

- Можем ли мы сами управлять своими эмоциями?

- Что можно сделать, чтобы улучшить настроение? (почитать, поиграть, оказать помощь, подарить комплимент т.д.).

- От чего зависит наше настроение?

(Оно зависит от того, как мы умеем управлять своими эмоциями и чувствами).

7. «Подбери нужное»

Цель: учить узнавать и подбирать изображение частей лица, соответствующие определенной эмоций, обозначать эмоции словесно.

Ход игры: Детям дается задание взять по одной схеме-эмоции и подобрать к ней изображение глаз, губ, бровей, носа, вырезанные из журналов или нарисованные. Кто правильно составит лицо, выражающее определенную эмоцию, тот выигрывает.

8. «Фоторобот»

Цель: учить подбирать части лица по словесному описанию, составляя «фоторобот».

Ход игры: Ребенку дается словесное описание лица человека. Он подбирает нужные части и составляет лицо человека с той или иной эмоцией.




9. «Кубик эмоций»

Цель: учить детей соотносить схематическое и реальное изображение эмоций, развивать уверенность в себе и в своих силах.

Ход игры:

  1. Играющие дети по очереди бросают кубик и показывают эмоцию, которая изображена на его выпавшей стороне.

  2. Играющие дети по очереди бросают кубик. По выпавшей на его стороне эмоции находят необходимую эмоцию среди картинок с какой-либо ситуацией.

10. «Тренируем эмоции»

Попросите ребенка: нахмуриться

как осенняя туча;

как рассерженный человек;

как злая волшебница;


улыбнуться

как кот на солнце;

как само солнце;

как Буратино;

как хитрая лиса;

как радостный человек;

как будто он увидел чудо;


позлиться

как ребенок, у которого отняли мороженное;

как два барана на мосту;

как человек, которого ударили;


испугаться

как ребенок, потерявшийся в лесу;

как заяц, увидевший волка;

как котенок, на которого лает собака;


устать

как папа после работы;

как человек, поднявший большой груз;

как муравей, притащивший большую муху;


отдохнуть

как турист, снявший тяжелый рюкзак;

как ребенок, который много потрудился, но помог маме;

как уставший воин после победы.

11. «Колечко»

Дети садятся в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается смотреть внимательно на лица соседей и постараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от ведущего. Угадавший становится ведущим.

12. «Танец пяти движений»

Для выполнения упражнения необходима запись с музыкой разных темпов, продолжительность каждого темпа - одна минута.

1. "Течение воды". Плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения.

2. "Переход через чащу". Импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения, бой барабанов.

3. "Сломанная кукла". Неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, вытряхивающие, незаконченные движения (как "сломанная кукла").

4. "Полет бабочек". Лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения.

5. "Покой". Спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской прибой, звуки леса- стояние без движений, слушать свое тело.

После окончания упражнения поговорите с детьми о том, какие движения им больше всего понравились, что легко получалось, а что с трудом.

13. «Джаз тела»

Танцующие встают в круг. Звучит ритмичная музыка. Ведущий показывает порядок выполнения движений. Сначала только движения головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме. Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх, то вниз. Далее движения рук в локтях, потом - в кистях. Следующие движения - бедрами, затем коленями, далее -ступнями. А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи + локти + кисти + бедра + колени + ступни. В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.

14. «Походка и настроение»

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: "Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь с неба падают тяжелые большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь – как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдем, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Пройдемся задумчиво, как рассеянный человек. Побежим навстречу к маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее".

15. «Танец огня»

Танцующие тесно сжимаются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. Костер ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, три, четыре вместе. Искорки светятся радостью и добром.


16. «Зеркальный танец»

Участники разбиваются на пары. Звучит любая музыка. Один из пары - зеркало, он с наибольшей точностью старается повторить танцевальные движения другого. Затем дети в паре меняются ролями.

