Учитель
русского языка и литературы первой квалификационной категории Крамаренко Марина Николаевна
Тема
урока: Сложносочиненное предложение
Цели:
·
повторение и обобщение знаний
и умений по теме;
·
развитие коммуникативной
активности учащихся и интереса к изучению русского языка;
·
умение работать в группе.
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Класс: 9
Оборудование: карточки для учащихся – для оценивания и
карточки-инструкции; карточки оценивания для ведущих “специалистов”, задания
для каждого стола.
Урок
предлагаю провести в форме “игры-вертушки”.
Заранее
выбираются в классе наиболее подготовленные ученики и с ними разрабатываются
задания для каждого стола.
Стол А
- теоретический материал.
Стол Б – применить
знания и умения. Составить предложения и схему предложения с разделительными
союзами
Стол С
– применить умения. Составить ССП с сочинительными союзами, указать союзы
которые употребляются в ССП.
Стол Д
– умение подчеркивать основу, расставить знаки препинания
соответствие между ССП и схемами.
Класс
делится на группы: 16 или 25 учеников.
Рассмотрим
на примере класса, в котором 16 учеников – участников, 4 ученика – ведущих
“специалиста”, 1 ученик – секретарь урока, а учителю определяем роль “хранителя
времени”.
В ходе
урока ученики – участники, пользуясь индивидуальными карточками-инструкциями,
переходят от стола к столу. Прохождение каждого этапа должно быть строго
ограничено временными рамками, например – 10 минут.
Роль
ведущих “специалистов” - проверить знания и умения учеников-участников и оценить
их работу.
Роль
секретаря урока – заносить результаты каждого этапа урока в общую таблицу
результатов, которая заранее нанесена на классную доску.
Формирование
групп происходит спонтанно – кто какую карточку выберет.
Ученики,
у которых первый ход начинается с А , идут за стол А, у которых Б, идут за стол
Б и т.д. Таким образом, у нас сформировалось 4 группы по 4 ученика.
Одновременно ученики-участники выполняют задания. Через 10 минут – переход.
Карточки
для учеников–участников (16 учеников). Приложение №1
|
Этапы урока
|
Цели для учителя и учащихся
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД.
|
|
1.Орг.Момент
|
Для учителя: обеспечить
готовность учащихся к уроку, урок- вертушка
Для учащихся:
готовность к уроку (оборудование рабочего места.
|
организации рабочего места
|
- организационный
-коммуникативные -регулятивные
|
|
2. Постановка цели задач урока.
|
для учителя:
формировать навыки определения темы, целью урока, планирования учебной
деятельности.
для учащихся: определение цели и
задачи урока.
|
Называют тему урока, определяют цели и пути
их достижения.
|
- регулятивные (целеполагания)
|
|
3.Актуализация знаний
|
для учителя: обеспечить
раздаточным материалом.(маршрутные листы).
для ученика: работа
с раздаточными карточками закрепить и применить знания и ум. По теме:
сложносочиненные предложения.
|
По сигналу учителя переходят по маршрутному
месту от стола к столу, выполняя задание из раздаточного материала.
|
познавательные
регулятивные
|
|
Маршрутные листы стол А – теоретический
материал.
|
_
|
работа в паре (рассказывают учителю
теоретический материал по теме «сложносочиненные предложения».
Предложения № 2
|
познавательные
регулятивные
|
|
Стол В – применить знания и умения.
|
|
работа индивидуальная. Составляют предложения
и схему предложения.
С разделительными союзами. Предложения № 3
|
регулятивные
познавательные
|
|
Стол С – применить умения. Составить ССП с
сочинительными союзами, указать союзы которые употребляются в ССП.
|
|
групповая работа.
Составить из слов предложения
- с соединительным союзом.
- с противительным
союзом. Составляют схему к каждому
предложению.
Предложения № 4.
|
познавательные
коммуникативные
|
|
Стол Д – умение подчеркнуть основу,
расставить знаки препинания соответствие между ССП и схемами.
|
|
Работа
в паре.
расставляют знаки препинания в ССП
подчеркивают грамматическую основу, соотносят предложение со схемой.
Предложения № 5.
|
коммуникативные
регулятивные
познавательные
|
|
Рефлексия.
|
|
Характеристика «учителей» учащихся на каждом
этапе. Сами учащиеся оценивают себя.
|
Регулятивные
коммуникативные
|
Карточки для учеников – участников (16 учеников). Приложение 1
Карточка №1.*
*Номер
хода 1 означает, что ученик идет за стол А и отвечает 4-ым по очереди и задание
от ведущего «специалиста получает под №4.
Номер
хода 2 означает, что этот же ученик переходит за стол Б и отвечает 1-ым по
очереди, получив от ведущего специалиста задание под №1. И т.д.
Ученику
нужно пройти 4 стола. У него с собой оценочный лист, в который ведущие
специалисты выставляют оценки.
Оценочный лист
ученика – участника
Карточки для учеников-участников (начиная со второго
ученика, первый – в примере указан)
Карточка №2
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
А
|
1
|
|
2
|
С
|
2
|
|
3
|
Д
|
3
|
|
4
|
Б
|
4
|
Карточка №3
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
А
|
2
|
|
2
|
Д
|
3
|
|
3
|
Б
|
4
|
|
4
|
С
|
1
|
Карточка №4
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
А
|
3
|
|
2
|
Б
|
4
|
|
3
|
Д
|
1
|
|
4
|
С
|
2
|
Карточка №5
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
Б
|
4
|
|
2
|
А
|
1
|
|
3
|
С
|
3
|
|
4
|
Д
|
2
|
Карточка №6
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
Б
|
1
|
|
2
|
С
|
3
|
|
3
|
Д
|
2
|
|
4
|
А
|
4
|
Карточка №7
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
Б
|
2
|
|
2
|
Д
|
4
|
|
3
|
А
|
3
|
|
4
|
С
|
1
|
Карточка №8
Карточка №9
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
С
|
4
|
|
2
|
Д
|
1
|
|
3
|
А
|
3
|
|
4
|
Б
|
2
|
Карточка № 10
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
С
|
1
|
|
2
|
Д
|
2
|
|
3
|
Б
|
3
|
|
4
|
А
|
4
|
Карточка № 11
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
С
|
2
|
|
2
|
А
|
3
|
|
3
|
Д
|
4
|
|
4
|
Б
|
1
|
Карточка №12
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
С
|
3
|
|
2
|
А
|
2
|
|
3
|
Б
|
1
|
|
4
|
Д
|
4
|
Карточка №13
Карточка № 14
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
Д
|
1
|
|
2
|
Б
|
2
|
|
3
|
А
|
4
|
|
4
|
С
|
3
|
Карточка № 15
|
Номер хода
|
Стол
|
Очередность ответа
|
|
1
|
Д
|
2
|
|
2
|
С
|
1
|
|
3
|
Б
|
4
|
|
4
|
А
|
3
|
Карточка № 16
Карточка для оценивания (всего - 4 карточки)
Специалист Стол А (Б С Д)
|
№/П
|
Фамилия ученика
|
Отметка
|
|
1
|
|
|
|
2
|
|
|
|
3
|
|
|
|
4
|
|
|
|
5
|
|
|
|
6
|
|
|
|
7
|
|
|
|
8
|
|
|
|
9
|
|
|
|
10
|
|
|
|
11
|
|
|
|
12
|
|
|
|
13
|
|
|
|
14
|
|
|
|
15
|
|
|
|
16
|
|
|
Таким образом, ученики получат 4 оценки за урок.
Задания для стола А (Приложение
№2)
Карточка № 1.
1.Какие предложения называют сложными?
2.На какие группы делятся сложные союзные
предложения?
Карточка № 2.
1.Какие предложения
называют сложносочиненными?
2.Какие средства связи характерны для сложносочиненных предложений?
Задания для стола Б (Приложение
№3)
Карточка № 1.
1.Какие союзы употребляются в сложносочиненном
предложении?
2. а) и, да,
ни…ни разделительное
Тоже, также
б) то…то, или (иль) противительное
либо…либо, не то
то ли…
в) а, не только…но и соединительное
но, да (=но), однако,
зато
Карточка № 2.
1.Составить
из слов предложение с разделительным союзом (в бурьяне, Мелькнет, белый,
булыжник суслик, дорогу перебежит).
2.Составить схему
предложений.
Задание для стола С (Приложение №4)
Карточка № 1.
1.Составить из слов
предложение с соединительным союзом. (осень, Пришла , оделись, леса, наряд,
золотой, в).
2.Составить схему
предложения.
Карточка № 2.
1.Составить из слов предложение
(за, горы, Солнце, зашло, еще, светло, было) с противительным союзом.
2. Составить схему
предложения.
Задания для стола Д (Приложение
№5)
Карточка № 1.
1.Расставить знаки
препинания.
Красота на добро и не
смотрит но люди от нее становятся добрее.
2.Подчеркни
грамматическую основу, выдели союз.
Карточка № 2.
1.Соотнеси предложение
со схемой.
Я стал читать и скоро
пристрастился к книгам. , и
Я стал читать, и во мне
пробудилась страсть к книгам. , и
и
Ответы для стола А
Карточка № 1.
1.Сложное предложение –
это предложение, состоящие из двух или несколько простых предложений.
2.Сложные союзные предложения
делятся на две группы: сложносочиненные и сложноподчиненные.
Карточка № 2.
1.Сложносочиненное
предложение – это такое сложное предложение, в котором два или более простых
предложений связаны сочинительными союзами.
2.В сложносочиненных
предложениях средствах связи:
1.соченительные
союзы;
2.интонация;
Ответы для стола В
Карточка № 1
1.В сложносочиненном
предложении употребляются соединительные, разделительные, противительные союзы.
2. а) и, да, ни…ни разделительное
Тоже, также
б)то…то, или (иль) противительное
либо…либо, не то
то ли…
в)а, не
только…но и соединительное
но, да (=но),
однако,
зато
Карточка № 2.
1.Мелькнет белый
булыжник в бурьяне, или суслик дорогу перебежит.
2. или
.
Ответы для стола С
Карточка № 1
1.Пришла осень, и леса
оделись в золотой наряд.
2. и
.
Карточка № 2.
1.Солнце зашло за горы, а было еще светло.
2. ,
а .
Ответы для стола Д
Карточка № 1.
1.Красота на добро и не
смотрит, но люди от нее становятся добрее.
Карточка № 2.
1.Я стал читать
и скоро пристрастился к книгам. и
2.Я стал читать,
и во мне пробудилась страсть к книгам. , и
Содержание
заданий можно изменять в зависимости от контингента учащихся. Я использовала в
основном задания из учебника Русский язык 9 класс. Л. А. Тростнецова, Т. А.
Ладыженская.
Проведение уроков в форме игры-вертушки
способствует развитию познавательного интереса у учащихся, формированию
коммуникативной компетенции, так как при переходе хода они вновь и вновь
образуют новые по составу группы и учатся быть во взаимодействии с
одноклассниками.
Также
данный тип урока можно использовать на других учебных дисциплинах при обобщении
знаний.
