Готовность детей к обучению в школе.
Эффективность
обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки.
Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения
дошкольника в предшколе и в семье. Она определяется системой требований,
которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен
особенностями новой социально-психологической позиции школьника, новыми
задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.
Переход к
школьному обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни
ребёнка, в системе его отношений с окружающими людьми. Впервые центральное
место в жизни ребёнка занимает общественно значимая учебная деятельность. В
отличие от привычной ребёнку свободной игровой деятельности учение носит
обязательный характер и потребует от первоклассника самого серьёзного и
ответственного отношения. Как ведущий вид деятельности, учение перестраивает
весь ход повседневной жизни ребёнка: изменяется режим дня, сокращается время на
свободные игры, большая часть времени отводится на выполнение новых школьных
обязанностей. Значительно повышаются требования к самостоятельности и
организованности ребёнка, его исполнительности и дисциплинированности.
Качество
учебной работы школьника постоянно оценивается учителем, и эта оценка во многом
обуславливает отношение к нему окружающих: родителей, сверстников.
Новое положение
школьника создаёт особую моральную направленность его личности. Учение начинает
осознаваться ребёнком как его собственная трудовая обязанность, как его участие
в трудовой жизни людей, за которое он несёт ответственность перед всей
страной.
Задача
предшколы состоит в том, чтобы всей системой воспитательно-образовательной
работы обеспечить формирование у детей готовности к школе, наиболее полно
соответствующей требованиям современного школьного обучения.
Общая готовность
к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого
уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического
развития, который создаёт необходимую основу для активного вхождения ребёнка в
новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.
Общая готовность характеризуется определённым уровнем психического развития,
которого достигает ребёнок к моменту перехода к школьному обучению.
Понятие
психологической готовности суммирует важнейшие с позиции успешного школьного
обучения качественные показатели психического развития ребёнка, поступающего в
1 класс.
Психологическая
готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность,
которая проявляется в стремлении ребёнка к учению, в желании быть школьником,
достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций,
овладение ребёнком элементами учебной деятельности, определённый уровень
волевого и социального развития. Все компоненты психологической готовности
ребёнка к школе обеспечивают психологические предпосылки включения ребёнка в
коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала в школе,
выполнения широкого круга школьных обязанностей.
Специальная
готовность к школе является необходимым дополнением общей, психологической
готовности ребёнка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка
специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения учебных
предметов. Интенсивная работа, проводимая в предшколе по формированию у детей
элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к
освоению грамоты, обеспечивает необходимый уровень специальной готовности детей
к обучению в школе.
Ребенок,
поступающий в школу, должен быть подготовлен к новому образу жизни, к новой
деятельности. Он должен достигнуть определённого уровня физического развития,
чтобы справиться с новыми серьезными обязанностями.
В содержании
общей готовности детей к школьному обучению выделяется несколько
взаимосвязанных между собой аспектов, важнейшие из них нравственно-волевая,
интеллектуальная, физическая готовность.
Нравственно-волевая
готовность к обучению в школе выражается в достижении ребёнком к концу
дошкольного детства такого уровня развития нравственного поведения, воли,
моральных чувств и сознания, который позволяет ему активно принять новую
социальную позицию и построить свои взаимоотношения с учителем и
одноклассниками на нравственной основе. Содержание нравственно-волевой
готовности к школе определяется теми требованиями к личности и поведению
ребёнка, которые обуславливаются позицией школьника. Данные требования буквально
с первых дней обучения в школе ставят учащегося перед необходимостью
самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть
организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведением и
деятельностью, неуклонно соблюдать правила культуры поведения во
взаимоотношениях с учителем и учащимися, аккуратно и бережно обращаться со
школьными принадлежностями.
Нравственно-волевая готовность проявляется в определённом уровне развития
личностного поведения старшего дошкольника. Показательной в этом отношении
является развивающая на протяжении дошкольного возраста способность ребёнка к
произвольному управлению своим поведением: умение сознательно выполнять правила
и требования воспитателя, тормозить аффективные побуждения, проявлять
настойчивость в достижении поставленной цели, умение выполнить до конца нужную
работу, вопреки привлекательной, но отвлекающей от неё цели и т.п. Основу для
развития произвольности поведения будущего школьника составляет формирующаяся к
концу дошкольного возраста иерархия мотивов, их соподчинение. Соподчинение
мотивов связано с волевым усилием, с сознательным преодолением своих минутных
желаний ради нравственно значимой цели. Естественно, что в дошкольном возрасте
поведение ребёнка ещё не отличается постоянно высокой степенью произвольности,
но важно, что в этот период складывается механизм произвольного поведения,
который обеспечивает переход к новому типу поведения в школе.
Значимыми для
становления нравственно-волевой готовности к школе являются также такие черты
личностного поведения, как самостоятельность, организованность и
дисциплинированность.
Свидетельством
успешного формирования самостоятельности служит привычка без напоминаний и
помощи учителя выполнять правила поведения, способность использовать правильные
привычные способы действия в новых условиях, стремление проявить инициативу,
готовность прийти на помощь. Тесно связанные с самостоятельностью,
организованность и дисциплинированность поведения выражаются в
целенаправленности поведения ребёнка, в способности сознательно построить свою
деятельность в соответствии с принятыми предшколе правилами, в умении
добиваться результата деятельности и контролировать её, согласовывать свое
поведение с действиями других детей, чувствовать личную ответственность за
свои поступки. Наличия данных черт в поведении дошкольников служит
подтверждением формирования нравственно-волевой готовности к школе.
Другим важным
компонентом нравственно-волевой готовности к школе является умение ребёнка
строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с
правилами. Опыт показывает, что адаптация к условиям обучения в коле находится
в прямой зависимости от того, насколько успешно сформированы у ребёнка за
предыдущие годы качества «общественности»: доброжелательное, уважительное
отношение к товарищам, организаторские умения, общительность, готовность
проявить сочувствие, оказать взаимопомощь. Наличие такого комплекса
коллективистических черт в поведении ребёнка является показателем его
нравственно-волевой готовности к школе и создает эмоционально-положительный тон
общения со сверстниками в новом коллективе.
В школе на
принципиально новой, деловой основе строятся и отношения ребёнка с учителем. Оценка
учителя становится объективным критерием качества знаний учащегося и выполнения
им учебных обязанностей. Усвоение нового стиля взаимоотношений с учителем
возможно только в условиях школьного обучения. Тем не менее воспитанная в
дошкольном возрасте привычка к неукоснительному выполнению требований взрослого,
уважение к нему, знание и выполнение правил культурного поведения по отношению
к старшим составляют необходимую нравственную основу для «принятия» школьниками
нового стиля взаимоотношений с педагогом и успешной адаптации к условиям школы.
Нравственно-волевая
готовность к школе характеризуется также определённым уровнем развития
нравственных чувств и сознания ребёнка. Наиболее показательными в этом
отношении нравственного поведения, развитие способности к самооценке своих
поступков, формирование чувства ответственности, справедливости, основ
гуманистических и элементов гражданских чувств. Развивающиеся нравственные
чувства и элементы нравственного самосознания обеспечивают эмоциональное
«принятие» ребёнком новой социально-психологической позиции школьника,
понимание важности выполнения учебных обязанностей. Они составляют первооснову
для последующего формирования у учащихся чувства личной ответственности за
свой учебный труд перед близкими людьми и всей страной.
В состав
нравственно-волевой готовности входит и комплекс качеств, выражающих отношение
дошкольника к труду. Это желание трудиться, чувство удовлетворения от хорошо и
аккуратно выполненной работы, уважение к труду окружающих, овладение
необходимыми трудовыми навыками. Для будущего школьника особое значение
приобретают навыки самообслуживающего труда – умение самостоятельно аккуратно
одеться, следить за состоянием своих вещей, учебных принадлежностей, умение без
напоминания со стороны устранять отдельные неполадки в одежде, обуви (пришить
пуговицу, постирать носовой платок, почистить обувь и пр.). Большую роль в
обучении школьника играют навыки коллективного труда, полученные в предшколе
(умение планировать свою работу, распределять обязанности, согласовывать свои
действия с товарищами, доводить дело до конца).
Таким образом,
нравственно-волевая готовность ребёнка к школе выступает как определённый итог
его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни. Она охватывает
наиболее важные с позиции школьного обучения черты личности и поведения
ребёнка, которые в своей совокупности составляют необходимые предпосылки для
адаптации ребёнка к условиям школы, ответственного выполнения новых
обязанностей, формирования нравственного отношения к учителю и учащимся.
Нравственно-волевая готовность неразрывно связана с интеллектуальной и
физической готовностью ребёнка к школьному обучению.
Значение
интеллектуальной готовности детей к школе обусловлено ведущим видом
деятельности школьника – учением, требующим от учащихся напряженного
умственного труда, активизации умственных способностей и познавательной
деятельности. Интеллектуальная готовность к школе складывается из нескольких
взаимосвязанных компонентов.
Важным компонентом
интеллектуальной готовности к школе является наличие у ребёнка, поступающего в
школу, достаточно широкого запаса знаний об окружающем мире. Этот фонд знаний
является той необходимой основой, на базе которой начинает строить свою работу
учитель.
Знания детей,
поступающих в школу, должны быть в достаточной мере дифференцированы.
Дошкольник должен выделять как относительно большие области действительности
(живую и неживую природу, разные сферы человеческой деятельности и отношений,
мир вещей и т.д), так и отдельные стороны предметов, явлений и собственной
деятельности.
Существенным для
интеллектуальной готовности к школе является качество освоения знаний детьми.
Показателем качества знаний выступает прежде всего достаточная степень их
осмысления детьми: точность и дифференцированность представлений; полнота
содержания и объёма элементарных понятий; способность детей к самостоятельному
оперированию знаниями при решении доступных учебных и практических задач;
системность, т.е способность дошкольников отражать доступные, существенные
связи и отношения между предметами и явлениями (функциональные,
пространственно-временные, причинно-следственные и др.)
Компонентом
интеллектуальной готовности к школе является определенный уровень развития
познавательной деятельности ребенка.
Особое значение
приобретает, во-первых, растущая произвольность познавательных процессов:
способность к произвольному смысловому запоминанию и воспроизведению материала,
плановому восприятию предметов и явлений, целенаправленному решению
поставленных познавательных и практических задач и др.; во-вторых, повышение
качества познавательных процессов: точности ощущений, полноты восприятия,
быстроты и точности запоминания и воспроизведения; в-третьих, наличие у ребенка
познавательного отношения к окружающему миру, стремления к получению знаний и
обучению в школе.
Как подчеркивают
многие психологи (Л.И.Божович, Л.С.Славина, Н.Г.Морозова, А.А.Люблинская,
Л.А.Венгер), воспитание у детей дошкольного возраста любознательности, интереса
к знаниям, желания учиться и выполнять школьные правила, формирование
положительного отношения к школе, интереса к книге являются важной предпосылкой
для создания у учащихся устойчивых учебных интересов и ответственного отношения
к учёбе в школе.
Существенную роль в
формировании интеллектуальной готовности к школе играет общий уровень
мыслительной деятельности будущего школьника.
В условиях
систематической, целенаправленной работы предшколы по умственному воспитанию у
детей формируются такие ценные черты мыслительной деятельности, как способность
к достаточно полному, многостороннему анализу предметов, умение применять
общественные сенсорные эталоны для обследования свойств и качеств предметов и
явлений, способность к элементарному обобщению на основе выявления главных
связей, зависимостей, признаков в предметах и явлениях, умение проводить
сравнение предметов на основе последовательного выделения признаков сходства и
различия. У будущих школьников развивается элементарная самостоятельность
умственной деятельности: умение самостоятельно планировать свою практическую
деятельность и осуществлять её в соответствии с планом, умение поставить
простую познавательную задачу и решить её и др.
Следует отметить,
что перечисленные черты познавательной деятельности в большинстве своем у
детей дошкольного возраста находятся в стадии начального формирования; наиболее
полное развитие их происходит в процессе школьного обучения. Но в своей
совокупности они составляют важнейшую предпосылку для сознательного и активного
усвоения будущим учеником учебного материала в школе.
Интеллектуальная
готовность к школе включает также овладение детьми элементами учебной
деятельности.
К концу дошкольного
детства в условиях систематического обучения дети должны овладеть основными
компонентами учебной деятельности: умением принять доступную учебную задачу,
понять и точно выполнить указания учителя, добиться результата в работе с
помощью указанных взрослым способов её выполнения, умением осуществлять
контроль за своими действиями, поведением, качеством выполнения задания,
способность дать критическую оценку своей работе и работам других детей. Особую
роль в подготовке детей к обучению в школе играет формирование умения
сознательно подчинять свою деятельность и поведение определённым требованиям и
правилам, выдвинутым учителем.
Необходимым
компонентом интеллектуальной готовности ребёнка к школе является достаточно
высокий уровень развития речи. Четкое звукопроизношение, разнообразие словаря,
умение выражать мысли связно, грамматически правильно, культура речевого
общения – всё это составляет обязательное условие успешного обучения в школе.
В содержании
интеллектуальной готовности входит также достаточно широкий круг знаний, умений
и навыков в области элементарных математических представлений, родного языка,
первых основ грамоты. Эти знания, умения и навыки создают необходимую
готовность детей к усвоению соответствующих учебных предметов в 1 классе.
Следует подчеркнуть, что значимость «специальных» знаний, умений и навыков для
школьного обучения во многом зависит от того, на какой основе они построены и
насколько правильно сформированы. Как подчеркивают многие исследователи (А.В.Запорожец,
А.М.Леушина, Д.Б.Эльконин,Л.Е.Журова,Н.И.Непомнящая) первоначальное обучение
грамоте и начаткам математики в дошкольных учреждениях должно давать большой
развивающий эффект и в первую очередь формировать у детей широкую ориентировку
в мире величин и в мире звуков языка, создавая тем самым основу для перехода к
предметному обучению.
Физическая
готовность ребёнка к школе имеет существенное значение для успешного обучения.
Связанная с поступлением в школу перестройка образа жизни ребёнка, изменение
режима, серьёзный учебный труд, длительность уроков, выполнение домашних
заданий требуют от ребёнка значительного физического напряжения. Физическая
готовность к школе включает в себя многие компоненты. Это в первую очередь
хорошее состояние здоровья ребёнка, закалённость, определённая выносливость и
работоспособность организма, высокая степень сопротивления заболеваниям. Это
гармоничное физическое и нервно-психическое развитие ребенка, соответствие
морфологического и физиологического развития возрастным показателям (или
некоторое опережение их), высокий уровень развития моторики. Особую роль играет
в подготовке детей к школе развитие мелкой мускулатуры кисти руки –
обязательное условие успешного овладения письмом. Физическая готовность к школе
предполагает также овладение ребёнком культурно-гигиеническими навыками,
воспитание привычки к соблюдению правил личной гигиены.
Физическая
готовность является необходимым компонентом формирования у ребёнка школьной
зрелости. Понятие «школьная зрелость» получило широкое распространение в
современной научной литературе. Это достаточно объёмное понятие, суммирующее
многие стороны психического и физического развития ребёнка. В общем виде под
«школьной зрелостью» понимается такой уровень физического и психического
развития, при котором можно предполагать, что ребёнок полностью справится со
всеми требованиями школьного обучения.
Для выявления
«школьной зрелости» используется многофакторный анализ, предполагающий оценку
состояние здоровья и биологической зрелости организма ребёнка
(антропометрические показатели, развитие костной, мышечной, дыхательной и
сердечнососудистой системы), оценку функциональной готовности к школе как к
главного показателя школьной зрелости и прежде всего уровня развития ряда
физиологических функций. К ним относятся развития способности к торможению,
необходимому для достаточно длительного сидения за партой, хорошая координация
движений, в частности мелких движений пальцев, необходимая для выполнения
графических задач, связанных с письмом и рисованием; относительное быстрое
образование и упрочение условных связей положительного и тормозного характера и
достаточное развитие второй сигнальной системы.
Успешность обучения
в школе высокой степени связана с развитием «школьной зрелости».
Четкий режим дня,
закаливающие процедуры, регулярные физкультурные занятия, разнообразные
подвижные игры и физические упражнения, активный двигательный режим являются
необходимыми условиями обеспечения физической готовности детей к обучению в
школе.
Данные современных
исследователей свидетельствуют в том, что высокий уровень готовности к школе
является следствием органического сочетания работы, направленной на
всестороннее гармоническое развитие личности ребёнка, со специальным обучением
его началом математики и грамоты, которое должно осуществляться методами,
соответствующими возрастным особенностям дошкольников, и иметь широкий
развивающий эффект.
Сизоненко Ольга
Анатольевна
с.Свободное
Район Есильский
Область Акмолинская
ул. Молодёжная 4,
тел. 24-4-94
педагог-психолог
ГУ «Свободненская
СШ Есильского Отдела Образования»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.