Презентация «Проблемно-развивающее обучение в начальной школе»

Модель проблемно-диалогического урока русского языка.

Модель не жесткая: возможны варианты при сохранении основных этапов.

Цели урока по линиям развития личности

Обязательный минимум содержания

Формулируются в соответствии с программой на основе линий развития учащихся:

1) овладение функциональной грамотностью;

2) развитие умений различных видов устной и письменной речи;

3) приобретение и систематизация знаний о языке;

4) овладение орфографией и пунктуацией;

5) развитие чувства языка.

Какие понятия или правила вводятся.

Какие из них должны обязательно усвоить все учащиеся.

Какие базовые умения развиваются (учебно-языковые, правописные, речевые).

Этапы урока

Учитель

Ученик

Языковая разминка (с 3-го класса) (комплексное повторение, развитие умений с элементами актуализации изученного)

Предлагает учащимся записать одно предложение, выполнить синтаксический разбор и комплекс заданий (группировка и объяснение орфограмм, разные виды разбора и т.д.)

Записывают предложение в тетрадях, один ученик – на доске; выполняют задания.

Вариант: ученики сами формулируют задания к данному предложению и затем выполняют их.

Актуализация изученного

Предлагает упражнение по изученному материалу, содержание которого соотносится с новой темой.

Выполняют упражнение.

Постановка учебной проблемы.

Варианты:

1. Создание проблемной ситуации.

1.1. Предлагает практическое задание на новый материал, чтобы возник разброс мнений учащихся (фронтально, в группах или в парах) или разные варианты уже выполненного задания.

1.2. Одновременно предлагает противоречивые факты или теории.

2. Подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, выводящая на формулирование темы урока).

Вступают в диалог с учителем, выполняя задание, выявляют, осознают и проговаривают противоречие.

Формулирование проблемы, планирование деятельности

Какой же возникает вопрос? Что предстоит выяснить? Как будем действовать?

Записывает на доске основную проблему, вопрос или тему, план.

Формулируют учебную проблему (вопрос или тему), называют этапы работы.

Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения)

Варианты:

1. Предлагает ученикам выдвинуть гипотезы:

-Какие есть предложения, версии? (Все версии принимаются с одобрением). Фиксирует на доске версии в виде схем, ключевых слов и т.д., организует обсуждение.

2. Предлагает материал для наблюдения и систему вопросов, которые подводят детей к формулировке правила или определения.

Предлагают свои версии (фронтально или в группах).

По окончании работы сверяют свой результат с правилом (определением учебника).

Отвечают на вопросы, формулируют правило или определение, сверяют с учебником.

Развитие умений- применение нового знания.

1. Просит детей самостоятельно прочитать про себя задание к упражнению, объяснить, что нужно сделать (проговариваем коллективно по ходу выполнения упражнения).

2. Предлагает самостоятельно выполнить одно упражнение.

Читают про себя, объясняют и выполняют с проговариванием).

Выполняют индивидуально или в парах, по окончании работы объясняют, проговаривают, как действовали.

Итог урока.

-Какая была проблема (вопрос, тема)? План?

-Выполнили ли план?

-Какой ответ (решение) мы нашли? Какая (чья) версия подтвердилась?

-Как оцениваете свою работу? И т.д.

Обобщают, делают выводы.

Самоанализ, самооценка.

Обсуждение.

Домашнее задание.

Модель проблемно-диалогического урока математики.

Цели урока по линиям развития личности

Обязательный минимум содержания

Формулируются в соответствии с программой на основе линий развития учащихся:

1) производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

2) читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

3) строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения;

4) узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними.

Перечень вводимых на уроке понятий, правил, закономерностей, которые необходимо усвоить каждому ученику.

Перечень предметных умений.

Этапы урока, время

Учитель (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками)

Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)

Актуализация знаний*

(5-7 минут)

Обращает внимание учеников на сделанные на доске записи и просит самостоятельно сформулировать к ним задания (все задания при этом относятся к необходимому уровню)

Поочередно придумывают задания, дают их друг другу для выполнения и контролируют полученный результат. В ходе выполнения каждого задания вслух формулируются уже известные понятия и алгоритмы действий, которые понадобятся на этом уроке как отправная точка для формулирования нового.

Создание проблемной ситуации** (3-5 минут)

Просит детей выполнить задание (в основе выполнения этого задания лежит, как правило, неизученный пока алгоритм действий).

Выполняют задание, сверяют полученные результаты, пытаются выделить среди них верный и приходят к выводу, что не могут сделать этого, т.к. не знают, какой из предложенных алгоритмов действий верный.

Формулирование проблемы (темы)** (1-2 минуты)

-Какой у вас возникает вопрос? Что нам сегодня предстоит выяснить? Какая же будет тема урока?

Формулируют учебную проблему (вопрос или тему)

Открытие нового знания** (3-5 минут)

Просит детей обратиться к материалам учебника. Через сравнительный анализ представленных там математических моделей, путем подводящего диалога побуждает учащихся к самостоятельному формулированию нового алгоритма действий. В конце обсуждения обычно задаются вопросы «чем похож и чем отличается новый способ действия от уже изученного?»

Самостоятельно читают учебник, отвечают на вопросы учителя, самостоятельно формулируют новое понятие, сверяют свои формулировки и выводят окончательную.

Формулирование нового знания** (1-2 минуты)

Просит детей самостоятельно прочитать формулировку учебника и сравнить с полученной самостоятельно

Самостоятельно читают учебник, отвечают на вопросы учителя, сверяют свои формулировки с формулировкой учебника, выводят окончательную.

Первичное применение нового знания** (2-3 минуты)

Просит детей самостоятельно прочитать, а затем объяснить и выполнить задание.

Самостоятельно читают учебник, объясняют задание, формулируя вслух необходимый алгоритм действия.

Самостоятельная работа* (3-5 минут)

Просит детей самостоятельно выполнить задание учебника, основанное на применении нового знания, при этом работают в парах, помогая друг другу.

Самостоятельно выполняют задание, затем решение одной или двух пар выносится на доску и обсуждается всем классом, при этом анализируются допущенные ошибки.

Повторение и закрепление изученного ранее (до 15 минут)

Самостоятельно выбирает в учебнике те задания, которые, на его взгляд, являются наиболее эффективными для данного класса в данный момент.

Работают по заданию учителя.

Итог урока** (1-2 минуты)

Просит детей еще раз сформулировать цели, поставленные в начале урока и определить, достигнуты ли они.

Самостоятельно определяют, насколько сумели достигнуть поставленных на уроке целей.

Домашнее задание** (1-2 минуты)

Называет задания для домашней работы. В случае необходимости, разъясняет задания.

* Форма диалога: ученик – ученик.

**Форма диалога: учитель – ученики.

Модель проблемно-диалогического урока окружающего мира.

Модель не жесткая: возможны варианты при сохранении основных этапов.

Цели урока по линиям развития личности

Обязательный минимум содержания

1-я линия развития. Уметь объяснять мир… (в формулировке общее умение соединяется с конкретным знанием данного урока).

2-я линия развития. Уметь определять свое отношение к миру (в формулировке общее умение соединяется с конкретным знанием данного урока).

Перечень вводимых на этом уроке новых понятий, правил, закономерностей, которые необходимо усвоить каждому ученику.

Этапы урока, время

Учитель (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками)

Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)

Доска и оборудование.

Создание проблемной ситуации

Обращается к ученикам с вопросами (заданиями), которые создают ситуацию противоречия, проблему.

Вступая в диалог с учителем (выполняя задания), выявляют противоречие: проговаривают и осознают его.

Например, в двух разных углах доски фиксируются два противоречащих друг другу факта.

Формулирование проблемы (5-7 минут)

-Какой у вас возникает вопрос (на основе выявленного противоречия)? Что нам сегодня предстоит выяснить?

Формулируют учебную проблему (вопрос или тему) в разных вариантах.

Основной вопрос (проблема) записывается как тема урока или под темой.

Выдвижение гипотез (2-3 минуты)

Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?

Предлагают свои версии (с одобрением принимается любая – даже абсурдная).

От проблемы стрелками ключевые слова версий (выделенные самими авторами версий).

Актуализация знаний

Планирование деятельности (5-10 минут)

-Что мы уже знаем по этой проблеме?(Опора на вопросы перед параграфом).

-Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?

Вспоминают изученный материал. Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть.

Составляется план

(1…,

2…,)

Открытие нового знания (10-15 минут)

1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую;

2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась монологическая речь.

Выполняя задание, ученики открывают новые знания, предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме.

Ответы, содержащие решение учебной проблемы, фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.д.

Применение нового знания (10-15 минут)

Дается задание на применение новых знаний.

Выполняют задание.

Графическое выражение решения проблемы используется как основа для работы.

Итог урока.

Вывод по проблеме.

Оценивание.

Д/з.

Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Чьи версии подтвердились?

Как оцените свою работу?

Обобщают, делают выводы по проблеме.

Самоанализ, самооценка.

Запись д/з.

Классификация методов обучения (Таблица 1)

Методы

Проблемно-диалогические

Традицион-

ные

постановки проблемы

побуждающий от проблемной ситуации диалог

подводящий к теме диалог

сообщение темы с мотивирующим приемом

сообщение темы

поиска решения

побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

подводящий от проблемы диалог

подводящий без проблемы диалог

сообщение знаний

Побуждающий от проблемной ситуации диалог (Таблица 1)

представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Таблица 2.

Приемы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.

-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?

Выбрать подходящее:

- Какой возникает вопрос?

-Какая будет тема урока?

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал

-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?

-Почему так получилось? Чего мы не знаем?

3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”

Между двумя (или более) положениями

Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 

Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом

Прием 3.

Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку".

Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности

II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

Прием 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 

Прием 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

Прием 6.

Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

«Окружающий мир»

Природные зоны России.

Учитель:

Ученики:

- Послушайте и скажите: бывает ли так?

«Ехали мы ночью на санях по густому березовому лесу. Иногда березы заступались, и тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и кочки, поросшие цветами и спелыми ягодами. И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов. Остановились мы, сорвали грибы и принялись искать еще. Раздвинешь 2-3 березки и найдешь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на березы, забрались в них с головой, чтобы солнце не светило и комары не кусали, и крепко заснули».

Учитель предъявляет факты: фотографии, сообщения о тундре, видеоматериал.

- Нет, не может быть, что на санях едешь, а на земле вместо снега – мох, цветы, ягоды.

- Еще не бывают грибы выше берез.

- Ночью солнце не светит.

Удивление (возникновение проблемной ситуации).

«Русский язык»

Местоимение как часть речи.

Минутка чистописания. Прописываются элементы букв и слова кто, кот, кит.

- К какой части речи относятся данные слова? А слово кто? Так в каком слове заключена тайна нашего урока? Хотите ее раскрыть?

- Тогда послушайте историю, которую рассказал великий польский педагог Януш Корчак.

…Я вам расскажу сейчас об одном маленьком словце, таком умном, что просто не верится. Это такое маленькое слово – кто. Постучали в дверь – ты спрашиваешь: «Кто?». А не будь этого малыша, ты должен был бы спросить: «Это Казик стучит? Или тетя? Или гончар? Или продавец посуды? А тот вовсе бы отвечал: «Нет, нет, нет». А ты бы мог так три часа спрашивать и не угадать. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел, не пил бы, а все только спрашивал. А так: «Кто там?». Там Катя, там Леша, Игорь, Светлана Борисовна. В таком коротеньком слове сидят все имена всех людей на свете.

-Какое слово мы произнесли вместо имени?

- Вслушайтесь в сочетание слов: вместо имени.

- Кто догадался, о какой части речи идет разговор?....

«Русский язык»

Родственные слова

Эти 3 пары слов утверждают,
что они родственные слова,
а вы что скажите?
Столик       рыбак          рис
Столбы       рыбёшка   рисунок

«Русский язык»

Разделительный ь

1. Каждая из двух девочек
утверждает, что в её имени
пишется разделительный ь
знак.Так ли это?
Что поможет это доказать?
Ольга, Дарья.
Сравнивается транскрипция
написания этих слов.
(В одном слове появляется 
звук й, который разделяет 
согл. зв . от гл. зв.)
    (нет слияния)
[Ол’га ] -ь обозначает мяг.
согл. зв.
[Дар’й’а ]– разделительный ъ
знак.
2. Расскажите правило
написания разделительного
ь знака в словах.
Схема, (устно - пауза)

3.-  Найдите лишнее слово.
Объясни почему?
       Подъём, разъяснение, 
       объедки,  друзья, подъезд.
-  По оставшимся словам 
определите, что сегодня
мы будем изучать на уроке?
-Разделительный Ъ знак.

« Русский язык»
Непроизносимые согласные
По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет). 
Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне слова".) 

Ударение.

Проблемная ситуация с удивлением. Приём №2: столкнуть мнения учеников практическим заданием или вопросом.

- Ребята, к нам на урок сегодня пришли мультипликационные герои: Нюша, Лосяш и Кар-Карыч. Кар-Карыч попросил Нюшу и Лосяша записать их имена. Посмотрите, что у них получилось:

(на доске две абсолютно одинаковые схемы)

(Удивление)

- Где записано Нюша, а где Лосяш?

(Мнения разделяются)

- Сколько в классе мнений? Почему не смогли определить, где чьё имя?

- Два мнения. Схемы слов одинаковые.

- Чего мы не знаем?

- Как различать схемы слов.

- Какой вопрос возникает?

- Как, не умея записывать буквы, можно различить схемы слов Нюша и Лосяш?

Правописание приставок и предлогов

Учитель диктует предложение: Снежинки долетали до земли.

Ребята Петя, Вова и Катя выполнили задание так:

Снежинки долетали доземли. Снежинки до летали до земли. Снежинки до летали до земли.

- Задание у ребят было одно?

- А как они его выполнили?

- Почему так получилось?

- Какой возникает вопрос? В чем мы должны разобраться сегодня на уроке?

Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка проблемы

Подводящий к теме диалог.

-Посмотрите на два столбика слов на доске

На доске:

мяч дочь

шалаш печь

камыш мышь

-Что заметили общего?

-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.

-В чем различие?

В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

Тема

-Значит, какая сегодня будет тема урока?

(Фиксирует тему).

Мягкий знак после шипящих на конце существительных .

Математика, 2 класс. 

Порядок действий
Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему? 

Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем? 
Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы? 

^ 3. Математика, 3 класс. 
Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм. Примеры: 367 - 143,534 - 216,328-174. Далее следует практическое задание на новый учебный материал.) Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально решают пример: 400 - 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.) 
Ученики: Да, решили. 
Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились какие? Ученики: Разные. Учитель: Почему? 
Ученики: Мы еще не решали такие примеры. 
Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит, какие примеры будем учиться решать? 
Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. 
Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске. 

Окружающий мир
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.) 
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи. 
(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле - шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление.) 
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне? 

Сообщение темы с мотивирующим приемом. (Таблица 1)

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример:

Урок русского языка по теме «Дательный падеж»

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка проблемы

«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения

-Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал так:

Такой падеж как …..

Я с детства не терплю.

Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.

-Кто догадался, о каком падеже идет речь?

-О дательном

Тема

-Значит, тема нашего урока?

(Фиксирует тему на доске)

-Дательный падеж

Главные члены предложения.

Серёжа и Маша прочитали предложение Школьники пошли в музей. Серёжа считает, что в предложении говорится о школьниках, а Маша считает, что в предложении говорится о музее. С кем ты из ребят согласишься?

Число имен существительных. 3 класс

На доске записаны слова: дерево, птица, мёд, молоко, пирог, доброта.

Задание: поставьте и запишите данные имена существительные в форме множественного числа.

Ребята сталкиваются с проблемой невозможности выполнения задания.

Ребята рассказывают стихотворение Э. Успенского

Всё в порядке

Мама приходит с работы,
Мама снимает боты, 
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом.

- Был на квартиру налёт?
- Нет.
- К нам приходил бегемот?
- Нет.
- Может быть дом не наш?
- Наш.
- Может, не наш этаж?
- Наш.
- Просто приходил Серёжка, 
Поиграли мы немножко.

О чём оно?

О ПОРЯДКЕ.                                                                                                           Как должно быть на вашем рабочем столе? ПОРЯДОК.                   Вывешиваем первое слово

“ПОРЯДОК”.

Скажите, а что изменится в понятии порядка, если добавить ещё одно слово:                                                                                                                         “ДЕЙСТВИЙ”.                                                                                     Правильно! Теперь мы должны подчинить свои действия единому порядку.                                                                                                        Скажите, а когда важно соблюдатьпорядок действий? Проблема

Учитель диктовал слова. Знайка записал их так:

                                                      Грустный, вестник, солнце, властный

А Незнайка написал вот как:

                                                     Грусный, весник, сонце, власный. 

Что тебя удивило?____________________________________________

Какой вопрос у тебя возникает?_________________________________

Прочитай еще раз слова, которые написал Знайка  и  Незнайка. С кем из них ты согласишься, почему. Выбери правильное написание и докажи  правильность своего выбора, почему данные слова  пишутся именно так. Сформулируй и запиши свои предположения _________________________

_________________________________________________________________

Докажи правильность своего предположения. Примени свою догадку к правописанию предложенных слов __________________________________

_________________________________________________________________

Сформулируй и запиши правило написания подобных слов.______________

__________________________________________________________________.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).