17. «Танец морских волн»

Участники выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Ведущий - "ветер" - включает спокойную музыку и "дирижирует" волнами. При поднятии руки приседают первые номера, при опускании руки - вторые. Море может быть спокойным - рука на уровне груди. Волны могут быть мелкими, могут быть большими - когда ведущий плавно рукой показывает, кому присесть, кому встать. Еще сложнее, когда волны перекатываются: по очереди поднимаются выше и опускаются ниже.

Замечание: красота танца морских волн во многом зависит от дирижера-ветра.

18. Этюд "Насос и надувная кукла"

Дети разбиваются на пары Один - надувная кукла, из которой выпущен воздух, - лежит на полу в расслабленной позе (колени и руки согнуты, голова опущена). Другой - "накачивающий" куклу воздухом с помощью насоса - ритмично наклоняется вперед, на выдохе произносит: "С-с-с". Кукла медленно наполняется воздухом, распрямляется, твердеет- она надута. Затем куклу "сдувают", несильно нажав ей на живот, воздух постепенно из нее выходит со звуком: "С-с-с". Она опять "опадает". Дети в паре меняются ролями.

19. «Лес»

Ведущий: "В нашем лесу растут березка, елочка, дуб, плакучая ива, сосна, травинка, цветок, гриб, ягода, кустики. Выберите сами себе растение, которое вам нравится. По моей команде мы с вами превратимся в лес.

Как ваше растение реагирует:

на тихий, нежный ветерок;

на сильный холодный ветер;

на ураган;

на мелкий грибной дождик;

на ливень;

на сильную жару;

на ласковое солнце;

на ночь;

на град;

на заморозки".

20. Этюд "Согласованные действия"

Дети разбиваются на пары или выбирают одного из родителей. Им предлагается показать парные действия:

пилка дров;

гребля в лодке;

перемотка ниток;

перетягивание каната;

передача хрустального стакана;

парный танец.

"Огонь-лед"

По команде ведущего: "Огонь!"- стоящие в круге дети начинают двигаться всеми частями тела.

По команде: "Лед!" - дети застывают в позе, в которой их застала команда. Ведущий несколько раз чередует команды, меняя время выполнения той и другой.


Этюды на расслабление мышц

(по М.И.Чистяковой)

1. «Штанга»

Ребенок поднимает "тяжелую штангу". Затем бросает ее, максимально расслабляясь. Отдыхает.

2. «Сосулька»

Ведущий читает стихи:

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет.

(В. Селиверстов)

Произнося первую и вторую строчку, дети держат руки над головой, а когда произносят третью и четвертую, то должны уронить расслабленные руки и присесть.

3. «Шалтай-Болтай»

Ведущий читает стихи:

Шалтай-Болтай Сидел на стене,

Шалтай-Болтай Свалился во сне.

(С.Маршак)

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпочной куклы. На слова "свалился во сне" ребенку необходимо резко наклонить корпус тела вниз.

4. «Спящий котенок»

Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. У котенка мерно поднимается и опускается животик. Этот этюд желательно проводить под музыку Р.Паулса "День растает, ночь настанет" (колыбельная).

5. «Конкурс лентяев»

Ведущий читает стихотворение В.Викторова "Конкурс лентяев":

Хоть и жарко,

Хоть и зной,

Занят весь

Народ лесной.

Лишь барсук -

Лентяй изрядный -

Сладко спит

В норе прохладной.

Лежебока видит сон,

Будто делом занят он.

На заре и на закат

Все не слезть ему с кровати.

Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на пол (на мат или коврик) и пытаются как можно глубже расслабиться. Для расслабления желательно использовать музыку Д.Кабалевского "Лентяй".

6. «Пылесос и пылинки»

Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки; кого он коснется, тот встает и уходит.

Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед - вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает.


Психодиагностическая методика исследования эмоционального состояния детей

«Тест Люшера»

(детский вариант)


Ход работы:

Психолог выкладывает перед ребенком цветные карточки, предлагает внимательно рассмотреть их и выбрать одну, цвет которой ему больше всего нравится. Ребенок выполняет задание. Психолог убирает карточку из поля зрения ребенка и предлагает произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов. Выбор продолжается до тех пор, пока все цвета не будут названы. Последовательность предпочтения цветов записывается.

