Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Биология / Конспекты / Использование методов музейной педагогики на базе кафедры естественно научного образования
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Использование методов музейной педагогики на базе кафедры естественно научного образования

библиотека
материалов

«hello_html_468ee7f0.jpgИспользование методов музейной педагогики для экскурсионной деятельности на базе ка


АКАДЕМИЯ ПОСТ ДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ




Кафедра естественно-научного образования


Научно-методическая

разработка «Использование

методов музейной

педагогики для

экскурсионной

деятельности на базе

кафедры

естественнонаучного

образования Академии

постдипломного

педагогического

образования(АППО )

Санкт Петербурга»






















Научно методическую

работу выполнила учитель биологии и химии

средней школы № 438 Приморского района

Шварц А.А.












Санкт - Петербург

2012 год







Содержание

I. Введение……………………...…………………………………………………3 стр.

II. Цель работы и задачи……………………………………………...........................4стр.

III. Материалы и методы………………………………….... …….………………….5 стр.

IV. Актуальность и аргументация выбора темы…………………...........….6стр.

V. Теоретическая часть………………………………………………………………7 стр.

V. 1. Общие сведения……………………………………………………………..7 стр.

V.2. Историческая справка деятельности Академии пост дипломного

педагогического образования Санкт Петербурга………………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7стр.

V.3. Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики ……...11стр.

V.3.1 Музейная педагогика на современном этапе ………………………………....12стр.

V.3.2.Обоснование возможностей вклада в разработку музейной педагогики

музея кафедры естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга13стр.

V.3.3.Мероприятия необходимые для обеспечения целевых установок

музея кафедры естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга14стр.

VI. Практическая часть ……………………………………………………………..19 стр.

VI .1 Основные технологии и методы используемые при проведении

экскурсий в музее……………………………………………………………….19стр.

VI.2 Дидактический материал для проведения экскурсий в музее Природы АППО

кафедры естественнонаучного образования Санкт Петербурга … ……………...20стр.

VII. Выводы……………………………………………………………………………….31стр.

VIII. Использованная литература……………………………………………….32.стр.

IХ. Аннотация……………………………………………………………………………33стр.

Х. Приложения…………………………………………………………………………35стр.








3.

I.Введение.

Сегодня, когда общество в моральном смятении, и на лицо дисгармония социальных отношений и ценностных приоритетов, важно найти побудительную основу восстановления нравственных сил общества и приложить усилия к выработке этически выверенных ориентиров воспитания и обучения подрастающего поколения, создать поколение людей осознанно направляющих будущее человечества к прогрессу. В ходе "информационной революции", охватившей человечество во второй. пол. 20 в., затрагивающей глобальные области технологии управления производственными, коммуникативными и природоиспользующими сферами жизнедеятельности человека, неизбежно наступит этап "революции" в области прогнозирования, проектирования, использования и передачи интеллектуального опыта. Этот этап инавационной деятельности должен поднять на новый уровень эффективности методику управления любыми процессами и методику передачи исторического интеллектуального опыта. Одной из наиважнейших задач человечества и будет изучение социального и культурного проектирования регуляции социокультурных процессов общественного развития - поддержания техно- гуманитарного баланса в системах ценностных ориентаций и социальных стандартов, поиск новых методов и технологий социализации и инкультурации человеческой личности, более эффективных методов социального воспроизводства социума и сохранения исторического интеллектуального наследия человечества условиях общей социокультурной модернизации и стандартизации. и т.п.. Передача информации в органическом мире одна из основополагающих жизненных необходимостей организма. С помощью приема и передачи информации все живые организмы выживают в своей среде обитания. Эволюция передачи различных сигналов, шлифовка разнообразнейших методов общения и передачи полученного опыта дали возможность выжить, совершенствоваться человеку разумному. За короткий период единственный из всех организмов в эволюционном совершенствовании передачи информации себе подобным достиг апогея – второй сигнальной системы - речи. Совершенствуя свою речь, человек разумный развивал абстрактное мышление, облекая свои мысли в образы, создавал великие творения интеллектуально-духовной деятельности – научные, литературные, художественные, музыкальные произведения. Интеллект – одна из отличительных ценностей человечества в эволюционной борьбе за существование человека. В процессе короткого периода эволюции интеллект никак не зафиксировался на генном уровне и по этому необходимость передачи интеллектуального опыта всегда стояла у человечества на первом месте. Передача опыта, знаний, умений накопленных человечеством – ключевой процесс в выживании человечеств, к тому же он очень сложен, требует большой отдачи, мастерства, нравственно эстетического личностного уровня учителя. Обучаемый не всегда понимает, для чего собственно ему все это нужно. Поиск совершенных методов передачи знаний и умений привел к различным парадигмам образования. Основополагающими в передаче знаний считаются в первую очередь методы личностно-ориентированного отношения, только при выработке позитивной мотивации к получению знаний учащимися можно сохранить эволюционные достижения человечества Мы осознаем только ту реальность, которую понимаем, в противном случае остается лишь восприятие. Осознание дает целесообразность поведения в тех реальных условиях, в которых произошло осознание себя в окружающем мире. Степень и, особенно, глубина осознания в различных условиях неравнозначны, они зависят от учебной деятельности, от дополнительных источников, полученных вне школы, в данном случае на примере материальной базы музея АППО, от методик и технологий, используемых при этом. Аргументом анализа, использования опыта музея АППО в образовательном процессе является то, что накоплен достаточно обширный эмпирический и теоретический материал по биоразнообразию животных и растений, длительный практический опыт использования этой базы – с середины 19 века. Назрела необходимость на основе музейной педагогики и инновационных технологий расширить кругозор учащихся, использовать всевозможные дополнительные ресурсы, накопленные знания, из опыта музея АППО, для возможности развития творческой личности, для повышения мотивации развития собственных интеллектуального уровня, осознания своего место в социуме и вносящий свой позитивный вклад в развитие НООСФЕРЫ.






4.

II. Цель работы


  • На базе Музея Природы АППО Санкт Петербурга подготовить материалы для экскурсионных работ с учащимися, студентами, учителями на предмет расширения, углубления знаний по естествознанию экологии, с использованием личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся и музейной педагогики, сохраняя Государственный стандарт обучения и воспитания учащихся


Отсюда следуют задачи:


  1. Провести мониторинг источников литературы по музейной педагогике с использованием личностно-ориентированного подхода к получению знаний на базе музеев и в частности на базе музея кафедры естественнонаучного образования АППО


  1. Изучить и обобщить опыт накопленный в музее естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга и других музеев, для выявления методов и технологий обучения учащихся на основе музейной педагогики


  1. Моделировать собственные методические разработки по усвоению знаний накопленных музеем кафедры естественнонаучного образования АППО, для развития экологического самосознания учащихся, углубления и расширения фактологического материала по фауне и флоре Земли и , России и Ленинградской области


  1. Подготовить материалы из опыта работы по музейной педагогике для использования в экскурсионной работе музея кафедры естественнонаучного образования АППО в помощь процессов образования и воспитания школ Санкт Петербурга и Ленинградской области.












5.

III. Материалы и методы

Материалы:

  • Источники литературы

  • Периодическая печать

  • Интернет ресурсы

  • Дидактические материалы(авторские)

  • Материалы музея кафедры естественно научного образования АППО Санкт Петербурга ( муляжи, экспонаты гербарии и др…)

Методы:

  • статистические,

  • эмпирические

  • анализ

  • синтез

  • алгоритмический

  • графический

  • математические

  • систематизации материала

  • экспериментальные (проведение экскурсий)

  • компьютерная графика

  • конструирование, моделирование

















6.

