Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Презентации / Педагогический проект» Развитие личностных качеств учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по математике»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Педагогический проект» Развитие личностных качеств учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по математике»

Выбранный для просмотра документ Анкета.doc

библиотека
материалов

Анкета.


«Ценности образования».


Инструкция: Уважаемый старшеклассник! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Из двух вариантов утверждений, обозначенных буквами «а» и «б», выберите тот, который Вам больше нравится и лучше согласуется с Вашим мнением.

Поставьте знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения. Помните, что здесь нет плохих и хороших, правильных или неправильных ответов, а самым лучшим будет тот, который подаётся по первому побуждению.

Познание как ценность.


1.а) Я думаю, что неверно выражение «век живи – век учись».

б) Выражение «век живи – век учись» я считаю правильным.

2.а) Большая часть того, что я делаю на занятиях в школе, доставляет мне удовольствие.

б) Лишь немногие из учебных занятий в школе по-настоящему меня радуют.

3. а) Усилия, которых требует познание, слишком велики.

б) Усилия, которых требуют познание, стоят того, ибо доставляют удовольствие и приносят пользу.

4. а) Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве и познании.

б) Вряд ли в творчестве и познании можно найти смысл жизни.

5. а) Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда вызывают у меня раздражение.

б) Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

6. а) Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах природы и общества.

б) Мне кажется, что без знания законов бытия люди могут обойтись.

7. а) На уроках мне чаще всего бывает скучно.

б) На уроках мне не бывает скучно.

8. а) Я очень увлечён учёбой в школе.

б) Я не могу сказать, что очень увлечён учёбой в школе.

9. а) Мне нравится учиться в школе, даже если порой не всё получается.

б) Мне не нравится учиться в школе.

10. а) Если бы была возможность решать самому, я бы занятия в школе посещал не всегда.

б) Я огорчаюсь, когда по уважительной причине мне приходится пропускать занятия в школе.


«Я – ценность».

1. а) Я внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

б) Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

2. а) Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.

б) Я себе нравлюсь.

3. а) Я верю в себя, когда чувствую, что способен справиться с задачами, стоящими передо мной.

б) Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими проблемами.

4. а) Моё чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.

б) Моё самоуважение в небольшой степени зависит от моих достижений.

5. а) Бывает, что я стыжусь проявлять свои чувства.

б) Чаще всего я не стыжусь проявлять свои чувства.

6. а) Я уверен в себе.

б) Не могу сказать, что я уверен в себе.

7. а) Интерес к самому себе всегда необходим для человека.

б) Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

8. а) Мне всегда удаётся руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

б) Мне не часто удаётся руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

9. а) Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется.

б) Мне всегда удаётся быть искренним, когда мне этого хочется.

10. а) Мне кажется, что у меня есть немало позитивных качеств.

б) Мне кажется, что мне особо нечем гордиться.


«Другой – ценность».


1.а) Я думаю, что большинству людей можно доверять.

б) Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

2. а) Люди редко раздражают меня.

б) Люди часто раздражают меня.

3. а) Большинство людей стремятся выбирать лёгкий путь.

б) Думаю, что большинство людей к этому не склонны.

4. а) Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что их обошли.

б) Большинство людей завистливы, хотя и пытаются это скрыть.

5. а)О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.

6. а)По-моему недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.

б) Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.

7. а) Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.

б) Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.

8. а) Я проявляю своё расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно.

б) Я редко проявляю своё расположение к людям, не будучи уверенным в том, что оно взаимно.

9. а) Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.

б) Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.

10. а) В беседе я уделяю максимум внимания мнению своего собеседника.

б) В беседе с другим человеком я прилагаю много усилий к тому, чтобы моя точка зрения была услышана и принята.


Общественно полезная деятельность.


1.а) Главное в жизни – нравиться людям.

б) Главное в жизни – приносить пользу людям.

2. а)Выбирая для себя занятие, мне всегда хочется, чтобы оно было общественно значимым, полезно не только мне, но и другим.

б) Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.

3. а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

б) Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них делаю.

4. а) Если учитель обращается ко мне с какой-либо просьбой, поручением, то я этому радуюсь и выполняю с удовольствием.

б) Дополнительные поручения или просьбы учителя меня не радуют, так как это отвлекает меня от других, интересных для меня дел.

5. а) Мне нравится участвовать в каких-либо субботниках, трудовых десантах.

б) Я огорчаюсь, когда нужно участвовать в каких-либо субботниках или трудовых десантах, так как это отвлекает меня от других важных дел.

6. а) Я всегда чувствую активность, сильное стремление к деятельности, значительный запас энергии.

б) Думаю, что чрезмерная активность и деловитость могут вредить человеку.

7. а) Люди, которые всегда активны и деловиты, меня раздражают.

б) Мне нравятся активные, энергичные, деловые люди.

8.а) Плохо оплачиваемая работа не может приносить удовольствие.

б) Интересное , творческое содержание работы – уже награда.

9. а) Я считаю необходимым следовать правилу «не трать времени даром».

б) Я не считаю необходимым следовать правилу «не трать времени даром».

10. а) Я стремлюсь к тому, чтобы для себя и окружающих делать что-нибудь значительное и переживаю, если это не удаётся.

б) Я редко переживаю из-за того, что не делаю ничего значительного для себя и окружающих.


Ответственность как ценность.


1.а) У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

б) У меня почти никогда не возникает потребности найти обоснование тех своих действий, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

2. а) Я стараюсь относиться добросовестно ко всему, что я делаю.

б) Я не слишком расстраиваюсь, если выполнил какое-то дело не очень добросовестно.

3. а) Я думаю, что люди должны анализировать себя и свою жизнь.

б) Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

4. а) Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

б) Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

5. а) Я не огорчаюсь, если по объективным причинам не удаётся выполнить какие-либо обещания, данные другим людям.

б) Мне бывает очень неприятно, даже если я нарушил обещание по не зависящим от меня причинам.

6. а) Думаю, что благополучие и успех в школьном обучении возможны для меня только при активной помощи и поддержке родителей.

б) Думаю, что я должен сам нести ответственность за свои успехи и неудачи в школе.

7. а) Я выполню дело качественнее и лучше, если буду знать, что за мною наблюдают и меня контролируют.

б) Я сам доведу данное мне дело до конца, даже если меня никто не контролирует.

8. а) Могу уверенно сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно.

б)Не могу сказать, что к обучению я отношусь ответственно.

9. а) Могу сказать, что у меня есть чувство долга.

б) Не могу сказать, что я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

10. а) Я всегда чувствую ответственность за всё, что случается в моей жизни.

б) Иногда я думаю, что за многое в моей жизни ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким, каков я есть.



Спасибо за ответы!

Благодарим за участие в анкетировании.



Ключ к анкете для старшеклассников.


Номера вопросов

Показатели

Познание

«Я – ценность».

«Другой – ценность».

Общественно полезная деятельность

Ответствен-ность.

1

б

б

а

б

а

2

а

б

а

а

а

3

б

б

б

а

а

4

а

б

а

а

а

5

б

б

а

а

б

6

а

а

б

а

б

7

б

а

а

б

б

8

а

а

а

б

а

9

а

б

а

а

а

10

б

а

а

а

а


Уровни сформированности ценностных ориентаций.


Показатели ценностных ориентаций

Уровни сформированности ( в баллах).

1 – высокий

2 – средний

3 – низкий

Познание.

8-10

5-7

0-4

«Я- ценность».

8-10

4-7

0-3

«Другой – ценность».

8-10

4-7

0-3

Общественно полезная деятельность.

9-10

4-8

0-3

Ответственность.

9-10

6-8

0-5

Выбранный для просмотра документ Мелок.doc

библиотека
материалов





Мелок

Дата: Понедельник, Сегодня, 13:33 | Сообщение # 13

hello_html_m65402f62.jpg

Группа: Пользователи

Сообщений: 2

Репутация: 0

Замечания: 0%

Статус: Online

Учитель математики МОУ СОШ №17 г. Тамбова Скурлатова О. В.

Без психологического комфорта в образовательной среде не сможет формироваться творческая личность, способная к самосовершенствованию. Я считаю, что для создания психологического климата необходимы методы, которые отражают уважение человеческого достоинства ребенка, чтобы ученик чувствовал себя спокойно и уверенно. Стараюсь на уроке создать положительный эмоциональный тонуc, атмосферу доброжелательности, которая позволяет снимать невзгоды, разрушающие здоровье детей – это «эмоциональные поглаживания», одобрения, добрый, ласковый тон, похвалы. Необходимо в работе с детьми присутствие ситуации успеха, которая формирует у ребенка уверенность в себе. Так как способности у детей по математике разные, дети получают дифференцированные задания - как путь поддержки индивидуальности ребенка. чтобы успех, чувство радости почувствовал каждый обучающийся, чтобы у учащегося не возникало к данному предмету чувство страха и ненависти. Ведь главное на уроке - самочувствие ученика. Сейчас наблюдается падение интереса к обучению, снижение познавательной активности, поэтому стараюсь подбирать задания, связанные с жизненными ситуациями, и виды работы, которые заинтересовывали бы детей, оживляли процесс обучения - это работа в парах, в группах, в командах, работа-игра, которая создает у детей бодрое настроение. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Стараюсь на уроке комментировать оценку, использую прием самооценки учащегося своей работы. Без учета физиологических, эмоционально-личностных особенностей детей невозможно создать психологический комфорт в образовательной среде.

 

hello_html_m2f0e36d8.png

hello_html_1955f1e2.pnghello_html_714b62b6.png

hello_html_11222f9f.png



Форум » Тематические форумы » Школа и здоровье » Создание психологического комфорта в образовательной среде




Выбранный для просмотра документ Наличие положительной динамики в развитии определенных групп умений и навыков.doc

библиотека
материалов

Наличие положительной динамики в развитии определенных групп умений и навыков,

способностей учащихся 11 класса А и 11 класса Б по итогам внутришкольного контроля

2008-2009 учебного года


Входной контроль

КР по текстам администрации

(формаЕГЭ)

КР по текстам администрации (формаЕГЭ)

КР по текстам администрации (формаЕГЭ)

Умение выполнять тождественные преобразования иррациональных и логарифмических выражений.

Владение понятием степени с рациональным показателем.

63%

67%

74%

81%
















Умение решать простейшие уравнения.

71%

76%

80%

89%











Умение решать иррациональные, тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения.


51%


58%


68%


74%

Умение решать простейшие неравенства.

77%

78%

82%

85%


Умение решать тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения неравенств и неравенства , содержащие переменную под знаком модуля.



59%



64%



71%



76%

Умение находить область определения функции и множество ее значений.

61%

67%

76%

79%

Умение находить наибольшее и наименьшее значение функции.

43%

52%

61%

68%

Умение находить производную. Владение геометрическим или физическим смыслом производной.

63%

65%

77%

82%

Умение решать планиметрические и стереометрические геометрические задачи

54%

58%

62%

68%

Умение решать системы уравнений и неравенств

69%

72%

75%

81%



Выбранный для просмотра документ Опросник Реана А.doc

библиотека
материалов

Опросник Реана А.А.

«Мотивация успеха и боязнь неудачи».

Инструкция: Уважаемый старшеклассник! Прочитай ниже названные суждения и реши, какие из них относятся к тебе и ты с ними согласен – рядом с этим суждением напиши «да». Если суждение к тебе не относится, то напиши рядом «нет». Будь откровенен.


  1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистически надеюсь на успех.

  2. В деятельности я обычно активен.

  3. Я склонен к проявлению инициативности.

  4. При выполнении ответственных заданий я стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

  5. Я часто выбираю крайности: либо занижено лёгкие задания, либо неареалистически высокие по трудности.

  6. При встрече с препятствиями, я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

  7. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

  8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремлённости, а не от внешнего контроля.

  9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, моя результативность деятельности ухудшается.

  10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

  11. Я склонен планировать своё будущее на достаточно отдалённую перспективу.

  12. Если я рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

  13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

  14. Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

  15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.

  16. При чередовании успехов или неудач я склонен к переоценке своих неудач.

  17. Я предпочитаю планировать своё будущее лишь на ближайшее время.

  18. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

  19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.

  20. Если я задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность для меня ещё более возрастёт.


Благодарим за ответы на вопросы анкеты!

Ключ к опроснику А.А.Реана.


Ответ «Да» – вопросы №1,2,3,6,8,10,11,12,14,16,18,19,20.


Ответ «Нет» – вопросы №4,5,7,9,13,15,17.



За каждое совпадение ответа с ключом испытуемого даётся один балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.


Критерии оценки предлагаются следующие:


От 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).


От 8 до 13 баллов, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. Но при этом следует различать внутри данной группы учащихся тех, кто имеет определённую тенденцию к развитию мотивации на успех: таковыми являются те подростки, которые набрали 12-13 баллов. Если учащийся набрал 8-9 баллов, то у него в большей степени склонность к избеганию неудачи.


От 14до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (стремление к достижениям).

Выбранный для просмотра документ Родительское собрание.doc

библиотека
материалов



Родительское собрание «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу».

Цели:

  1. Познакомить родителей с правилами проведения итоговой аттестации.

  2. Проанализировать подготовленность детей к предстоящим экзаменам.

  3. Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к выпускным экзаменам.

Участники: родители учащихся 11 класса Б, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, классный руководитель, учителя предметники, медработник школы.


Подготовка.


  1. Учитель изучает психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

  2. Проводится анкетирование учащихся.


Анкета.

  1. Как ты считаешь, подвержен ли ты стрессам?

  2. Какие ощущения испытываешь в связи с предстоящими экзаменами?

  3. Как ты оцениваешь свою подготовленность к предстоящим экзаменам на сегодняшний день?

  4. Есть ли у тебя свои испытанные методы для успешной сдачи экзамена? Какие?

  5. Какой режим работы при подготовке к экзаменам ты считаешь наилучшим?

  6. Как ты считаешь, какие продукты питания активизируют умственную деятельность?


  1. Во время классного часа проходит тестирование выпускников по тесту «Стресс-тест». Учащимся предлагается прочитать включённые в тест утверждения и выразить степень своего согласия с ними, используя следующую шкалу:

  1. почти никогда;

  2. редко;

  3. часто;

  4. почти всегда.





  1. Меня редко раздражают мелочи.

  2. Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.

  3. Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

  4. Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.

  5. Не переношу критики, выхожу из себя.

  6. Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое.

  7. Всё свободное время чем-нибудь занят.

  8. На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

  9. Не умею выслушивать, вставляю реплики.

  10. Страдаю отсутствием аппетита.

  11. Беспричинно бываю беспокоен.

  12. По утрам чувствую себя плохо.

  13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.

  14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.

  15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.

  16. У меня бывают боли в спине и шее.

  17. Я барабаню пальцами по столу, а когда сижу, покачиваю ногой.

  18. Мечтаю о признании, хочу, чтоб меня хвалили за то, что я делаю.

  19. Думаю, что лучше многих.

  20. Не соблюдаю диету.


Шкала оценки:

30 баллов и меньше. – Вы живёте спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромность. Эти люди часто видят себя в розовом свете.

31-45 баллов. – Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением. Страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46-60 баллов. – Ваша жизнь – беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если вы будете продолжать в том же духе, то многого добьётесь, но вряд ли это доставит вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. – Вы живёте, как водитель машины, который одновременно жмёт на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.




Классный руководитель и учителя предметники обрабатывают, анализируют результаты анкетирования и тестирования.


  1. Изготавливаются памятки.


Некоторые закономерности запоминания.


  1. Трудность запоминания растёт непропорционально объёму.

  2. При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания.

  3. Распределённое заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу.

  4. Чем большую часть времени тратим на повторение по памяти, а не просто многократное чтение, тем эффектнее.

  5. Из двух материалов, большего и меньшего, разумно начинать с большего.

  6. Во сне человек не запоминает, но и не забывает.



Условия поддержки работоспособности.


  1. Чередование умственного и физического труда.

2.Предпочтение нужно отдавать гимнастическим упражнениям (кувырок, свеча, стойка на голове), т.к. усиливается приток крови к клеткам мозга.

3.Беречь глаза, делать перерыв каждые 20-30 минут ( взгляд вдаль, оторвать глаза от книги).

4.Минимум телевизионных передач!


Приёмы психологической защиты.


  1. Переключение. Начинайте думать о чём-нибудь для вас актуальном, полезном, приятном. Через некоторое время неприятное переживание ослабнет.

  2. Сравнение. Сравните своё состояние с состоянием и положением других людей и вы найдёте, что у многих оно тяжелее, чем у вас. Это ослабит ваше переживание.

  3. Накопление радости. Вспоминайте события, вызвавшие у вас даже маленькую радость.

  4. Мобилизация юмора. Смех – противодействие стрессу.

  5. Интеллектуальная переработка. «Нет худа без добра».

  6. Разрядка (физическая работа, игра, любимые занятия).

  7. Быстрое общее мышечное расслабление (релаксация).


Оформление, оборудование и инвентарь.



На доске оформлены высказывания: «Стресс – это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете» 9Г.Селье); «Когда человек в панике, он не способен сосредоточиться на решении той или иной проблемы, однако, заставив себя мысленно принять самое худшее, мы тем самым сбрасываем груз панического беспокойства и оказываемся в состоянии искать и находить правильный выход» ( Д.Карнеги).


Ход собрания.

  1. Учитель сообщает повестку дня, знакомит с порядком проведения собрания.

  2. Выступает заместитель директора школы, рассказывает о правилах проведения итоговой аттестации.

  3. Родители отвечают на вопросы анкеты и теста, на которые уже отвечали их дети.

  4. Медицинский работник школы рассказывает о том, как сохранить здоровье в период подготовки к экзаменам

  5. Выступает классный руководитель. В своём выступлении он использует обобщённые результаты анкетирования, предлагает родителям сравнить их ответы с ответами детей, предлагает обратить внимание на рекомендации, изложенные в памятках.

  6. Родители в группах обсуждают каждую памятку, затем комментируют рекомендации, приводят примеры из жизни, которые подтверждают или опровергают рекомендации, выдвигают свои предложения.

  7. Принимается решение родительского собрания:

  1. Сделать всё возможное для создания благоприятной обстановки в период подготовки учащихся к экзаменам.

  2. Обеспечить должный контроль за выполнением режима дня и режима питания.

  3. Следовать рекомендациям, изложенным в памятках.

  4. Верить в силы детей, самим не поддаваться волнениям и панике.


Литература.

  1. Адаптация и резервы человека / Сост. М.Т.Кочеткова, М.Н.Завьялова, Псков, 2000.

  2. Курс практической психологии / Сост. Р.Р.Кашалов. Екатеринбург, 1996.

  3. Энциклопедия для подростков. Донецк, 1996.



Выбранный для просмотра документ Система подготовки к ЕГЭ.doc

библиотека
материалов









hello_html_504dc31c.gif











Система подготовки к ЕГЭ.




11 класс



учитель математики

Скурлатова О. В.



2008-2009 учебный год




Пояснительная записка.


Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по математике совмещает два экзамена – выпускной школьный и вступительный в высшее учебное заведение (вуз) и средние специальное учебное заведение (ссуз). В связи с этим материал, усвоение которого проверяется при сдаче ЕГЭ , значительно шире материала, проверяемого при сдаче выпускного экзамена. Наряду с вопросами содержания школьного курса алгебры и начал анализа 10-11 классов проверяется усвоение вопросов курсов алгебры 7-9 классов и геометрии 7- 11 классов, которые традиционно контролируется на вступительных экзаменах.

Специальный курс “Система подготовки к ЕГЭ” для учащихся 11 классов призван помочь интенсивно повторить изученный ранее материал и подготовиться к успешному итоговому тестированию. Предварительное знакомство школьников со структурой ЕГЭ, содержанием и требованиями, которые предъявляются к оформлению решений и ответов, поможет в выполнении самого экзамена.


Содержание курса охватывает основные разделы школьного курса математики, необходимые справочные материалы, пояснения на примерах и задачах, основные методы решения, задания для самостоятельной решения с ответами, тесты. Для того, чтобы учащиеся смогли оценить уровень своей подготовки, по окончании каждой темы предлагается контрольная работа, состоящая из заданий разного уровня сложности, и тестового задания.




Цель курса:

Повторить не только материал курса алгебры и начал анализа, но и некоторых тем и разделов курса математики основной и средней школы : проценты ( основные задачи на проценты), пропорции ( основное свойство пропорции, задачи на составление и решение пропорций); арифметическая и геометрическая прогрессии ( формула общего члена и суммы первых членов); материал курса планиметрии 7-9 классов и курса 10-11 классов (расположение прямых и плоскостей в пространстве, многогранники и тела вращения).










Учебно-тематический план


  1. Рациональные уравнения.

- основные методы решения рациональных уравнений:

  1. Простейшие,

  2. Группировка,

  3. Подстановка

  4. Подбор

  5. Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля

- искусство.


  1. Иррациональные уравнения.

- основные методы решения иррациональных уравнений

  1. Уединение радикала и возведение в степень.

  2. Введение новой переменной ( подстановка).

  3. Уравнение, содержащие кубические радикалы.

  1. Квадратное уравнение и приложения теоремы Виета. Исследование квадратного трёхчлена.


  1. Алгебраические неравенства.

- квадратное неравенство.

-рациональные неравенства высших степеней.

-метод интервалов.

-дробно-рациональные неравенства.

-неравенства с модулем.

-иррациональные неравенства.



  1. Показательные уравнения и неравенства.

-показательные уравнения

  1. -простейшие.

  2. способ приведения к единому основанию.

  3. способ введения новой переменной (подстановка).

  4. метод почленного деления.

  5. способ группировки.

-показательно-степенные уравнения.

-показательные неравенства.


  1. Преобразования и вычисления логарифмических выражений.


  1. Логарифмические уравнения и неравенства.

- основные методы решения логарифмических уравнений.

  1. По определению логарифма.

  2. Метод потенцирования.

  3. Метод введения неизвестного (подстановка).

  4. Метод приведения к одному основанию.

  5. Метод логарифмирования.

- логарифмические неравенства.


  1. Тригонометрия.

- тригонометрические преобразования и вычисления.

-тригонометрические уравнения

  1. Простейшие.

  2. Общий приём.

  3. Метод разложения на множители

  4. Уравнения, решаемые понижением степени.

  5. Однородные уравнения и приводимые к ним.

  6. Универсальная подстановка.

  7. Введение вспомогательного аргумента.

  8. Методы замены неизвестного (подстановка).

  9. Способ преобразования произведения тригонометрических функций в сумму.


  1. Действия с обратными тригонометрическими функциями


  1. Арифметическая и геометрическая прогрессии.



  1. Элементы векторной алгебры и аналитической геометрии.


  1. Метод координат на плоскости и в пространстве.



  1. Исследование функций с помощью производной.


  1. Уравнение касательной к графику функций.



  1. Текстовые задачи.

-задачи на “смеси, растворы, проценты”

-задачи “на движение”

-задачи “на числа


  1. Задачи по геометрии. Планиметрические задачи.

- треугольники

- четырёхугольники

-окружность и круг


  1. Задачи по геометрии. Стереометрические задачи.









Календарно-тематическое планирование




Факультативных занятий

для учащихся 11 класса




Тема “Система подготовки к ЕГЭ”





Время занятий :понедельник, пятница


2-ое полугодие 2008-2009 учебного года













Учитель Скурлатова О. В.






п/п

Тема изучаемого материала

Количество

часов

Календ

сроки

1

Рациональные уравнения.


2


2

Иррациональные уравнения.


2


3

Квадратное уравнение и приложения теоремы Виета. Исследование квадратного трёхчлена.


1


4

Алгебраические неравенства

2


5

Показательные уравнения и неравенства

3


6

Преобразования и вычисления логарифмических выражений

1


7

Логарифмические уравнения и неравенства.

3


8

Тригонометрия.


3


9

Действия с обратными тригонометрическими функциями


1


10

Арифметическая и геометрическая прогрессии.

2


11

Элементы векторной алгебры и аналитической геометрии.

1


12

Метод координат на плоскости и в пространстве.

1


13

Исследование функций с помощью производной.

1


14

Уравнение касательной к графику функций

1


15

Текстовые задачи.

3


16

Задачи по геометрии. Планиметрические задачи.

3


17

Задачи по геометрии. Стереометрические задачи.


4



Выбранный для просмотра документ Скурлатова.ppt

библиотека
материалов
21. 12.2010 * Педагогический проект Развитие личностных качеств учащихся в пр...
Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его н...
Выбор направления, не предполагающего использования математики для дальнейше...
Противоречие между динамичным развитием общества и формированием в человеке...
Процесс развития личностных качеств учащихся ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Влияние лич...
Если в процессе подготовки к ЕГЭ учитель реализует комплекс личностных харак...
Субъектность в образовательном процессе; Мотивация (стремление) к достижению...
21. 12.2010 * Обработка Анализ результатов Создание благоприятных условий для...
Развить самостоятельность, активность, готовность к выбору в отношении себя и...
Мотивация достижения успеха Субъектность Стремление к самоактуализации Ценнос...
Упрочение сознательного отношения к учебе. Повышение качества знаний. Приобре...
21. 12.2010 *
Изучение учителем теоретических аспектов личностно ориентированного подхода...
Исследование психологом школы общего уровня адаптации выпускников к сдаче ЕГЭ...
Тест-опрос и анкетирование учащихся по развитию личных качеств учащихся под в...
* *
 Результаты изучения субъектности учащихся в образовательном процессе * *
* *
* *
* *
 21.12.2009 *
21. 12.2010 *
21.12.2010 *
21. 12.2010 *
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: Дом педагогик...
В процессе развития личностных качеств учащихся рождается личность, готовая п...
21. 12. 2010 *
27 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 21. 12.2010 * Педагогический проект Развитие личностных качеств учащихся в пр
Описание слайда:

21. 12.2010 * Педагогический проект Развитие личностных качеств учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по математике. Проект долгосрочный /9 месяцев/ Автор проекта учитель математики МОУ СОШ 24 города Тамбова Скурлатова Ольга Викторовна

№ слайда 2 Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его н
Описание слайда:

Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант ─ значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства. В.А.Сухомлинский 21. 12.2010 *

№ слайда 3 Выбор направления, не предполагающего использования математики для дальнейше
Описание слайда:

Выбор направления, не предполагающего использования математики для дальнейшего обучения в высшей школе и профессиональной деятельности, и, как следствие, снижение мотивации обучения. Острый дефицит учебного времени. Обязательная итоговая аттестация в форме ЕГЭ по математике. 21.122010 *

№ слайда 4 Противоречие между динамичным развитием общества и формированием в человеке
Описание слайда:

Противоречие между динамичным развитием общества и формированием в человеке яркой индивидуальности, позволяющей ему оставаться самим собой в постоянно изменяющемся социуме. 21. 12.2010

№ слайда 5 Процесс развития личностных качеств учащихся ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Влияние лич
Описание слайда:

Процесс развития личностных качеств учащихся ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Влияние личностных качеств на повышение качества образования 21.12.2010 *

№ слайда 6 Если в процессе подготовки к ЕГЭ учитель реализует комплекс личностных харак
Описание слайда:

Если в процессе подготовки к ЕГЭ учитель реализует комплекс личностных характеристик, то активность субъекта в своей деятельности приведёт к лично значимым результатам. 21. 12.2010 *

№ слайда 7 Субъектность в образовательном процессе; Мотивация (стремление) к достижению
Описание слайда:

Субъектность в образовательном процессе; Мотивация (стремление) к достижению успеха; Принятие гуманистических ценностных ориентаций; Стремление к самоактуализации. 21. 12.2010 *

№ слайда 8 21. 12.2010 * Обработка Анализ результатов Создание благоприятных условий для
Описание слайда:

21. 12.2010 * Обработка Анализ результатов Создание благоприятных условий для развития личности каждого школьника позволит актуализировать его личностный потенциал.

№ слайда 9 Развить самостоятельность, активность, готовность к выбору в отношении себя и
Описание слайда:

Развить самостоятельность, активность, готовность к выбору в отношении себя и своего совершенствования. Содействовать ценностной определённости учащихся, делать обучение осмысленным. Формировать познавательные потребности, креативность, самоуважение. Развить коммуникативные умения. Воспитать толерантность. Создать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки учащихся. 21.12.2009 *

№ слайда 10 Мотивация достижения успеха Субъектность Стремление к самоактуализации Ценнос
Описание слайда:

Мотивация достижения успеха Субъектность Стремление к самоактуализации Ценностные ориентации Самостоятельность Самооценка Активность Готовность к выбору Уровень притязания Общественно полезная деятельность Познавательные потребности Познания Личность Ответственность Самоуважение Креативность Самопринятие

№ слайда 11 Упрочение сознательного отношения к учебе. Повышение качества знаний. Приобре
Описание слайда:

Упрочение сознательного отношения к учебе. Повышение качества знаний. Приобретение учащимися навыков самостоятельной деятельности по развитию и совершенствованию математической подготовки. Развитие творческих способностей учащихся. Создание ситуации успеха для всех обучающихся. Вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. 21.12.2009 *

№ слайда 12 21. 12.2010 *
Описание слайда:

21. 12.2010 *

№ слайда 13 Изучение учителем теоретических аспектов личностно ориентированного подхода
Описание слайда:

Изучение учителем теоретических аспектов личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников (принципы, комплекс личностных качеств, учебные задания, способы дифференциации и т.д.). Изучение психолого-педагогической литературы по развитию личностных качеств. Тестирование учащихся и родителей по «Стресс-тесту» Исследования готовности учащихся к сдаче ЕГЭ по математике. Разработка программы факультативного курса «Система подготовки к ЕГЭ». Анализ мониторинговых исследований подготовленности учащихся к сдаче ЕГЭ по математике. 21. 12.2010 *

№ слайда 14 Исследование психологом школы общего уровня адаптации выпускников к сдаче ЕГЭ
Описание слайда:

Исследование психологом школы общего уровня адаптации выпускников к сдаче ЕГЭ. Родительское собрание «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу». Организация факультативного курса «Система подготовки к ЕГЭ». Личностно-ориентированный классный час ▬ нравственно-психологический практикум «Моя дорога к Себе и к Другим». Использование на уроках тестов разной сложности с учётом уровня обученности учащихся. 21. 12.2010 *

№ слайда 15 Тест-опрос и анкетирование учащихся по развитию личных качеств учащихся под в
Описание слайда:

Тест-опрос и анкетирование учащихся по развитию личных качеств учащихся под влиянием личностно ориентированного взаимодействия на уроках и внеурочное время. Проверочная работа по тестам администрации за первое и второе полугодие. Тестирование учащихся по методике «Номинация». ЕГЭ по математике. 21. 12.2010 *

№ слайда 16 * *
Описание слайда:

* *

№ слайда 17  Результаты изучения субъектности учащихся в образовательном процессе * *
Описание слайда:

Результаты изучения субъектности учащихся в образовательном процессе * *

№ слайда 18 * *
Описание слайда:

* *

№ слайда 19 * *
Описание слайда:

* *

№ слайда 20 * *
Описание слайда:

* *

№ слайда 21  21.12.2009 *
Описание слайда:

21.12.2009 *

№ слайда 22 21. 12.2010 *
Описание слайда:

21. 12.2010 *

№ слайда 23 21.12.2010 *
Описание слайда:

21.12.2010 *

№ слайда 24 21. 12.2010 *
Описание слайда:

21. 12.2010 *

№ слайда 25 Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: Дом педагогик
Описание слайда:

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: Дом педагогики, 1996 Развитие личностных качеств учащихся в учебном процессе: Учебно-методическое пособие/Под ред. М.И.Лукьяновой.- В 2-х ч.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004 Сериков В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования.- М.: Просвещение, 1998 Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно-методическое пособие/Под ред. М.И. Лукьяновой.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2006 Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации//Директор школы.-2002.- №2 Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика.1995. №4 Адаптация и резервы человека/Сост. М.Т.Кочеткова, М.Н.Завьялова. Псков, 2000 Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно ориентированного классного часа/Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой.- М.: ТЦ Сфера, 2007 Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 Под ред. Н.А. Алексеевой. - М.: ТЦ Сфера, 2003 21. 12. 2010 *

№ слайда 26 В процессе развития личностных качеств учащихся рождается личность, готовая п
Описание слайда:

В процессе развития личностных качеств учащихся рождается личность, готовая продолжить своё образование, способная работать в коллективе, быть самостоятельной, умеющая видеть и решать проблемы, обладающая выносливостью и мобильностью, а также владеющая культурной компетентностью. У учащихся актуализируются личностные качества. Происходит трансформация "субъективно-практической" позиции в субъективно-познавательную и бурное развитие адекватных этой позиции, но до этого слабо проявлявшихся познавательных способностей. Повышается мотивация обучения, вследствие чего повышается качество обучения. * *

№ слайда 27 21. 12. 2010 *
Описание слайда:

21. 12. 2010 *

Выбранный для просмотра документ Создание педагогом благоприятного психологического климата в.doc

библиотека
материалов

Создание педагогом благоприятного психологического климата в

11 классе А и Б

Анкетирование « Что воспитывает: личность или учебный предмет?», проведенное в 2008-2009 учебном году в октябре показало: воспитывает личность учителя -68%, личность и учебный предмет 20%, учебный предмет – 12%.

В 2008-2009 учебном году в апреле воспитывает личность учителя -67%, личность и учебный предмет 25%, учебный предмет – 8%.

Что воспитывает: личность или учебный предмет? (2008-2009 уч. год)-октябрь

hello_html_m7cd2fbf9.png

Что воспитывает: личность или учебный предмет? (2008-2009уч. год) -апрель

hello_html_400ad1b5.png





Выбранный для просмотра документ Стресс -тест.doc

библиотека
материалов

«Стресс-тест».

  1. почти никогда;

  2. редко;

  3. часто;

  4. почти всегда.





  1. Меня редко раздражают мелочи.

  2. Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.

  3. Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

  4. Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.

  5. Не переношу критики, выхожу из себя.

  6. Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое.

  7. Всё свободное время чем-нибудь занят.

  8. На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

  9. Не умею выслушивать, вставляю реплики.

  10. Страдаю отсутствием аппетита.

  11. Беспричинно бываю беспокоен.

  12. По утрам чувствую себя плохо.

  13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.

  14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.

  15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.

  16. У меня бывают боли в спине и шее.

  17. Я барабаню пальцами по столу, а когда сижу, покачиваю ногой.

  18. Мечтаю о признании, хочу, чтоб меня хвалили за то, что я делаю.

  19. Думаю, что лучше многих.

  20. Не соблюдаю диету.


Шкала оценки:

30 баллов и меньше. – Вы живёте спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромность. Эти люди часто видят себя в розовом свете.

31-45 баллов. – Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением. Страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46-60 баллов. – Ваша жизнь – беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если вы будете продолжать в том же духе, то многого добьётесь, но вряд ли это доставит вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. – Вы живёте, как водитель машины, который одновременно жмёт на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.






Выбранный для просмотра документ кп. час.doc

библиотека
материалов



Классный час – нравственно-психологический практикум «Моя дорога к Себе и Другим».

Участники: классный руководитель, учащиеся 11 класса Б, родители, четыре авторитетных для класса учителя.

Цели:

  1. Способствовать формированию у учащихся потребности в духовном росте, умения вести внутренний диалог с собой, анализировать свои поступки;

  2. Создать ситуацию, позволяющую раскрепостить стереотипное мышление и «примерить» разные социальные роли;

  3. Содействовать развитию у учащихся чувства эмпатии, понимания бесконечности дороги к себе и другим.


Подготовительная работа.

  1. Создание четырёх творческих разновозрастных групп. В каждую вошли учащиеся 11-го класса, их мамы и наиболее авторитетные педагоги школы.

  2. Каждая творческая группа придумывет и проигрывает значимую для старшеклассников конфликтную ситуацию, используя методику составления «Ты – высказывания» и «Я– высказывания».

  3. Сбор материалов (произведений художественной и научно-популярной литературы, фотографии людей в разном эмоциональном состоянии, аудиокассет и дисков) по теме классного часа.


Оформление, оборудование и инвентарь:

а) выставка книг;

б) плакаты с фразами «Ты – высказывание» и «Я – высказывание»;

в) магнитофон;

г) лист бумаги и ручка для каждого участника;

д) четыре творческие группы сидят за четырьмя столиками.


Ход проведения.


  1. Звучит музыка Ф.Гойи «Симфония любви».

Классный руководитель:

Дорога к себе и другим – это нелёгкий, но интересный путь. Давайте задержимся на главных остановках, порешаем психологические и нравственные задачи, наметим будущий маршрут.

Послушайте идею психолога Э.Берна и попробуйте ответить на вопрос: «Кто

Вы? Принц или лягушка?»



«Принцы» не считают себя лучше или хуже других. Они независимы и самостоятельны. У «принцев» могут быть кривые ноги, большой нос – всё это не мешает им быть «принцами». Они себя всё равно любят. «Принцы» никогда не притворяются, что знают всё. Они могут чего-то не знать, не уметь, но это не принижает их в собственных глазах. Они могут ошибаться, терпеть поражение, но не теряют самоуважения и уверенности в себе. «Принцы» уважают чувства других и не позволяют манипулировать собой. Они не решают за других их проблемы. Они наслаждаются своими успехами, но но не чувствуют при этом вины и не завидуют другим.

«Лягушки» беспомощны и зависимы от окружающих. Они непрестанно жалуются. В отличие от «принцев», они не живут в настоящем, а «убивают время», ожидая будущее или вспоминая прошлое. Они не умеют анализировать, плохо ориентируются в происходящем, измысливают мир иллюзорный и пытаются манипулировать людьми, обвиняя их. «Лягушки» во всём сомневаются – в своём праве на жизнь, в праве дышать, есть, пить, любить, быть любимыми. Они чрезмерно зависят от мнения других людей, не доверяя себе. У «лягушек» в их бедах виноваты окружающие, условия жизни, они разочарованы в других людях, в себе, они не ищут выхода.


Учащиеся в группах обсуждают идею Э.Берна и пытаются определить, к какой группе они относятся.

  1. Учитель:

«Лягушками» рождаются, а «принцами» становятся. О том, как стать «принцем», читайте в книге А.Крупенина и И.Крохиной «Эффективный учитель».

А теперь я предлагаю вам прослушать рассказ К.Паустовского «Снег» и ответить на вопрос: «Как может зародиться любовь?».

Классный руководитель читает начало рассказа до предложения: «Потапов глубоко вздохнул, перевёл дыхание: все в доме было таким, каким он хотел его видеть» – и задаёт учащимся следующие вопросы:

Как вы думаете, чем закончилась встреча этих людей?

Как родилась любовь?

Ученики вместе с учителем размышляют над предложенными вопросами.


  1. Учитель:

В жизни общение – две столбовые дороги. Одна широкая, но неосвещённая. На ней то и дело встречаются булыжники страха и отчаяния, а иногда дорогу преграждают завалы зависти, озлобленности. Пешеходов на ней уйма, но ты всё время спотыкаешься о камни отчуждённости и одиночества, потому что рядом шагают только глухонемые. Прорываясь через заросли обид, вины, ты устало сталкиваешь с дороги того, кто послабее. Но в конце концов и тебя дорога эта вымотает и разрушит.

Вторая дорога – длинная, но светлая, на ней горят фонари веры и уверенности. У прохожих слух острый, так как они слышат не только то, что ты говоришь, но и то, что чувствуешь. По бокам красиво подстрижены газоны взаимоподдержки и выручки, а на клумбах ярко пламенеют цветы любви, доверия и прощения, уютную тень усталому путнику дают деревья взаимопонимания и душевного спокойствия. Возможно, дорога эта тоже утомит, но не разрушит.

Дорога первая – это путь неконструктивного, разрушающего общения. Дорога вторая – это путь конструктивного, созидающего общения. Все, кем овладел страх перед жизнью, стремятся к мучительной первой дороге. У таких проблемы с общением. Избавить людей от страха и увлечь их на другую дорогу есть единственный способ: дать им возможность почувствовать себя умными, хорошими, добрыми, любимыми и интересными.

4.Классный руководитель предлагает учащимся, используя методику «Ты – и Я-высказывание», проиграть ситуацию, когда дочь очень поздно возвращается с дискотеки, у неё не выполнено домашнее задание, и это вызывает негативную реакцию родителей.

Ученики в группах проигрывают ситуацию.

5.Учитель обращает внимание ребят на то, что все люди являются носителями разных социальных ролей (дочь, сын, ученик, девушка, юноша и т.д.) и в течение жизни у каждого меняется взгляд на самого себя и других. Затем предлагается учащимся рассказать о том, какие изменения происходили в их восприятии жизни и окружающих.

Ученики после обсуждения в группах обмениваются своими наблюдениями.

Классный руководитель знакомит учащихся со своим опытом и читает следующие строки:

С годами граней в жизни меньше стало.

На многое смотрю уже спокойно и устало.

Самой уж высоко летать мне не дано,

Но жаль чужое слабое крыло.

И надо б отдохнуть! От всех обид, от жгучего огня,

Но ведь в огне кому-то страшно будет без меня!

6. Учитель просит присутствующих рассмотреть предложенные фотографии, а затем детям от имени героини обратиться к родителям и учителям, представив себя на месте героев, сочинить диалог взаимопонимания.

После выполнения задания классный руководитель предлагает прослушать песню Б.Окуджавы «Давайте восклицать, друг другом восхищаться» и назвать ту строчку, которая более всего затронула душу.

Завершая классный час, учитель акцентирует внимание на том, что в каждой строчке стихотворения заключена мудрость, открывающая дорогу к себе и другим.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В педагогическом  проекте « Развитие личностных качеств учащихся в процессе подготовки  к ЕГЭ по математике» проверяется: как влияют личностные качества учащихся на качество образования. Активность субъекта в своей деятельности должна привести к личностно значимым результатам. Самое главное развить у детей  самостоятельность, активность, готовность к выбору в отношении своего совершенствования, делать обучение осмысленным, формировать познавательные потребности учеников, развивать их коммуникативные  умения.
Автор
Дата добавления 13.06.2014
Раздел Математика
Подраздел Презентации
Просмотров445
Номер материала 126463061300
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы
СЫН ЕСІМ
13.06.2014
Просмотров: 313
Комментариев: 0

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх