Фетисов Дмитрий Агеевич
Г. Новоуральск
Формирование у обучающихся навыка
самооценки на уроках физической культуры
В настоящее время в России идет становление новой
системы образования ориентированной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории и
практике учебно-воспитательного процесса. Значительные преобразования
происходят как в организации и содержании образования, так и в изменении
отношения к ученику, его роли и функций в учебном процессе. Процесс
демократизации современного общества требует усиления внимания к проблемам
формирования активной, самостоятельной личности. Особую актуальность в этой
связи приобретает способность и умение человека оценивать собственную
деятельность, ее результаты.
Психические свойства личности формируются и
развиваются в процессе его деятельности. Из этого следует, что не деятельность
включает в свою структуру индивидов в качестве ее исполнителей, а личность,
становясь субъектом деятельности, занимает в ней активную, творческую позицию,
обнаруживает новые потенциальные возможности. Превращение учащегося в
подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями
контроля и оценки, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства
учителя.
В. А. Сухомлинский писал: « я не один год думал: в чем
выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право
сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и более ощутимый
результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе,
задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощрённые
методы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек
посмотрел на самого себя, задумался – над собственной судьбой… Воспитание,
побуждающее к самовоспитанию – это и есть, по моему глубокому убеждению,
настоящее воспитание»
Вместе с тем анализ традиционной системы обучения
показывает, что в общеобразовательной школе самооценка формируется
недостаточно, функции контроля, анализа деятельности школьника осуществляются
учителем. Ученик чаще всего получает недостаточно аргументированную оценку
результата собственной деятельности в виде отметки.
Недостаток развернутых оценочных суждений учителя, с
одной стороны, и не умение школьника контролировать, анализировать и оценивать
свою деятельность, с другой, ведет к потере его ориентации в оценке собственных
возможностей и формированию неадекватной самооценки результатов учебной
деятельности.
Несовершенство урочной формы проведения занятий по
физической культуре является главным обстоятельством, обуславливающим низкую
эффективность физического воспитания в целом. Для урока характерно наличие ряда
недостатков, основными из которых являются:
1. слабое использование возможностей овладения
интеллектуальным компонентом физической культуры;
2. недостаточная нацеленность на создание условий для
перерастания учебного процесса в процесс физического самосовершенствования;
3. слабо выраженный мировоззренческий аспект
физкультурных занятий, не оказывающий существенного влияния на формирование
ценностных ориентаций, убеждений в области физической культуры;
4. зачастую откровенное, неприкрытое выхолащивание
образовательного содержания, низведение роли урока до утилитарного средства
активного отдыха, борьбы с умственным утомлением и последствиями гиподинамии.
Задача современного образования состоит не только в
том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие
ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и
самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать
решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее
реализации. В связи с этим, важную роль в жизни современного школьника играет
такое понятие, как самооценка, формирующаяся через самоконтроль и самоанализ
жизненной активности.
Следовательно, необходимо создавать условия для
развития у учащихся универсальной способности – самоконтроля.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1-ый этап: Ученик должен
научиться понимать и принимать контроль учителя (А.А. Баранов; М.Ю. Зайцева
УГУ) Для этого учитель должен:
·
показать
учащимся, что любое обучение – органическое единство двух процессов: передача
обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения
этого материала, то есть контроль результатов обучения, что только проявление
приемлемо уровня обученности учащегося по пройденному материалу допускает
переход к последующему этапу обучения, и только при этом условии можно
рассчитывать эффективность обучения, без чего целесообразность процесса
обучения и затраты на него выглядят сомнительными;
·
ознакомить
учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
·
сообщать
учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель
проведения того или иного контроля;
·
просить
учащегося самостоятельно оценить свою деятельность;
·
просить
учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем
критерии;
·
научить
учащихся пользоваться различными видами проверки.
2-й этап. Ученик должен
научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
Для этого учителю следует практиковать взаимопроверку
обучающихся самостоятельных упражнений. При взаимопроверке учащиеся должны
знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить,
насколько глубоко и правильно понята тема. Взаимопроверка служит хорошей школой
воспитания самоконтроля – ведь обнаружить ошибки у товарища гораздо легче, чем
собственные, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность
(самоконтроль). Необходимо практиковать выполнение двигательного действия
несколькими учениками.
3-й этап. Ученик должен
научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, ее самоанализ.
Развитие навыков самоконтроля и самоанализа у
обучающихся на уроках физической культуры нужно начинать с формирования
представлений его личностных особенностях. При изучении личности ребенка
учителю физической культуры необходимо соблюдать следующие правила:
1. наблюдать за учеником нужно в естественных условиях
обучения и воспитания;
2. прежде всего, следует определить главные личностные
черты учащегося;
3. отдельные особенности личности учащегося необходимо
рассматривать в совокупности с другими, характеризующие его личность;
4. важно выявлять положительные черты личности
ребенка, на которые необходимо опираться при его обучении и воспитании;
5. не следует упускать из вида и отрицательные черты
ученика;
6. не надо торопиться с оценками учащегося. Следует
помнить, что нужен только объективный подход (важно учитывать не только свое
мнение, но и оценки окружающих, данных ряда исследований личности школьника,
динамику формирования качеств личности)
7. важно вскрывать причины проявления негативных черт
в личности ученика.
8. для полноценного изучения личности учащегося нужно
исследовать его в различных ситуациях, планомерно и систематически;
9. целесообразно изучать школьника в коллективе
(группе), выявлять учащихся, которые могут оказывать влияние на данного
ученика, сравнивать поведение изучаемого школьника в группе и когда он один;
С целью мотивации учащихся к саморазвитию необходимо
совместно с детьми определить ценностные установки, на которые следует
опираться, такие как:
· хочу быть
сильным
· хочу быть
здоровым
· хочу иметь
красивую фигуру
· хочу
повысить свою физическую подготовку – это пригодиться мне в моей будущей
профессии
· хочу быть
лидером в коллективе
· хочу
самоутвердиться
· хочу иметь
хорошие оценки
· хочу
достигнуть высоких результатов в спорте.
С изменением возраста, интересов, взглядов возможности
учащихся мотивация может меняться. Изменению должен быть подвержен и сам
процесс обучения и воспитания. Обучение должно сочетаться с элементами учения и
перерасти в учение. В свою очередь и процесс воспитания трансформироваться в
самовоспитание и в дальнейшем в самосовершенствование.
Для этого нужен переход от технологии
дифференцированной модели личностно – ориентированного образования , где ученик
совместно с педагогом ставит цели, определяет условия, планирует деятельность,
преодолевает осуществляет самоконтроль и педагогический контроль; к такой
технологии психологической модели, где ученик самостоятельно выполняет все эти
действия
Раскрыть все эти понятия для учащихся должен помочь педагог.
Ведь педагогическая деятельность – это технология труда, педагогическое общение
– его климат и атмосфера, а личность – ценностные ориентации, идеалы,
внутренний смысл работы преподавателя.
Современность предъявляет все более жесткие и
разносторонние требования к педагогической деятельности. В деятельности
преподавателя общение является не только средством педагогической коммуникации,
но и условием профессионализма в деятельности и источником развития личности
преподавателя, а так же средством воспитания учащихся.
Овладение основами профессионально-педагогического
общения происходит на индивидуально-творческом уровне. Надо тщательно изучать и
формировать собственный стиль общения, изучать отдельного ученика.
Воспитание навыков самоконтроля и самоанализа – это
тот «мостик», который связывает учебную деятельность в школе и социальную
деятельность вне ее, то есть способствует более успешной адаптации выпускника к
реальному нестабильному обществу.
Список
литературы
1. Психология
физического воспитания и спорта. Е.Н. Погунов. 2000г.
2. Опыт
организации и проведения уроков здоровья. Устюжанина Л.В. педагог - валеолог,
г. Курган, 2005г.
3. Диагностика
физического здоровья. А.В. Чеботарев, 2007г.
4. Валеопедагогические
аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях. Л.А. Семенов,
2006г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.