Обработка результатов.

Ребенок выбрал цвета в следующем порядке: 3 0 2 1 5 7 4 6

Порядок выбора цветов в аутогенной форме: 3 4 2 5 1 6 0 7

Разница между данными показателями: 0+4+0+4+4+1+4+1=18

СО (сумма): СО – 18

СО больше 20 указывает на преобладание отрицательных эмоции. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания, причину которых необходимо выяснить. Плохое настроение свидетельствует о наличии проблем, которые он не может преодолеть самостоятельно.

СО 18 – 10. Эмоциональное состояние в норме, причин для беспокойства нет.

СО 8 – 0. Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.


Интерпретация цветовых ассоциаций

Синий цвет предпочитают чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети. Они эстетически развиты, испывают потребность в эмоциональном общении.

Зеленый цвет предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других.

Красный цвет предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержанны.

Желтый цвет предпочитают мечтательные дети, полные надежд, но не готовые активно действовать и склонны занимать выжидательную позицию. Этот цвет свидетельствует о том, что у ребенка хорошее, светлое настроение.

Фиолетовый цвет предпочитают дети, у которых доминируют инфантильные установки. Взрослые общаются с таким ребенком как с маленьким, умиляют его капризам и строят отношения с ним на основе гиперопеки.

Коричневый цвет предпочитают тревожные дети, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, страх.

Черный цвет отражает негативные отношения ребенка к себе, активное, резкое неприятие окружающего мира, протест. Если ребенок отводит этому цвету первое место, он внутренне, скорее всего, согласился с отрицательной оценкой себя, которую часто получает от окружающих.

Серый цвет связан с инертностью и безразличием ребенка. Какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых в его жизни отсутствует


Конспекты занятий в средней группе

1. Тема: «Радость, веселье» или «Смешинка в рот попала»

Цель: расширять представления об эмоции «радость»; учить понимать чувства свои и других людей, передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции с помощью улыбки.

Ход занятия.

- Здравствуйте, ребята! Добрый день, солнце, мы тебе рады. Все проснулись и вместе собрались. Здесь и ... (Перечисляет по именам всех детей группы). Пожелаем друг другу добра и радости! Послушайте стихотворения.

Катя в яслях

... Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики,

Ножками топочут,

Весело хохочут.

З. Александрова

Веселая азбука

Хохотала звонко Мила,

В рот смшешинка угодила.

Ха-ха-ха! Вдруг – бух! упала

И смешинку потеряла.

Ф. Бобылев

Педагог после чтения задает детям вопросы:

  • Что общего вы заметили в поведении героев обоих стихотворений?

  • Какое настроение у вас было, когда их слушали?

  • Что означает выражение «смешинка в рот попала»?

  • «Бывали ли в вашей жизни случаи, когда вам «смешинка в рот угодила»?

- Посмотрите, пожэалуйста, на изображение этого ребенка.

Педагог показывает рисунок, на котором изображен радостный ребенок.

- Попробуйте угадать, какое у него настроение? Что могло произойти с эхтим мальчиком?

Дети отвечают.

- А теперь сами изобразите радость№ Выберите подходящую пиктограмму, которая поможет нам понять, что для этого нужно сделать.

Педагог показывает, как можно схематически изобразить радость (работа с пиктограммой). Затем спрашивает мнение каждого ребенка о том, что такое «радость».

Игра «Море волнуется»

- Встаньте свободно, начинаем игру.

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три –

Фигура радости на месте замри!

Дети изображают фигуру радости, веселья. Педагог отмечает тех, у кого это получилось лучше всех.

Игра-ассоциация «На что похожа радость?»

- Сядьте на ковер, закройте глаза и попробуйте представить, на что похожа радость, какой цвет ей соответствует, какого она запаха, какие звуки ей подходят.

Звучит музыка.

- Откройте глаза. Что вы представляли. Расскажите об этом.

Дети под руководством педагога описывают свои ассоциации.

- Послушайте одну историю, которую мы потом разыграем. Встреча с другом.

У одного мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его друг. Как же они обрадовались неожиданной встрече!

- Покажите их радость при встрече. Дети выполняют задание.


2. Тема: «Грусть-печаль»

Цель: расширять представления об эмоции «грусть»; учить понимать чувства свои и других людей; учить передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; помогать преодолевать негативные настроения.

Ход занятия.

- Сәлеметсіңдер ме, балалар! Послушай стихотворение и скажите, какое настроение оно вызывает?

Бесконечные стихи

Кто вечно хнычет

И скучает,

Тот ничего не замечает.

Кто ничего не замечает,

Тот ничего не изучает.

Кто ничего не изучает,

Тот вечно хнычет и скучает...

Р.Сеф

Дети отвечают.

- Правильно, грустное. Сегодня мы будем говорить о ... грусти. Ведь есть такие люди, которые постоянно грустят, печалятся и ничего вокруг не замечают. Иногда и мы с вами испытываем грусть.

Педагог показывает рисунок грустных девочки и мальчика.

- Посмотрите на изображения мальчика и девочки. Оба они грустят. Опишите, как они выглядят: их лицо, фигуру. Попробуйте угадать, почему каждый из них грустит.

- А у вас бывали ситуации, когда вы грустили? Вспомните их.

Дети рассказывают о ситуациях из собственной жизни, когда испытывали грусть.

Игра «Море волнуется»

- Теперь встаньте свободно и давайте поиграем.

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три-

Фигура грусти на месте замри.

Дети изображают фигуру грусти, печали. Педагог отмечает тех, кому это лучше всех удалось.

Игра-ассоциация «Грусть»

- Присядьте на ковер, закройте глаза и попробуйте представить, на что похожа грусть-печаль, какой цвет ей соответствует, какой у нее запах, какие звуки издает.

Звучит музыка.

- Откройте глаза. Что вы себе представляли? Расскажите об этом.

Дети под руководством педагога описывают свои ассоциации.

Этюд «Северный полюс»

- Сейчас мы немного попутешествуем. Перенесемся сразу на Северный полюс. Вот мы уже и там. Чувствуете, как холодно? Да, одеты мы не по погоде. Вижу, вы начинаете дрожать, сомкнули колени (одно колено прикрывает другое), руки держите около рта, дышите на пальцы.

Дети выполняют действия по показу педагога.

- А теперь мы на Острове плакс. Попробуйте изобразить этот волшебныфй отсров, где живут одни плаксы. Вокруг столько воды – слезы жителей ведь льются ручьем! Хотелось бы нам жить на таком острове?

Дети отвечают.

- Да, надо помочь жителям развеселиться. Давайте встанем в круг – как бы охватим этот остров плаккс со всех сторон – и подарим всем его обитателям и друг другу самую добрую улыбку.

Дети встают в круг и улыбаются друг другу.

3. Тема: «Комната удивления»

Цель: расширять представление об эмоции «удивление»; учить понимать чувства свои и других людей; учить передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; воспитывать эмпатию.

Ход занятия.

- Здравствуйите! Рада вас видеть.

Педагог обращает внимание детей на очки с цветными стеклышками.

- Что бы это значило, как вы думаете?

Дети высказывают свои мнения.

- Давайте проверим, угадали ли вы? Попробуем примерить эти очки.

Дети и педагог надевают очки с цветными стеклами.

- Вот чудеса! Какая удивительная комната!

Дети вместе с педагогом обходят комнату, удивляясь «появлению новых предметов».

Педагог показывает картинку, на которой изображен

удивленный мальчик.

- Посмотрите на картинку. Чему так удивился изображенный на ней мальчик? Как вы думаете, что было до этого? Что скажет ему мам?

Педагог, активизируя жизненный опыт каждого ребенка,

предлагает изобразить удивление.

- Подумайте, как долго может длиться удивление?

Дети отвечают.

Игра «Море волнуется»

- Встаньте свободно. Начинаем игру.

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три –

Фигура удивления на месте замри.

Дети изображают фигуру удивления. Педагог отмечает тех,

кому это удалось сделать лучше всех.

Игра-ассоциация «Удивление»

- Сядьте на ковер, закройте глаза и попробуйте представить, на что похоже удивление, какой цвет ему соответствует, какого он запаха, какие звуки ему подходят.

Звучит музыка.

- Откройте глаза. Что вы представляли? Расскажите об этом№

Дети под руководством педагога описывают свои ассоциации.

- Послушайте одну историю, которую мы потом разыграем.

Удивление

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

- Представьте, что вы сидите в зале, а иллюзионист показывает вам этот фокус.Покажите, как вы и зрители удивляетесь?

Дети передают мимикой и жестами радостное удивление.

- Ребята, расскажите чему вы удивляетесь? Начиная с фразы: «Я удивляюсь, когда вижу...»


4. Тема: «Обида»

Цель: расширять представление об эмоции «обида»; учить понимать чувства свои и других людей; учить передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить преодолевать негативные настроения.

Ход занятия.

- Доброе утро, ребята! Сегодня я вошла в комнату, увидела, что все куклы отвернулись друг от друга. Как вы думаете, что между ними произошло?

Дети отвечают.

- Давайте послушаем их разговор:

- Кто кого обидел первый?

- Он меня.

- Нет, он меня!

- Кто кого ударил первый?

- Он меня.

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили...

- Я дружил.

- И я дружил.

- Что же вы не поделили:

- Я забыл.

- И я забыл.

В.Орлов

После чтения стихотворения педагог задает детям вопросы.

  • Из-за чего поссорились куклы?

  • Почему они обиделись друг на друга?

  • Почему друзья забыли причину ссоры?

- Сегодня мы поговорим об обиде. Скажите, пожалуйста, что такое обида? Из-за чего она возникает? Что хочется сделать с обидчиком в момент ссоры?

Педагог показывает картинки, на которых изображен обиженный мальчик, злой, удивленный.

- Вот здесь несколько пикторграмм. Выберите ту, которая отражает выражение лица обиженного человека. Опишите ее.

Дети описывают мимику мальчика, изображенного на рисунке.

- А теперь сами изобразите обиду.

Игра-ассоциация «Обида»

- Сядьте на ковер, закройте глаза и попробуйте представить, на что похожа обида, какой цвет ей соответствует, какого она запаха, какие звуки ей подходят.

Звучит музыка.

- Откройте глаза. Что вы представляли? Расскажите об этом.

Дети под руководством педагога описывают свои ассоциации.

Этюд «Обиженный и обидчик»

- Распределитесь по парам и с помощью мимики и пантомимики попробуйте разыграть роли обидчика и обиженного. Затем поменяйтесь ролями в парах.

По окончании этюда педагог задает вопросы.

  • Что вы чувствовали, когда были в роли обиженного? Что хотелось сделать?

  • Что вы чувствовали, когда были в роли обидчика? Что хотелось сделать?

  • Какая роль понравилась больше?

Подводя итог обсуждению, педагог делает следующие выводы.

  • Обиженный человек чувствует себя несчастным, раздраженным.

  • Обида опасна, потому что может вызвать гнев, ненависть и поссорить близких людей.

  • Добрый человек не будет обижать другого, причиняя ему боль.

- Теперь с помощью красок, мы сделаем несколько клякс. Так попробуем выразить в рисунке свою обиду.

Звучит музыка спокойного характера. Дети рисуют.


hello_html_m6ddb88ef.jpg

hello_html_m5ebfc936.jpg










ПИКТОГРАММЫ


hello_html_d29f83c.pnghello_html_4a633b3a.png









hello_html_d29f83c.png

hello_html_m1f8cde89.png







hello_html_d29f83c.pnghello_html_m1688b054.png







hello_html_d29f83c.pnghello_html_m4afcff13.png









hello_html_d29f83c.pnghello_html_m4e232339.jpg









hello_html_2f6587a5.png

hello_html_d29f83c.png








hello_html_m55c96c18.gif


Каждому человеку нужно научиться выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собеседника. Неспособность ребенка правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание же другого человека — причина возникновения страха, отчужденности, враждебности. Мимика, выражающая мысли и чувства, способна заменить нам обычную речь.

В среднем дошкольном возрасте ребенку важно научиться использовать все доступные средства выразительности: принятие позы, характерные движения рук, ног, туловища, мимику.

Эмоциональная сфера сама по себе не развивается. Всему этому детей надо учить. На мой взгляд, детям среднего дошкольного возраста наиболее понятны такие эмоции и чувства, как радость, горе, страх, удивление, гнев.

В результате проведенных занятий в средних группах дети овладели мимикой, пантомимикой, жестами, средствами художественной выразительности. Большинство детей научилось с помощью рисунка передавать эмоциональное состояние какого-либо персонажа.

Полученные на занятиях умения и навыки дети используют в играх с правилами, инсценировках, сюжетно-ролевых играх. У наших воспитанников появляется адекватная реакция на различные явления окружающей жизни, они учатся глубже понимать и чувствовать себя и других. По выражению Л.С. Выготского, «именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса».


Список использованной литературы


  1. «Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников» (методические рекомендации). Под ред. А.В.Можейко, М-2009

  2. «Педагогика ненасилия в практике детского сада» (методические рекомендации). В.Г.Марлов, М-2009

  3. «Поделись улыбкою своей. Развитие чувства юмора у дошкольников» (методическое пособие). Н.В.Микляева, М-2010

  4. «Уроки психологического здоровья» (методическое пособие по развитию дошкольника). В.В.Ветрова, М-2011

  5. Журнал «Обруч». №1, 2007г.

  6. «Бала мен балабақша» журналы. №11, 2010ж.




















Составитель: Жунусканова Г.Н.hello_html_m4d466bb7.pnghello_html_m22ca155f.png


Краткое описание документа:

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.      При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.      Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления.      Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, на придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях!      Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте, являясь важным аспектом общего психического развития ребенка, имеет особую яркую окраску и значимость. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память, мышление. Существуют определенные связи эмоциональных состояний с мышлением. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, отрицательные – уменьшают. Разбалансировка эмоций способствует возникновению расстройств и психических заболеваний, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, нарушению социальных контактов. Вот почему, подчеркивая роль эмоционального развития в дошкольном возрасте, мы говорим о психологическом и физическом здоровье детей и видим в этом большую социальную проблему, требующую незамедлительных решений. К наиболее распространенным патологиям эмоций у детей относятся депрессия, тревожный синдром, эйфория и дисфория. Очень часто даже у самых маленьких детей наблюдается эмоциональная неадекватность. Важную проблему представляют собой невротические состояния, детские неврозы, депривация, гиперактивность, аутизм. Невротические состояния проявляются в эмоциональных срывах, неустойчивости поведения, агрессивности или же вялости, апатичности. Невроз – достаточно устойчивое нарушение многих сторон личности и деятельности ребенка, сопровождающееся чувством неуверенности, тревожностью, проблемами в сфере общения. У невротика могут быть страхи, плохой сон, различные психосоматические заболевания (головная боль, тошнота, энурез, заикание, навязчивые действия и движения, тики и т.д.). При правильном воздействии взрослых невроз может быть преодолен полностью. Депривация – систематическое угнетение жизненно важных потребностей человека или неполное, частичное их удовлетворение. Депривация может быть следствием отсутствия тепла, ласки, любви, эмоциональной поддержки и физического контакта с малышом. Без правильных эмоциональных проявлений дети еще долго остаются инфантильными, неуправляемыми.
Автор
Дата добавления 10.06.2014
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2836
Номер материала 124641061005
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх