- 12.06.2014
- 577
- 0
Тестирование развития мозга по умелости детской руки
"Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже легким делом - и тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек знаком с ним теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способности и умения, т.е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания", - писал в середине XIX века К. Д. Ушинский.
В предлагаемом материале, опираясь на данные отечественных и зарубежных физиологов, психологов, педагогов-практиков, рассказывается о том, как развивается рука ребенка от рождения до поступления в школу, что могут сделать взрослые для стимуляции и обогащения этого развития, какие виды ручной деятельности необходимо освоить ребенку, как занять его важным и посильным трудом. Представлены диагностические материалы, а также система игр и упражнений для развития интеллектуальных способностей детей и подготовки их к обучению в школе.
Отношение к рукам у человечества всегда было особым, даже отчасти мистическим. Руки добывали огонь, пищу, защищали, строили жилище, объясняли, измеряли, создавали все необходимое для жизни, лечили, учили и учились...
По рукам судили о здоровье, о положении человека (белоручка или трудяга), его силе, энергичности, профессии (музыкальные руки, рабочие руки), о характере, темпераменте (вялые, флегматичные или быстрые, нервные руки).
Не случайно в языке так много выражений, связанных с руками: "Мастер на все руки", "Золотые руки", "Положа руку на сердце", "Рукой подать", "Не подать руки", "Руками развести", "Руки опускаются", "Обеими руками "за", "Своя рука - владыка", "Чужими руками жар загребать", "Руки не оттуда растут", "Работать не покладая рук", "Как рукой сняло" и т.д.
Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторикой.
По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развитиях центральной нервной системы и её "святая святых" - мозга. И если когда-то подобные выводы были эмпирическими, основывались на опыте и наблюдениях, то для современных нейрофизиологов, физиологов, психологов взаимосвязь мозга и руки - аксиома, подтвержденная тончайшими датчиками специальных приборов.
В XX веке такие исследователи, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А. Валлон, Ж. Пиаже, А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, A.M. Фонарев, М.М. Кольцова, Н.М. Аксарина, Н.М. Щелованов и многие другие доказали, что сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет фундамент умственного развития.
Психологи отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной.
Первый этап мышления называют наглядно- или предметно-действенным. С полным основанием такое мышление можно назвать "ручным" - ведь только манипулируя предметами, ребенок познает их свойства, особенности. Это значит, что все мыслительные задачи он решает руками, действиями.
Чем больший запас действий и проб накопит в своем опыте ребенок, тем скорее он перейдет ко второму этапу - наглядно-образному, когда будет оперировать уже не самими предметами, а их образами: "Печенье круглое, как колесо", "Плащ бегемотового цвета", "Дай такую букву, как баранка".
Третий этап - словесно-логическое или абстрактное мышление. Здесь даже практические задачи будут решаться не руками, а в уме. Мышление оперирует понятиями, суждениями, умозаключениями, обычно формируется в речи и сопровождается речью.
В итоге приходим к выводу: начало мышления дает рука. Как писал физиолог И. П. Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».
Рука изучает мир вещей
Табличку ''Руками не трогать" часто можно встретить в музеях, на выставках, в магазинах. Почему же посетители, особенно дети, пытаются игнорировать устные и письменные просьбы? Их толкает инстинкт познания, исследовательский инстинкт. Хочется попробовать не только зрением, но и на ощупь. Ведь рука дает очень много информации: о весе, мягкости-твердости, гладкости-шероховатости, теплоте-прохладе, сухости-влажности и о многом другом.
Исследователи утверждают, что нигде познавательная деятельность не выявляется так ярко, как в движениях руки - органе чувственного познания.
В детстве движения доставляют, кроме всего прочего, и мышечную радость. Чем младше ребенок, тем сильнее его желание двигаться, хватать все руками, переставлять, а значит исследовать.
В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции:
• органов движения;
• органов познания;
• аккумуляторов энергии (и для самих мышц, и для других органов).
Если ребенок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время "учат" глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.
Как же рука изучает, обследует предметы?
В специальной литературе принято выделять пять основных движений: 1) легкое прикосновение; 2) постукивание; 3) взятие в руки (хватание); 4) надавливание; 5) ощупывание. Действия ощупывания, рассматривания, выслушивания называются перцептивными.
1. Прикосновение взрослые используют чаще, постепенно приучают к этому и детей. Люди прикасаются, когда хотят убедиться в наличии предмета, его температуры (горячий, холодный, теплый), влажности и т.д.
2. Постукивание (удары одним или несколькими пальцами) дает возможность взрослым получить информацию о свойствах материалов. Например, если постучать по стеклу, фарфору, хрусталю, дереву, металлу, пластмассе или картону, то по характерным звукам можно распознать материал даже с закрытыми глазами.
Детей учат постукивать пальцами во время игры на музыкальных инструментах - постукивать музыкальными молоточками, палочками по металлофону.
3. Взятие в руки начинает формироваться с хватания. Когда ребенок научится не хватать, а брать в руки, то обнаруживает многие интересные свойства предметов: вес, особенности поверхности, формы и т.д.
4. Надавливание дает возможность определить, мягкий или твердый предмет, из какого материала сделан. Малышам надавливание доставляет удовольствие, если оно еще и вызывает звучание. По принципу извлечения звука путем надавливания устроены многие детские игрушки - пищалки, клавишные инструменты. Сила надавливания определяет характер звука - это дети устанавливают опытным путем.
5. Ощупывание (обхватом, натиранием, поглаживанием, круговыми и мнущими движениями). При ощупывании используются движения с учетом величины предмета и его особенностей. Мелкие, сыпучие предметы (например, зерно, крупа, соль) ребенка учат ощупывать прикосновениями ладони или двумя пальцами. Большим, указательным и средним пальцами учат ощупывать детали мозаики, пуговицы, скрепки, гайки, монеты. Крупные предметы (игрушки, плоды и т.д.) дети захватывают всеми пятью пальцами. Если предмет не умещается в руке, то переходят к двуручному ощупыванию-осязанию: одной рукой его держат, фиксируют, а другой (ведущей) - исследуют.
Ощупывание поглаживанием "к себе" дает возможность определить свойства поверхности. Штриховые и дуговые движения кончиками пальцев с высокой точностью распознают не только гладкость-шероховатость, но и сорт материала, например, на ощупь можно определить, какая бумага: газетная, пергаментная, промокательная.
Ощупывание может сопровождаться звучанием, например, бумага хрустит, если сухая.
Таким образом, рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегративные образы и представления.
На основе "обследовательских" движений рук создано много известных игр: "Угадай на ощупь", "Из чего предмет?", "Что звучало?", "Найди такой же", "Чудесный мешочек", "Что в черном ящике?" и др.
Современные педагоги, опираясь на данные физиологии и нейропсихологии, пытаются определить по ручной умелости детской руки особенности развития мозга, центральной нервной системы, а также выяснить степень соответствия возрастным нормам, требованиям и "стандартам", степень и уровень подготовленности руки к школьному обучению.
Чаще всего анализируются графические умения детей. Так, английские исследователи Д. Элстон и Д. Тейлор оценивают, соответствует ли норме развитие мозга и руки ребенка по результатам копирования простейших геометрических фигур.
Нормой считается, если в два года ребенку доступно копирование вертикальной линии определенной длины; в два с половиной года - горизонтальной линии; в три года - копирование круга; в четыре года - пересекающихся линий, с соблюдением размеров и соотношения штрихов; в пять лет - копирование квадрата; в пять с половиной лет - треугольника; в шесть лет - простейших геометрических фигур с соблюдением их размеров и пропорций.
Существует всемирно известный тест "Рисунок человека" (или "Человек"), разработанный американскими психологами - докторами Маковерон и Гуденау (вариант для детей 5-6 лет разработан Кёрном-Йирасеком).
Ребенку предлагают лист бумаги и карандаш и просят нарисовать человека. Рисунок оценивается в баллах, каждое "да" равняется одному баллу, которые набираются на основе утвердительных ответов на следующие вопросы:
1. У человека есть голова?
2. У него две ноги?
3. У него две руки?
4. Туловище достаточно отделено от головы?
5. Плечи выделены хорошо?
6. Длина туловища превышает его ширину?
7. Места соединения рук и ног с туловищем выделены хорошо?
8. Точки соединения рук и ног с туловищем выделены хорошо?
9. Шея на своем месте?
10. Шея удлинена по отношению к плечам и туловищу?
11. У него есть глаза?
12. У него есть нос?
13. У него есть рот?
14. Нос и рот имеют нормальные размеры?
15. Можно различить ноздри?
(Остальные вопросы - всего их 47 - не приводятся, так как нас интересует только дошкольный возраст.)
На рис. показаны изображения человека, выполненные
детьми разного возраста.
Нормально развитый ребенок должен набрать: в три года - 2 балла, в четыре года -6, в пять лет - 10, в шесть лет - 14 баллов и т.д.
Многие тесты выявляют зрительно-моторную координацию у детей. Среди них всем известные тесты Кёрна-Йирасека (чаще они используются перед поступлением ребенка в школу).
1. "Рисунок человека" (модификация описанного выше теста).
2. "Копирование письменных букв".
3. "Копирование группы точек".
"Копирование букв". Ребенку предлагают скопировать предложение из трех слов, написанных письменными (не печатными!) буквами. Расстояние между словами составляет половину буквы. Оцениваются (в баллах от 1 до 5) четкость копирования, точность размера букв и расстояние между словами.
"Копирования группы точек". Ребенку предлагают нарисовать такие же точки, как на образце. Оценивается точность срисовывания.
В 1995 г. Министерство здравоохранения Росси разработало рекомендации по определению функциональной готовности к обучению в школе на основе массовых скрининг-тестов. Его авторы уже использовали уже известный тест Кёрна-Йирасека, а так же мотометрический тест "Вырезывание круга". Испытуемый получает карточку из картона или ватмана, на которой одной утолщенной линией изображен круг диаметром 5 см. Снаружи и внутри этой линии проводятся еще по три тонких линии-круга. Ребенку дают ножницы и объясняют: нужно вырезать круг по средней толстой линии. После того как испытуемый дорезал карточку до толстой линии, с помощью секундомера фиксируется время начала работы. Круг надо вырезать за 1 минуту. При этом даются две попытки. Отклонение от утолщенной линии разрешается два раза (если ребенок перерезает одну из тонких линий) и один раз (если перерезает две тонкие линии).
Тест считается невыполненным, если: а) превышено время; б) допущены ошибки (частые перерезания), и выполненным, если за 1 минуту круг вырезан почти везде по толстой линии. Описанные тесты дают возможность медикам и педагогам определить, насколько созрели психика и моторика ребенка, насколько согласованы движения его пальцев, насколько он может управлять своей двигательной активностью, тормозить ее, сосредотачиваться и сохранять рабочую позу без напряжения, т.е. как мозг управляет рукой.
Ученые Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич в своей книге "Психомоторика" (М.: 1931) предложили диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны. (Приводим только задания для рук.)
Задания для детей 4 лет
1. "Пальчик с носиком здороваются".
После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.
Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.
Оценка-вывод. Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.
2. "Уложи монеты в коробку".
На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку.
Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.
Оценка-вывод. Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другой - 20 секунд.
3. "Нарисуй пальцами кружочки".
В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях).
Оценка-вывод. Задание не выполнено, если ребенок вращает руками одновременно в одну сторону или описывает круги разной величины.
4. "Давай поздороваемся" (задание на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки).
Взрослый предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия - "поздороваемся"; б) сначала правую руку, потом левую; в) обе руки.
Оценка-вывод. Если ребенок справился с "приветствием"- это норма. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.п.
Задания для детей 5 лет
1. "Скатай шарики" (оценивается развитие мелкой моторики рук).
Ребенку дают лист папиросной бумаги(кальки) размером 5x5 см и предлагают скатать из нее шарик, но предупреждают: действовать надо одной рукой, вытянув ее вперед, а вторую опустить вниз и не помогать ей. Затем задание выполняется другой рукой.
Оценка-вывод. Нормой для ведущей руки считается 15 секунд, для второй - 20 секунд.
2. "Смотай клубок" (оценивается развитие мелкой моторики рук).
Ребенку дают нитку длиной 2 м и катушку (можно заменить любым маленьким цилиндром), на которую надо быстро намотать нитку.
Оценка-вывод. Нормой для ведущей руки считается 15 секунд, для второй - 20 секунд.
3. "Собери спички едва коробка".
На столе выкладывают два спичечных коробка и по 10 спичек около каждого. Ребенок должен быстро уложить спички двумя руками одновременно в два коробка.
Оценка-вывод. Нормой считается, если задание правильно выполнено за 20 секунд.
Задания для детей 6 лет
1. "Порази цель" (оценивается точность и координация движений).
На расстоянии 1,5 м от ребенка вешают цель размером 25х25 см, в которую надо попасть мечом.
Оценка-вывод. Нормой считается попадание в цель.
2. "Разложи на четыре кучки"
Ребенку дают 36 твердых игральных карт (можно использовать карточки лото такого же размера) и просят одной рукой разложить их примерно на четыре одинаковые кучки. Затем то же задание выполняется второй рукой.
Оценка-вывод. Нормой считается, если ребенок справился с заданием за 35 секунд ведущей рукой и за 45 секунд – второй.
Оригинальный "пальцевый" тест был предложен в конце 90-х годов исследователем-врачом A.M. Мустафиным для определения "бюджета способностей" ребенка. В чем его суть? Ребенка старше 4-5 лет просят скрестить безымянный палец с мизинцем. "Чем больше безымянный палец охватывает мизинец, тем выше "бюджет" мозга... Так как этому движению ребенок не обучался, то оно является элементарным творческим двигательным актом", - пишет A.M. Мустафин.
На Западе распространен более простой способ диагностики по руке, выявляющий без которой невозможно обучение красивому письму. Возьмите одну руку ребенка в свою, обязательно загородив ее своим телом или экраном с отверстием для кисти, и дотрагивайтесь до его пальцев.
Попросите на второй руке вытягивать такой же палец, который вы трогаете. Если координация в норме, то трехлетний ребенок правильно определит большой палец, а шестилетний – большой, указательный и мизинец. Средний и безымянный пальцы определят только дети с очень хорошей координацией. Авторы методики считают: если ребенок не сумел выполнить задание, он будет иметь проблемы не только с письмом и чтением, но и со счетом.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В предлагаемом материале, опираясь на данные отечественных и зарубежных физиологов, психологов, педагогов-практиков, рассказывается о том, как развивается рука ребенка от рождения до поступления в школу, что могут сделать взрослые для стимуляции и обогащения этого развития, какие виды ручной деятельности необходимо освоить ребенку, как занять его важным и посильным трудом. Представлены диагностические материалы, а также система игр и упражнений для развития интеллектуальных способностей детей и подготовки их к обучению в школе.
6 662 882 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Баклыкова Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.