Представление инновационного опыта «И«спользование технологии активных методов обучения как средства эффективной организации учебного процесса

 

Педагогический эксперимент по освоению и внедрению СОТ Братушкиной Ульяны Сергеевны учителя английского языка ГБОУ ООШ №23 г.о. Чапаевск

«Использование технологии АМО (Активных Методов Обучения) как средства эффективной организации образовательного процесса»

Содержание

1.      Введение

2.       Теоретическая база эксперимента

3.       Технология эксперимента

3.1.          Активные методы первой фазы образовательного мероприятия

    3.1.1. АМ выяснения целей, ожиданий и опасений

3.2.          Активные методы второй фазы образовательного мероприятия

3.2.1.   АМ презентации учебного материала

3.2.2.   АМ организации самостоятельной работы над темой

3.3.          Активные методы заключительной фазы образовательного мероприятия

3.3.1. АМ реклаксации

3.3.2 АМ подведения итогов урока (рефлексия, анализ и оценка урока)

4. Результативность эксперимента

Заключение

Библиографический список

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия возникновения и становления педагогического эксперимента

В последнее время Российская система образования претерпевает постоянные изменения, которые вызвали необходимость приведения российского образования в соответствие новым реалиям. В стране созрело понимание определяющей роли образования в развитии всех составляющих нашей жизни, государством стало уделяться повышенное внимание к проблемам его качества и эффективности.

         Для достижения поставленных государством целей образования, нам, педагогам, необходимо усовершенствовать формы организации образовательного процесса, внедрить новые технологии и методы обучения, принципиально изменить свою позицию, как педагога и позицию обучающегося, значительно повысить познавательную мотивацию школьников.

         Новые ФГОСы чётко определили приоритеты общего среднего образования. Перед учителями  теперь стоит цель не только обучения, но в равной мере воспитания, развития и социализации личности обучающегося.

         Новая стратегия образования нацелена на полноценное развитие личности, а это означает, что современный выпускник школы должен обладать не только набором предметных знаний, но также и развитыми способностями, применять эти знания в реальной жизни, иметь сформированные навыки самообразования, набор ключевых компетентностей, обеспечивающих уверенное вхождение во взрослую жизнь, быть мотивированным к постоянному продолжению обучения на протяжении всей жизни.

Важнейшим условием полноценной реализации данной стратегии является изменение позиции обучающегося. Переход обучающегося из позиции пассивного объекта, послушно выполняющего задания по запоминанию и воспроизведению информации, на позицию активного, творческого, целеустремлённого, самообучающегося субъекта.

Реализовать новую стратегию прежними педагогическими инструментами невозможно, требуются новые образовательные технологии и методы. Причём, эти технологии должны обеспечить перевод обучающегося на позицию заинтересованной в своём обучении личности и обеспечить уверенное достижение поставленных стандартами образовательных целей.

Кроме этого, образовательный процесс должен осуществляться в эмоционально комфортной, мотивирующей, творческой обстановке, чтобы обучение в новом формате из навязанного и зачастую неинтересного стало естественным и желанным для ребёнка.

Активные методы обучения эффективно решают поставленные перед образованием новые задачи. Технология АМО даёт инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в школе. Эти современные методы обладают высоким мотивационным потенциалом и надёжно обеспечивают качество и эффективность образовательного процесса.

Использование активных методов обучения на протяжении последних двух лет показало, что они обеспечивают качественное обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, приносит удовольствие и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.

 

Актуальность педагогического эксперимента

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определённого набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребёнка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Задача школы – подготовить выпускника, который бы обладал необходимым набором современных знаний и умений, качеств и компетентностей, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Увы, традиционное репродуктивное обучение и пассивная  подчинённая роль ученика не могут решить такие задачи.

К сожалению, последнее время интерес к обучению английскому языку в нашей школе находился на более низком уровне, чем мне бы хотелось. Мотивация детей и их активность на уроке значительно снизились. А ведь роль мотивации в образовательном процессе трудно переоценить.

 Проведённые мною исследования показали, что значение мотивации для успешной учёбы у обучающихся в нашей школе выше, чем значение интеллекта. Следовательно, высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающихся.

В связи с этим передо мной встала задача создания на моих уроках такой среды, в которой бы отсутствовало принуждение, и для каждого ребёнка была бы возможность найти своё место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои возможности.

Так, я поняла, что если привычной и желанной формой деятельности для ребёнка является игра – значит, надо использовать эту форму организации деятельности для повышения мотивации детей к обучению, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение моими школьниками образовательной программы.

Уровень предлагаемой инновации

Я осуществляла инновацию на уровне образовательного учреждения. Апробация опыта проходила на базе ГБОУ ООШ №23 г.о. Чапаевск Самарской области.

 

Масштаб инновации

Применение технологии активных методов обучения  на уроках английского языка носит локальный характер новшества, а применение данной технологии и во внеурочной деятельности, обеспечивает учебному процессу системный характер.

Описание инновационного опыта педагогической деятельности «Использование технологии АМО как средства эффективной организации образовательного процесса» носит информационно-методический характер и содержит практические рекомендации для педагогов для решения задач повышения уровня мотивации и познавательной активности на уроках английского языка.

 

Ступень обучения осуществляемой инновации

Инновационный педагогический эксперимент «Использование технологии АМО как средства эффективной организации образовательного процесса» был реализован в моей профессиональной деятельности на ступени основного общего образования.

Идея моего эксперимента состоит в целенаправленном и системном использовании активных методов, которые обеспечивают качественное обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, приносит удовольствие и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.

Использование технологии АМО позволило мне сделать уроки в моих классах современными, отвечающими потребностям обучающихся и повысить уровень мотивации учащихся и их активность на уроках английского языка.

 

Цели и задачи инновационного эксперимента

Цель:

·        Создание благоприятных условий для реализации природных способностей учащихся, осуществления познавательной деятельности и повышения их мотивации к изучению английского языка.

Задачи:

1.         Показать возможности использования технологии активных методов обучения как средства повышения мотивации и познавательной активности на уроках английского языка;

2.         Изучить и провести анализ научно-методической литературы по данной  теме;

3.         Систематизировать и представить собственный опыт работы над использованием технологии АМО на уроках английского языка.

 

Результативность

Игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики не задумываются над этим. Игра для них, прежде всего, - увлекательное занятие. Этим то она и привлекает учителей. Игра перерастает в обучение, творчество, в модель человеческих отношений и проявлений в труде. Игра вовлекает в активную познавательную деятельность каждого обучающегося в отдельности и всех вместе, и, тем самым, является эффективным средством управления образовательным процессом.

Положительным эффектом использования технологии АМО является то, что дети в непринуждённой обстановке раскрывают свои желания, эмоции, не боятся быть услышанными и понятыми.

 

Этапы становления эксперимента

1.         Первый этап – (2011г.) – поисково-теоретический. Данный этап посвящён изучению психолого-педагогической и методической литературы по теме, определению проблемы, целей и задач исследования; выделению объекта и предмета инновационного опыта; определению теоретических основ разработки модели урока с использованием технологии АМО.

2.         Второй этап – ( 2012 – 2013 г.г) – опытно-экспериментальный. Разработана модель урока с использованием технологии активных методов обучения, подобран набор методов  на каждый этап занятия и их материально-техническое обеспечение. Проведена система уроков и внеклассных мероприятий с применением АМО, проведён анализ результативности занятий, анкетирование и опрос обучающихся.

3.                         Третий этап – (2013 – 2014 г.г) – заключительно-обобщающий. Проведён анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе реализации инновационного опыта. Сформулированы основные выводы и рекомендации по применению технологии АМО.

 

Ведущая педагогическая идея опыта

Благодаря АМО, обучающиеся вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причём их мотивация определяется не желанием угодить учителю или родителям и не целью получить пятёрку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. Данная технология обеспечивает самостоятельность обучающихся в постановке целей  и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений. Это, главным образом, определяет эффект данной технологии.

Длительность работы над опытом – 2,5 года.

Диапазон опыта – единая система «урок – внеклассная работа»

 

Новизна педагогического эксперимента

Новизна эксперимента состоит в разработке системы учебных занятий и внеклассных мероприятий с применением технологии активных методов обучения, накоплении методического, дидактического, наглядного и раздаточного материала к учебным темам. Данный опыт отражает систему совершенствования практики преподавания английского языка, исходя из требований к современному уроку в рамках ФГОС.

 

Теоретическая база эксперимента

Методологической основой эксперимента является идея создания и проведения учебного занятия с применением технологии активных методов обучения Тимофея Васильевича Лазарева. Его методическое пособие «Образовательные технологии новых стандартов. Технология АМО» стала для меня отправной точкой по разработке учебных и внеклассных мероприятий по данной технологии и подборке АМО для каждого этапа занятия.

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.

В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование:

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Я придерживаюсь следующего определения АМО:

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Технология педагогического эксперимента

В технологии активных методов обучения можно выделить две составляющих – структуру и содержание.

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную систему АМО, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.

По структуре, в соответствии с технологией, я делю все образовательное мероприятие на логически связанные фазы и этапы:

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия.

Этапы:

    Инициация (приветствие, знакомство).

    Вхождение или погружение в тему (определение целей урока).

    Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды).

Фаза 2. Работа над темой

Этапы:

    Закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания).

    Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации).

    Проработка содержания темы (групповая, парная работа)

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.

Этапы:

    Эмоциональная разрядка (разминка).

    Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока).

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса.

Я стараюсь, чтобы все используемые в процессе урока АМО соответствовали общей логике образовательного мероприятия, отвечали целям и задачам урока и его составляющих, создавали полноценную и законченную картину процесса обучения.

Для каждого этапа урока я подобрала соответствующие активные методы, позволяющие решать конкретные задачи этапа. В ходе проектирования урока с использованием АМО я подбираю методы с учётом специфических целей этапа, всего урока и метапредметных целей. На первых этапах освоения данной технологии, когда я владела небольшим количеством АМО, было трудно подобрать активные методы ко всем этапам урока, которые бы составляли целостное произведение. Однако  по мере приобретения опыта, я уже стала придумывать свои собственные методы или адаптировать уже известные АМО.

Остановимся более подробно на описании активных методов, последовательно применяемых в каждой фазе и на каждом этапе образовательного мероприятия.

3.1 . Активные методы первой фазы образовательного мероприятия

К активным методам начала образовательного мероприятия относятся АМ приветствия и знакомства, целеполагания, выяснения ожиданий и опасений.

Перед началом учебного дня и мне и моим ученикам необходимо время, чтобы настроиться на рабочий лад, создать позитивную атмосферу в классе и одновременно установить хороший контакт с обучающимися. Для этого я использую активные методы приветствия. Причём данные методы я применяю не только на первом уроке, а для того, чтобы, например, учащиеся перестроились с математики на английский язык как можно быстрее.

Если в классе появился новый ученик, что вполне типично для военного гарнизона, где я работаю, то ускорить их принятие коллективом можно, применив активные методы знакомства.  

Постепенно я стала варьировать методы знакомства, в зависимости от того, каких целей я хочу достигнуть. Например, иногда я просто в оригинальной форме узнаю, как зовут нового ученика, а иногда стараюсь получить важную информацию о человеке – что он любит, какие у него увлечения, есть ли друзья, какие книги читает и фильмы смотрит и т.д.

Причём все эти вопросы я задаю не сразу, а время от времени начинаю урок или классный час с метода знакомства. Я заметила, что эти методы позволяют ребёнку раскрыться, разговориться, показать себя и снять барьеры общения. После знакомства легче налаживаются коммуникации, класс становится более сплочённым, дружным, а мне знакомство даёт возможность увидеть своих подопечных с разных сторон.

Для меня, как педагога, методы знакомства имеют важное диагностическое значение – особенно в свете требований новых образовательных стандартов. Сложно реализовать индивидуальный подход к обучающемуся, если имеешь недостаточно информации о нём, его интересах, наклонностях и предпочтениях. Используя активные методы обучения, с правильно составленными вопросами, я получаю более подробную картину и использую её для формирования индивидуальной образовательной траектории ребёнка.

На этапе знакомства я использую следующие методы:

1.     «Самолётик пожеланий»

2.     «Мой цветок»

3.     «Галерея портретов»

4.     «Поздоровайся локтями»

5.     «Измерим друг друга»

6.     «Любимый предмет».

Более подробное описание данных методов я предоставляю в Приложении 1.

Хочу отметить, что нельзя каждый урок начинать с одного и того же метода, потому что вместо ожидаемых эффектов можно получить совершенно противоположные. Планируя этапы урока, подбирая или разрабатывая для него активный метод, я не забываю о цели применения АМО и учитываю закладываемые в него эффекты.