IV. Актуальность и аргументация выбора темы



В связи с тем, что одной из наиважнейших задач человечества будет

  • изучение социального и культурного проектирования


  • регуляция социокультурных процессов общественного развития


  • поддержания техно-гуманитарного баланса в системах ценностных ориентаций и социальных стандартов,


  • поиск новых методов и технологий социализации и инкультурации человеческой личности, более эффективных методов социального воспроизводства


  • сохранения исторического интеллектуального наследия человечества условиях общей социокультурной модернизации и стандартизации.

Вот и возникла необходимость расширения источников знаний для учащихся используя новые технологии и опыт музейной педагогики на основании музея кафедры естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга,























7.

V. Теоретическая часть


V.1.Общие сведения

Музеи – являются центром цивилизации, культуры, истории государства, народов; хранителем информации о природе и биоразнообразии живых организмов, это свидетельство прошлого, невидимыми нитями соединяющее с настоящим и будущим.

Суть музейной педагогики – системное использование в учебно-педагогическом процессе созданной в образовательном учреждении культурно-исторической среды

- организация непосредственного «общения» с памятниками прошлого, что позволит понять, почувствовать события прошлого, дела, поступки, мысли людей, позволит дать нравственную оценку, заставить задуматься о своем месте в истории Отечества;

- образовательная система, в которой взаимосвязаны различные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса: экспедиции, экскурсии, походы, встречи, поисково-исследовательские конференции, литературно-исторические вечера, открытые уроки, викторины, конкурсы детского творчества (сочинений, стихов, рассказов, сценариев, поделок, рисунков), где совершенно обоснованным и закономерным является использование современных педагогических технологий: проектных, игровых, информационно-коммуникативных, поисково-исследовательских и т.д.

Таким образом, музейная педагогика – это смежная научная дисциплина, исследующая музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации. 

V.2. Историческая справка деятельности Академии пост дипломного педагогического образования Санкт Петербурга

hello_html_4f31821.gif



















8.

hello_html_12e1f75.png

Педагогический музей военно-учебных заведений был открыт в 1864 году. Его учредителем выступил главный начальник военно-учебных заведений Н. В. Исаков (1821—1891). Первоначально он существовал при Педагогической библиотеке военно-учебных заведений; с 1871 года — в Соляном городке (Пантелеймоновская улица, ныне улица Пестеля, 2).

Главной задачей музея было внедрение принципов наглядного обучения (собирание, систематизация, разработка учебных пособий). Педагогический музей устраивал педагогические выставки (с 1866 г., среди организаторов — Н. X. Вессель, К. К. Сент-Илер, В. А. Евтушевский, Ф. Ф. Эвальд и др.). В 1872 году был издан каталог наглядных пособий и учебных руководств для начальной и средней школы. Среди учебных пособий, разработанных в музее: арифметические счеты В. П. Коховского, геометрические модели Евтушевского.

Педагогический музей устраивал публичные лекции (с 1872 г.; их читали И. М. Сеченов, Н. М. Пржевальский, С. М. Соловьев), народные чтения (с 1871 г.; свыше 100 тыс. слушателей в год); также он организовал курсы для подготовки преподавателей и воспитателей в военно-учебных заведениях (1903), участвовал в международных выставках (Парижской географической — 1875 г., Брюссельской гигиенической — 1876 г., Парижской всемирной — 1878 г.).

В 1881 году музей учредил общедоступные музыкальные классы, служившие базой для проведения исследований по музыкальной педагогике.

Были организованы следующие отделы: педагогический (1887), гигиенический, отдел по изучению педагогического наследия Я. А. Коменского (1891), педологический имени К. Д. Ушинского (1904), а также различные секции по предметам (история, география и т. д.), лаборатория экспериментальной педагогической психологии (основана в 1900 г., руководитель А. П. Нечаев) и другие.

В работе педагогического отдела (секретарь П. Ф. Каптерев) принимали участие видные педагоги: Н. А. Корф, Д. Д. Семенов, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Модзалевский, П. Г. Редкин, Я. Г. Гуревич. При отделе действовали кружок по начальному обучению, отдел критики и библиографии детской литературы и родительский кружок, организовавший в 1890 году выставку детских игрушек, игр и занятий.

Педагогический музей сумел заинтересовать не только преподавателя-практика, но и отечественного предпринимателя настолько, что изготовление наглядных пособий в России последней четверти XIX в. было поставлено на уровень широкого качественного производства.





9.

Программы Педагогического музея военно-учебных заведений практически с первых лет его существования не ограничивались исключительно ведомственными интересами.

Именно поэтому музей достаточно скоро превратился в своеобразный научно-исследовательский педагогический центр, притягивающий внимание не только профессионалов, но и всей прогрессивной общественности.

Педагогический музей военно-учебных заведений удобно разместился на территории Соляного городка, в Литейной части Санкт-Петербурга, по адресу: Набережная реки Фонтанки, д. 10. Почти на семьдесят лет это место стало генерирующим центром всех творческих педагогических начинаний в стране.

О высоком признании значения Педагогического музея в масштабах культурно-образовательного пространства Санкт-Петербурга второй половины XIX в. свидетельствует тот факт, что на «практическом» плане столицы 1894 г. он был отмечен таким же, как и музей «Эрмитаж» условным обозначением, указывающим на «необходимость самого тщательного осмотра и изучения» объекта.1 Достижению столь высокой признательности музей обязан еще и массовым народным и солдатским чтениям, которые регулярно проводились в его аудиториях с 1871 г. Чтения сопровождались диапозитивами, опытами, демонстрацией наглядных пособий, а завершали их музыкальные выступления народных коллективов. В процессе развития многофункциональных направлений программы народных чтений, при Педагогическом музее военно-учебных заведений сформировались общедоступные музыкальные классы для малообеспеченных слоев населения Санкт-Петербурга. Помимо рядовых учителей музыки с ними сотрудничали преподаватели Санкт-Петербургской Консерватории. Таким образом, Педагогический музей военно-учебных заведений стал инициатором создания первой отечественной народной музыкальной школы. С 1875 г.

Педагогический музей военно-учебных заведений регулярно и успешно представлял Россию на различных международных выставках. Его международный авторитет подтверждался многочисленными зарубежными дипломами и наградами. Музею удалось вывести отечественных производителей учебных пособий на европейский рынок, где они составили достойную конкуренцию своим иностранным коллегам. Благодаря этому происходило снижение цен на пособия в рамках внутрироссийского спроса, что давало возможность в ряде случаев обеспечивать ими даже отдаленные школы российской провинции. Несмотря на ведомственную принадлежность, Педагогический музей военно-учебных заведений разрабатывал и выдвигал образовательные программы, ориентированные на качественное улучшение всей русской школы в целом.

Период с 1864 по 1875 гг., можно классифицировать как первый этап развития Педагогического музея военно-учебных заведений. К 1875 г. была сформулирована основа музейной структуры, разработана генеральная линия концептуального развития учреждения, организована и проведена серия востребованных прогрессивной общественностью страны музейно-образовательных акций, приобретена репутация методического центра по вопросам наглядного обучения. Педагогический музей вошел в состав крупного музейного комплекса, стабильно обосновавшись на достаточных по размерам На протяжении многих лет Педагогическим музеем военно-учебных заведений руководил генерал Всеволод Порфирьевич Коховский: с 1870 г. -как начальник учебного отдела ГУВУЗ и председатель Постоянной комиссии Педагогического музея, а с 1888 г., когда музей получил самостоятельное Положение - в качестве директора. В. П. Коховский положил начало комплектованию отчетной документации Педагогического музея, которая регулярно составлялась и издавалась с 1876 г. Он сумел привлечь к работе своего учреждения выдающихся русских педагогов, ученых, музыкантов, общественных деятелей. В разные годы с Педагогическим музеем сотрудничали известные педагоги А. Я. Герд, К. К. Сент-Илер, Н. X. Вессель, А. Н. Острогорский, JI. Н. Модзалевский, В. Я. Стоюнин, П. Ф. Каптерев, ученые-физиологи И. М. Сеченов, П. Ф. Лесгафт, И. Р. Тарханов, Ф. Ф. Эрисман,





10. знаменитый путешественник Н. М. Пржевальский, литератор В. И. Немирович-Данченко, композитор И. А. Кюи, академики М. М. Сухомлинов и Н. Л. Чебышев и многие, многие другие. В. П. Коховский организовал работу музея в режиме предметных отделов: истории, географии, русского языка, физики и космографии, математики, народных чтений и пр. В рамках отделов функционировали Собрания преподавателей, осуществлявшие разнообразные образовательные программы: экскурсии, лекции, выставки, концерты, уроки, народные чтения и пр. Одна из музейных программ 1883-1888 гг. была направлена на ликвидацию неграмотности среди солдат-новобранцев русской армии. Активизация работы Педагогического музея, его высокий авторитет на педагогическом поприще страны позволили ему приобрести статус государственного учреждения: в 1888 г. было утверждено самостоятельное Положение о музее. Этим важным событием был завершен второй этап его развития.

С 1876 по 1888 гг. закладываются фундаментальные основы развития Педагогического музея военно-учебных заведений. В течение этих двенадцати лет в структуре музея были определены векторные направления деятельности его основных отделов, в режиме которых музей не переставал развиваться в последующие годы. Практически все образовательные программы музея за рассматриваемый период времени имели грамотное научно-методическое сопровождение. Организация выставочной деятельности.

На третьем этапе развития Педагогический музей военно-учебных заведений активизировал свою деятельность в научно-исследовательском и научно-методическом направлениях. Генерал А. Н. Макаров, вступивший в 1891 г. после кончины В. П. Коховского в должность директора музея, успешно использовал богатый музейный потенциал при разработке разноплановых образовательных программ. Деятельности за рубежом осуществлялась по правилам четко отработанной системы. В 1900 г. Педагогический музей военно-учебных заведений становится научно-методической базой курсов по подготовке кадровых офицеров к воспитательской деятельности в кадетских корпусах. Три года спустя в музее были организованы курсы для кандидатов на должности учителей-предметников в кадетские корпуса. Впоследствии этот опыт лег в основу институтов повышения квалификации учителей, повсеместно учреждаемых в СССР в первой половине XX в. В 1906 г. Педагогический музей военно-учебных заведений возглавил генерал 3. А. Макшеев, под руководством которого проходил четвертый этап музейного развития. Этот период отмечен разработкой информационных музейно-педагогических образовательных технологий. В структуре отдельных предметных отделов музея стали создаваться специализированные справочные бюро, которые комплектовали информационную базу данных для вновь сформированного справочного отдела. Наряду с этим музей значительно расширил границы своих образовательных экскурсий, активизировал издательскую деятельность. Знаковым событием в жизни музея этого времени стало его участие летом 1912 г. в международной выставке «Устройство и оборудование школы». Зимой 1911-1912 гг. Педагогический музей военно-учебных заведений организовал в Соляном городке Первый всероссийский съезд преподавателей математики, собравший более тысячи учителей со всех учебных округов империи. Значительное число представительств от сельских школ давало возможность надеяться на развитие дальнейших информационных контактов между глубокой провинцией и столичными образовательными центрами После революции начался период переименований, слияний и размежеваний. В 1918 году на основе старого Педагогического музея был образован Центральный педагогический музей, который в 1924 году слился с созданными незадолго до того Педагогическим и Экскурсионным институтами, в результате чего возник Государственный институт научной педагогики, просуществовавший до 1939 года. Преемником этого заведения стал Ленинградский





11. институт усовершенствования учителей, а1992году -Университет педагогического мастерства и в 2003 году- Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования (СПбАППО) награждена премиями Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации, является победителем во Всероссийском конкурсе учреждений повышения квалификации и переподготовки работников образования, который был объявлен «Учительской газетой», в номинации «Участие в проектировании образовательной системы региона» является членом Ассоциации школ ЮНЕСКО, выступает головным координационным центром системы дополнительного профессионального образования Северо-запада России, осуществляет научно-методические связи с партнерами во многих субъектах Российской Федерации и за рубежом, является региональным оператором в реализации конкурсов образовательных учреждений и творческих учителей Приоритетного национального проекта «Образование» в Санкт-Петербурге Уникальный научно-методический центр России и Европы в сфере дополнительного профессионального педагогического образования, комплексно решающий задачи повышения квалификации, подготовки, переподготовки педагогических кадров, фундаментальных и практико-ориентированных исследований в области образования. На основании инициатив Президента Российской Федерации «Наша новая школа», «Стратегии 2020», провозглашением 2010 года – Годом Учителя, в соответствии с которыми государство опирается на реализацию человеческого капитала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей для постоянного улучшения технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, скоординировать деятельность Академии на решении поставленных задач.

В условиях инновационного развития системы образования Академия работает как:

  • Координационный центр системы дополнительного профессионального образования Северо-запада России Победитель во Всероссийском конкурсе учреждений повышения квалификации и переподготовки работников образования, объявленном «Учительской газетой»

  • Научно-методический центр связи с партнерами во многих субъектах Российской Федерации и за рубежом

  • Региональный оператор в реализации конкурсов образовательных учреждений и творческих учителей Приоритетного национального проекта «Образование» в Санкт-Петербурге

  • Член Ассоциации школ ЮНЕСКО; член Ассоциации учреждений ДППО Северо-Западного федерального округа.

V.3.Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики

Феномен «музейная педагогика» во многих странах мира рассматривается как система «параллельного образования», которую можно приравнять к педагогической системе, имеющей определенный контингент, социальный заказ, особенности содержательного компонента, особую структуру дидактического процесса, уникальные возможности обучения. Музейная педагогика - интеграция музея (как основы, базы), музееведения и педагогической науки. Ее прерогативой являются изучение истории природы, биоразнообразие и особенностей культурно-образовательной деятельности социума, обобщение и реализация методов воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие в частности со школами.





12.

V.3.1 Музейная педагогика на современном этапе

Современная музейная педагогика, развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена на приобщение к музею и его культуре, его научному и тезаурусному богатствам широких кругов населения (особенно учителей как дополнительного образования так и школ ,молодежи, школьников ) для активации творческих способностей личности. Научно организованный музей может обеспечить научный подход к интерпретации музейных экспонатов на основе сознательного использования законов педагогики и психологии

Музейная педагогика сегодняшнего дня обладает достаточным потенциалом для использования разнообразных форм и методов обучения в музее (включая профессиональное), и, что особенно актуально, для развития творческой активности учащегося (школьника, студента, учителей и т.д.). Основные компоненты процесса обучения на базе музея соответствуют дидактическим принципам: -направленность обучения на решение взаимосвязанных задач образования

- обучения и общего развития обучаемых; -научность обучения, -систематичность и последовательность

-сознательность и активность обучения;

-переход от обучения к самообразованию, групповых и индивидуальных форм; -прочность, осознанность и действенность результатов научения, воспитания и развития. - коммуникативность, создание предпосылок для непрерывности образования.

Аспекты педагогической деятельности музея : - внедрение культуры и просвещения как особенность данного образовательного учреждения, - реализация педагогической системы в специфической музейной среде, способствующая становлению музейной педагогики.

Фундамент педагогики музея - идея погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду: экспонаты - художественно выполненные образцы животных (в том числе раритетные), композиции растений. Эффективность «погружения» зависит от особенностей восприятия посетителями экспонируемого музеем дидактического материала , а так же от их ассоциативного мышления. Особенность взаимодействия посетителя музея и экскурсовода в том, что объяснение носит не монологичный характер, а диалогичный, а общение зрителя с музейно-выставочным искусством становится диалогичным в том случае, если понимание связано с объяснением, если в нем и в самой экспозиции выявляется ценностно-эстетической и стилевой принцип. При организации этого обобщения целесообразно соблюдение системы факторов, способствующих формированию непосредственного «созерцания-сопереживания-понимания». В этом случае достигается необходимая диалогичность имеющая высокую культурную, социальную, нравственную, эстетическую значимость В силу специфических особенностей организации процесса познания в музее создается непринужденная обстановка, непосредственное взаимодействие между школьниками и экскурсоводом-педагогом, возможность задать любой вопрос, рассмотреть «натуральный» объект с разных сторон, способствует становлению индивидуализации познавательной деятельности, возникновению и развитию активного восприятия экспоната.








13

V.3.2.Обоснование возможности вклада в разработку музейной педагогики музея кафедры естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга.

Основные задачи музея кафедры естественнонаучного образования Санкт-Петербургской Академии пост дипломного педагогического образования(АППО), как научно-исследовательского и научно-просветительского учреждения – комплектование, хранение, изучение и популяризация памятников естественной истории фауны и флоры Земли и Ленинградской области

Немаловажным аспектом деятельности зоомузея является научно-просветительская

деятельность, которая преследует важную цель – воспитание бережного отношения к природе. Создание научных коллекций имеет большое практическое значение в связи с проведением биомониторинга многообразной фауны Земли и Ленинградской области, для практической работы с учащимися учителей предметников. На базе зоологического музея кафедры естественнонаучного образования АППО можно проводить тематические экскурсии для учащихся школ Санкт Петербурга и Ленинградской области

Познание региональной фауны, использование коллекционных экспозиций и музейных фондов имеет многогранный результат: -расширяются представления учащегося о системе и распространении по планете животного мира видах животных родного края, «малой Родины» -закладываются экологические знания о животных, растениях о необходимости бережного отношения к ним. - прививается эстетический вкус и вырабатываются этические нормы поведения в социуме и в природе, расширяется биоэтический кругозор . - прививается, развивается разными дидактическими приемами, технологиями, методическими инновационными идеями познавательный интерес детей, что ведет к позитивной мотивации к познанию окружающего мира, к выработке собственной личностной значимости , уверенности в собственной деятельности на благо социума

Музей кафедры естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга может помочь учащимся вести диалог с природой предлагая на своей материальной базе :

-творческие задания, рассчитанные на догадку, знания, опыт. -эффективные индивидуальные методы работы (устные и письменные задания формального или игрового типа: кроссворды, логические задания по определению качественных признаков предмета и т. д.). - групповые эвристические методы, инавационные технологии -мероприятия, способствующие установлению диалога музейного работника и учащихся - методы прогулок (СИМОНИАДА, ГАЛЕРЕЯ, ПОРТОФОЛИО, ЧЕМОДАНЧИК,,,) -экскурсанты действуют самостоятельно, исследуя по заранее разработанному маршруту, карте, схеме. Педагогические функции музея кафедры естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга, на основе музейной педагогики можно выделить : - образовательную (зрительно-слуховое восприятие и усвоение информации; использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих интерес к экологии, зоологическим объектам); - развивающую (активизация мышления, развитие интеллектуальных чувств, памяти, сенсорнофизиологических структур, обогащение словарного запаса, часто коррекция лексики); - просветительскую (формирование умений, навыков, формирование адекватного отношения к получаемой информации); - воспитательную (целенаправленная деятельность формирует личностные качества, взгляды, убеждения; включение учащихся (посетителя) в систему отношений воспитания





14. приобретение не только знаний, но и других элементов социального опыта

На основе деятельности музея может происходит:

- преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению элементов социальной деятельности, во время экскурсионной работы - преобразование внутренних структур психики в определенное поведение; - профориентационная (формирование триггерных мотивов, определяющих будущую профессию), влияние обеих функций мотива — побуждающей и смыслообразующей - придает деятельности ученика характер сознательно регулируемой деятельности.

Особо следует подчеркнуть воспитательную функцию музея кафедры естественнонаучного образования АППО, ее значимость в становлении умственного, нравственного, трудового, эстетического и экологического воспитания учащихся, студентов.

Важную роль в обеспечении педагогической деятельности музея кафедры естественнонаучного образования АППО может сыграть: - -профессиональная компетентность педагогов-экскурсоводов музеев, -знание ими школьных и вузовских программ, знание возрастной психологии - умения правильно составить маршрут экскурсии интересно подать материал

Экскурсии в музей кафедры естественнонаучного образования АППО могут иметь: -конкретно тематический (заказной), - комплексный (обзорный), - проблемно-целенаправленный характер и создают широкие возможности для осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения предметов в их целостности, экономного использования времени (реализация принципа конструктивной оптимальности).

V.3.3.Мероприятия необходимые для обеспечения целевых установок музея кафедры естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга.

Для обеспечения целевых установок проводимой экскурсии необходима: - четкая ее регламентированность, -этапность, последовательность действий -организация форм деятельности (фронтальная, групповая индивидуальная, -время введения проводимой лекции -учет технических возможностей ( озвучивание голосов животных или демонстрация фрагмента фильма и т. д.). -строго выдержанные принципы эволюционизма, таксономии -использовать терминологический (понятийный) аппарат, расширяющий кругозор учащихся. -доброжелательной атмосферы взаимного уважения -способствовать формированию важных интеллектуальных умений (восхищение, наблюдение, анализ). - научность, но доступной форме

При проведении экскурсий структура самой экскурсии должна быть ориентирована на следующие составляющие: -нормативные документы и методическое обеспечение (современная образовательная парадигма, включая экологическое образование, Государственный образовательный стандарт, учебники, программы, методические разработки);



15. -выбор темы, постановка цели и направления ее раскрытия (соответствующее содержание, сопряженное с намеченным заранее экспозиционным материалом, методическая вариативность: форма сообщения фактического материала (беседа, рассказ, лекция, звуковые эффекты, привлечение экзотического, если нужно, материала или раритетов и т. д.), -ориентирование на возрастную категорию учащихся с учетом их подготовленности, определяющей уровень доступности, научности, информативности, наглядности..

Для реализации рефлексивного уровня необходимо учитывать характерную особую чувствительность:

- к объектам реальной действительности, вызывающим интеллектуальный и эмоциональный отклик молодого поколения, высокое развитие чувства эмпатии; - к достоинствам и недостаткам собственной деятельности, проявляющейся в процессе интерактивности с учащимися - «чувство причастности».

Необходимо включить любознательность учащихся, студентов различными проблемными ситуациями , задачами, что дает возможность собственной эвристической деятельности что приводит к возможности вскрывать проективный уровень, то есть на базе модуля экскурсии помочь вывести посетителей на самостоятельное конструирование ,и моделирование ситуаций, умения нахождения причинно-следственных связей и таким образом мы помогаем личности выявлять собственные возможности, вырабатываем экологическое самосознание внедряем его на уровень активной творческой деятельности. В процессе экскурсии необходимо учитывать возрастные данные и возможности обучаемого, чтобы ему хотелось вернуться и продолжить творческую работу, уже на более высоком. От психолого-физиологических подходов к возрастному ранжированию учащихся зависит эффективность усвоения знаний

Учитывая возрастные особенности детей , студентов, посетителей экскурсовод музея может проектировать педагогический акцент на систему представлений о мире природы:

  • дошкольный возраст - развитие его практических натуралистических умений

  • младший школьный возраст и отношения ,наряду с предыдущими параметрами, ребенка к миру природы, его внимания к практической компетентности

  • младший подростковый возраст на организацию участия в природоохранительной деятельности

  • средний подростковый возраст - нейтрализацию и коррекцию негативной деятельности по отношению к миру природы.

  • старший подростковый возраст (14-15 лет, сложный этап развития системы «я - природа»: сформированный интерес к миру природы у группы детей сочетается с низкими показателями этого качества у другой группы)

  • юношеский возраст - поиск гармонии в мире природы, «осмысление личной позиции во взаимоотношениях с ним». Психологические особенности процесса развития экологического сознания в юношеском возрасте нацеливает педагогические усилия на формирование системы представлений в их мировоззрении и «освоении эстетических технологий» взаимодействия с природой.

Использование педагогических возможностей музея кафедры естественнонаучного образования АППО в связи появлением новой образовательной парадигмы необходимо учитывать, что трактовка целей и содержания образования через знание и познание ставит в сложную ситуацию - объем знаний и количество дисциплин растут быстрее, чем совершенствуются методы и содержание образования





16.

Возникает проблема: обучать небольшой части знаний или использовать отдельные знания из разных предметов и дисциплин естествознания ?. Система усвоения знаний нередко обрекает учащихся на «принципиальную пассивность». В современном изменившемся социуме традиционная школа и образование не удовлетворяют общество, родителей, учащихся. Современная личность вырабатывает к образованию собственное отношение, склонна к самообразованию, что приводит к «смыканию» образования и самообразования, а это является тенденцией к достижению некого «идеала образования»

Развитие познавательной активности учащихся возможно в условиях оптимизации обучения предмету, чему способствует не только введение новых обучающих технологий в школе, но и привлечение потенциала музея кафедры естественнонаучного образования АППО и внешкольного сектора. Качество педагогической деятельности определяется несколькими уровнями ее продуктивности:

  • Когнитивно – репродуктивный устойчивые знания, умения, навыки по предмету.

  • Адаптивный - импатия, понимание, устойчивый интерес к изучаемому материалу, выработка мотивации к исследованию, готовность к деятельности и постановка целей и задач.

  • Локально-моделирующий - владеет стратегиями, использует практически свои знания, умения и навыки по отдельным темам, умеет формулировать находить причинно следственные связи, предусматривать результат своей деятельности , может создавать систему и последовательность познавательной деятельности. 

  • Системно-моделирующий - владеет стратегией преобразования полученных знаний и умений , может, усовершенствовать изучаемые вопросы занимается самообразованием и саморазвитием, творчески анализирует и регенерируемые идеи, подтверждая их научно-практической разработкой

Музеи природы, в частности, зоологический музей кафедры естественнонаучного образования АППО имеют высокий «продуктивный» потенциал. Это позволяет им помимо экскурсионной деятельности выполнять дидактическую работу, направленную на формирование экологических знаний и участие в оптимизации преподавания биологических предметов и в вузе, и в школе, апробируя там варианты инновационных технологий. Можно использовать базу музея кафедры естественнонаучного образования АППО , возможности музея для развития системы научного общества учащихся (НОУ) школ, организуя проведение экологических семинаров, круглых столов, конференций, подготавливать презентации.

Особое значение имеет педагогическая возможность музея АППО - максимальное и системное использование принципа наглядности:

  • демонстрация природного объекта - животного в сочетании с показом его распространения, чему могут способствовать художественно выполненные карты с символическим знаками присутствия объекта.

  • Научно оформленные витрины (смонтированы в соответствии с таксономическим принципом и происхождением биологического вида) обеспечивают выявление положение объекта в системе животного мира знакомство с экологией - сведениями по связи с окружающей средой, подтверждаемое в ряде случаев наглядным воспроизведением элементов жизни животного, сведениями о его уникальности, причинах уязвимости и т. д.

Инициирование проблемно-поисковой деятельности во время экскурсии в музее, является залогом развития познавательной активности и творческой самостоятельности





17. учащихся, содействующих формированию их мировоззрения, росту умственного потенциала. Эффективность освоения того или иного вида деятельности учащимся определяется наличием у них к этой деятельности соответствующей мотивации, желания действовать активно, активизации их учебной деятельности, возможности выбора наиболее рационального приема овладения знаниями.

Вариативные системы организации экскурсионной деятельности в современной музее дает возможность к переосмыслению существующих ее форм с целью активизации познавательного интереса учащихся к изучению природы и ее составных частей. Внедряемые сегодня педагогические технологии предполагают конструирование нового типа учебно-воспитательного процесса, музейной педагогики, создание оптимальных алгоритмов взаимодействий в системе «учащийся - учитель», рационализацию структуры и динамики раскрытия содержания изучаемого модуля. Понимая значимость введения инновационных технологий в образовательную сферу и музеи в частности , музей кафедры естественнонаучного образования АППО, привлекая зоомузейные экспонаты может использовать модульные технологии по следующим направлениям:

-«Птицы нашего города» -«Жители леса- как они дружат?» -«Особенности экологии птиц» -«Среда обитания и млекопитающие» -«Охраняемые птицы Ленинградской области» -«Обзорная фауна ,по местообитанию, зоогеография» -«Эволюционные достижения, конвергенция и дивергенция органов» -«Беспозвоночные – кто вы?» Тематику экскурсий можно будет расширять, изменять по мере подготовки дидактического материала, который может дополнятся работами учителей подготавливающихся на кафедре естественнонаучного образования АППО и их учащихся, тем самым наладить обратную систематическую связь с учителями школ и учащимися. Спроектированные модули учитывают следующую логическую цепь:

  • восприятие

  • понимание

  • осмысливание

  • закрепление

  • применение.

В них акцентируется внимание на региональные фаунистические и экологические проблемы. Включение модулей в программу будет результативным, если экскурсии будут нести системный характер. Результатом изучения может быть краткая творческая работа в виде комментария, или участия в научном обществе по эколого - зоологической тематике, Анализ разносторонней педагогической деятельности музеев, особенно музеев Природы в том числе, зоологического позволяет говорить о ее феноменальности. Музеи как основа музейной «параллельной» педагогики эффективно используют свои структурные и функциональные компоненты деятельности в развитии творческой активности учащихся, оптимизации их обучения. В своей работе с учащимися и студентами зоологический музей кафедры естественнонаучного образования АППО не только руководствуется основными принципами теории обучения, теории конструктивной оптимальности , но и вносит новые дидактические элементы в обучающую систему высшей и общеобразовательной школ путем использования своего потенциала ,в учебном процессе по общим и специальным курсам, в





18. разработке теоретических основ заказной экскурсионной тематики, участии в реализации новой (модульной) технологии. выполнит интегрирующую функцию, объединяя усилия педагогических коллективов образовательных учреждений по формированию и развитию познавательной активности учителей и созданию системы: кафедра вуза - музей - школа; музей - учреждения дополнительного образования (ДДУ) - школа - кафедра вуза. Познание — труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся:

  1. Силу воли,

  2. Умение преодолевать трудности,

  3. Прививать им ответственное отношение к своим обязанностям,

  4. Интерес к процессу познания

В формировании познавательного интереса школьников можно учесть и использовать для создания дидактического материала экскурсионной деятельности музея естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга несколько этапов:

1. Любопытство - естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, вызванное неожиданными экспонатами, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу, данной экскурсиии. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

2. Любознательность - желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. Обычно в этом случае активность ученика повышена , он задает экскурсоводу вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует факты, самостоятельно проводит аргументы и т. д. Однако любознательность не распространяется на изучение всего естествознания. Материал другого модуля, может оказаться для него скучным, и интерес пропадет.

3. Устойчивый познавательный интерес к предмету – формируется при поддержке любознательности, и при этом ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства.

4.Процесс постижения новых знаний - самостоятельное получение новых знаний, при этом его захватывает сам процесс познания, доставляет удовольствие решение

нестандартных задач генерирует идеи, помогает экскурсоводу в работе, консультирует других учащихся

5.Самостоятельная исследовательская работа – реализует продуцируемые собственные идеи, доказывает, создает проекты и возможность использования на практике, понимая их значение для социума.

Музей кафедры естественнонаучного образования АППО не исчерпал свои возможности как «социальная институция» и пока живо понятие «академическая наука», он будут представлять интерес как научно - исследовательское учреждение и как сфера неформального образования. Одной из главных задач музея в этом аспекте является создание единого культурного информационного поля.

Таким образом, музеи, являясь фундаментом и фактором развития внешкольной «музейной» педагогики, приобретают статус важного резерва в решении социокультурных проблем и оптимизации образования











19. VI . Практическая часть

Учитывая вышесказанное, необходимо было понять каким образом подготовить материал для экскурсии, чтобы его можно было использовать в разных направлениях деятельности, в разных экскурсиях, учитывая цели экскурсии и возрастную психологию - он должен быть универсальным, а уже проблемные вопросы, задания –дифференцированы следуя этой идее подготовлены карточки с фотографиями экспонатов, учитывая временные рамки для выполнения данной работы, фотографирование было произведено частично, как начальный этап формирования материалов, но необходимо было бы в дальнейшем продолжать систематизацию дидактического материала для экскурсий, и чем больше его будет подготовлено, тем больше возможностей и тематик экскурсий можно предложить посетителям на выбор

VI .1 Основные технологии и методы используемые при проведении

экскурсий в музее


Проблемное обучение оказывает позитивное влияние на усвоение компонентов содержания образования: знания, умения и навыков, опыта творческой деятельности, ценностных ориентаций на каждом занятии. Элементы проблемного обучения мотивируют учащихся на самостоятельный поиск информации и активизацию мышления, а это делает знание не отвлеченным, а личностно- значимым. Они позволяют научить детей самостоятельно видеть проблему, сформулировать ее, найти пути решения и разрешить ее. Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие способности к творческой деятельности и потребности в ней. В основе проблемного обучения лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся. Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей, то есть в проблемном обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимися.

К методам проблемного обучения относятся:

- исследовательский метод - предполагает построение процесса обучения в виде процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процессав доступной учащимся форме: выявление неизвестных фактов, подлежащих исследованию; уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения

- эвристический метод (частично-поисковый метод): учитель создает проблемную ситуацию, но она разрешается учениками с помощью учителя; применяется для подготовки к исследовательской работе

-эвристическая беседа - стимулирует у учеников активный интерес к материалу, стремление принять участие в поиске правильных ответов; обучает последовательности шагов в поиске решения проблемы, облегчает процесс творческой деятельности

- поисковый метод представляет собой высший уровень проблемного обучения. Он характеризуется тем, что ученики самостоятельно, без существенной помощи учителя открывают и усваивают новые знания и способы действия через постановку учебных проблем и их решение. Задача учителя здесь - направить учеников на постановку проблемы, стимулировать их познавательную активность. В ходе использования поискового метода формируется творческое мышление





20.

- метод Браинсторминг (мозговая атака) – метод стимулирования творчества в ходе беседы, диспута, включает два этапа

1.производство и регистрация идей

2. оценка и создание решений ( отбор идей )

- метод алгоритмизации – предоставляет возможность упорядочения и систематизации

знаний. Алгоритм деятельности может быть предоставлен учащимся или сами учащиеся создают алгоритмы определенных действий в различных ситуациях или процессах

- театрализация деятельности учащихсяпредусматривает организацию ролевых игр, сценок, постановок. Учащиеся осмысливают ситуацию и вживаются в предоставленные роли, переживают вместе со своими героями их проблемы. Данный метод углубляет позитивную мотивацию к обучению, интегрирует учащихся в более высокие уровни деятельности, развивает речевые способности, логическое мышление и коммуникативность.

Vhello_html_e159163.gifI.1 Дидактический материал для проведения экскурсий в музее Природы АППО кафедры естественного образования Санкт Петербурга


















Обыкновенные сороки являются оседлыми птицами. Они обитают в небольших лесах, парках, садах, рощах, перелесках, часто неподалёку от человеческого жилья. Сорока считается одной из самых интеллектуальных птиц. У сорок были обнаружены тщательно продуманные социальные ритуалы, включая, возможно, выражение печали[.Сорока — единственное известное не-млекопитающее, способное узнать себя в зеркале, Сороки питаются самой разной пищей. В её рацион входят как мелкие млекопитающие, так и насекомые Сорока часто подаёт голос, издавая характерные громкие стрекочущие звуки — переговариваясь друг с другом или заметив опасность Высоту расположения гнезд сороки обязательно соизмеряют с общим уровнем беспокойства и опасности!...

Сорока-белобока Как сорока-белобока
На заре вставала,
На заре вставала,
Стряпню затевала.
Воды наносила,
Тесто замесила,Дров напилила,
Печку распалила.
А ворона-барабона
По лесу летала,
На сорокину стряпню
Гостей созывала:



Карточка№2



hello_html_54444523.jpg

hello_html_2c8eb103.gif







hello_html_579e1500.gif









21.

hello_html_m4461c672.gif













hello_html_51c7d97.gif




22.

hello_html_m6b77c074.gif

hello_html_691c9d8a.gif

Карточка №4

hello_html_m3def2b7.gif

23.

hello_html_m830a24d.gif

.


















hello_html_m25d05133.gif







hello_html_m6f9ce7ab.gif24

ИГРА «В НЕКОТОРОМ ЦАРСТВЕ, НЕ ТОЛЬКО ПТИЧЬЕМ ГОСУДАРСТВЕ»

ПРИДУСМАТРИВАЕТ:

-развитие навыков коллективной деятельности

-умения конструирования модели форм жизнедеятельности организмов

-нахождения и объяснения причинно-следственных связей в поведении и жизнедеятельности организмов


hello_html_m16b2f9eb.gif



















hello_html_m70bbdb87.gif 25.














































22.











26.

hello_html_m1d76dc41.gif













































23.










27.

hello_html_m29d92eea.gif
























































28.

Учитывая ограничения во времени и лимит страниц выделенных для данного типа работы, были составлены только примеры дидактических материалов, на основе которых можно реализовать собственные творческие возможности любому педагогу, заинтересовавшемуся музейной педагогикой и желающего внести собственный вклад в развитие и сбор дидактического материала для музея кафедры естественнонаучного образования АППО Санкт Петербурга

Предлагаю задачи рассказы в основе которых рассказ от имени самого животного обращенного к читателю, создается диалог – ученик – живой организм. Вырабатывается импатия по отношению к живым организмам, попутно закрепляются знания , изучаются новые понятия

Сhello_html_m44112314.gifказка маленькой , маленькой совсем маленькой ……



Я маленькая и одноклеточная, меня можно увидеть под микроскопом в капле застоявшейся воды. А Б

Имею ядро (1) Оно плавает в моей цитоплазме(2), защищает меня мембрана(3), лишнюю воду и токсины выбрасываю наружу с помощью пульсирующей вакуоли(4).

Живу в пресном водоеме. Дыхание у меня диффузное, растворенный в воде кислород проникает в меня, окисляет мои углеводы, и я получаю энергию, поэтому я могу двигаться ложноножками и ловить ими бактерии.

Я хищник – гетеротроф, очиститель водоема. Питаюсь бактериями и другими М одноклеточными. Вытягиваюсь ложноножками и ползу. Ложноножками могу поймать пищу.

Р

1

азмножаюсь я одним способом – бесполым, делюсь пополам. Мы, одноклеточные, разные бываем, даже посложнее меня есть, например инфузории, но дышим мы одинаково. Ё Как меня зовут, узнаешь, если поймаешь убежавшие буквы. А

Если тебе интересно, возьми книжки и почитай о нас, одноклеточных организмах, разберись, какую роль мы играем в природе, и расскажи своим друзьям.

hello_html_m1cf15fd1.png
Рассказ уважаемого труженика Привет, привет тебе из моей среды обитания - почвы!

Я, как видишь, многоклеточный. У меня вытянутое тело, а на брюшке щетинки, с помощью них я передвигаюсь, но и не только, мне еще кольцевые и продольные мышцы помогают, вот! Родственников у меня много, я-то кольчатый, а есть и плоские и круглые. Среди нас есть даже паразиты, живут и питаются за чужой счет. Дышим мы с помощью своей кожи, хотя проживаем в разных средах. А питаюсь я вкуснятиной – опавшими листьями, потому-то я






29.

гетеротроф-сапрофит Мои родственники плоские и круглые, живут в других условиях и питаются по другому, хотя и дышат так же, как и я.

А я очень, очень полезен: рыхлю и удобряю почву, береги меня, и урожай у тебя будет хороший!

У меня есть интересные трубочки – “сердца”, они накачивают в сосуды мою хемолимфу и

пhello_html_5f4350a3.png
о всему телу разносят кислород, который дарят мне клетки кожи.

Сосуды «сердца» Кожа Полость Кровеносные

тела сосуды

Я мякенький, скользкий, могу проскользнуть в узкие отверстия в почве, но скелет у меня

есть, он состоит из воды и мышц и называется гидроскелет, он-то и поддерживает мою форму и помогает мне передвигаться.

Аhello_html_188a3d19.png
отработанные жидкие продукты, вредные для меня, я выбрасываю с помощью трубочек – протонефридий через кожу.

Пульсирующие Кожа Полость Выделительные

клетки тела канальцы

Размножаемся мы двумя способами: первый способ - половой, мы гермафродиты, то есть у нас есть и мужские и женские половые органы, так наверняка отложим яйца и выведем потомство, сохраним свой вид, но другие наши родственники, круглые, - раздельнополые. Второй способ нашего размножения Вы, наверное, знаете – бесполый, если нас разрезать на несколько частей, то получится несколько червей, это тоже выгодно, так как нас часто необдуманно убивают, используют для рыбалки, а что еще хуже, почву, в которой мы живем, наш дом, пачкают разными ядохимикатами, как же тут выжить? Мы очень, очень полезны тебе, человек. Подумай и расскажи, какую мы пользу приносим в природе.

Угадай, как меня зовут, правильно соедини буквосочетания К О Т Ы


Ч Е Л Ь Ч А Й Р В Ь

Расскажи обо мне всем, всем, всем!


Рассказ об очень «нехвастливых»……….

Мы считаем, что спор здесь не уместен, нам принадлежат все среды Земли, мы освоили на земле все пространство, а все почему? А потому - что у нас самая высокая организация! Доказать? Пожалуйста!

Начнем со среды обитания, представители нашего типа живут и в воде, кстати, дышат и жабрами (рыбы) и легкими (киты), и на почве и в почве, летают.

Мы все гетеротрофы, однако, пищу себе выбираем разную, кто растения, кто плоды, а многие мясо и насекомых, некоторые и падалью не брезгуют, ну так, что, очищаем природу от отходов!

Тип дыхания у нас в основном легочный, а птицы даже двойное дыхание заимели – воздушные мешки приобрели, очень удобно во время полета! У лягушек, правда, легкие не очень совершенны, но они ухитрились сохранить кожное дыхание.




30.


Кровеносная система у нас с настоящим сердцем (смотри рисунки в учебнике), которое имеет и предсердия и желудочки, но мы такие разные, что количество предсердий и желудочков варьирует. Самые высокоорганизованные – птицы и млекопитающие - имеют целых четыре камеры - 2 предсердия и 2 желудочка, кровь у них не смешивается, поэтому они теплокровные, они не зависят от капризов природы и могут жить в очень, очень холодных странах! Остальные - хладнокровные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся) тоже не теряются, в теплых странах живут, приспосабливаются, на солнышке греются.

Скелет у нас внутренний – наша гордость, очень удобно иметь опору внутри тела, органы размещаются прекрасно, мышцы распределяются по функциям, движения более скоординированные, если тебе интересно, прочти книжки про нашу опорную систему, многое узнаешь про наши движения! О Е

Выделительная система наша представлена настоящими почками, вот уж фильтр, так фильтр, очищают кровь от отходов профессионально, и по мочеточникам жидкие отходы спускаются в мочевой пузырь, а дальше… Ы

Размножаемся мы половым путем, у многих представителей нашего типа (птиц, млекопитающих) очень интересный уход за потомством. Р

Мы по уровню организации делимся на классы, и в специальной литературе о каждом из нас можно очень много прочитать. В Х

На человека мы, конечно, обижены, не понимает он наших проблем, а без нас ему никак не выжить, почему? Объясни, если поймешь, то, конечно не будешь нас обижать! Угадай, кто мы, разберись с буквами, которые разбежались по всему тексту. Д О

РАССКАЗ ОДНОГО ЖАБРОХВАСТА.

Мы, жители моря и океана, а может и речки и пруда, шлем тебе привет от полных жабр и надеемся, что о нас ты кое- что и знаешь.

hello_html_425aa74c.gif
Ты, конечно, знаешь: жабры – хорошее приобретение, нам их подарила важная дама – эволюция. Да вот они, это вот такая дуга, а на ней


кожистые лепесточки, видишь, а в лепесточках сосуды кровеносные, лепесточки собирают кислород из воды и отдают крови, ну она-то знает свое дело – каждой клеточке донесет подарок! Кислорода много, и энергии вырабатывается много, мы и бегаем хорошо, да и плаваем неплохо.!

Скелет наш удачный - настоящая броня, внешний, из хитина, твердый, не так-то от нас легко откусить кусочек, потрудиться надо!

Сердце наше - настоящий насос, трубка с расширенными полостями -накачивает кровь в жабры, а оттуда уже насыщенную кислородом -по всем органам, вот радость! Видишь стрелочку?




31.


Вот туда-то от сосудов и поступает наша кровь, а полости по очереди сокращаются, выталкивая кровь. Нас много видов, и не всегда строение сердца, точно такой формы, полости могут быть разного размера и формы. б коо зн

Мы все гетеротрофы, питаемся готовой пищей, однако пища у нас разная, кто чего найдет, поэтому среди нас есть и хищники и падальщики. Пищу перерабатываем с помощью желудка и кишечника ,ненужные жидкие продукты выделяем с помощью зеленой железы , и знаешь где эта железа находится? В головогруди, а протоки ее выходят прямо под нашими усиками. Размножаемся половым способом. ые

Как нас зовут, угадай по буквосочетаниям., Ра ра

Читай внимательно!Если хочешь о нас узнать, открой книжки интересные, и еще ближе познакомимся, до встречи ! Вопрос на “засыпку”: ” Кто еще из животных использует наш тип дыхания, но они имеют позвоночник? Ха-ха! До встречи, надеюсь не в кастрюле!!!

Данные рассказы могут быть обсуждены совместно с учащимися и в процессе чтении, показываться экспонаты музея,, можно составить самим сказку, самые активные учащиесяна экскурсии поощряются.

VII.Выводы

  • Целенаправленные педагогические усилия учителя школы, музейного педагога , личности ученика на базе экспонатов музея, различных дидактических материалов разработок (карточек заданий, сказок, игр) позволяют формировать универсальные знания, компетентность в различных областях деятельности.

  • Совместная деятельность музейного и школьного педагогов способствует реализации механизма коммуникационно-ситуативного диалога в образовательной среде в музее кафедры естественнонаучного образования АППО

  • Развитие личности связано с интеграцией, самообразованием, творческим сотрудничеством разных образовательных учреждений, школы и музея, музейной педагогики и исследовательской деятельности на уроках в школе, научными знаниями , основанными на объективном материале, и художественном восприятии своего времени и различных исторических эпох.

  • Используя методы и технологии личностно-ориенированного подхода можно на базе музея кафедры естественнонаучного образования АППО созидать ЛИЧНОСТЬ высокоорганизованную, осознающую свое предназначение в обществе творческую личность

  • Работники музея, создающие творческую личность, участвует в сохранении человеческого социума на Земле

  • Необходимо продолжить работу по созданию дидактических материалов для экскурсий на базе музея кафедры естественнонаучного образования АППО














32.

Список литературы

1.АгарковаЕ.В.http://festival.1september.ru/articles/ 2.Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.

М. Знание, 1992. с. 56 .

3. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного

цикла. Л. ЛГИУУ, 1991. с. 112.

4.Антропова М.В. и др. Дифференцированное обучение : педагогическая и

физиологическая оценка. М. Педагогика, 1992. № 9-10.

5.Архивы России http://guides.rusarchives.ru/browse/browse.html#500 6.Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование ушкольников. 7.Вопросы психологии. 1969. № 2. с. 25-38.510491

8.Бакушинский А.В. .Библиотека Гумер - Педагогика

9. Бакушинский А.В Искусство и музеи. Современные музеи искусства и музеи будущего /. 10.Волкова Е.В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды. - М.,1981.-11.Е.В. Волкова. - М.: Знание, 1989.-64 с. 12.Гынжу С., Шварц А.Тесты для выпускного экзамена среднеобразовательной школы,

Кишинев, 2005

13.Гынжу С., Шварц А.Тесты для вып. экзамена среднеобразовательной школы,

Кишинев, 2006

14.Гынжу С., Шварц А.Тесты для вып. экзамена среднеобразовательной школы Кишинев, 2007

15.Земля живое существо http://www.duhzemli.ru// 16.Клюкина А.И. О направлениях научноисследовательской работы в Государственном дарвиновском музее / А.И.Клюкина // Труды Государственного дарвиновского музея. - М., 2001. - Вып.4. - 35 - 41С. 17.Классная газета http://www.klassgazeta.ru/archives/288/27228/ 18.Образовательный портал СПбАППО http://www.spbappo.ru/ 19.Российский общеобразовательный портал http://museum.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=13048&ob_no=13483 20.Соловьева Н.В. Педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды

Соловьева Н.В. - Воронеж: Изд-во Воронежского госпединститута, 1996.- 119 с.

21.СтоляровБ.А. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА История, теория, практика.: Высш. шк., 2004-216 с 22.Хицова Л.Н. Зоологический музей ВГУ в системе современной школы и ВУЗа (концептуальные положения, возможности зоологической, экологической и общебиологической подготовки)/ Л.Н. 23.Хицова, С.Л. Овчинникова, А.Д. Нумеров. - Воронеж: Лаборатория оперативной полиграфии, 1995. - 51 с. 24.Хицова Л.Н. Зоологический музей ВГУ в системе современной школы и ВУЗа (концептуальные положения, возможности зоологической, экологической и общебиологической подготовки)/ Л.Н. Хицова, С.Л. Овчинникова, А.Д. Нумеров. - Воронеж: Лаборатория оперативной полиграфии, 1995. - 51 с.

25.Шварц-Газзаева А.А., Шварц В., Арефьева Е. Подземные воды - стратегический объект для выживания населения в экстремальных ситуациях. Моделирование устройства колодцев и каптажей родников. "MEDIUL AMBIANT". Кишинев, 2005. 26.Шварц В., Шварц А.А. Научно-практическая работа «Влияние выхлопных газов автомобилей на прорастание пыльцы липы». Тезисы INEPO. Стамбул, 2004.

27. Шварц-Газзаева А.А.: Некоторые аспекты личностно-ориентированного подхода к образованию учащихся. Научно-практическая конференция, тезисы научно-методической работы. Кишинев, 2006.

28.Шварц-Газзаева. А.А Некоторые аспекты воспитания экологического самоосознания. Экоэтика жизни. Кишинев,2005.

29. Шварц-Газзаева А. Стряпан Н. Экоэтика жизни. Тренинг-вопросы. Экоэтика

жизни. Кишинев, 2005.



33.

Аннотация


научно-методической работы учителя биологии и химии школы№438

Приморского района Санкт Петербурга

Шварц- А.А.

«Использование методов музейной педагогики для

экскурсионной деятельности на базе кафедры естественнонаучного

образования АППО Санкт Петербурга

В работе представлен анализ литературы по музейной педагогике и ее значение для развития личности с активной позитивной жизненной позицией

Дана историческая справка – хронология о об открытии, о научно педагогической деятельности Академии пост дипломного педагогического образования с середины девятнадцатого века по нынешние дни. Показано что музеи природы- фактор становления и развития музейной педагогики. Представлена методология музейной педагогики на современном этапе и в исторический период развития АППО. Обоснованна возможность вклада в разработку музейной педагогики кафедры естественнонаучного образования АППО указаны мероприятия необходимые для обеспечения целевых установок, по реализации экскурсий на базе музея природы

Практическая часть представлена авторскими дидактическими разработками – примерами по основным технологиям и методикам, используемым при проведении экскурсий в музее, задачам, которые могут вызвать различные ассоциации, дающие возможность:

  • понимания причинно следственных связей в природе,

  • повторить анатомию и физиологию, топографию органов животных,

  • провести коррелятивный анализ среды обитания животного и его строения

  • понимать эволюционные приобретения, приспособления к среде обитания организмов различного уровня организации

  • моделировать жизнедеятельность организма в его собственной среде обитания, понимая взаимосвязи различных организмов, живущих в одинаковой среде обитания.

Работа представляет интерес для преподавателей, занимающихся проблемным образованием при обучении и воспитании учащихся. Учителей, использующих методы интерактивного обучения в своей работе, интегрирующих свою деятельность на уровень высокой интеллектуальной духовно-нравственной области развития социума, считающих своим гражданским долгом воспитать активную творческую личность.


Краткое описание документа:

Представлен анализ литературы по музейной педагогике и ее значение для развития личности с активной позитивной жизненной позицией          Дана историческая справка – хронология  о об открытии, о научно педагогической деятельности  Академии пост дипломного педагогического образования с середины девятнадцатого века по нынешние дни. Показано что музеи природы-  фактор становления и развития музейной педагогики. Представлена методология  музейной педагогики на современном этапе и в исторический период развития АППО. Обоснованна возможность вклада в разработку музейной педагогики  кафедры естественнонаучного образования АППО указаны мероприятия необходимые для обеспечения целевых установок, по реализации экскурсий на базе музея природы                                                      Практическая часть представлена авторскими дидактическими разработками – примерами по  основным технологиям и  методикам, используемым при проведении  экскурсий в музее, задачам, которые могут вызвать различные ассоциации, дающие возможность:·        понимания причинно следственных связей в природе, ·        повторить анатомию и физиологию, топографию органов животных, ·        провести коррелятивный анализ среды обитания животного и его строения·         понимать эволюционные приобретения, приспособления к среде обитания организмов различного уровня организации·        моделировать жизнедеятельность организма в его собственной среде обитания, понимая взаимосвязи различных организмов, живущих в одинаковой среде обитания.           Работа представляет интерес для преподавателей, занимающихся проблемным образованием   при обучении и воспитании учащихся. Учителей, использующих методы интерактивного обучения в своей работе, интегрирующих свою деятельность на уровень высокой интеллектуальной духовно-нравственной области развития социума,  считающих своим гражданским долгом воспитать  активную творческую личность.  
Автор
Дата добавления 12.06.2014
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров689
Номер материала 125786061257
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх