РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по литературному чтению для 1-4 классов начального общего образования общеобразовательных учреждений и авторской программы по литературному  чтению для 1-4 классов под редакцией  О. В. Кубасовой (Смоленск, Ассоциация XXI век, 2012 год) в  соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.

 

Цель рабочей программы: реализация Государственного стандарта начального общего образования по предмету «Литературное чтение».

 

 

Программа О.В. Кубасовой обеспечена УМК для 1 – 4 классов и входит в образовательную систему «Гармония».

    В методический аппарат учебников вклю­чены задания по работе над заголовками, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний. В области культуры речи ведущим является наблю­дение над правильностью, точностью, богатством, выра­зительностью художественной речи.

Для развития речи учащихся определяющим являет­ся формирование их отношения к чтению как к процессу общениях автором. Этому благоприятствует активизация методическими средствами мотивационной стороны чте­ния; акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении; развитие бережного отноше­ния к авторскому замыслу, выражающемуся в отборе и подаче информации; развитие потребности в ответном ком­муникативном акте, содержащем интерпретацию и оцен­ку полученной информации (эмоциональной, интеллекту­альной, эстетической).

Чтобы литература стала средством всестороннего раз­вития личности, источником познания жизни, читатель должен обладать определенным набором литературоведчес­ких и читательских знаний, умений, навыков. В связи с этим курс «Литературное чтение» включен детально раз­работанный методический аппарат, направленный на си­стематическое и тщательное формирование всех необхо­димых читателю младшего школьного возраста знаний, умений и навыков, перечисленных в программе.

Такой подход обусловил наличие в учебниках литера­турно-методических материалов для организации работы на каждом из этапов урока.

         Целью обучения литературному чтению является формирование:

·       всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

·        потребности начинающего читателя в чтении как средства познания мира и самопознания;

·       читательской   компетентности  младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения  прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в  книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; 

·       готовности ученика к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

Приоритетной задачей  предмета является духовно-нравственное воспитание обучающихся.

Для успешной реализации модели общения «АВТОР↔ТЕКСТ↔ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Задачи личностного развития

·        Формирование позитивного отношения к действительности.

·        Формирование положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию.

·        Формирование гражданской идентичности личности, осознания себя  гражданином  российского общества, уважающим историю своей  Родины.

·        Достижение определенного уровня рефлексии, критичности к своим поступкам.

·        Воспитание целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

·        Совершенствование эмоциональной сферы.

·        Воспитание готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллективизма.

·        Развитие познавательных функций.

·        Формирование положительной мотивации к чтению.

Метапредметные  задачи

·        Приобщение   детей   к  основам отечественной и мировой культуры,   к  духовному и нравственному опыту человечества. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой. Формирование уважения к ценностям иных культур. 

·        Развитие ценностно-смысловой сферы личности. Формирование  мотивации  к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к учению.

·        Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения  с другими школьными предметами.

·        Формирование способности к организации своей деятельности и умения учиться.

·        Достижение определенного уровня коммуникативных умений, необходимых при слушании, говорении, чтении, письме.

·        Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете, ориентировки в книжном пространстве.

Предметные задачи

·        Совершенствование навыка чтения.

·        Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать  отношение  писателя к тому, что он написал.

·        Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано  литературное произведение.

·        Освоение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

·         Формирование умения определять  художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне). 

·        Обогащение читательского опыта.

Ценностностные ориентиры содержания учебного предмета

Речевая деятельность – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

В основе лежит практико- и личностно-ориентированная педагогическая технология. Методический аппарат программирует процесс обучения, «ведет» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве задания не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, к правильному осмыслению прочитанного.

Задания: на формирование УУД учащихся (выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (картинного, словесного, вопросного);  умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных, задания,  направленные на формирование логических операций: анализ  содержания, языкового оформления изучаемых произведений; установление причинно-следственных связей; сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру; обобщение;  классификация.  Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря  типичным  вопросам, сопровождающим задания «Почему ты так думаешь?», «Подтверди  словами из текста»;

·       творческого характера (игры  «Радиотеатр»,  при  проведении бесед  по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов,  работы с книжной выставкой,  в процессе обсуждения творческих работ учащихся, создание сочинений, отзывов);

·       задания на формирование правильного типа читательской деятельности (чтение-диалог, чтение-размышление, чтение-изучение) и читательских компетенций;

·       обучение чтению (совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг).

Особенностью данного учебного курса является отношение к чтению как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися, что соответствует природе литературного творчества и чтения как акта сотворчества. Отношение к чтению как к коммуникативному акту обусловливает усиление мотивационной стороны чтения-общения, большее внимание к личности автора-собеседника, повышение активности читателя в результате осознания себя собеседником, от которого ожидается отклик на полученную информацию. Кроме того, значительное внимание уделяется работе с внетекстовой информацией, помогающей ориентироваться в книгах с целью их выбора в качестве возможных собеседников. Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения, другими словами, предполагает формирование типа правильной читательской деятельности.

Идею развивающего обучения позволяет реализовать достаточное количество творческих заданий. Это, например, творческий пересказ, выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация.

Одна из важнейших особенностей нового стандарта – формирование у школьников умения учиться, то есть системы универсальных учебных действий. Особое внимание на страницах учебника уделено формированию логических операций: анализу содержания и языкового оформления изучаемых произведений; сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по виду (познавательное или художественное) и по жанру; а также обобщению и классификации.

Кроме того, в учебниках имеются задания, направленные на формирование таких универсальных учебных действий, как:

·       выделение опорных слов;

·       выделение главного;

·       сжатие информации;

·       составление плана разных видов, в том числе, сложного;

·       пересказ разных видов, в том числе выборочный и краткий;

·       умение работать с таблицей;

·       контекстный способ чтения;

·       ориентировка в книгах.

С целью организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.

1. Для подготовки к чтению используются упражне­ния перед текстом, задания и вопросы разных типов, выполнение кото­рых не только обеспечивает совершенствование навыка чтения, но и готовит к самостоятельному чтению и адек­ватному восприятию следующего за ними произведения.

         2. Методическая помощь при организации основного этапа урока (чтения литературного произведения) выра­жается в следующем: там, где это целесообразно, слова поделены на слоги, выделен ударный слог, сделаны снос­ки с разъяснением лексического значения слов. В ряде случаев в текст включены вопросы и задания, развиваю­щие антиципацию читателей.

3. На заключительном этапе урока — анализ и интер­претация прочитанного — педагог использует вопросы и задания, предложенные методическим аппаратом учебни­ка, относясь к этому творчески, то есть выбирая, допол­няя их по своему усмотрению, исходя из особенностей обу­чающихся и собственных предпочтений.

Вопросы и задания к текстам содержат систему разъясняющих вопросов и зада­ний, которые определяют последовательность действий учащихся (например, для организации чтения по ролям, драматизации, составления плана, выборочного и кратко­го пересказа...); нередко это выражается в виде памяток. Следует заметить, что к художественным и познаватель­ным текстам даются вопросы и задания разных типов. Пер­вые направлены на развитие воссоздающего воображения, умения представлять, чувствовать и выра­жать то, о чем изложено в произведении. Вторые — на фор­мирование общеучебных умений (выделение непонятных слов и выражений и выяснение их значений, распознава­ние новой информации, умение выделять опорные слова, определение главного в содержании, умение составлять план, способность пересказывать прочитанное разными спо­собами и др.)

Итак, на любом из этапов урока учитель может опе­реться на литературно-методические материалы, помещен­ные в учебник.

1. Формирование таких компонентов навыка чтения, как правильность и беглость, способствует выполнение упражнений, расположенных перед текстом. Работу над выразительностью помогают организовать вопросы и за­дания, находящиеся после текстов.

2. Вопросы и задания, направленные на формирование умений работы с текстами разных типов и жанров, появ­ляются в методическом аппарате учебников не периоди­чески, а систематически. Они расположены согласно ди­дактическому принципу «от простого — к сложному».

3.  Формированием основ чита­тельской самостоятельности является обучение ориенти­ровке в мире книг. В связи с этим учебники содержат не только тексты литературных произведений, но и эле­менты книги (обложка, титульный лист, оглавление и т. д.).

Количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа

Количество часов по авторской программе:

•    в год - 136 ч,    в неделю - 4 ч

Количество часов по рабочей программе:

* в год - 136 ч;  в неделю - 4 ч;

* в 1 -й четверти -  36; во 2-й четверти - 28 ч; в 3-й четверти -  38 ч; в 4-й четверти -   34 ч.

 

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует требованиям ФГОС начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.

 

Используемая в тексте программы система условных обозначений

Т – теоретический тип занятия, П – практический тип занятия, Л- личностные УУД, Р – регулятивные УУД, ПЗ – познавательные УУД, К – коммуникативные УУД, А – аудирование, Чт – чтение, РТ – работа с текстом, БК- библиографическая культура, Г – говорение, ЛП – литературоведческая пропедевтика, ТД – творческая деятельность.

Способы и формы оценивания образовательных результатов обучения

На уроках литературного чтения проверяются следующие умения и навы­ки, связанные с читательской деятельностью:

§  навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя).;

§  умение правильно и выразительно читать текст,  пересказывать его. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного языка. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста;

§  чтение наизусть стихотворения, прозаическое произведения.

 

Осуществление контроля учебной деятельности по литературному чтению

Кроме сформированности читательских умений, контролируется и собственно чита­тельская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и осо­бенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанро­вые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.)

В 3 классе основными задачами контроля являют­ся: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чте­ния не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;

         Виды контроля по чтению 

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чте­ние текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.

Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Воз­можны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятель­ные работы с книгой.

Тематический контроль проводится после изучения опреде­ленной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лекси­ке и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуще­ствляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для про­верки понимания текста после чтения учитель задает вопросы. Проверка сформированности навыка чтения про себя проводится фронтально или группами.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на сни­жение оценок.

Ошибки:

·             искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов);

·             неправильная постановка ударений (более 2);

·             чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов;

·             непонимание общего смысла прочитанного текста за уста­новленное время чтения;

·             неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

·                          неумение выделить основную мысль прочитанного; неуме­ние найти в тексте слова и выражения, подтверждающие пони­мание основного содержания прочитанного;

·             нарушение при пересказе последовательности событий в про­изведении;

·             нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

·            монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

· не более двух неправильных ударений;

·             отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении;

·              осознание прочитанного текста за время, немного превы­шающее установленное время;

·              неточности при формулировке основной мысли произве­дения;

·              нецелесообразность использования средств выразительно­сти, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

 

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 

         Личностные качества: положительная мотивация     к обучению в школе,   к урокам  литературного чтения  и к чтению книг;  основы смыслообразования и самоопределения;  гражданская идентичность;   нравственно-этическая ориентация в читаемом;   развитие дружеского  отношения  к другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия; эмоционально-личностная децентрация; способность к самооценке.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной;  осуществлять   самоконтроль  и элементарный контроль.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте  нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова,  интересоваться  их значением; выделять главное;  составлять   план;  ориентироваться в одной книге   и в группе книг, в Интернете ;  устанавливать элементарную  логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;  выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;    обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать.

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность  оказать  помощь товарищу; планировать учебное сотрудничество; согласовывать  действия с партнером; пересказывать  прочитанное;   создавать  текст  по образцу,  по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание, рассуждение).

         Предметные:

Осмысленность чтения

Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения:

– выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

– пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

– определять эмоциональный характер текста;

– выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

– опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

– определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

– уметь прогнозировать содержание читаемого;

– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

– формулировать тему небольшого текста;

– работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

– выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

– определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает  главную мысль;

– определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Правильность чтения:

плавное воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Скорость чтения:

К концу учебного года — 70-80 слов в минуту. Формирование способа чтения «по догадке».

Выразительность чтения:

Обучающиеся должны уметь:

– повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

– соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;

– передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

– выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

– пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

Школьники должны уметь:

– выделять эпизод из текста;

– озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

– восстанавливать деформированный картинный план;

– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

– составлять картинный план;

– пересказывать с опорой на картинный план;

– последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);

– составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

– заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

– правильно называть книгу (автор, заглавие);

 

Школьники смогут:

– выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;

– определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;

– выявлять авторское отношение к персонажам;

– определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;

– характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;

– составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

– ориентироваться в книге;

– работать с Содержанием (оглавлением);

– ориентироваться в группе книг (5–6 книг).

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся должны:

– расширить базу видожанровых и тематических литературных впечатлений;

– осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

– воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи

– получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Развитие творческих способностей

Обучающиеся должны уметь:

– говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

– читать по ролям;

– инсценировать прочитанное  в форме живых картин и развернутой драматизации;

– графически иллюстрировать прочитанное;

– составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

– готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

 

№ п/п	Названия разделов	Количество часов	Виды учебной деятельности
1.	Труд человека кормит, а лень портит	12 ч	Аудирование (слушание);чтение: вслух, «про себя»; работа с разными видами текста; библиографическая культура; говорение (культура речевого общения); литературоведческая пропедевтика (практическое освоение); творческая деятельность   (на основе литературных произведений); круг чтения, внеурочная деятельность на основе прочитанного.
2.	Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца	8 ч
3.	«Унылая пора! Очей очарованье!..»	6 ч
4.	Много хватать — свое потерять	4 ч
5.	Тайное всегда становится явным	11 ч
6.	«Ежели вы вежливы...»	3 ч
7.	«Снег летает и сверкает...»	9 ч
8.	Каждый свое получил	18 ч
9.	Жизнь дана на добрые дела	8 ч
10.	За доброе дело стой смело	9 ч
11.	Кто родителей почитает, тот вовек не погибает	14 ч
12.	«Весна идет, весне дорогу!..»	9 ч
13.	Любовь — волшебная страна	14 ч
14.	Чудесное — рядом	11 ч

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО И                      УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕСПЕЧЕНИЯ                    РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ                                    

 

Для учителя:

·       Кубасова О.В. Литературное чтение. Программа. 1–4 классы.  – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2012.

·       Кубасова О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2012.

·       О.В.Кубасова. Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы: для 1,2,3 классов. Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век», 2009. (а также программно-методические материалы, опубликованные в Интернет-сети (сайт издательства «Ассоциация XXI век» www.a21vek.ru).

Для учащихся:

·       Кубасова О.В.  Литературное чтение. «Любимые страницы». 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2012. Учебник в 4-х частях.

·       О.В. Кубасова. Рабочая тетрадь для учащихся к учебнику «Литературное чтение» для 3 класса. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

·       О.В.Кубасова. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику «Любимые страницы» для 3 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

 

Образовательные Интернет-ресурсы

·       Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru

·         Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru

·         Портал «Российское образование» http://www.edu.ru

·         Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru

·         Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru

·         Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru

 

Оборудование:

·         – компьютер;

·         – проекционный аппарат;

·         – магнитная доска.

·         – интерактивная доска.

 

         Дидактический материал:

·       Мобильная классная библиотека, содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии, справочники, толковый словарь

·       Репродукции картин русских и зарубежных художников (разные годы издания).