Важно учитывать, что сегодняшние требования к образованию, выраженные в новых стандартах, делают ставку не только на приобретение тематических знаний и умений обучающихся, но и на универсальные учебные действия, навыки работы в команде, умения эффективно коммуницировать, быть толерантным и другие важные навыки. Каждый этап урока должен обладать дополнительным образовательным потенциалом, и этот потенциал реализуется через активные методы обучения.

 

3.1.1 АМ выяснения целей, ожиданий и опасений

После того, как совершен плавный переход от выходных к учебному дню или от одного урока к другому, я перехожу к непосредственному погружению в содержание образовательного мероприятия.

Для того, чтобы поставить ясные, понятные и личностно-значимые для всех учащихся класса ориентиры, я определяю цели урока и те эффекты, которые появятся у моих обучающихся в конце обучения.

Выяснение целей любого урока позволяет обучающемуся понять, каких результатов он должен достигнуть к моменту завершения урока, сосредоточиться на той деятельности, которая приводит к запланированным результатам и эффективно начать погружение в изучаемый материал. Ясное представление результатов, которых от него ожидают, помогает ребёнку почувствовать себя уверенно, сконцентрироваться на ключевых моментах и активно включиться в работу. 

Выяснение целей обучения, ожиданий и опасений обучающихся я провожу не только для отдельного образовательного мероприятия. Очень важно определить, какие цели стоят перед обучающимися, что они сами ожидают или опасаются от обучения в начале учебного года или четверти, на первом уроке английского языка во втором классе или в начале новой темы.

Обсуждение этих вопросов со мной или одноклассниками позволяет обучающимся точнее сформулировать цели обучения, выяснить, что от него требуется в процессе обучения и какие результаты надо достичь по его завершению.

На данном этапе урока я обычно использую такие методы, как:

1.     «Список покупок»

2.     «Хранилище забот»

3.     «Разноцветные листы»

4.     «Дерево ожиданий»

5.     «Фруктовый сад»

6.     «Автобусная остановка»

7.     «Воздушные шарики»

8.     «Диаграмма ожиданий/опасений»

Примеры методов формирования ожиданий учащихся приведены в Приложении 1.

Проведение этапы выяснения ожиданий и опасений необходимо и важно для определения личностного смысла обучения, конкретизации ребёнком цели изучения данного предмета, цели освоения конкретной цели.

Наблюдения показали, что ребятам часто непросто чётко сформулировать цели своего обучения, а через активные  методы данного этапа они это вполне могут сделать. Я же в процессе обсуждения целей, ожиданий и опасений стараюсь уточнить их высказывания и мысли и перевести их в чёткие формулировки, а затем вместе с ребятами убеждаюсь в правильности их интерпретации.

Ещё одно значение этапа определения целей ожиданий и опасений – это инициация процесса рефлексии. Включаясь с помощью АМО в рефлексию в начале занятия, я обеспечиваю постоянное и подсознательное отслеживание обучающимися того, что происходит на уроке для определения его соответствия заявленным целям и высказанным ожиданиям и опасениям. Поддерживая и стимулируя активность рефлексии на этапах занятия, я обеспечиваю её эффективную работу на протяжении всего времени урока и к его завершению получаю в виде полноценного результата отрефлексированное мнение обучающегося обо всём, что происходило на уроке.

Самостоятельное определение целей и ожиданий позволяет обучающимся быть уверенными в том, что они делают и изучают именно то, что для них важно, интересно и необходимо.

Обучающиеся становятся ответственными за выполнение своих ожиданий и преодоление собственных опасений. Таким образом, с самого начала обучения у них формулируется ответственное отношение к процессу обучения.

Появление в результате выяснения целей, ожиданий и опасений осмысленности действий обучающегося, нахождение ответа на вопрос «Зачем мне это надо?» - полностью соответствует задачам формирования личностных УУД:

    «установление учащимися значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов;

    Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом – определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение».

 

3.2.          Активные методы второй фазы образовательного мероприятия

 

Когда всё готова для перехода ко второй фазе технологии, я перехожу к активным методам работы над темой. К ним относятся АМ закрепления изученного материала, АМ презентации нового учебного материала и АМ организации самостоятельной работы над темой.

Раньше привычной для меня формой проверки являлся устный опрос учащихся, эффектами которого была проверка знания части материала у нескольких учеников, у них же – блиц тренинг развития речи и мышления. Остальные ученики в процессе опроса чаще всего выполняли пассивную роль.

При помощи АМО я организовываю проверку усвоения материала следующим образом:

Предварительная фаза – учащиеся формируют команды и выбрать капитанов (принципы формирования команд могут быть разные – цвет одежды, длина ресниц, личные симпатии, предложение учителя и т.д). Я так же готовлю несколько вопросов по теме материала. Капитаны команд выбирают вопрос, по очереди вытаскивая бумажку с вопросом из волшебного ящика. Одна бумажка со словом «эксперты». Далее командам даётся несколько минут на подготовку презентации выбранного вопроса.  А одна из команд – эксперты.

Для презентации мы используем доску, листы ватмана, цветные маркеры, мелки, пластилин, различные картинки  или даже акварельные краски, либо учащиеся просто разыгрывают сценку. В командах учащиеся обсуждают, как наиболее выразительно и точно раскрыть ответ на выбранный вопрос. Эксперты в это время определяют, какие ключевые  моменты должны отразить команды в своих выступлениях, чтобы полностью раскрыть вопрос. Я в это время наблюдаю за работами команд и при необходимости им помогаю.

Представление материала проводится либо одним участником команды, либо несколькими. На презентацию командам даётся 5 минут. Эксперты могут задавать вопросы командам. После выступления команд эксперты озвучивают свои оценки.

В результате применения АМО при разборе темы мною были выделены следующие эффекты:

    Активное вовлечение ВСЕХ обучающихся в обсуждение темы

    Заинтересованное внимание к выступлению одноклассников

    Подробный повторный разбор темы в процессе подготовки и проведения презентаций;

    Акцентирование внимание на ключевых моментах темы;

    Лучшее запоминание и прочное усвоение темы;

    Оценка знаний и умений друг друга;

    Самооценка;

    Повышение объективности при оценке;

    Развитие командного духа, взаимовыручки, ответственности;

    Развитие самостоятельности, личностных качеств, стремления к победе;

    Развитие умений презентации, публичных выступлений, умения публично мыслить;

    Развитие творчества, гибкости и беглости мышления;

    Формирование высокой мотивации, вызванной необычностью формы обучения;

    Формирование УУД.

При таком варианте проверки домашнего задания мало формально его выполнить, надо свободно оперировать приобретёнными знаниями, чтобы суметь использовать их для решения задания и обосновать это решение, а, возможно, ещё и доказать его.

3.2.1.   АМ презентации учебного материала

В процессе обучения мне иррегулярно приходится сообщать новый материал обучающимся.  Нередко я использовала цифровые технологии. Мультимедийные презентации помогали мне доступно и красочно рассказать детям об основных моментах рассматриваемой темы. Но бывают случаи, когда я не имею возможности воспользоваться техническими средствами обучения, в этом случае не менее эффективным является использование активных методов передачи информации. Название у такой формы подачи информации – «инпут», т.е «ввод информации» или «исходные данные».

Инпут представляет собой непродолжительное сообщение обучающимся новой информации, которая становится ориентиром и основой совместной работы над уроком.

При подготовке инпута я соблюдаю следующие правила:

    Длительность инпута не должна превышать более 20% общего времени урока. В процессе образовательного мероприятия может быть несколько небольших инпутов, но в сумме должны укладываться в эту цифру;

    Инпут должен быть хорошо продуман и структурирован от начала до конца. Учитывая ограниченность времени инпута, необходимо отобрать самое важное.

    Не стоит начинать с негативного вступления и говорить, что тема очень сложная. Это может заранее испугать обучающихся и отрицательно отразиться на их мотивации;

    Инпут лучше разделять на несколько логических разделов. В конце каждого раздела следует подвести итог, подчеркнув основную мысль сообщения или сделав акцент на самом важном материале;

    Монолог обязательно необходимо «разбавлять» демонстрационным материалом, т.е визуализировать основные моменты темы. Если вы собираетесь что-то записывать, делайте это крупными и печатными буквами;

    Инпут не подразумевает монолог. Активно используйте обратную связь с обучающимися. Для этого можно запланировать в инпуте вопросы к обучающимся, попросить привести примеры на обсуждаемую тему.

А для того, чтобы инпут не получился утомительным и скучным, я использую активные методы презентации материала. К ним относятся:

1.     «Инфо-угадайка»

2.     «Кластер»

3.     «Мозговой штурм»

4.     «Золотой ключик»

Более подробно АМ презентации учебного материала описаны в Приложении 1.

3.2.2.   АМ организации самостоятельной работы над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой мне важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Данный этап урока я также провожу при помощи активных методов! Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка» (Описание некоторых методов представлено в Приложении 1).

 

3.3.          Активные методы заключительной фазы

образовательного мероприятия

Эффектно и эффективно завершить урок, внеклассное мероприятие или родительское собрание мне помогают АМ релаксации и АМ рефлексии.

 

3.3.1.   АМ реклаксации

Эффективную, продуктивную и результативную работу учащихся нельзя организовать, игнорируя потребности учащихся в комфортной обстановке, движениях, высказываниях их собственного мнения, самостоятельности, в творчестве и в отдыхе.

Поэтому для является важной задачей формирование и поддержание такой атмосферы, в которой участники вместе со мной стремятся к познанию нового через творчество, общение, совместную деятельность. Я считаю, что обучение должно восприниматься обучающимися не как тяжёлая обязанность, а как увлекательный процесс, через который проходит узнавание ребёнком разных сторон реальной жизни, в котором можно попробовать на практике применить свои способности.

Комфортная психологическая обстановка на уроке способствует тому, что ребята открывают в себе новые возможности, достигают успеха и получают мощный положительный эмоциональный заряд, который вдохновляет их на активное обучение.

Мне важно не только обеспечивать высокий уровень вовлечённости ребят в процесс познания, но и внимательно контролировать степень эффективности их работы.

Поэтому если я чувствую, что учащиеся устали, накопилось психологическое напряжение, а впереди ещё много работы, я делаю паузу и провожу физминутки при помощи активных методов релаксации. К ним относятся:

1.     «Энергия – 1»

2.     «Роботы»

3.     «Постройся по росту»

4.     «Электрическая цепь»

5.     «Земля, воздух, огонь и вода»

6.     «Передай мячик» и т.д.

Некоторые методы более подробно рассмотрены в Приложении 1.

Хочу заметить, что активные методы релаксации можно использовать не только в завершающей части образовательного мероприятия. Их применение так же уместно в случаях, когда возникает потребность снять накопившееся эмоциональное напряжение, усталость, привести в рабочее состояние психологический статус детей и учителя.

Такие запланированные активные паузы позволяют мне эффективно управлять процессом, не сбивая настрой и мотивацию обучающихся.

 

3.3.2.   АМ подведения итогов урока

(рефлексия, анализ и оценка урока)

         Подведение итогов, обобщение результатов, выяснение впечатлений от обучения помогают участникам ещё раз пропустить через себя всё произошедшее на уроке, оценить приобретённые и реализованные знания и умения, выявить успехи и неудачи, определить степень достижение целей и ожиданий.

Не менее ценным является то, что у обучающихся появляется осознанность и осмысленность своих действий, появляется ясное понимание того, как вложенные усилия содействуют личным успехам, развитию, росту и приближению к намеченным результатам. Такое осознание способствует приобретению навыков самообразования и самосовершенствования, укрепляет мотивацию и уверенность ребят в собственных силах.

Для меня подведение итогов не менее важно, чем для обучающихся, ведь мне необходимо оценить не только действия и результаты ребят, но и свою работу, определить, что получилось хорошо, а что оказалось реализованным не до конца.

Анализ деятельности учащихся также нужен мне для выставления формальных отметок. Но при использовании технологии АМО прежние приёмы оценивания учащихся уже не подходят, и требуется использование новых подходов.

Таким образом, оценка выставляется по двум принципам: оценивается работа на всём уроке и оцениваются не только предметные знания. Эти принципы сообщаются обучающимся, что усиливает мотивирующее значение оценки, так как будет уже недостаточно просто выполнить домашнее задание. Чтобы получить высокую оценку надо активно и результативно работать на протяжении всего  урока.

Учитывая, что большую часть урока ребята работают в команде, моей задачей является мониторинг деятельности каждого обучающегося и определение общей оценки за урок.

Подведение итогов занятия должно быть чётко продумано и спланировано, но в то же время оставаться интересным, творческим и содержательным для всех участников образовательного мероприятия.

Для завершения образовательного мероприятия я обычно использую такие активные методы, как:

1.     «Мухомор»

2.     «Мудрый совет»

3.     «Письмо самому себе»

4.     «Всё у меня в руках»

5.     «Ресторан»

6.     «Комплименты»

7.   «Сезоны года» и т.д, некоторые из которых я описала в Приложении 1. 

 

 

 

4.         Результативность эксперимента

Применяя технологию активных методов обучения в своей работе, я на практике ощутила её преимущества.

Исследования доказали, что человек запоминает только 10% того, что читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающиеся непосредственно участвуют в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решений, он запоминает и усваивает материал на 90%.

Активные методы обучения, за счёт высокомотивированной самостоятельной разнообразной деятельности обучающихся в процессе урока, обеспечивают 80-90% эффективность освоения материала.

Одним из направлений интенсификации обучения является использование более эффективных форм получения, переработки и усвоения информации. Активные методы обучения за счёт новых форм предоставления информации, её восприятия, обсуждения, анализа и осмысления позволяют мне в несколько раз повысить эффективность и качество обучения.

В ходе педагогического исследования выявлено, что применение технологии АМО оказывает положительное влияние на учебную деятельность и на повышение мотивации учения. Совершенствуются коммуникативные умения обучающихся во всех видах учебной деятельности, умение планировать своё речевое и неречевое поведение, развиваются коммуникативные навыки, развивается компенсаторная компетенция. Развитие общих и специальных учебных умений позволяет совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять познавательные интересы в других областях при помощи иностранного языка.

Анкетирование учащихся после проведения системы образовательных мероприятий показало следующие результаты:

 

1.     Понравился ли вам урок и использованные на нём методы?

   Да – 8%

   Не знаю, пока не понял – 2 %

   Очень понравился, даже не понял, что это урок – 8%

   Было очень интересно – 10%

2.     Что именно понравилось?

   Я активен – 76%

   Время быстро пролетело – 12%

   Не так уж всё и сложно – 7 %

   Учитель «не нудит» - 5%

   Понравилось работать в группе – 90%

   Понравилось соревноваться – 80%

   Понравилось играть – 70%

   Было весело и не скучно – 98%

3.     Что вам не понравилось?

   Такого не было – 82%

   Не всегда просто отвечать на вопросы одноклассников – 6%

   Очень короткий! Хочу 5 уроков подряд! – 2%

   Быстро кончился урок – 10%

4.     Хотели бы вы учиться на таких игровых уроках?

 Очень хочу – 46%

 Да, это очень интересно – 23%

 Классно и весело – 1%

 Да – 20%

 Да. По всем предметам – 13%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Технология активных методов обучения оказывает положительное влияние на результаты обучения, о чём свидетельствует позитивная динамика учебных достижений моих обучающихся.

Активное внедрение данной технологии в образовательный процесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, значительно увеличивая её методические, дидактические и технологические возможности, что в целом способствует повышению качества обучения.

В процессе использования технологии АМО я отметила следующие положительные эффекты:

1.     Повысилась мотивация обучающихся к изучению английского языка;

2.     Обучающиеся получают удовлетворение от самостоятельного умственного труда;

3.     Обучающимся хочется найти дополнительную информацию по теме дома;

4.     Я как учитель стала полноправным участником игры;

5.     Урок стал более плотным и насыщенным;

6.     Обучающиеся с большим интересом реагируют на АМО.

Преимущество всех рассмотренных мной методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у  учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Мне бы хотелось порекомендовать учителям школ:

-использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

-включать в учебные занятия проблемность;

-управлять формированием и развитием  индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

- вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;

- организовывать сотрудничество и кооперацию;

- организовывать коллективное взаимодействие;

- изменить модель учителя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно-организатор, информатор, консультант).

- соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1.            Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002

2.            Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.

3.            Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003

4.            Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2003.

5.            Коджаспирова  Г.М. Технические средства обучения.

6.            Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы.

7.            Кукушин В.С. Педагогические  технологии. Ростов - на – Дону. 2002.

8.            Лазарев Т.В. Образовательные технологии новых стандартов. Активные методы обучения. Петрозаводск. 2012.

9.            Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.

10.            Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

11.            Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.

12.            Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003.

13.            Профессиональные секреты интерактивного обучения" (http://www.moi-universitet.ru/etobook/)

14.            "Копилочка активных  методов обучения" (http://www.moi-universitet.ru/amo/)