К ВОПРОСУ О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
МЕЖДУ НАЧАЛЬНЫМ, ОСНОВНЫМ И СРЕДНИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
На
современном этапе для успешного решения проблемы
преемственности необходимо помнить о ней и начинать работу как можно раньше.
Переход от младшей ступени образования к основной в современной школе сопровождается
достаточно резкими переменами в жизни школьников. К ним относятся повышение
требований к самостоятельности ответственности учащихся, возрастающая сложность
предметного содержания обучения. При переходе из начальной школы в среднюю
учащиеся преодолевают сложный психологический барьер. Это связано со многими
причинами: вместо одного учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная
система и другие. Сократить переходный период и смягчить связанные с ним
факторы негативного характера вот основная наша задача. Чтобы помочь ученику,
пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе,
организация деятельности педагогического коллектива в нашей школе проходит в
три этапа:
1.
Подготовительный.
2.
Адаптационный.
3.
Стабилизационный.
Каждый
этап включает систему учебно-педагогических действий, позволяющих обеспечить
единство образования и воспитания в начальной и основной школе с соблюдением
требований, что в конечном итоге создает в переходный период психологическую
комфортность для детей и педагогов.
Основные
задачи на подготовительном этапе:
1.
Выработка согласованных действий педагогов
начальной школы и II ступени.
2.
Эмоциональная подготовка педагогов II ступени к
работе с детьми младшего подросткового возраста.
3.
Подготовка учащихся и родителей выпускных классов к
продолжению образования в школе II ступени.
4.
Психологическое сопровождение.
Одним
из эффективных мероприятий мы считаем проведение совместных диагностических
работ по определению уровня готовности выпускников начальной школы к
продолжению образования.
Подготовительный
этап включает:
1.
Создание информационных карт.
2.
Проведение подготовительных организационных
мероприятий.
Создание
информационных карт начинается с дошкольного периода и продолжаем накапливать
информацию за период его обучения в начальной школе, а в ходе его взросления
накапливается информация о развитии, качестве знаний, умений и навыков,
особенности его характера.
Прежде
всего, коллектив учителей, который будет работать в 5 классе, знакомится с
программой обучения и учебными средствами, по которым работает начальная школа,
изучает методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого
класс переходит в основную школу.
Учителя
начальной школы и учителя предметники, принимающие новые классы, стараются как
можно лучше понять друг друга. Для этого учителя старшего звена регулярно
посещают уроки в выпускных классах начальной школы, проводят пробные уроки,
ведут факультативные занятия начиная со второго полугодия 4 класса, присматриваются
к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных классов узнают характер
учебных требований, предъявляемых предметниками, знакомятся с методами и
приёмами их работы. Происходит корректировка учебных программ и учебных планов.
Формируются
временные творческие группы. В состав ВТГ входят учителя начальной школы,
будущий классный руководитель, учителя предметники основной школы, психологи,
логопеды. Планируемое время работы – 2 года (4 и 5 класс).
Основные
направления и формы работы ВТГ:
1.
Психолого-педагогическое сопровождение:
педагогическая диагностика, психологическая диагностика, проведение
психолого-медико-педагогических консилиумов, консультаций (при необходимости),
коррекционно-развевающей работы.
2.
Аналитическая работа.
3.
Организационная и методическая работа: совещание по
работы и принятие программы преемственности, методические консультации по
проблеме, тематические заседания ВТГ, методические оперативки, семинары для
классных руководителей и учителей предметников, круглые столы для выработки общих
требований к учащимся 4-5-х классов.
Учителя
математики выработали рекомендации учителям начальных классов:
1.
Уменьшить долю фундаментальных бесед и других
малоэффективных методов работы на уроках, использовать раздаточный материал,
уменьшить паузы в работе с учениками.
2.
Приучать школьников начинать работать на уроке по
звонку, быстро включатся в выполнение заданий, не давать отдельным ученикам
дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ,
заканчивать урок также со звонком.
3.
Использовать формы и методы организации занятий,
требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе
парной и групповой работы.
4.
постоянно предлагать учащимся задания на проверку
знаний и понимание смысла математических терминов, вести словарики терминов,
читать вслух и анализировать условия задач.
5.
Предлагать учащимся задания по работе со
справочниками и словарями, поручать готовить сообщения, рассказы, сочинения по
дополнительным материалам.
6.
Уделить особое внимание формированию навыка табличного
сложения и умножения, систематически проводить содержательный и напряженный
устный счет.
7.
Регулярно повторять все этапы алгоритма выполнения
деления, систематически включать в устную работу задания на табличное умножение
и деление, сложение и вычитание.
8.
После записи примера в несколько действий начинать
с выделения отдельных блоков, из которых он состоит. Обращать внимание на знаки
арифметических действий. А затем на порядок выполнения арифметических действий.
9.
Предлагать сначала представить себе ситуацию, о
которой идет речь в задаче, а затем попробовать изобразить её на рисунке или
схеме. При обсуждении решения задавать вопросы вида: как догадались, что первое
(второе и т.д.) действие именно такое?
10.
Регулярно выполнять чертежи как на бумаге в клетку
с подсчетом числа клеток(например: начертить отрезок длиной 6 клеток, от
выбранной точки отступить вниз на 4 клетки), так и на нелинованной бумаге.
Адаптационный
период.
Решение
проблемы преемственности находится в сфере более широкой, чем образование, –
сфере социализации личности. А это значит, что, обеспечивая эффективное
психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации, мы создаём
условия для успешной социализации ребенка в обществе.
В 5
классе перенимающие учителя стараются не разрушить, а сохранить всё то,
положительное, что заложено в начальной школе.
Задачи:
1.
Формирование адаптационно-развивающей среды в
параллели 5-х классов.
2.
Организация психолого-педагогического сопровождения
учащихся в период адаптации.
3.
Формирование системы дифференцированной и
индивидуальной работы учителей-предметников, классных руководителей (по
устранению факторов, препятствующих успешной адаптации).
4.
Координация действий педагогического коллектива по
формированию общеучебных навыков, использованию технологий в образовательном
процессе.
5.
Осуществление промежуточного анализа успешности
учащихся в адаптационный период.
Самым
трудным для обучающихся, попадающих из начальной школы в среднюю, является
переход от одного учителя ко многим учителям-предметникам. Вместо одного
учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и с его семьей
разносторонние отношения, появляются много предметников, отношения которых с
учеником и его родителями становится ситуативными и касаются в основном вопросов
успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется
кабинетная система. Распространяется явление «беспризорности» Это непреходящая
проблема. Каждый учитель по-своему видит свой предмет, например каждый учитель
математике преподаёт «свою» математику. Преподавание индивидуально, хотя
учебники и программы одни для всех.
Что
бы выполнить все задачи стоящие перед учителями предметниками мы выработали
план действий по решению проблемы.
План
действий по решению проблем адаптационного периода:
1.
Совещание учителей 4-5 классов с целью определения
путей взаимодействия и взаимопомощи.
2.
Вводные контрольные работы, позволяющие определить
уровень подготовленности пятиклассников к обучению в средней школе.
3.
Анализ результатов обучения пятиклассников русскому
языку и математике за первое полугодие текущего учебного года.
4.
Психолого-педагогическое сопровождение каждого
учащегося 5 классов.
Одна
из основных проблем, с которыми сталкиваются учащиеся 5 классов в период
адаптации, – это тревожность.
Особое
внимание она привлекает потому, что отрицательно влияет на все сферы
жизнедеятельности ребёнка: не только на учёбу, но и на общение, в том числе и
за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
В
течение адаптационного периода в нашей школе проводится мониторинг уровня
тревожности школьников, включающий троекратное диагностическое обследование
учащихся:
§ I этап –
стартовая диагностика, подготовительный этап.
§ II этап –
диагностика на начало адаптационного периода.
§ III этап – итоговая
диагностика.
Такой
подход к мониторингу уровня тревожности учащихся позволяет прогнозировать,
своевременно дополнять и корректировать деятельность всего педагогического
коллектива в период адаптации учащихся.
В
средних классах нашей школы обучение ведется по традиционной системе, но
сохраняется основной принцип образовательной системе – развитие учащихся.
Учителя приветствуют стремление детей самостоятельно мыслить, дают возможность
отстаивать свою точку зрения, развивают способность к поисковым видам
деятельности исследовательского характера. Предметники корректируют учебную
программу с учетом опережающего обучения, заложенного в учебниках начальных
классов, исключают дублирование программ, начиная сразу с изучения нового
материала. Несмотря на большую работу, которая ведется в школе, существуют
сложности психологического характера. Это взаимодействие детей с разными по
эмоциональному складу учителями. Даже для опытных, любящих детей педагогов
камнем преткновения является незнание индивидуальных особенностей
пятиклассников. Чтобы сгладить все трудности, в школе проведен
психолого-педагогический консилиум, в котором принимают участие педагоги
начальных классов, все предметники, работающие в 5 классах. В течение сентября
проходит комплексное разностороннее наблюдение и диагностика учащихся 5
классов. Педагоги дают характеристику каждому ученику с точки зрения его
эмоционального состояния, общей работоспособности, самооценки, характера
мышления, развития внимания, охарактеризовали интеллектуальные способности и
личностные особенности ученика. Это позволяет выделить в каждом классе группы
детей:
1.
По ведущему анализатору (зрительному, слуховому,
кинестетическому).
2.
Темпу включенности в урок и скорости утомления, а
также охарактеризовать учеников, нуждающихся в дополнительном инструктировании.
Сопоставление
практических наблюдений учителей, психологов а особенно классных руководителей,
которые ближе других предметников познакомились с пятиклассниками позволяет
выйти на объективные результаты. Информация об индивидуальных особенностях
каждого учащегося была систематизирована и сведена в общую таблицу, которая
стала инструментом в руках каждого учителя предметника. Таким образом, наши
наблюдения и беседы с учениками показывают, что трудности с адаптацией в 5 классах
связаны не только с усложнением материала и появлением новых предметов. Основная
трудность – взаимодействие с новыми учителями, нарушение обычного
эмоционального контакта.
Анализ
результативности за 3 года позволяет сделать вывод о том, что работа по преемственности
позволяет обучающимся проходить этот этап без болезненно сохраняя при этом
результаты обученности, качество обучения не становится ниже.
В
целом внедрение данной модели в учебный процесс способствовало стабилизации
качественных показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие
– рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации
выпускников начальной школы в пятых классах.
Чтобы
ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать
обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми
пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который
изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением
тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы. Постепенно
расширяются знания о числах: дети знакомятся с новыми классами, затем получают
понятия об обыкновенных и десятичных дробях, а затем, в шестом классе,
знакомятся с отрицательными числами. При этом те знания, умения и навыки,
которыми они овладели при работе с числами, являются базовыми и находят своё
дальнейшее применение.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.