Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
УУД
(Л) – личностные
(Р) – регулятивные
(К) – коммуникативные
(П) - познавательные
|
I. Этап
мотивации (самоопределения) к деятельности
Цель этапа: выработка на
личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных
требований учебной деятельности, в данном случае речь идет о способности
учащихся к новому способу действия
|
( Л) : широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы
(Р): целеполагание
, принимать и сохранять учебную задачу
(К) :Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
На данном этапе организуется
положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке. Учитель
формулирует цель деятельности на уроке и выделяет содержательную область. При
этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте
прошлых уроков. Учитель вместе с учащимися формулирует тему урока.
На интерактивной
доске:
«Скажи мне - и
я забуду; покажи мне - и я запомню; вовлеки меня - и я научусь!»
Китайская
пословица
|
Учащиеся
внимательно слушают учителя, комментируют эпиграф урока, вырабатывают
на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
требований учебной деятельности.
«хочу» - учиться
«надо» – чтобы не было
конфликтов
«могу»
- учиться и добывать знания самостоятельно и с помощью одноклассников. Целеполагание.
|
II.. Этап
актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном
действии
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и
осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной
деятельности и мотивация на новый способ деятельности
Урок данного типа проводится в конце изучения
некоторой главы, затруднение в индивидуальной деятельности связано с
необходимостью систематизации изученных способов действий. Затруднение
фиксируется в речи.
|
(П) осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
(К) формулировать
собственное мнение и позицию
|
На интерактивной
доске - пословица: «Умную речь хорошо и слушать».
- Какую роль играет умение составлять
предложение?
-
Легко ли придумать предложение?
-
В каких случаях трудно произносить предложение?
(
стыдно сказать правду, непонятно, неверно задан вопрос и т.д.)
|
Объясняют смысл предложения,
произносят с различной интонацией, подбирая самую точную. Структурируют
и анализируют
языковой материал, выражают свои мысли, проговаривая во внешней речи,
выявляют затруднения и причины их возникновения
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
усвоенного и нового материала, умение планировать и оценивать свои действия
(Р).
Умение анализировать языковой материал (П).
Умение выявлять
затруднения в выборе (Р).
Умение формулировать своё мнение и слушать
собеседника (К).
Умение анализировать языковой материал (П).
Умение выражать свои мысли и оценивать
действия участников образовательного процесса (К).
|
III. Этап закрепления с
проговариванием во внешней речи
Цель: формировать у учащихся
способности к новому способу действия, разным формам организации
деятельности ;систематизировать и обобщить знания по композиции рассказа.
|
(Л) Способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности
(Р)
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем
(П)
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме
(К)
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
|
Организует коммуникативную деятельность учеников
по исследованию возникшей проблемной ситуации. Завершение этапа связано с
постановкой цели урока.
Предлагает работу
с информацией - составление предложений из данных слов и составление связного
текста.
Систематизация
предметного содержания (понимать и самостоятельно выбирать интонацию
предложения с целью более точной передачи его смысла )..
С,
опадают, кустов, листья, и, деревьев
Холодные,
часто, дожди, идут
На, грязь,
улицах, лужи, и
Поздняя,
наступила, осень
Проверка
теоретического материала.
(виды
предложений по интонации)
Творческое
задание: составить предложения к тексту другого вида
по интонации.
Организует
динамичную физкультминутку.
|
На данном этапе
учащиеся соотносят свои действия с принципом построения системы изученных
норм и на этой основе выявляют и фиксируют причину затруднения. Работа в
паре. Составление предложений из данных слов и составление связного текста.
Проговаривают в
паре .Взаимопроверка.
Запись в
тетрадях.
З человека
выборочно проверяют класс.
Устно составляют
предложения к тексту другого вида по интонации. Интересное записывают.
Музыкальную физминутку проводят подготовленные дети.
|
Формирование способности к новому способу
действия
Овладение знаниями и умениями
аналитического характера, развитие устной речи учащихся (П).
Умение самостоятельно получать новые
знания, обобщать и делать выводы; умение анализировать языковой материал
(П).
(К) Договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов
(Р)учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
(П) устанавливать
причинно-следственные связи
|
IV. Этап
включения изученного в систему знаний
Цель:. Включение
нового способа действия в систему знаний и применение на практике
Организуется аналогичная деятельность
для связи изученных способов действий в единую систему и определения
критериев применимости .
|
Умение самостоятельно и с помощью учителя
получать новые знания, обобщать и делать выводы; умение анализировать
языковой материал (П).
Достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения (К).
Подведение
к выводу (Л).
(К) Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
(Р) Учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату.
(П) устанавливать
причинно-следственные связи
|
Организует
работу с деформированным текстом.
При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы.
Раздаточный
материал.
Восстановите
порядок последовательности частей текста :
o Сели они на пенёк отдыхать.
o Яна и Слава гуляли по лесу.
o Вдруг на лоб Славе упала капля.
o Это капала берёза.
o Откуда дождь?
o Дети присыпали ранку землёй.
o
Из ранки на стволе капал сок.
Организует проверку по эталону
|
Самостоятельно выполняют задания на
воспроизведение полученного результата и его применение в процессе учебной
деятельности. Выполняют карточку.
Читают предложения, восстанавливают
последовательность, расставляют порядок следования.
Взаимопроверка.
Проверяют по эталону.
Записывают в тетради.
|
V. Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке
Цель:.
самооценка учащимися своей деятельности, метода преодоления затруднений, оценка
нового способа действия. Систематизация предметного содержания (понимать
и самостоятельно выбирать интонацию предложения с целью более точной передачи
его смысла )..
|
(Л):
- стремление к речевому
самосовершенствованию.
(Р) : Умение осуществлять проверку знаний,
сверяясь с эталоном, выявлять отличия от эталона; контроль в форме сличения
результата с оригиналом; адекватно воспринимать оценку учителя; Оценка
деятельности; саморегуляция
(Л):
- способность к самооценке.
Умение выражать
свои мысли (К ).
(П) устанавливать
причинно-следственные связи
|
Заполнение листа
достижений по теме урока.
Творческое задание: Назовите способ применения знаний, умений и навыков по этой теме
в жизни.
|
Организуется самооценка деятельности на уроке.
В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности, намечаются цели последующей деятельности.
Заполняют лист
достижений по теме урока. Делают выводы.
Называют
способ применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
|
|
(Л)Широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы.
(П) Строить
речевое высказывание в устной и письменной форме.
(К) Формулировать
собственное мнение и позицию.
(Р) Принимать и
сохранять учебную задачу.
|
Домашнее задание.
Составить и
записать три разных по интонации предложения на тему : «Школа».
|
Записывают домашнее задание.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.