Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №24

Самоанализ педагогической деятельности учителя математики

Скурлатовой Ольги Викторовны

Тамбов - 2012 год

1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

Современное общество характеризуется все возрастающей сложностью и динамичностью. «Информационный взрыв», возникший вследствие использования информационных технологий привел не только к увеличению в десятки раз объема потребляемой информации, но и к её быстрому старению и обновлению. Постоянные изменения стали нормой жизни современного общества. Поэтому очевидно, что современное образование, чтобы быть поистине современным, должно идти хотя бы на шаг впереди потребностей общества. Необходимо, чтобы молодые люди, вступающие в самостоятельную жизнь, обладали способностью успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования и выполнять определенную деятельность. Школа должна формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Необходим новый подход к образованию: не «образование на всю жизнь», а «образование в течение всей жизни». Идея компетентностно-ориентированного образования – один из ответов системы образования на социальный заказ.

Поэтому приоритетным направлением развития образовательной системы школы является создание условий, способствующих формированию у обучающихся ключевых компетенций. При этом компетенции рассматриваются, как способность действовать в ситуации неопределенности на основе социального опыта, причем социального опыта самого ребенка. Этот опыт формируется посредством системной работы всего педагогического коллектива, в том числе и моей как учителя-предметника.

В компетентностном подходе умение и способность человека учиться на протяжении всей жизни являются едва ли не самыми важными. Это умение можно формировать средствами математики. Поэтому, цель моей профессиональной деятельности – формирование ключевых компетенций на уроках математики, т.е:

• организация учебно-воспитательного процесса с использованием компетентностного подхода на уроках математики и во внеурочной деятельности по предмету с учетом психологических особенностей;

• достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний;

• создание условий для качественного освоения содержательных линий курса, исследовательской деятельности;

• усиление роли самостоятельной работы учащихся, развитие творческой инициативы учеников.

2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? Какие документально зафиксированные результаты вы можете представить?

По моему мнению, формирование ключевых компетентностей школьника идёт посредством обучения и воспитания, получения основного и дополнительного образования. Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость развития мыслительной деятельности и коммуникативности. Здесь учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. При этом я ставлю перед собой цель: используя компетентностный подход, наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями ученика, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам окружающей действительности.

Для реализации поставленных целей я выдвигаю перед обучающимися такие задачи, в ходе решения которых они:

• учатся ставить цели и планировать деятельность по их достижению;

• учатся добывать нужную информацию, используя доступные источники (справочники, учебники, словари, СМИ, средства Internet), передавать ее;

• совершенствуют навыки работы в команде, учатся высказывать и аргументированно отстаивать своё мнение;

• вносят посильный вклад в достижение общего результата;

• приобретают навыки самостоятельной творческой работы;

• учатся грамотно использовать математические термины;

• учатся применять математические знания и умения в реальных ситуациях;

• приобретают навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

Наиболее удачными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками. Стратегия, разработанная мною для создания своей системы обучения, направленной на формирование ключевых компетенций, развитие творческих способностей ученика, включает в себя следующие компоненты:

• обновление содержания образования,

• внедрение эффективных методов и технологий обучения, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций.

В данном направлении была проделана следующая работа:

• изучена методическая литература по формированию ключевых компетенций у учащихся В.П. Дронова, А.А.Гетманской, В.Н.Гаро, Л.И.Алешина, И.И.Барахович, Т.А.Гудковой и др.;

• введены в процесс обучения методики развивающего характера;

• разработаны учебно-методические комплексы, которые включают в себя: рабочие программы, календарно-тематическое планирование, контрольно-измерительные материалы, перечень методической литературы, которую можно использовать для подготовки к урокам;

• подготовлены тезисы для областной конференции «Система повышения качества подготовки учащихся к итоговой аттестации»;

• подготовлены материалы для школьного семинара по теме: «Формирование общеучебных умений у учащихся»;

• пройдена курсовая подготовка по проектной методике;

• реализованы учебный проект «Проценты», интегрированный проект «Математика и искусство», проект по воспитательной работе «Здоровье человека в XXI веке »;

• даны открытые уроки «Решение тригонометрических уравнений вида cosx = a» (2012г), «Степень с натуральным показателем» в 7 классе (2012г) с применением ИКТ;

• подготовлены тезисы для областного круглого стола по теме «Создание системы работы с одаренными детьми в условиях Тамбовской области».

3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

Являясь учителем математики, принимаю участие в городских постоянно действующих семинарах, посвященных различным проблемным вопросам курса математики.

Постоянно посещаю заседания Методического совета школы, посещаю городские МО учителей математики и информатики.

Подготовила тезисы для круглого стола по темам «Обеспечение повышения качества подготовки учащихся по математике и физике к сдаче ЕГЭ и ГИА в новой форме» (сентябрь 2011) и «Создание системы работы с одаренными детьми в условиях Тамбовской области» (октябрь 2011).

Пополняю материалы методического объединения учителей математики на сайте проекта «Августовский педагогический совет» и «Творческая сеть учителей».

Реализованы учебные проекты по темам: «Математика и искусство», «Проценты».

Реализован проект по теме «Здоровье человека XXI века» в рамках воспитательной работы.

Подготовлен и проведен классный час с использованием ИКТ, посвященный 195-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова (октябрь 2009г).

Приняла участие в конкурсе «1001 идея НеСтандартного занятия с детьми», проходившего в рамках Х Всероссийского @августовского Интернет-педсовета (сентябрь 2011г).

4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько Ваша деятельность согласуется с индивидуальными потребностями обучающихся?

Немецкий педагог Дистервег считал, что хороший учитель не преподносит истину, а учит её находить. Поэтому воспитание у учащихся навыков самостоятельного поиска решения задачи, ведущего к успеху – это и является основной задачей учителя. Учение – процесс двусторонний: работают дети, работает учитель, ведущий за собой учащихся, руководит их умственной деятельностью, организует и направляет её. Я разрабатываю систему заданий, включаемых в каждый урок математики, а также приемы и методы, направленные на формирование ключевых компетенций. Составляю конспекты уроков, целью которых является овладение определенной ключевой компетенцией наряду с узкопредметными компетенциями в области математики. С пятого класса предлагаю учащимся задания, способствующие развитию строгого логического мышления, способности к абстрагированию, обобщению, анализу; выполняя задания на математическое моделирование, учащиеся осваивают один из общенаучных методов познания мира; при решении практических и теоретических задач учу выделять проблему, находить ее решение, реализовывать его, давать оценку. Таким образом формируются компоненты учебно-познавательной компетенции. Овладению учебно-познавательной компетенцией способствует и практическая работа на уроках, выполняя ее, ученик открывает какой-либо математический факт, выдвигает гипотезу, затем, опираясь на имеющийся математический инструментарий, старается доказать ее. Такие практические занятия по работе с моделями треугольников я провожу при изучении геометрии в 7 классе. Стараюсь развить потребность у детей искать различные способы решения предложенных задач, учу добиваться поставленной цели. Таким образом развиваются воображение, вкус к исследованию и творчеству. С пятого класса формируется информационная компетенция. Например, в процессе изучения темы «Диаграммы» (5 класс) учащиеся вырабатывают способность отбирать, обрабатывать необходимую информацию, то есть формируются первоначальные навыки работы с информацией. При изучении этой темы предлагаю учащимся творческие задания по составлению диаграмм распределения своего времени в течение суток. Дальнейшая работа по анализу предоставленной информации позволяет увидеть наиболее рациональное использование своего времени. Формирование информационной компетенции уже на более высоком уровне продолжается при изучении графиков функций.

Использование в своей преподавательской деятельности методов и приёмов одной технологии, не совсем оправданы, т.к. ведет к однобокому формированию личности, поэтому использую элементы нескольких развивающих технологий: модульной, коммуникативной, личностно-ориентированной — все это, способствует развитию личности в целом. Одним из наиболее удачных методов развивающего обучения является, по моему мнению, метод проектов, который я попробовала внедрить в свою практику в прошлом учебном году. Поисковая работа не только активизирует познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, но и способствует развитию интеграционных связей между школьными предметами. Работа над школьным исследовательским проектом необходима для приобретения навыков творческой деятельности, расширения общего кругозора.

5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вашего как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями обучающихся?

Для активизации познавательной деятельности учащихся, раскрытия их творческого потенциала помимо традиционных использую инновационные методы и приемы обучения. Систематически использую в своей работе теорию личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская); технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов); технологию обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин); игровые технологии (особенно в 5-7 классах); теорию развития познавательного интереса (Г.И. Щукина); групповые технологии. Но основой для организации познавательного интереса на уроках я считаю деятельностный подход. Ученик должен на уроке работать. Безусловно, подготовка к таким урокам требует большего времени. Это дидактический материал, подготовка разных источников информации (тексты, таблицы, схемы). Организую учебный процесс таким образом, чтобы выявить имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять тот материал, который дает представление об объекте или явлении в целом. Я учу не просто автоматически запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Учащиеся самостоятельно находят информацию, анализируют её, делают выводы. Диалог строю таким образом, чтобы они активно участвовали в обсуждении информации полученной от меня, найденной самостоятельно, анализировали ответы своих товарищей. Все это позволяет формировать навыки рефлексии у обучающихся. Проектная методика, которую я начала внедрять в прошлом учебном году, подтвердила, что именно в этом направлении идет обучение через деятельность. В основу метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат. В проектной деятельности можно выделить два результата. Внешний результат (собранный и оформленный материал) его можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности. Именно он становится достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно- ориентированный.

Обязательным при своей работе я считаю использование здоровьесберегающих технологий:

• рациональная организация (нормализация) учебного процесса;

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, соответствующих возрастным возможностям и особенностям учащихся;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-видео средства);

• индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития).

В преподавании использую мультимедийные курсы планиметрии, стереометрии, функции и графики. Активно использую информационные технологии, которые применяю не только при объяснении теоретического материала, но и при обучении решению задач, что позволяет значительно интенсифицировать урок. Разработаны уроки по некоторым темам с использованием мультимедийных продуктов, реализованы проекты «Проценты», «Математика и искусство», «Здоровье человека ХХI века», приобретены тесты, подготовлен классный час с использованием ИКТ «М.Ю.Лермонтов – человек, поэт и гений ». Активно используются ресурсы Интернета, сетевого объединения учителей математики и другие.

6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество обучающихся на уроке?

При реализации компетентностного подхода я стала шире использовать нетрадиционные формы и методы организации (семинары, практикумы, ролевые игры) занятий, чтобы обучение приобрело деятельностный характер. Акцент сместился на обучение через практику. Продуктивность работы учащихся повышается, когда они работают в группах. Предпочтение отдаю малым группам (два, максимум три человека) Такой подход не требует технических затрат, ученик сидит за партой обычно со своим товарищем и это не провоцирует конфликтных ситуаций, а если учесть, что симпатии учащихся меняются постоянно, то в течение учебного года ученик поработает в паре с учениками разных способностей. При выполнении работ он побывает в разной роли. И в роли лидера и в роли ведомого. Роли учеников в группе распределяю лично, а иногда предоставляю сделать это ребятам самостоятельно – все зависит от сложности и масштабности выполняемой ими работы.

При данном подходе ученики выступают не в роли объектов воздействия со стороны учителя, а как полноценные субъекты коммуникативного взаимодействия, способствующего развитию творческого потенциала личности. Моя роль (учителя) – организатор деятельности, консультант, инициатор групповой дискуссии, сопровождающего самостоятельную деятельность учеников.

Внеклассная работа по предмету является продолжением урока. Это в основном подготовка учащихся к олимпиадам, работа над проектами и организация и проведение внеклассных мероприятий во время месячника точных наук.

7. Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучающихся на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?

Для развития интереса к математике в урочное время использую игровые моменты, исторический материал (в том числе выполненный и учащимися и представленный в виде презентаций), провожу конкурсы, викторины, все классы готовят стенгазеты, которые являются результатом их исследовательской работы по определенной теме. Мои ученики постоянно принимают участие в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру» (2010 год 70% учащихся, 2011 год 72% учащихся, 2012 год 75% учащихся), в 2009 году впервые участвуют в конкурсе «КИТ». Ребятам нравится участвовать в таких конкурсах, и они их ждут с нетерпением.

На школьных математических олимпиадах мои учащиеся ежегодно занимают призовые места. Мои ученики принимают участие на городских олимпиадах (2011 год, Миронова Ирина и Есенникова Валерия –призеры муниципального этапа Всероссийской олимпиады по математике),«Математическая регата»(2012 год, командное 2 место), «Интеллектуальный марафон» и другие. Регулярно провожу дополнительные занятия как для тех учащихся, которые проявляют интерес к математике, так и для тех, кто испытывает трудности при ее изучении.

8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных обучающихся с отличающимися возможностями или склонностями?

Поскольку центром моей образовательной системы является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Разноуровневые и разноплановые задания, учитывающие психологические особенности и реальные возможности каждого ученика, которые я использую на уроках, дополнительных занятиях, при работе с творческими группами позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, можно сделать выводы о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле» и предложить ему внеурочную деятельность, необходимую и соответствующую именно ему, раскрывающую его творческий потенциал.

Я организую и провожу внеклассную работу по двум направлениям:

1. Работа с обучающимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные занятия после уроков, индивидуально-групповые занятия для 5-6 классов).

2.Работа с обучающимися, проявляющими к изучению математики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности.

На протяжении последних трёх лет я проводила:

- элективный предмет в 10-11 классах «Система подготовки к ЕГЭ»,

- элективный курс в 9 классе «Геометрия окружности»,

- математический кружок «Вы спрашивали об этом» для учащихся 8 класса.

Обучающиеся, посещающие эти занятия, выполняли творческие задания, учились самостоятельно получать необходимые сведения из различных источников информации, готовили проектные работы.

9. Какова динамика успеваемости обучающихся по преподаваемому Вами предмету и почему (за счет чего)? На формирование каких компетенций учащихся направлена Ваша профессиональная деятельность?

Результаты итоговой аттестации в 11 классе (2009-2010 учебный год)

математика

Обученность

100%

Качество

48%

Средний балл

3,5

Средний тестовый балл

42

Результаты итоговой аттестации в 9 классе (2010-2011 учебный год) по математике

мои

Обученность

80%

Качество

47%

Средний балл

3,7

Средний тестовый балл

Результаты итоговой аттестации в 11 классе (2011-2012 учебный год)

математика

Обученность

97%

Качество

50%

Средний балл

3,6

Средний тестовый балл

44

Таким образом, можно отметить, что моя рефлексия как педагога помогает мне более эффективно строить учебный процесс и взаимоотношения с учащимися.

10. Какие методы оценки деятельности обучающихся Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?

Контроль является необходимым структурным компонентом процесса обучения и осуществляется постоянно в течение всего учебного года. Для успешной организации процесса обучения проверяю и анализирую такие факторы, как качество усвоения учебного материала, интенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение им навыков взаимодействия и уровень индивидуального развития учащихся. Применяю такие методы, как повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домашней работы, тестирование. Для осуществления компетентностного подхода очень важно постоянное включение учеников в оценочную деятельность, поэтому ввожу в практику взаимооценку и самооценку учащихся (в этом случае эталон правильного выполнения задания демонстрируется через проектор). Ученики участвуют в разработке критериев оценки и способов оценивания, и происходит постепенная передача доли оценивания ученику, развиваются способности оценивания и самооценивания. Такой вид контроля учит учащихся ответственности и собранности. Переориентация школы на формирование ключевых компетенций учащихся должна сопровождаться изменением не только стратегии и технологий образования, но и способов оценки образовательных результатов учащихся. Рассматриваю применение рейтинговой системы оценивания, главная ценность которой, по моему мнению, в стимуляции активной деятельности учащихся. Кроме этого есть необходимость в разработке контрольно-измерительных материалов по предмету с компетентностным подходом.

Особое место отводится рефлексивной деятельности. Рефлексия способствует формированию коммуникативной и эмоциональной культуры, умению воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против»,

Если объект рефлексии – только что выполнявшаяся работа, то ее суть состоит в выявлении системных связей в материале, выделении основных содержательных и функциональных линий, ключевых компонентов. Если речь идет о ранее выполнявшейся деятельности, то пытаемся оценить, что из ее результатов сохранилось по прошествии времени. Применение подобной системы оценивания позволяет научить ученика учиться, не только иметь образовательный результат, но и видеть динамику личного роста, обеспечить условия для становления его субъектных качеств, сформировать самостоятельное и активное отношение к учёбе.

11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.

Овладение любым учебным материалом происходит в процессе сознательной и активной деятельности учащихся, поэтому своей задачей я вижу создание соответствующих этому условий, учитывающих психологические закономерности обучения, создание мотивации у учащихся в учебной деятельности. Для успешного формирования ключевых компетенций стараюсь создать творческую, доброжелательную обстановку на уроках; отношения с учеником строю на принципах сотрудничества. Свое отношение основываю на положении: нет плохих учеников - каждого обучаемого можно научить, но для этого нужно обеспечить соответствующие условия. Это прежде всего психологическая установка на создание в классе атмосферы сотрудничества и взаимопомощи: "учитель-ученик", "ученик-ученик"; положительная оценка любой творческой работы ученика; воспитание в каждом школьнике чувства самоуважения, веры в свои силы и возможности; создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы и положительных мотивов учебной деятельности.

В процессе рефлексии от учащихся можно услышать такие высказывания: «Мне было интересно, потому что на уроке мы узнали много нового и мы это делаем сами, все вместе. Всем классом».

Давая задания разного уровня можно показать источники информации, а можно просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, подчас из разных областей. При таком подходе повышается мотивация к учению даже у слабоподготовленных учащихся. Таким ученикам трудно решать сложные задачи, выучить теорию. Но, они с удовольствием работают самостоятельно с информационными источниками, выполняют творческие задания. За содержание творческой работы никогда не ставлю неудовлетворительную оценку: всякая попытка, стремление ученика написать что-то свое, собственное, оценивается положительно и поощряется.

Благодаря такому плодотворному сотрудничеству в классе созданы оптимальные условия для психологического, эмоционального и личностного развития детей. Это способствует повышению интереса учащихся к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения, от чего главным образом зависит результат обучения.

12. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей о результатах успеваемости и прогресса ребенка?

Успех работы, как показывает практика, зависит от взаимопонимания учителей и родителей. В ходе своей работы общение с родителями происходит в нескольких плоскостях: как классный руководитель и как учитель-предметник.

Классным руководителем являюсь 24 года. Стараюсь работать в тесном сотрудничестве с родителями с целью создания условий для воспитания нравственной и физически здоровой личности ребенка, обеспечиваю связь родителей и учителей-предметников с целью обмена информацией об успехах или проблемах ребенка, считаю целесообразным сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. В соответствии с планом работы, провожу родительские собрания, родители получают не только информацию об успехах своего ребенка, но и психолого-педагогические знания, необходимые для успешного воспитания детей. Родители удовлетворены психологическим климатом в классе, постоянно интересуются положением дел, успеваемостью. Родительские собрания проводятся регулярно — один раз в месяц. Посещаемость – 70-75%. Обсуждаются проблемы обучения и воспитания, морально-этические проблемы, вопросы успеваемости, безопасности и здорового образа жизни. Приглашаются учителя-предметники, медицинский работник, инспектор по делам несовершеннолетних, представители администрации школы. Стараюсь вовлекать родителей в организацию и проведение различных творческих мероприятий.

Представитель нашего класса есть в Управляющем Совете школы.

Как учитель-предметник поддерживаю постоянную связь с классными руководителями классов, в которых работаю. В начале каждого учебного года выступаю на родительском собрании с информацией о предстоящей деятельности, в течение учебного года провожу индивидуальные консультации, в рамках творческого направления приглашаем родителей к участию различных мероприятий. Совместно с родителями мы намечаем пути дальнейшего интеллектуального роста, развития ребенка.

13. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?

Наш педагогический коллектив большой. Всех нас объединяет общая цель – обучение и воспитание подрастающего поколения. Это делает наш коллектив сплочённым, каждая личность, входящая в него, осознаёт общность целей и подчиняется коллективным принципам и целям. В коллективе царит доброжелательная атмосфера, сопереживание присуще каждому члену коллектива. Но особенно следует отметить наше МО учителей математики, физики и информатики. Все мы стараемся помочь друг другу и никогда не конфликтуем.

Я обладаю высоким уровнем общительности, сильно развитым уровнем эмпатии, пониженным уровнем конфликтности. Эти качества позволяют мне успешно работать и поддерживать доброжелательные отношения с коллегами в течение многолетнего периода.

14. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?

Эффективность работы с учащимися непосредственно связана с систематическим повышением собственной квалификации, развитием личной компетентности (информационно-предметной – изучение методической, педагогической предметной литературы, обзор в Интернете информации по математическим дисциплинам, педагогике, психологии, педагогическим технологиям;

научно-предметной – решение упражнений, тестов, задач, и других заданий по математике повышенной сложности, организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

коммуникативно-предметной – взаимопосещение уроков, обмен опытом с коллегами, проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег).

В межаттестационный период я прошла следующую курсовую подготовку:

Компетентностный подход в преподавании математики

Информационная поддержка инновационных процессов

Проектирование оьразовательного процесса в информационно-образовательной среде в соответствии с требованиями ФГОС.

15. Трудности, c которыми Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности.

Внедрение компетентностного подхода в математику чревато опасностью разрушения предметного содержания и его обезличивания вследствие подмены знаний общеучебными умениями. Основная трудность, на мой взгляд, здесь заключается в поиске «золотой середины». Применяя современные методы ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных, проверенных веками, форм и методов преподавания предметов естественно-научного цикла.

Другая трудность – это колоссальная нехватка времени, особенно при подготовке выпускников к итоговой аттестации. Количество часов по учебному плану невелико, а структура и содержание материалов КИМ для выпускников разных общеобразовательных учреждений одинаковы.

Большое количество пропусков уроков учащимися. Причины здесь разные (ослабленное здоровье детей, неполноценное питание, неблагоприятные социально-бытовые условия и другое), а последствие одно: ученик пропускает часть учебного материала, появляются пробелы, которые трудно ликвидировать.

16. Укажите проблемы, перспективные задачи и механизмы их решений. Опишите планируемые результаты Вашей деятельности.

Основной проблемой, с которой я сталкиваюсь в своей работе, является нехватка учебного времени и нехватка методических материалов, направленных на формирование ключевых компетенций на уроках математики, что требует создания собственных разработок по данной теме.

Задачи, которые я ставлю перед собой на ближайшее будущее:

• систематизация и обобщение имеющихся разработок по формированию ключевых компетенций у обучающихся;

• разработка системы уроков с использованием мультимедийных продуктов;

• активизация проектной деятельности учащихся;

• разработка контрольно-измерительных материалов с компетентностным подходом в классах, где я преподаю.

Считаю, что можно позволить ребенку иногда совершать ошибки, чтобы он сумел самостоятельно найти пути их преодоления, не стоит натаскивать, давая знания в готовом виде, а следует вооружать приемами познания. Заботясь о развитии детей, естественно, не забывать о работе над собой, о совершенствовании собственных компетенций. Учитель, обладающий информационной компетентностью, всегда сумеет «разбудить» познавательную активность и самостоятельность детей.