Внедрение эффективных видов игровой деятельности для первоклассников в условиях ГПД

Исходя из исследования, мы предлагаем определенные рекомендации по внедрению эффективных видов игровой деятельности. Так, воспитатель должен знать игры, владеть методикой их проведения, уметь подбирать их в соответствии возраста детей, которые играют, для достижения педагогических целей. Вот эти часы, свободные от выполнения домашних заданий, должны быть заполнены умно, интересно, чтобы они были полезны воспитанию детей. Конечно, в значительной степени это зависит от воспитателя группы продленного дня, его умение заинтересовать детей, интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить свои способности, реализовать себя. Ведь, группа продленного дня является одной из форм воспитания детей и помогает организовать благоприятные условия для их отдыха, обучения и воспитания, сочетание учебно-воспитательной работы на уроках и во внеурочное время. Она обеспечивает, учитывая возрастные особенности, их умственное, нравственное, эстетическое, физическое, духовное развитие, создает условия для организации производительного труда, открывает возможности всестороннего выявления и развития индивидуальных, способностей, запросов и интересов детей.

Успешная работа продленного дня зависит не только от того, насколько целенаправленно спланированная работа, но и насколько правильно организован в ней режим. От рационального, с точки зрения педагогической и гигиенической построения, режима зависит повышение успеваемости, сохранения достаточного трудоспособности и предупреждения утомляемости учащихся. Соблюдение в течение длительного времени правильного режима способствует укреплению здоровья, создает жизнерадостное настроение и повышает работоспособность школьников. Неукоснительное соблюдение режима воспитывает у учащихся такие ценные качества, как дисциплинированность, аккуратность, организованность.

Правильное чередование в режиме дня труда и отдыха в свою очередь способствует сохранению у детей наивысшей работоспособности.

Наибольшую помощь в этом воспитателю группы продленного дня может предоставить игровая деятельность - постоянная и неизменная спутница детства.

Таким образом, можно сказать, что игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не имеет целью ничего, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни, поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и является специфической детской формой познания, труда, общения, искусства и спорта.

Отсюда и название игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, музыкальные, художественные, спортивные; игра-труд, игра-общение, игра-драматизация и т.д.

Обычно различают два основных типа игр:

игры с фиксированными, открытыми правилами;

игры со скрытыми правилами.

Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда также относятся развивающие интеллектуальные, музыкальные игры, игры-забавы, аттракционы. К второго типа принадлежат сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют скрыто. Они - в нормах поведения воспроизводимых героев: врач сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Рассмотрим в общих чертах характерные особенности типов игр (по классификации А.С. Газмана).

1. Подвижные игры - важнейшее средство физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Они всегда требуют от тех, кто играет, активных подвижных действий, направленных на достижение условной цели, указанной в правилах.

Преимущество подвижных игр в том, что в процессе игры используют все виды присущих человеку движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазанья, метание, бросание и ловлю, упражнения с предметами, - и поэтому является универсальным и незаменимым средством физического воспитания детей. Это такие игры как "медведь и дети", "кузнечики", "ящерица" (см. приложение А)

Характерной чертой подвижных игр есть не только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в различных игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления инициативы и творчества. Подвижные игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, ребенок испытывает радость от физического и умственного напряжения, необходимого для достижения цели.

Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников - это их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в условиях непрерывно меняются.

Огромное значение имеют подвижные игры в моральном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия вторая.

2. Сюжетно-ролевые игры ( иногда их называют сюжетными) занимают особое место в моральном воспитании ребенка. Они имеют преимущественно коллективный характер, потому что отражают отношения в обществе. Разделяют их на ролевые, режиссерские, игры-драматизации.

Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, что не имеют пока аналогов в жизни.

Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

В настоящее время появились и все активнее используются в обучении компьютерные игры.

3. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике подают результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции во время успеха или неудачи в жизни сложно представить.

Примером таких игр могут быть народные сказки и фольклорные произведения. В них дети приобретают опыта нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни.

Такие игры помогают избегать штампов и стандартов при оценке поведения разных персонажей в различных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

Все компьютерные программы для детей должны быть положительно морально направленными, содержать новые элементы, но не в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических или обучающих игр.

4. Дидактические игры (см. приложение Г) различаются по учебным содержанием, познавательной деятельностью детей, игровыми действиями и правилами, организацией и взаимоотношениями детей, за ролью преподавателя. Перечисленные признаки присущие всем играм, но в одних более четко выступают одни, а в других - другие.

В различных сборниках указано более, чем 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Довольно часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно выделить следующие типы игр:

игры по сенсорного воспитания;

словесные игры;

игры по ознакомлению с природой;

игры по формированию математических представлений и т.д.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками;

настольно-печатные игры;

словесные игры;.

псевдосюжетные игры.

Такая классификация подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает достаточной степени основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых заданий, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:

и игры-путешествия;

игры - поручение;

игры-загадки;

игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия подобны до сказок, их развития, чудес. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычно раскрывает все необычно: простое - через загадочное, сложное - через преодолимо, необходимое - за интересное. Все это происходит в процессе игры, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует ее. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, предоставить познавательном содержания немножко сказочной необычности, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не принимается ими во внимание. Игры-путешествия заостряют внимание, наблюдательность, осознание игровых заданий, облегчают преодоление трудностей и достижения успеха.

Игры-путешествия всегда очень романтичные. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащения игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат - решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложная, требующая знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, проводить процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знаниях. В названии игры, формулировке игрового задания должны быть "зазывные слова", которые вызывают интерес у детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются различные способы деятельности: постановка задач, объяснения способов их решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от их решения, содержательный отдых.

В состав игры-путешествия иногда входят песни, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их состоит в том, что экскурсия - форма прямого обучения и вид занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-нибудь, что требует непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительную цель. Познавательный смысл может быть и на прогулке, но он является не основным, а сопровождающим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще, а по продолжительности - короче. В их основе находятся действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровое задание и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать:

"Помоги Буратино расставить знаки препинания";

"Проверь у Незнайки домашнее задание" и др.

Игры начинаются со слов или вопросов: "Что было бы. "; "Что бы я сделал. "; "Кем бы я хотел быть и почему?"; "Кого бы выбрал своим другом?" и т.д.

Иногда началом такой игры есть картинка.

Дидактический смысл игры состоит в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, что требует осознания следующей действия. Игровое задание находится в самом названии. Игровые действия определяются заданием и требуют от детей целесообразной предполагаемой действия согласно поставленных условий или обстоятельств, которые будут созданы.

Дети высказывают обобщенно-обоснованные предположения.

Эти игры требуют умения соотнести знания обстоятельств, установления причинных связей.

В них содержится также и соревновательный элемент: "Кто быстрее поймет?"

Игры-загадки. Возникли загадки очень давно. Они были созданы самим народом, входили в обрядов, ритуалов, праздников. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидна педагогическая направленность и популярность загадок, как разумного развлечения.

Основным признаком загадки есть хитроумный описание, который необходимо расшифровать (отгадать и доказать). Описание этот лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или завершается ним. Особенностью загадок является логическое задание. Способы построения логических задач разнообразные, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, вспоминать, думать, гадать дают радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (игры-диалоги). В основе игры-беседы находится общения педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Во время игры-беседы воспитатель часто действует не от себя, а от ближнего детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает его радость, желание повторить игру. Но игра-беседа скрывает в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Учебно-воспитательное значение заключается в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, что отражается в игре. Познавательный смысл игры не находится "на поверхности": его необходимо найти, добыть, сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она выдвигает требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопрос учителя, вопросы и ответы детей, умение сконцентрировать внимание на содержании разговора, добавить к сказанному, высказать осуждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрового задания.

Большое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы есть слово, словесный образ, вступительная рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Но на практике чаще всего используются указанные игры - или в "чистом" виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми т.д.

Дидактическая игра (см. приложение Г) - явление сложное, но в ней отчетливо проявляется структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Один из основных элементов игры - дидактическое задание, которое определяется целью учебного и воспитательного воздействий. Познавательный содержание берется из школьной программы. Наличие дидактического задания или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность учебного содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическое задачи определяется воспитателем и отражает его учебную деятельность.

Структурным элементом является игровое задача, выполняемая детьми во время игровой деятельности. Две задачи - дидактическое и игровое - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактического задания на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровое задание, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и необходимость решения его, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры есть правила игры, их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми заданиями и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры должны учебный, организационный, формирующий характер, чаще всего они разносторонне сочетаются между собой. Учебные правила помогают раскрыть для детей, что и как необходимо делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают образ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то разглядеть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые и реальные отношения между детьми. Отношения между детьми определяются ролевыми отношениями.

Правила игры должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений.

Также, можно рассмотреть классификацию игры по К. Гроссу:

1) экспериментальные („игры обычных функций”). К ним относятся сенсорные, моторные, интеллектуальные, аффективные игры, упражнения для формирования воли. По мнению Гросса, в своей основе эти игры имеют инстинкты, обеспечивающих функционирование организма как целостного образования и определяют содержание игр;

2) специальные („игры специальных функций”). К этой группе относятся игры, во время которых развиваются необходимые для использования в различных сферах жизни (общественной, семейной) частичные способности, их разделяют по инстинктами, которые у детей проявляются и совершенствуются.

А известный немецкий психолог Уильям Штерн (1871 - 1938) классифицировал игры на индивидуальные (по замыслу ребенка) и социальные (совместные с другими). При этом он опирался на исходное положение своей теории конвергенции о необходимости развивать внутренние силы ребенка, его способности и одновременно учитывать влияние среды, в которой она находится. На его взгляд, внешний фактор (социальное окружение) дает лишь материал для игры, выбор которой ребенок осуществляет инстинктивно.

А швейцарский психолог Же. Пиаже выделял другие виды игр:

игры-упражнения (возникают в первые месяцы жизни ребенка);

символические игры (наиболее распространенные игры детей в возрасте от двух до четырех лет);