Организация дистанционного обучения
и контроля при обучении иностранному языку.
Целью инновационных методов в
образовании является формирование личности, способной к созидательной
деятельности. Однако, как показывает практика, введение дополнительных
дисциплин (факультативов, предметов по выбору и т.д.) не решает в полной мере
проблему становления личностных качеств как единства знаний, отношений,
деятельности. Становление личности связано в большей степени с изменением
образовательных форм, методов, технологий, которые направлены на изменение
позиции личности в условиях ее практикоориентированной и профессиональной
деятельности.
Все это требует модернизации
учебного процесса, применения инновационных методов обучения, способных создать
специальную образовательную среду, а именно такое педагогическое обеспечение
образовательного процесса, которое было бы направлено на формирование как
успешного ученика, так и личности, то есть способствовало бы формированию
конкурентоспособности личности ученика. В связи с этим становится
понятным развитие
школами и вузами дистанционного обучения, эффективность которого во многом
зависит от качества используемых материалов и мастерства педагогов.
Дистанционное обучение
является во многом поддержкой традиционного обучения, поскольку все
учебно-методические материалы находятся на электронных носителях, что, в свою
очередь, помогает организовать самостоятельную работу учеников по изучаемой
дисциплине.
Самостоятельная познавательная деятельность учеников
предполагает сформированность у них умений самостоятельно приобретать и
закреплять знания, пользуясь различными источниками информации.
Кроме того, эффективность
дистанционного обучения во многом зависит от того, насколько регулярно
занимается ученики. Это объясняется тем, что невозможно сформировать систему
знаний при неравномерной учебной нагрузке. Поэтому жесткая отчетность является
важным аспектом системы дистанционного обучения. За каждый пройденный раздел
курса ученик должен отчитываться перед преподавателем и, пока этого не
произойдет, двигаться в обучении дальше учащийся не сможет.
По технологии педагогического
общения дистанционное обучение имеет общие черты с заочной формой обучения:
самостоятельная работа учащихся с учебными материалами под руководством
преподавателей является основой и заочного, и дистанционного образования; и та,
и другая формы обучения предполагают активное использование современных средств
электронной связи. Преподаватель, используя интернет-технологии, на расстоянии
осуществляет методическое руководство самостоятельной работой ученика,
проверяет домашние задания, отвечает на вопросы, дает консультации,
осуществляет контроль знаний обучаемых.
Современные информационные
технологии существенным образом способствуют также и обучению иностранным
языкам. Ведь международная компьютерная сеть предоставляет огромное количество
информации, предоставляет доступ к аутентичным материалам, оказывая положительное
влияние на весь процесс обучения. Таким образом, в центре процесса обучения
иностранному языку находится самостоятельная познавательная деятельность
обучаемого.
При переходе на дистанционное
обучение иностранному языку учеников изъявивших желание получить углубленное
обучение по предмету ,перед учителями встала задача разработать
учебно-методические материалы, чтобы обеспечить учебный процесс электронной
поддержкой и достичь большего применения элементов сетевого обучения, при
котором учащиеся и преподаватели могут, независимо от местонахождения, иметь
ПК и выход в Интернет. Целью изучения курса иностранного языка является
приобретение студентами языковой компетенции, уровень которой позволит
использовать иностранный язык в повседневном общении и в дальнейшем в
профессиональной деятельности, а также для дальнейшего самообразования.
Из обобщенного опыта работы
многих преподавателей сделан вывод, что нужна жесткая отчетность за каждый
раздел курса – пока ученик не выполнит всех требований данного модуля, он не
может двигаться дальше( наилучшим способом контроля является ТЕСТИРОВАНИЕ).
Работа каждого учащегося по освоению курса должна быть, с одной стороны,
индивидуальна и самоорганизуема, а с другой стороны, достаточно
регламентирована, учащийся должен работать каждый день. Построение
индивидуальной обратной связи, с фокусировкой внимания и усилий обучаемого
позволяет повысить эффективность обучения. Поэтому курс изучения
иностранного языка имеет модульную систему. Т.К. используемый УМК Spotlight
имеет модульную систему, то и разработка материалов ,заданий и тестов не
вызывает у учеников вопросов, т.к. они уже привыкли работать в подобном режиме
очно. В каждом модуле размещена информация о целях и задачах изучения в
конкретном модуле; представлен тематический план данного модуля, список
основной и дополнительной литературы, которая поможет изучить темы данного
модуля уже разрабатывается самим преподавателем; представлены тесты для
самопроверки и тесты для контроля знаний по темам, которые ученик должен
изучить в конкретном модуле и выполнить ( все результаты тестов преподаватель
получает на почту, некоторые системы дистанционного обучения дают возможность
разрабатывать задания тестового характера- Домашнее задание, где ответы и
ошибки видит и учитель и ученик , и тесты- где результаты видит только
преподаватель, поэтому данный тест ученик может выполнять столько раз, сколько
необходимо для усвоения материала)
В первом (организационном)
модуле, ученикам дается общая информация: цели и задачи изучения дисциплины,
организационно-методическую информацию, краткое содержание тем курса, перечень
тем контрольных работ и вопросов для подготовки к зачету и экзамену, график
онлайн и аудиторных консультаций преподавателей, а также контрольные даты
выполнения работ в том или ином модуле. Таким образом, модульная система
обучения помогает ученикам распределить учебную нагрузку.
Особое внимание, на наш взгляд следует уделить типологии
компьютерных обучающих средств, технологии разработки электронных учебников,
обоснованию параметров оценки качества компьютерных учебных пособий, разработки
качественных тестирующих комплексов по иностранному языку, что позволит не
только интенсифицировать учебный процесс, но и реализовать идеи целостного
подхода в обучения иностранному языку в процессе дистанционного обучения
учеников
Итак, тест - это тщательным
образом подготовленная, в соответствии с определенными разработанными
правилами, прошедшая предварительную эксᴨериментальную проверку и сᴨециальную
процедуру для ее улучшения, совокупность вопросов и заданий, предъявляемых
испытуемому с целью выявления социальных, психических или психофизиологических
характеристик его личности (9, с.94 ). Американскими тестологами выделены две
основные группы: объективные тесты и субъективные.
В объективных тестах определение правильности ответа
осуществляется механически, по заготовленному ключу, а в субъективных оно
основывается на оценочном суждении проверяющих (9, с.23). Думается, что
основная роль тестирования в обучении иностранным языкам заключается в обратной
связи (в широком смысле) и в контроле (в узком смысле), и, чем теснее
взаимосвязаны тестирование и учебный процесс, тем эффективнее учебный процесс и
качественнее тестирование. (19). Подстановка правильного ответа вместо неизвестного
компонента превращает задание в истинное высказывание; подстановка
неправильного ответа приводит к образованию ложного высказывания; последнее
свидетельствует о незнании испытуемого данного учебного материала.(4, с.43).
Задания теста представляют собой утверждения, которые в зависимости от ответов
испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания.
Основными, существенными признаками тестов можно считать:
а) тщательность подготовки в соответствии с определенными разработанными правилами;
б) предварительная эксᴨȇриментальная проверка и сᴨȇциальная процедура для
улучшения редакции теста; в) наличие особых характеристик эффективности,
позволяющих судить о возможности использования данного теста; г) наличие
эталона, простота сравнения с ним; д) строгая регламентация процедуры
тестирования; е) независимость оценки результатов по тесту от личных суждений
проверяющего тест; ж) возможность количественного учета и
математикостатистической обработки результатов тестирования (3, с.24).
Итак, тест позволяет проверять
одновременно всех учащихся класса/группы; выполнение теста занимает немного
времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии, а
при дистанционном обучении и в удобное для ученика время; при выполнении теста все
учащиеся поставлены в равные условия - они работают одно и то же время с
одинаковым по объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку их
ответов такого фактора, как везение/невезение; тест дает возможность включать
большой объѐм, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие
отдельных умений пользования им.(17, с.
45) .
Грамматический тест позволяет
наиболее объективно проконтролировать уровень усвоения одного или нескольких
грамматических явлений. Перечисленные и некоторые другие характеристики тестов,
безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном
процессе.
Электронный тест как один из видов теста становится наиболее
популярным в наши дни, так как он повышает уровень мотивации обучаемых.
Использование компьютера увеличивает достоинства теста, что позволяет говорить
об увеличении значимости данного вида теста. (17, с.46)
. Адаптивное тестирование - это
широкий класс методик тестирования, предусматривающих изменение
последовательности предъявления заданий в самом процессе тестирования с учетом
ответов испытуемого на уже предъявленные задания. При таком обучении в процессе
прохождения теста (или набора тестов) строится модель обучаемого, которая
используется для генерации или выбора последующих заданий тестирования в
зависимости от уровня обучаемого. В комплексных системах полученная модель также
может использоваться в процессе обучения.
Наверное, нет необходимости доказывать преимущество
компьютерного тестирования, однако отметим некоторые моменты. (19, с.265)
1.
оценивание результатов тестирования осуществляется мгновенно,
автоматически фиксируется и сохраняется на длительное время;
2.
возможность формирования достаточно большого количества вариантов
теста, которое ограничено лишь размером банка тестовых заданий;
3.
возможность реализации удобных процедур ввода, модификации
тестовых материалов;
4.
возможность формирования тестов, различных по уровню обученности
испытуемых;
5.
возможность управления как содержанием теста, так и стратегией
проверок в ходе тестирования;
6.
отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа.
Это скорее важно не с точки зрения экономии;
7.
нет необходимости в синхронизации процесса тестирования для
группы испытуемых.
Каждый тестируемый выбирает самостоятельный
темп работы с тестом;
8.
при компьютерном тестировании легко ввести временные ограничения
или временное отслеживание процесса тестирования, что трудноосуществимо при
бумажном тестировании; это позволяет учитывать психомоторные асᴨекты
тестируемого.
9.
использование мультимедийных компонентов и графических
изображений высокого качества (объем, цвет) доступные при компьютерном
тестировании обесᴨечивает правильное и быстрое восприятия содержания задания, а
с психологической точки зрения снимает напряжение с тестируемого;
10.
повышается эффективность тестирования: уменьшается время
тестирования (до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования) для
достижения того же уровня надежности оценивания, что ведет к уменьшению
усталости тестируемого во время сеанса тестирования, что также является важным
показателем в результатах тестируемых.
Необходимо отметить, что все вышеᴨеречисленные преимущества
достижимы лишь при правильной организации технологиидистанционного обучения и
компьютерного тестирования и наличия программных средств, их реализующих
Рассмотрение проблем контроля обученности школьников
иностранному языку приобретает особую важность в связи с коренными изменениями,
продиктованными самой жизнью, как в практике преподавания, так и в методической
литературе.
Библиографический список
1. Азаровская
А.Е., Кузовлева Н.Е., Пассов ЕИ. и др… Контроль в обучении иностранному языку:
учеб. пособие/ Под ред. Пассова Е.И, Кузнецовой Е. С.- Воронеж: НОУ
«Интерлингва», 2002. (Серия «Методика обучения иностранным языкам»,№17).
2.
Апальков В.Г., Соловова Е.Н. Развитие и контроль коммуникативных
умений: традиции и ᴨȇрсᴨȇктивы Лекции 1-4: Учеб. Пособие. - М.: Педагогический
университет «Первое сентября», - 2006.
3. Апальков
В.Г., Соловова Е.Н. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и
ᴨȇрсᴨȇктивы Лекции 5-8: Учеб. Пособие. - М.: Педагогический университет «Первое
сентября» 2006.
4. Арнаутова
Е.И. Возможности сети интернет в процессе обучения иностранному языку МОУ
«Гимназия №62» г. Кемерово. - helen@lnk.kuzbass.net 5. Васильев В.И., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н.
Программно-ᴨȇдагогические тесты. Система методологических правил 1999.
6.
Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Теория и практика формирования
программнодидактических тестов Учеб. Пособие. - М.: 2001.
7.
Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и
научной методологии: Учеб. пособие: В 2 кн. Педагогическая энциклоᴨȇдия: В 4 т.
М.: Сов. энциклоᴨȇдия, 1978--1980.
8.
Грибенникова И.В. Сборник упражнений по английскому языку,
система времен английского языка. Методическое пособие для студентов. -
Соликамск: 2004.
9.
Дрогавцева Элеонора Викторовна - учитель английского языка МОУ
СОШ № 7
г.Георгиевска
http://revolution. /pedagogics/00014065_0.html
10. Зборовский
Г.Е. и Е.А. Шуклина Образование как ресурс информационного общества.\\
Социологические исследования №7, 2005. - С.107-113.
11. Зимняя
И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991-450с
12. Конышева
А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку - СПб: КАРО, Мн.:-
Издательство «Четыре четверти», 2004. -144с.
13. Леонтьев
А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997-360с
14. Луцева
Е.А. Тестирование речевых умений и навыков как средство в общей системе
дидактического контроля. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru
Учеб. Пособие. -
М.: Титул, 2000.
15. Миролюбова
А. А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие/
Под редакцией. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2001.- 80с.
16. Семушина
Л.Г., Ярошенко Н.Г.Содержание и технологии обучения в средних сᴨȇциальных
учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф.
образования. -
М.: Мастерство, 2001.-272с.
17. Сафонова
В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и
цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996-235с
18. Сафонова
В.В. Программы по английскому языку для 1-4, 5-9, 10-11 классов школ с
углубленным изучением иностранных языков. - М.: Еврошкола, 1999.
19. Цветкова
З.М. Некоторые вопросы контроля и учета. Приложение к журналу Иностранные языки
в школе // Методическая мозаика 4/2005
20. Adrian
Doff. Teach English. A training course for teachers. CUP 1995.
21. Cambridge
examinations, certificates and diplomas. UCLES 1995.
22. Common
European Framework of Reference for Language Learning and Teaching.
Language Learning and Teaching for European Citizenship.
Council of Europe 1996.
23. Liz
and John Soars New Headway Intermediate: Oxford University Press, 2003-160c.
24. Brian
Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn. Snapshot Elementary: Starter, Pearson
Education Limited, 2000-128c. Размещено на РЕФ.РФ
